初中語文閱讀教學探究以朝花夕拾為例

初中語文閱讀教學探究以朝花夕拾為例摘要在全面實施素質教育的今天，整本書閱讀已成為教育界的一項重大課題。尤其對于初中生來講，教材中單篇選文的閱讀不足以讓學生完整地了解作者創(chuàng)作的整個背景，也不易于讓學生更深入地體會作者的感情。基于初中學生的這種現(xiàn)狀，教師要與教育界開展的整本書閱讀理念保持一致，展開整本書閱讀教學策略的探索與指導。本文共分為四個部分。第一部分為緒論，主要介紹整本書閱讀的緣起、對象、現(xiàn)狀和方法。第二部分則對整本書閱讀的理論概念進行闡述。第三部分則以《朝花夕拾》為例探討整本書閱讀對于初中學生的重要性和實用價值。第四部分具體來探討初中語文整本書閱讀的教學策略。在初中語文整本書閱讀中，教師應從多個層面上來探討整本書閱讀的教學策略。本文探討了擬定閱讀計劃，根據不同文本選擇不同批注方式，進行向深層閱讀引領的整本書閱讀教學策略。筆者希望通過本篇文章引起現(xiàn)階段的教師和學生對整本書閱讀的重視，一方面，有助于學生提高整本書閱讀的能力和技巧，另一方面也為教師更好地探索整本書閱讀教學策略提供一定的思路和幫助。關鍵詞：整本書閱讀，《朝花夕拾》，教學策略

目錄TOC\o"1-2"\h\u1720摘要 118951ABSTRACT 260511引言 434311.1研究緣起 4247691.2研究對象 460061.3國內外研究現(xiàn)狀 5135631.4研究方法和思路 5234732整本書閱讀理論闡釋 6238542.1整本書閱讀 6239502.2初中語文整本書閱讀 6237683初中語文整本書閱讀的案例分析 728904部編版初中語文課后名著導讀 713743.1《朝花夕拾》的文章解讀 87053.2《朝花夕拾》在初中語文整本書閱讀中的教學價值 951744初中語文整本書閱讀教學策略探討 11218034.1制定可行的閱讀計劃 11152964.2采取多樣化的閱讀策略 12121154.3進行深層的閱讀引導 16132075結語 1719201參考文獻 175269致謝 19

1引言隨著新課標的頒布，整本書閱讀越來越受重視。互聯(lián)網快速發(fā)展，碎片化閱讀越來越受歡迎，整本經典著作的閱讀成為了一個難事。而在這樣一個快餐式閱讀的大環(huán)境下，對于學生來講，尤其是對于初中生來講，整本著作的閱讀顯得尤為重要。不只是我國，其他國家也早已注意到這個問題，把整本書閱讀抬高到法律高度的國家也不在少數。在閱讀整本經典著作的人群中，學生是最大的一個群體，因此，如何指導學生進行整本經典著作閱讀成為現(xiàn)在教育界的當務之急。在此背景下，筆者就閱讀整本經典著作的教學策略展開探討，希望借此能為整本書閱讀教學提供一點思路。1.1研究緣起2011年版義務教育語文課程標準明確指出：“要注意培養(yǎng)中小學生普遍的讀書愛好,拓寬讀書范圍,擴大讀書數量,培養(yǎng)讀書品質。提倡少做題,多閱讀,愛書,讀善書,看整篇的書?！盵1]這一課程標準,反映出了社會對中小學生多讀書的殷切希望,同時也指出了整本書的閱讀重點。然而在現(xiàn)實的語文教學活動中，無論是學生、家長還是老師，大都趨向于提高學生的語文成績，存在著忽視整本書閱讀教學實施的傾向。所以整本書閱讀教學的落實情況有待改進。因此，“作為一名語文老師，應該在整本書閱讀的探究過程中扮演好推動者和引導者的角色，在‘以人為本’的基礎上，致力于制定整本書的閱讀教學策略，讓學生在良好的閱讀環(huán)境中，深入學習，自主探究?！盵2]面對整本書閱讀成為“空架子”的現(xiàn)象,筆者以《朝花夕拾》為例,期望通過對該書內容的深入研究來給當前初中語文整本書閱讀教學帶來相應的策略幫助。1.2研究對象以整本書閱讀作為研究對象。與普通的閱讀不同，整本書閱讀主要側重閱讀的“整體性”，包括內容的整合性和思想的整體性。從字面意思上來說，“整本書”閱讀就是完整地讀完一本書，其實不止于此?！罢緯喿x”還可以是一個作家的不同著作，如老舍的小說《駱駝祥子》，老舍的話劇《茶館》。從一個作家不同的文學作品中來完整地認識作家，認識作家在不同時期的心路歷程和思想變化?！罢緯喿x”也可以是同一時期不同作家的作品形成的文集，如現(xiàn)代文學30年代同樣描寫土改的《太陽照在桑干河上》與《暴風驟雨》各含千秋。從這個意義上說，“整本書閱讀”不單單是字面上的閱讀一本書的意思，它還包括多種形式的閱讀。這些閱讀形式對于初中生來講都是非常有益的，不僅能夠增加他們的閱讀知識儲備，而且有助于他們進行深入地閱讀。1.3國內外研究現(xiàn)狀目前，“整本書閱讀”在世界各國掀起熱潮，而且國外學者對整本書閱讀的研究已經涉及到教育學、心理學、社會學等各個方面，在理論上也較為成熟。美國教育部于1997年提出《美國閱讀挑戰(zhàn)》，號召各界以發(fā)展閱讀教育為主。1998年10月,美國議會又批準了《卓越讀書法案》,該法案打算以2億6000萬美金支持孩子們和父母的讀書事業(yè)。著名美籍教育家莫提默J.艾德勒在《如何讀完一本書》(1940)上將讀書過程分成了四大方面,分別為基本讀書、檢視書籍、分層閱讀、專題閱讀,為整本書閱讀提供了大致的閱讀方向。2001年,日本頒布了《兒童閱讀活動推進法》,這等同于將兒童讀書活動提高到了法律的重要層面上。我國自古就有“讀整本書”的觀念，可以上溯至春秋時代?？鬃釉凇墩撜Z》中也提到了“不讀《詩》，不能說”的讀書思想。舊式教育中我國倡導學生閱讀的童蒙教材——《三字經》《百家姓》《千字文》等也是閱讀整本書的體現(xiàn)。而現(xiàn)代“整本書閱讀”思想實際上是葉圣陶先生于20世紀40年代提出來的。他在《國文教學的兩個基本觀點》(1940)中,明確提出了“整本書閱讀”的基本含義：“讀書方式,又因讀書材料而有所不同。就分量上來說,單篇和全部的書都應當有差異,但單篇宜做細致分析,而全部的書卻在得其大概意義?！痹凇墩摳咧袊恼n堂的改訂》(1942)一文中明確提出要把“整本書作為主體,把單篇短章作輔佐”的國文教科書編寫思想,將“整本書閱讀”的重要性與實用價值,提高到了一個全新的高度。1.4研究方法和思路本文所采用的研究方法以文獻研究法和案例分析法為主。文獻研究法是一種收集、整理、分析現(xiàn)有文獻的方法，以便為問題的解決提供理論依據。文章通過閱讀和分析現(xiàn)有文獻，明確了“整本書閱讀”的發(fā)展歷程，并根據國內外的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，對“整本書閱讀”這一問題進行了反思。尤其是針對初中整本書閱讀的現(xiàn)狀，為初中語文整本書閱讀探索相應的教學方法和策略，為當前初中語文階段整本書閱讀教學提供一定的幫助。案例分析法是對具有代表性的事物或現(xiàn)象進行分析，從而得到整體的理解的一種科學的方法。本文針對“整本書閱讀”教學方法的探討，以初中語文部編版七年級上冊名著導讀《朝花夕拾》為例，全面搜集了有關《朝花夕拾》的現(xiàn)有文獻資料，系統(tǒng)地整理了《朝花夕拾》的價值和意義，并與整本書閱讀教學相聯(lián)系。以《朝花夕拾》整本書閱讀為代表來探討初中語文整本書閱讀教學策略。2整本書閱讀理論闡釋整本書閱讀這一概念一經提出，就有許多學者對這個理念做出研究和解釋。其實這不是一個全新的理念，無論是國內還是國外都早已有了“讀整本書”的說法，而隨著時代的發(fā)展和對閱讀的重視，這一理念又以一個更權威的定義出現(xiàn)在人們面前。2.1整本書閱讀培養(yǎng)讀書興趣，讓學生多讀書，讀好書，好讀書，是語文教學的“牛鼻子”。[3]毋庸置疑，讀書對于學好語文來說是一個非常有效的途徑。而整本書閱讀則是一種比較新穎的閱讀方式。整本書閱讀方式是基于現(xiàn)代中小學生的閱讀現(xiàn)狀提出的有效閱讀方式。此概念一經提出，有贊揚，亦有質疑?，F(xiàn)代中小學學生從小就經過傳統(tǒng)的語文閱讀模式的熏陶，而且現(xiàn)代中小學學生大都依仗著語文課本進行閱讀，不能很好地掌握和運用整本書閱讀。這里，還需把整本書閱讀與片段閱讀或單片文章閱讀區(qū)分開來。“整本書閱讀的價值，是在與篇章閱讀、片段閱讀、碎片化閱讀的比較中凸現(xiàn)出來的?！盵4]所以，整本書閱讀這一概念的提出并代表否定單篇閱讀、碎片化閱讀等閱讀方式，而是在此基礎上提出的更好、更有效、更能培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的閱讀方式。徐鵬在《整本書閱讀:內涵,價值與挑戰(zhàn)》（2017）中給整本書閱讀下過這樣的定義：“整本書閱讀是在閱讀過程中，通過個人閱讀的方法，圍繞著整部經典作品，與作者、文本、教師、同伴進行對話”[5]。以此來看，整本書閱讀是一個動態(tài)的過程，而且整本書閱讀的主體不單單是學生，還包括在閱讀過程中起指導作用的老師，交流閱讀心得的同伴以及書本背后的作者。2.2初中語文整本書閱讀初中語文整本書閱讀與整本書閱讀還有一定的差別。首先，初中生處于閱讀能力培養(yǎng)的黃金時期，而且相對于高中生來說，初中生面臨的壓力少，閱讀時間也相對寬裕。其次，初中生的閱讀理解力和閱讀能力還處于上升期，初中生的整本書閱讀需要在教師的指導下進行。更為重要的是教師需要在學生的這個初中階段幫助初中生建立良好的閱讀習慣和閱讀技巧，幫助他們篩選“營養(yǎng)價值高”的經典篇目，使他們能夠接受良好的文化的熏陶。就此來看，初中語文閱讀還涉及到教師對于“初中語文整本書閱讀”的一個教學策略的應用?！罢緯喿x”概念的提出也給了教師一個大的難題。整本書閱讀如何教？用什么方法教？諸如此類問題。如若教不好，則會干涉學生的閱讀；如若教對，則會對學生的閱讀產生深刻的影響。以初中語文推薦的閱讀篇目——魯迅先生的《朝花夕拾》為例，教師可以聯(lián)系選入語文課本中的篇目來指導學生閱讀。從而引領學生能夠對選文的意義和價值有更深刻的認識，也能夠拓展學生對魯迅先生其他文章寫作風格的了解，乃至能夠通過對《朝花夕拾》整本書的閱讀加深對魯迅這個作家的了解。3初中語文整本書閱讀的案例分析為了推進整本書閱讀的實施，初中語文課本中就提供了許多名著導讀。有世界名著、中國經典著作，進行這些經典著作的整本書閱讀，不僅能夠增加學生的閱讀量，而且對于提高學生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀技能有很大的幫助。部編版初中語文課后名著導讀七年級上冊名著導讀《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜名著導讀《西游記》：精讀和跳讀七年級下冊名著導讀《駱駝祥子》：圈點與批注名著導讀《海底兩萬里》八年級上冊名著導讀《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀名著導讀《昆蟲記》：科普作品的閱讀名著導讀《傅雷家書》：選擇性閱讀八年級下冊名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記九年級上冊名著導讀《艾青詩選集》：如何讀詩名著導讀《水滸傳》：古典小說的閱讀九年級下冊名著導讀《儒林外史》：諷刺作品的閱讀名著導讀《簡愛》:外國小說的閱讀以上表格是部編版初中語文課本中選入的名著導讀。根據這個表能夠看出，初中的名著導讀涉及面廣，有寫實的，有科普類的；有中國古典小說，也有世界名著?？梢姵踔姓Z文教育對于整本書閱讀的重視程度。而且對于不同的名著導讀也標注了不同的側重點，這對教師的教學也提供了一定的引導作用。在這篇文章中，筆者將以魯迅先生的作品《朝花夕拾》為例論述整部書閱讀學習的方法,并期望能夠對整本書閱讀與教學上帶來一些的幫助。3.1《朝花夕拾》的文章解讀《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅對自己童年和少年的追憶之作?！冻ㄏκ啊访枥L了從清末到民國時期的社會生活狀況，向讀者展示了一幅幅人情畫和民俗畫。《朝花夕拾》雖然是一部追憶性的散文，卻具有強烈的現(xiàn)實斗爭精神和深厚的思想性，其中包含了作家對歷史的深思和對現(xiàn)實的剖析?！冻ㄏκ啊肪哂袕娏业姆捶饨ㄋ枷牒团幸庾R。其中《二十四孝圖》揭示了封建孝道的虛偽、丑惡和殘酷；《從百草園到三味書屋》和《五猖會》則對封建教育制度、教育內容和教育方法進行鞭撻，指責了它們對兒童活潑可愛的天性的束縛、壓制和摧殘；《無常》一文采用了《聊齋志異》的諷刺筆法，揭露了人世間沒有公正的裁判，對那些打著“公理”、“正義”名義的“正人君子”進行嘲諷；《父親的病》中對那些敲詐勒索、草營人命的江湖郎中進行了強烈的抨擊；《瑣記》中描繪了洋務學業(yè)內的“烏煙瘴氣”；《藤野先生》則將那些愚昧無知的清國留學生形象刻畫地淋漓盡致?！冻ㄏκ啊肥囚斞笍耐甑角嗄陼r期的生活寫照，體現(xiàn)了他人格塑造和思想塑造過程中受到的影響，情深意切?！栋㈤L與<山海經>》中描述了長媽媽的勤勞、質樸以及對小魯迅的關懷。文章的最后一句話，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”，深切地表達了魯迅對她的悼念之情。另外，《從百草園到三味書屋》中的那個方正、嚴肅的壽鏡吾老先生也讓魯迅難以忘懷。而《藤野先生》中那個治學嚴謹、教學認真、毫無民族偏見的藤野先生，讓作者發(fā)出了這樣的感慨，“他對我的殷切期望和不厭其煩的教導，小而言之，是為了中國；大而言之，是為了學術。他的品格在我心中是很了不起的，盡管他的名字并不為人所知?！盵6]這一段話表達了作者對藤野先生的敬佩和懷念之情。除此之外，作品中還始終貫穿著一個人物形象——“我”?！豆贰へ垺な蟆分杏幸粋€陶醉于“老鼠成親”的充滿童趣的“我”；《從百草園到三味書屋》中有一個捉蟋蟀、捕鳥的頑皮好動的“我”，敢于提出“怪哉”為何物的“我”；《五猖會》中有對“背不出，不準去看會”的封建家長制和封建教育不滿和反抗的“我”；而在《藤野先生》、《范愛農》、《瑣記》中，則有苦苦尋求救國救民真理的愛國青年的“我”。文集雖然記敘了作者若干不同生活片斷，但各篇聯(lián)系起來看，“我”從充滿童心的孩童時代，到身受封建教育對心靈的迫害而萌發(fā)叛逆的思想，離家去異地走異路，成為愛國青年和革命民主主義者，這中間的思想變化、生活方向、興趣性格，歷歷可見。3.2《朝花夕拾》在初中語文整本書閱讀中的教學價值魯迅的《朝花夕拾》為當代留下了一份寶貴的文化遺產，該本書較為完整地記錄了魯迅先生早期的生活和思想，是研究魯迅先生的一份重要文獻材料?！冻ㄏκ啊分阅苋脒x國家七年級上冊的名著導讀，是因為其具有可讀性，在培養(yǎng)初中生的閱讀能力方面具有無可取代的作用。3.2.1文學價值《朝花夕拾》是一部文學作品。文學的價值是由文學的品質決定的，它的本質是藝術的?！冻ㄏκ啊份^為全面地記載了魯迅自幼至少年的人生歷程，對晚明早期的生活圖景進行了生動的描述。這是中國當代散文的一部經典之作。《朝花夕拾》共收入了回憶性散文10篇，分別是：《狗·貓·鼠》、《阿長與〈山海經〉》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農》。這些是魯迅“想從紛擾中尋出一點閑靜來”，題材都是“從記憶中抄出來的”，是魯迅對過去的回憶：對家貓的憎恨的原因、對養(yǎng)隱鼠的驚奇、對長媽媽的感情、對《二十四孝圖》的倫理的質疑、對封建父母專橫的反抗、對無?！按髴颉钡钠珢邸Α鞍俨輬@”和“三味書屋”的熱愛、刻畫了江湖醫(yī)生對父親的影響、對離鄉(xiāng)異地求學從而接觸到《天演論》的驚喜、對藤野先生的思念、回國后對辛亥革命的失望、對朋友范愛農的去世的悲傷等等。從童年的回憶、對人生的思考、對家鄉(xiāng)的風土人情的敘述中，我們可以感受到魯迅對童年生活的眷戀和對家鄉(xiāng)的思念。從這些文章中，我們可以看到魯迅童年時期的生活場景，少年魯迅的愛國情感以及這種愛國情感成長的環(huán)境。這并非普通的個人化的自傳，而是魯迅用一種強烈的感情、一種尖銳諷刺的語言敘述著的、充滿生命和戰(zhàn)爭氣息的回憶。通過這部作品，我們可以看出封建社會日益解體和半封建、半殖民地的人民心理特征；我們還可以看到“百日維新”的衰弱和“學堂生活”的混亂。對于魯迅而言，革命者的失敗，特別是辛亥革命的失敗尤其刻骨銘心。3.2.2教育價值“近世對于兒童教育最偉大的人物，我第一個推崇魯迅先生?！边@是柳亞子先生對魯迅的評價。在《朝花夕拾》的許多文章中都體現(xiàn)出對于兒童教育的探討。如《二十四孝圖》描寫的是對兒童讀物題材的嚴厲批判。兒童讀物是兒童社會發(fā)展的一個重要手段。二十世紀20、30年代，中國出現(xiàn)了為數不多的新式兒童讀物，而民間仍然有相當數量的傳統(tǒng)書籍。這些傳統(tǒng)的兒童讀物中含有大量的封建思想，它們的形態(tài)、特點大都與兒童的心理特點相違背。魯迅對這一問題的強烈批判，主要表現(xiàn)在《二十四孝圖》中對“孝道”的反思和批判。魯迅認為，對兒童進行教育，首先要做到尊重兒童的天性，關注兒童特有的審美情趣和精神世界。在《五猖會》這篇文章中，魯迅寫到小時候很喜歡去五猖會，因為在那里有許多稀奇古怪的、十分有趣的東西。但是，嚴格的父親要求他背熟《鑒略》，否則不許出門。這是魯迅童年時的一種悲哀。雖然背得很好，可是對五猖會的興趣卻少了一半，這對童年魯迅的幼小心靈造成了很大的傷害。魯迅想要表達的意思是：玩是孩子的本性，家長不能把它掐滅?！冻ㄏκ啊分械脑S多文章都從現(xiàn)代人的思想以及現(xiàn)代兒童的心理特點出發(fā)，探討新型兒童的教育。3.2.3審美價值《朝花夕拾》具有重要的審美價值?！冻ㄏκ啊穼⒆h論、記敘、抒情與描寫有機結合起來，使該本書具有較高的藝術魅力。作品經常攝取人生的小細節(jié),以小見大,寫人則描繪出角色的神韻,寫事則描繪出事情的實質。如《無?！愤@篇文章,在無常也有妻子與兒女的事實中,作家既寫了無常富有人情味的特性,也恰到好處地嘲諷了現(xiàn)實生活中一個虛假的知識分子,入木三分。魯迅還進行了視角的轉換，分別從兒童視角和成人視角來描述議論。魯迅在《朝花夕拾》中，以天真的眼光和懵懂的心來體味傳統(tǒng)文化，以兒童的眼光來感知故鄉(xiāng)。百草園是“我”兒時唯一的樂園,在這里孩子們任性而為；在沉悶乏味的三味書屋中，先生不愿回答“怪哉”,“我”才知道學生是不該問這事的；好不容易盼到了“五猖會”，在臨行前父親又要讓“我”背《鑒略》；《二十四孝圖》的故事不僅將“我”的全部“癡心妄想”摧毀,而且“連作孝子的計劃也完全絕望了”。在此，魯迅以少年時代的潛意識直覺（包含愛與叛逆），以一顆“天真、自由”的心靈去審視、評價自己和這個世界。魯迅在以孩子的角度講述自己的人生經歷，并以成年人的角度來審視自己的童年經歷。所以本文既以孩子的價值觀念來看待這個世界，也用成年人的眼光來評價這個世界。魯迅很好地運用了時間這個要素，他在成人和孩子的世界里來回穿梭，將過去和現(xiàn)在、童年和成人結合起來，并從過往的材料中獲得了創(chuàng)作的靈感；同時也從現(xiàn)實生活中尋找到了對過往的補充，使其在敘述方法上呈現(xiàn)出《朝花夕拾》的雙重意蘊。此外，作者在批判和諷刺封建舊制度、舊道德時，也多采用反諷的方式?？此破届o地講述事情的來龍去脈，實際上卻是反唇相譏，隱含著一種“言在此處，意在彼”的精妙諷刺。就像《父親的病》中，作者只是對醫(yī)生的醫(yī)術描述地很詳細，沒有直接的批評，但是卻充滿了作者的憤怒和嘲諷。4初中語文整本書閱讀教學策略探討構建“整本書”的目標、內容、程序、方法、時間安排、督導推進、研討評價等綜合機制是實現(xiàn)整本書閱讀的根本條件。[7]初中語文整本書閱讀如何教好？以什么方式教？這是現(xiàn)在擺在初中語文老師面前的難題。初中生正處在整本書閱讀的一個“開端”，我們要將這個“開端”做好才能使學生在整本書閱讀這條道路上越走越遠。尤其是對于現(xiàn)在的初中生來講，好的閱讀教學策略會使他們愛上閱讀。這里就以《朝花夕拾》為例談談對于閱讀教學策略的探討。4.1制定可行的閱讀計劃整本書閱讀是一個大的工作量，要使學生有效率地完成這項任務，就要制定切實可行的閱讀計劃。例如，教師可以將《朝花夕拾》中的十篇文章分成三個階段閱讀。第一個階段可以讓學生“略讀”《朝花夕拾》中的所有文章，對每一篇都有個大概的了解，為時一周。當然，對于初中生來說這可能是個難題，所以教師可以在該階段之前設置一些內容寬泛且易思考的題目，讓學生帶著問題去讀，更容易投入到文章中去，找到重點，且讀有所獲。第二個階段為“精讀”，為時一周。在整本書的閱讀過程中，老師不能對整本書的內容進行詳盡的解釋，但是可以從中挑選出一些短小的段落，引導學生進行“精耕細作”，使他們了解如何深入地閱讀一部作品，并以此作為一種閱讀整本書的指導方法。[8]第三個階段，則可以采取專題閱讀的形式，為時一周。教師可以選擇與魯迅的其他文章，如魯迅的小說集《彷徨》《吶喊》做專題閱讀，可以集中研究魯迅的文風或他的思想變化。教師也可以選擇其他的散文集，如汪曾祺的《人間草木》，集中探討散文的閱讀技巧和寫作方法。這樣一個分階段的閱讀計劃既能幫助學生緩解整本書的閱讀壓力，而且每個階段都是為時一周，能夠幫助學生提高閱讀效率，在該時間段內集中掌握這本書最精華的部分。4.2采取多樣化的閱讀策略閱讀策略不是一個模式，而是幫助學生更有效地理解文本的一種方法。在閱讀過程中，可以根據文本選擇合適的閱讀策略，也可以根據自身選擇適合自己的閱讀策略，也可以多種閱讀策略交叉使用?，F(xiàn)就《朝花夕拾》為例，探討幾種不同的閱讀策略。4.2.1“批注式”閱讀在整本書的閱讀過程中，應該將閱讀引導策略融入到整個閱讀教學中，而“批注法”則是一種有效的學習方式。運用“批注”教學法，不但可以使學生真正地進入到讀書的狀態(tài)，而且可以使他們更深入地學習。[9]批注閱讀在中國由來已久。我國古代的許多些著作，也是通過對其它著作的注釋而產生的，如鄭玄所作的《儀禮注疏》。許多學生在閱讀大塊頭的經典作品時，往往草草了事，很難留下深刻的印象。批注式閱讀可以鼓勵學生積極思考，全神貫注，隨時記錄自己的閱讀經歷，幫助學生真正進入文本，提高自己的閱讀質量。批注式閱讀是將文本中重要或精彩的單詞圈點勾畫并記錄下來的一種閱讀閱讀形式。它可以讓學生更好地理解課文內容，提高語文素養(yǎng)和審美情趣。因此，教師要善于利用各種方法指導學生進行有效的批注式閱讀教學，從而使其得到全面發(fā)展。閱讀中常用的批注類型包括賞析型批注、質疑型批注、聯(lián)想型批注等。下面就以《朝花夕拾》為例來具體說明批注型閱讀。4.2.1.1賞析型批注賞析型批注是最常見、使用最多的批注方式。這也是檢驗學生讀懂文章的一種基本方式。學生自主批注時，會批注得過于簡單。所以在閱讀過程中教師應該引導學生從不同角度來進行賞析批注，如語言的運用、修辭的運用、作者的思想感情等。例如：《阿長與<山海經>》中“我們那里沒有姓長的：她生得黃胖而矮，長也不是形容詞”這里的“黃胖而矮”是對阿長的外貌描寫，與阿長這個名字一點也不符，有些詼諧。這里是將阿長的名字與外貌描寫結合起來了，是比較新穎的一種寫外貌的方式。因此，教師要引導學生找準賞析的點，這樣賞析才更有意義。又如《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”[10]這里作者以“不必說……也不必說……單是”的句型來突出“單是”后面的內容?！皢问恰本鸵讶の栋蝗?，說明整個百草園到處充滿趣味。教師可以就這一句型讓學生造句，不僅使學生能夠真正地理解作者的表達，還能夠將這一表達方式運用到實際中。4.2.1.2質疑型批注所謂質疑就是引導學生積極思考，敢于提問。把沒有讀懂的地方批注出來搞懂它才是閱讀的真正目的。例如，《狗·貓·鼠》這篇散文，全文主要在寫貓，為什么取名叫《狗·貓·鼠》呢？這里教師就可以適時地出示有關該篇文章的背景資料，幫助同學們解決這個問題。這里作者運用的是“取類型”的手法，貓是這些反動派中的典型。這種質疑的解答就有利于學生更加深入了解這篇文章。再比如《無?！愤@篇散文有什么深層含義呢？《無?！访枥L了他童年時代在鄉(xiāng)村迎神會中看到的“無?！钡男蜗蟆！盁o?！边@個形象之所以受到了人們的歡迎，是因為世間沒有公平，惡人也不會受到懲罰，而“正義的裁判”在地府。魯迅先生并不相信什么鬼怪。這篇文章其實是對那些打著“公理”和“正義”的名義而干“鬼事”的“正義之士”進行了尖銳的嘲諷?！稛o?！繁砻嫔厦鑼憽肮怼?，實際上是將“鬼”與真實的“人”進行比較，將一些“人格”低于“鬼格”者的真實形象進行了深刻的描繪。4.2.1.3聯(lián)想型批注教師在進行整本書閱讀指導的時候，也要從學生的角度出發(fā)。單純的文本語言可能會讓學生感到枯燥，所以教師要調動學生的思維，鼓勵學生大膽聯(lián)想。這樣不僅能激發(fā)學生的閱讀積極性，也能通過聯(lián)想使學生更好地理解文章。例如學生在讀到《藤野先生》時，教師可以讓學生發(fā)揮自己的聯(lián)想描述一下自己印象最深的老師，這更容易激起學生的共鳴，也更容易使學生理解魯迅對自己老師的感恩之情。當然，也可以引導學生聯(lián)想以前學過的或自己閱讀過的書，使知識串聯(lián)起來。例如學生在讀到《從百草園到三味書屋》的時候，教師可以引導學生回憶以前學過的沈復的《童趣》，同樣是記錄童年故事，他們有什么不同？這種聯(lián)想型的批注不僅能夠幫助學生回憶以前的知識，還能加深對當前知識的理解。除此之外，教師更重要的是幫助學生建立起對魯迅這個作家思想的系統(tǒng)認識。因為我們閱讀一本書的最終目的是能夠從文字中讀出作者的思想，與作者對話。這個系統(tǒng)思想的建立，不能單靠作者的一本書，我們要聯(lián)想到作者其他的著作。比如，在讀到《朝花夕拾》中的《五猖會》這篇文章時，教師可以引導學生將這篇文章與魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》作比較，同樣是看戲，同樣在看戲前被家長阻攔，但是這兩篇文章所表達的思想卻是截然不同的。《故鄉(xiāng)》雖是篇小說，但它是魯迅對故鄉(xiāng)那種樸素、熱情民風的懷念；而《五猖會》則以散文的形式，真實地記錄了魯迅在少年時期受到的封建家長制的迫害。因此，教師要幫助學生更深層次的理解作品，就要從思想方面引導學生進行聯(lián)想。4.2.2“混合式”閱讀所謂“混合式”閱讀就是閱讀方式的混合。運用混合式閱讀模式的整本書閱讀并不只局限于教室,而且可以把閱讀范圍擴展至家庭、社會和其他空間,同時也能夠引入線上、線下的閱讀方法。至少部分是學生在線交流、研究,甚至部分是教學上有教師的指導,還有至少部分是由學生自己閱讀。[11]4.2.2.1采取“混合式”閱讀的原因隨著時代進步，信息技術的發(fā)展尤為迅速，教育信息化也在不斷地推進，為教和學提供了更多靈活的方式。因此，“混合式”的學習方式更能夠滿足新時代的學習者的需求。此外，“混合式”的學習方式能夠最大限度地利用學習資源，靈活統(tǒng)籌課內與課外、線上和線下、個體與群體的學習優(yōu)勢，適用于整本書閱讀，有利于“得法于課內，得益于課外”閱讀目標的實現(xiàn)。4.2.2.2以《朝花夕拾》為例的“混合式”閱讀教學探究在設計七年級《朝花夕拾》整本書閱讀時，以“混合式”的閱讀方式，筆者設計了線下課堂討論和線上網絡交流兩個模塊來指導學生進行整本書閱讀。首先是導讀。在這一階段，主要目的就是激起學生的閱讀興趣。在閱讀這本書之前，可以先讓學生從微信公眾號或者B站上搜集有關的薦書視頻或者影視資源。尤其是比較難懂的文章，比如《狗·貓·鼠》，然后線下指導學生進行略讀，加深對大概故事情節(jié)的印象，讓學生開始進入文本。其次是自讀。在這一階段，師生共同制定具體的閱讀計劃，教師要指導學生每周寫閱讀心得，并挑選優(yōu)秀作品發(fā)布在微信公眾號進行展示。此外，還可以用問題答卷、限時答題比賽的方式來檢驗學生的閱讀效果。最后是深入閱讀。基于導讀和自讀，學生已掌握基本的情節(jié)和人物。在深入閱讀階段，最好的方式是讓學生有所輸出。這一階段，可以采取線上辯論賽和寫作的方式。如就《五猖會》來開展“父母與孩子關系”的辯論，也可以挖掘魯迅反諷的手法或視角轉換的寫作特點來開展寫作比賽，評選優(yōu)秀作品，進行線上頒獎。4.2.3“任務單”閱讀因為整部書的內容含量很多,所以采用“任務單”式的閱讀策略也是對指導整部書閱讀并執(zhí)行最有效的一種策略。這一戰(zhàn)略的執(zhí)行關鍵在于把學習者需要閱讀并掌握的新內容隱含于一項或多項任務之間,然后把這些任務匯總制成一本任務單,并注重導讀方法、步驟引導。[12]首先，就是引導學生實行整本書的“自建”。在讀整本書時，應先抓住全書的大框架，厘清整體故事情節(jié)、社會環(huán)境等，從而對全書的整體情況有一個初步的認識。為此，在該階段，筆者制定了兩個任務單：任務單1：《朝花夕拾》主要寫了作者的哪些事？任務單2：請對《朝花夕拾》中的十篇散文做一個主題概括。這兩個任務單不僅能幫助學生把握整本書的主要線索，而且還能培養(yǎng)學生的概括能力。然后,指導學生對整本書的主要人物進行“素描”。在《朝花夕拾》中,作者塑造了許多人物形象。作者通過這些人物展示的語言、神態(tài)等展示了當時的社會圖景。所以，“人物形象”是整本書閱讀的核心，教師要引導學生把握人物形象及其之間的關系來揭示時代背景、發(fā)覺意義。在這一階段，筆者也設計了兩個任務單：任務單1：《朝花夕拾》中主要有哪些人物？他們都有各自的哪些特點？任務單2：小組合作對這些人物進行品析、評價。通過這兩個任務單，學生能夠通過分析書中人物的經歷，了解到當時的社會大環(huán)境，從而能夠更深入地理解魯迅的思想感情。4.3進行深層的閱讀引導整本書閱讀不能只停留在表面，還要進行深層的閱讀引導。吳欣歆曾提出過“跨界閱讀”的策略?！敖浀淇偸且远喾N形式呈現(xiàn),有些名著急需打通各種形式的界限,借助于話劇、影視、評書、連環(huán)畫等形式,通過比較細節(jié)發(fā)掘差別?！盵13]在對整本書閱讀教學的過程中,教師并不是只局限于文學作品,可以引導學生從其他的藝術形式進行探討。如在閱讀林海音的《城南舊事》時，讓學生在閱讀的基礎上觀看電影，以一種更直觀的方式加深對文字的理解。閱讀不是讀死書，所謂深入也并不是只局限于一遍一遍的閱讀文字材料，而應該讓學生通過多種閱讀形式深入理解文本，這才是深層次閱讀。在知識層次上，深層閱讀就是從文本中學習到的知識。只有使文字符號與學生的學習有直接或間接的關系，才能使閱讀具有實際的意義。在深入閱讀的時候，要把所學到的知識和所涉及到的新知識結合起來，形成一種有意義的閱讀。例如，在舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》的