【論幼兒入園前準(zhǔn)備7700字（論文）】

論幼兒入園前準(zhǔn)備摘要幼兒準(zhǔn)備踏入幼兒園開始接受正規(guī)教育時(shí)，不僅幼兒感到陌生而新奇，作為成人的家長(zhǎng)，同樣也有面對(duì)新領(lǐng)域的困惑和好奇。怎樣才能做好幼兒入園的相關(guān)準(zhǔn)備工作，幫助幼兒順利接受新的教育，結(jié)識(shí)新朋友，融入新環(huán)境，需要家長(zhǎng)和幼兒教師的共同努力。本文通過(guò)走訪某幼兒園，對(duì)幼兒入園前的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和訪談從而對(duì)該幼兒園入園前存在的問(wèn)題及形成幼兒入園前現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析，指出該幼兒園存在的幼兒入園前多方面的影響及不足。最后指出幼兒入園前，家長(zhǎng)和教師需要做出的具體的準(zhǔn)備工作。關(guān)鍵詞：幼兒；入園準(zhǔn)備；幼兒園；家長(zhǎng)目錄摘要 2第一章 前言 1第二章 幼兒入園前的現(xiàn)狀、成因及影響 12.1寧波市鎮(zhèn)海幼兒園入園前現(xiàn)狀 12.2幼兒入園前現(xiàn)狀形成的原因 22.2.1心理學(xué)分析 22.2.2社會(huì)學(xué)分析 42.3幼兒入園前所存在的影響 5第三章 幼兒入園前所需的準(zhǔn)備 53.1樹立科學(xué)的幼兒園觀念 53.2與老師形成良好的互動(dòng) 63.3養(yǎng)成良好的作息時(shí)間 73.4提高家長(zhǎng)的信任度 7第四章 結(jié)語(yǔ) 8參考文獻(xiàn) 9附錄一 10附錄二 11前言進(jìn)入幼兒園時(shí)學(xué)齡前兒童踏入社會(huì)的第一步，他們離開原本熟悉的生活環(huán)境，來(lái)到幼兒園開始新的集體生活，扮演著新的社會(huì)角色。新入園幼兒處于由個(gè)體生活到集體生活的轉(zhuǎn)折階段，順利適應(yīng)幼兒園生活是幼兒社會(huì)適應(yīng)的起點(diǎn)。在這一時(shí)期；幼兒順利入園是幼兒園教育工作的重點(diǎn)，也是幼兒教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要來(lái)源。幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該做何種準(zhǔn)備促使幼兒快速適應(yīng)幼兒園生活？影響幼兒入園前現(xiàn)狀的因素有哪些？這是我所關(guān)注的，也是幼兒園教育實(shí)踐所必須研究的。我國(guó)目前關(guān)于入園準(zhǔn)備方面的理論研究不系統(tǒng)，有關(guān)研究只見于各種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而沒(méi)有相關(guān)的專門研究，很多家長(zhǎng)和幼兒園不重視，一方面不重視，另一方面還在不斷的發(fā)生各種入園的不順利事件，有些家長(zhǎng)重視但苦于找不到專門的相關(guān)幫助，幼兒園對(duì)入園準(zhǔn)備的重視程度不夠，流于年年的老歌新唱，按部就班。對(duì)于幼兒而言，入園是幼兒生活的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，陌生的幼兒園環(huán)境會(huì)使幼兒產(chǎn)生較大的心理壓力。能否適應(yīng)幼兒園的生活，己經(jīng)成為家長(zhǎng)、教師共同關(guān)注的問(wèn)題，這也是幼兒克服分離焦慮、學(xué)會(huì)自立的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。希望通過(guò)本次研究，對(duì)幼兒入園前準(zhǔn)備相關(guān)概念進(jìn)行了解，本文對(duì)某幼兒園幼兒入園前現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，通過(guò)實(shí)地訪談增進(jìn)幼兒入園前現(xiàn)狀以及對(duì)幼兒入園不適問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，提出幼兒入園前所學(xué)準(zhǔn)備工作。幼兒入園前的現(xiàn)狀、成因及影響2.1寧波市鎮(zhèn)海幼兒園入園前現(xiàn)狀每年九月開學(xué)，幼兒園都會(huì)面臨新生“入園不適應(yīng)癥”的問(wèn)題。陌生的環(huán)境、稚嫩的身心，讓幼兒產(chǎn)生恐懼感和無(wú)助感，一系列的負(fù)面情緒給幼兒入園帶來(lái)了不良影響。為更全面的了解幼兒入園前現(xiàn)狀及對(duì)其原因進(jìn)行分析，對(duì)某幼兒園新入園幼兒進(jìn)行了觀察，并與其家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。具體觀察內(nèi)容及訪談內(nèi)容見附錄一及附錄二。1.寧波市鎮(zhèn)海幼兒園簡(jiǎn)介寧波市鎮(zhèn)海幼兒園，座落在美麗的甬江之畔，位于浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)招寶山街道滾江弄1號(hào)，創(chuàng)辦于二十世紀(jì)五十年代，有著悠久的辦園歷史和濃厚的文化底蘊(yùn)。幼兒園共開設(shè)了15個(gè)班級(jí)，有幼兒約480名.幼兒園堅(jiān)持以“全面+特色”為辦園新路，幼兒“合格+特長(zhǎng)”為培養(yǎng)理念。積極為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、輕松的環(huán)境，使他們?cè)诤椭C中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中快樂(lè)、在快樂(lè)中張揚(yáng)個(gè)性?？v觀幼兒園的課程資源體系，科學(xué)教育的重要性則顯示出激發(fā)幼兒探究欲望，開拓幼兒的創(chuàng)造能力，對(duì)幼兒的一生發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，因此，科學(xué)教育一直成為鎮(zhèn)海幼兒園的重心，然而，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育的挖掘點(diǎn)與其他姐妹幼兒園有很多相似之處，無(wú)法很獨(dú)特的展現(xiàn)鎮(zhèn)幼的科研動(dòng)態(tài)，所以如何開辟一條與之不同卻又能彰顯底蘊(yùn)豐厚的教育途徑成為他們摸索探求的動(dòng)力。2.寧波市鎮(zhèn)海幼兒園入園前所面臨的問(wèn)題結(jié)果顯示寧波市鎮(zhèn)海幼兒園幼兒入園所面臨的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：人際關(guān)系方面，幼兒抵觸回避或不會(huì)和教師同伴親近；在基本規(guī)則方面，幼兒不習(xí)慣或不遵守集體生活的基本規(guī)則；在自我料理方面，幼兒不能夠獨(dú)立進(jìn)餐、洗漱、入廁、睡眠、穿脫衣服等；在情緒情感方面，幼兒往往緊張不安、過(guò)分沮喪及哭鬧；在入園情緒方面，幼兒有較強(qiáng)的抵觸情緒，家人離開時(shí)大哭大鬧，常常找各種原因不上幼兒園。幼兒與父母分離或與所依賴的人分離或面臨分離的威脅的情況下，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，會(huì)表現(xiàn)出恐懼、緊張不安等情緒反應(yīng)。幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)幼兒第一次長(zhǎng)時(shí)間與主要撫養(yǎng)者分離，所以分離焦慮是其主要的情緒反應(yīng)。幼兒入園所面臨的問(wèn)題是多方面的，“哭鬧不止”是幼兒分離焦慮最常見的表現(xiàn)。有的幼兒會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立孤坐、單獨(dú)活動(dòng)、情緒緊張、念叨回家等行為，甚至?xí)霈F(xiàn)飲食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語(yǔ)、拒絕進(jìn)食等反應(yīng)。幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，都會(huì)存在不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。2.2幼兒入園前現(xiàn)狀形成的原因2.2.1心理學(xué)分析（1）安全需要的暫時(shí)性缺失與恐懼心理安全需要的暫時(shí)性缺失以及伴隨而來(lái)的恐懼心理，是孩子不愛上幼兒園、不適應(yīng)幼兒園生活的首因。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出人有5種不同層次的需要，其中生理需要和安全需要是人類最基本的需要，是其它高級(jí)需要(如建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的需要，探求新鮮事物的需要等)產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，年齡越小的孩子越需要擁有相對(duì)穩(wěn)定的生活環(huán)境，有相對(duì)固定的成人來(lái)照顧，這是幼兒基本需要的體現(xiàn)韓素俠.幼兒入園前的準(zhǔn)備[J].教育教學(xué)論壇,2010(25):254.。幼兒剛?cè)雸@時(shí)突然和親人分離，從早到晚面對(duì)的是陌生的教師、小朋友和周圍環(huán)境，加上活動(dòng)的相對(duì)不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束，使幼兒無(wú)論在生理上還是心理上都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感。由于安全需要的暫時(shí)性缺乏，伴之而來(lái)的是幼兒心理上的恐懼，這樣就產(chǎn)生了幼兒對(duì)上幼兒園的抗拒。韓素俠.幼兒入園前的準(zhǔn)備[J].教育教學(xué)論壇,2010(25):254.（2）情感依戀的遷移和分離焦慮孩子與父母或養(yǎng)育者朝夕相處，建立了堅(jiān)固的依戀關(guān)系，這種依戀構(gòu)筑了幼兒安全感的基礎(chǔ)。入園初期，幼兒突然離開了原有的依戀對(duì)象，而與教師建立新的依戀關(guān)系還需假以時(shí)日。此時(shí)，幼兒面臨“情感遷移”的心理；中擊，陷入極度的心理焦慮之中。另一方面，多數(shù)孩子在家中已習(xí)慣“小皇帝”、“小公主”的待遇，進(jìn)入幼兒園后，眾星捧月的感覺(jué)不復(fù)存在，也會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生失落的心理。分離焦慮是指幼兒與自己的父母或其他撫養(yǎng)者分離后產(chǎn)生的憂傷、煩惱、緊張、不安以及恐慌等情緒體驗(yàn)。這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙，也是幼兒不愛上幼兒園的重要原因。因?yàn)橛變旱哪挲g、心理發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等的影響，他們初次離開親人時(shí)很容易形成分離焦慮。在不熟悉的環(huán)境中，幼兒面對(duì)親人離去而陷入分離焦慮之中，導(dǎo)致了幼兒入園適應(yīng)困難。由于每個(gè)幼兒的適應(yīng)能力、心理素質(zhì)各有差異，分離焦慮表現(xiàn)的程度也就不同。適應(yīng)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好的孩子哭鬧相對(duì)少一些，反之，自理能力較差的幼兒分離焦慮表現(xiàn)得就更明顯一些。（3）心理防御機(jī)制現(xiàn)代行為科學(xué)認(rèn)為，適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體以各種心理活動(dòng)的方式對(duì)自己進(jìn)行調(diào)節(jié)，以便使自己能夠順應(yīng)環(huán)境的過(guò)程黃莉萍.走在二胎時(shí)代前的腳步——談?dòng)變簣@的準(zhǔn)備[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2014(24):374-375.。入園前，幼兒的一切生活都是由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，幼兒的自理能力很差，來(lái)到幼兒園后，他們開始真正接觸社會(huì)，也開始學(xué)習(xí)獨(dú)立，幼兒必須面對(duì)一系列的問(wèn)題，比如自己吃飯、穿衣、如廁等，這是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)壓力，幼兒擔(dān)心能否勝任，他需要成人，特別是母親的支持和同情，以宣泄自己的消極情緒。幼兒剛剛?cè)雸@，就要面對(duì)諸如熟悉新環(huán)境、生活自理、自我服務(wù)、結(jié)交新朋友、培養(yǎng)新常規(guī)、學(xué)習(xí)新本領(lǐng)等一系列的新任務(wù)。這些都需要相當(dāng)多的心理能力才能完成。由于幼兒年齡小，身體機(jī)能發(fā)育不完善，尤其是大腦神經(jīng)系統(tǒng)正處于發(fā)育之中，再加上家長(zhǎng)的過(guò)渡保護(hù)，造成幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)能力較差。這也加劇了幼兒不愛入園的心理障礙。黃莉萍.走在二胎時(shí)代前的腳步——談?dòng)變簣@的準(zhǔn)備[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2014(24):374-375.2.2.2社會(huì)學(xué)分析（1）環(huán)境的巨大變化入園前，幼兒是家庭生活的中心，獨(dú)生子女更是如此，沒(méi)有集體生活的經(jīng)驗(yàn)和概念，對(duì)于集體生活感到陌生，這是幼兒不喜歡上幼兒園的重要因素。幼兒初入園，最直接感受到的就是日常生活環(huán)境的變遷。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭是他可以依賴的、安全的、自由的第一生活環(huán)境。在家庭生活這一生態(tài)環(huán)境中，幼兒逐漸形成了自己特定的地位，有其相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)范圍和活動(dòng)方式，基本上保持著一定的生態(tài)平衡。生活規(guī)律和生活習(xí)慣的改變，成人與幼兒的關(guān)系，陌生的活動(dòng)室環(huán)境，要求的提高。另外家庭的教養(yǎng)方式也是幼兒入園適應(yīng)快慢的重要因素。實(shí)踐證明，在平時(shí)不嬌慣孩子，注重幼兒獨(dú)立能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子探索新環(huán)境和與新伙伴一起玩的家庭，其幼兒入園的適應(yīng)期就較短，幼兒的情緒問(wèn)題也較少。但入園后，環(huán)境變遷，幼兒原有的這種生態(tài)平衡就被打破了。幼兒園陌生的環(huán)境、陌生的老師、陌生的同伴，一切對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是陌生的，與自己原有的生活環(huán)境存在著很大的差距。這時(shí)，幼兒心理安全的天平被打破，使幼兒產(chǎn)生緊張感、不適感，從而出現(xiàn)哭鬧等情緒焦慮反應(yīng)。（2）人際關(guān)系的變化家庭中，幼兒所面對(duì)的是與家庭成員之間面對(duì)面的親密關(guān)系，這種親密關(guān)系和相互影響是在日常生活中實(shí)現(xiàn)的，他們之間的互動(dòng)頻率很高。幼兒與家庭成員之間的養(yǎng)育關(guān)系是不可取代的。而進(jìn)入幼兒園后，幼兒的交往對(duì)象發(fā)生了改變，無(wú)法延續(xù)家庭那樣一對(duì)一的相對(duì)不變的關(guān)系。他們需要通過(guò)一段時(shí)間的幼兒園生活，才能與教師和同伴產(chǎn)生情感、建立信任。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)，慢慢的適應(yīng)幼兒園的新生活。多開展兒童間的游戲，促進(jìn)同伴間的互動(dòng)。改善入園對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)感。（3）社會(huì)角色的改變幼兒在家中往往是所有家庭成員關(guān)注的焦點(diǎn)，在心理上有滿足感和自豪感。凡事都以自我為中心，幼兒的一切生活都是由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，幼兒的自理能力很差。而入園后，教師對(duì)所有的小朋友一視同仁，幼兒失去了那種“集寵愛于一身”、和“備受矚目”的感覺(jué)，一下從“小皇帝”的位置上掉下來(lái)，心理落差大，凡事都要自己動(dòng)手，可是又力所不能及，也不能為所欲為，做錯(cuò)事時(shí)，也不能像在家時(shí)蒙混過(guò)關(guān)，免于責(zé)難。性格內(nèi)向的孩子也很少會(huì)主動(dòng)交談而更內(nèi)向。因此，入園后有很大的不適應(yīng)。2.3幼兒入園前所存在的影響對(duì)于幼兒入園所面臨的問(wèn)題，幼兒園方面入園舉措不適當(dāng)，沒(méi)有充分考慮幼兒的適應(yīng)性，往往教師在入園高峰期忙不過(guò)來(lái)；在對(duì)于家長(zhǎng)的指導(dǎo)方面做得也不夠到位，家長(zhǎng)愿意配合幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行教育，但對(duì)于怎樣教育卻很迷茫，這是，幼兒園方面就需要加強(qiáng)引導(dǎo)。教師方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在不能滿足幼兒的基本需要，尤其是部分幼兒教師比較年輕，對(duì)幼兒吃喝拉撒比較不耐煩，沒(méi)有幼兒家長(zhǎng)對(duì)待幼兒有耐心，教師需要增進(jìn)對(duì)幼兒的了解；其次，教師也需要更加主動(dòng)的開展家訪等形式調(diào)查活動(dòng)，從而增進(jìn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的了解。從家長(zhǎng)方面，某些家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)教育不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，對(duì)孩子過(guò)分溺愛或過(guò)分嚴(yán)苛，幼兒入園后許多家長(zhǎng)出現(xiàn)焦慮情緒，整天擔(dān)心這，擔(dān)心那，沒(méi)有有效的與幼兒園及老師保持良好的配合工作，以至于在許多方面徒勞。幼兒入園前所需的準(zhǔn)備為了幫助幼兒在入園后盡快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，家長(zhǎng)和教師應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面著手引導(dǎo)幼兒。3.1樹立科學(xué)的幼兒園觀念親近幼兒園。家長(zhǎng)可以提前帶幼兒到幼兒園去參觀，讓幼兒觀看幼兒園小朋友的活動(dòng)、玩耍，對(duì)幼兒園有一點(diǎn)概念，熟悉幼兒園的環(huán)境。尤其要鼓勵(lì)孩子去玩一下幼兒園的大型玩具，如滑梯等。讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)直觀的美好印象。平時(shí)也可以有意識(shí)地多和幼兒講講幼兒園開心、快樂(lè)的事，使幼兒對(duì)幼兒園充滿向往。另外，獨(dú)生子女家庭中易滋生的不當(dāng)教育觀念和教養(yǎng)方式，是造成某些幼兒種種問(wèn)題出現(xiàn)的罪魁禍?zhǔn)?。正是因?yàn)榧彝コ蓡T的過(guò)于溺愛和包辦的教養(yǎng)方式，才逐漸養(yǎng)成了幼兒挑食、不禮貌、依賴他人等不良行為習(xí)慣。幼兒園是一個(gè)大集體，幼兒上了幼兒園后要得到與家里同樣的照顧是不可能的，更何況這種過(guò)分保護(hù)對(duì)孩子成長(zhǎng)未必有利。家長(zhǎng)不要擔(dān)心幼兒會(huì)吃得滿臉、滿身、滿地都是米飯。家長(zhǎng)可以事先準(zhǔn)備一些物品。但是家長(zhǎng)絕對(duì)不能急躁，可以循序漸進(jìn)。如果幼兒挑食、偏食，千萬(wàn)不能遷就，盡量豐富幼兒的飲食品種，特別是幼兒不喜歡吃的菜，更要讓幼兒嘗試著吃，否則到了幼兒園恐怕較難適應(yīng)幼兒園的營(yíng)養(yǎng)配餐。父母應(yīng)與孩子建立較為平等的子女關(guān)系，讓孩子從小感受平等的人際關(guān)系，以使其入園時(shí)盡快適應(yīng)平等、互動(dòng)的同伴關(guān)系，適應(yīng)集體生活。并多鼓勵(lì)孩子與同齡小朋友交往、接觸，當(dāng)孩子間發(fā)生矛盾和爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，只要沒(méi)有危險(xiǎn)性，家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己去處理，抓住孩子吵架這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與他人相處。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)臓?zhēng)吵，可以幫助孩子學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯說(shuō)理，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意見和如何接納別人的意見，學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈與忍讓寬容。3.2與老師形成良好的互動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛，是具有排他性的，這種愛的焦點(diǎn)，在很大程度上集中于自己的幼兒，是一種舐犢情深的天性，體現(xiàn)了血緣和親情關(guān)系的傳承與延續(xù)，是所有“愛”里最純粹的情感表現(xiàn)。當(dāng)家長(zhǎng)不得不將孩子交托給陌生的幼兒教師時(shí)，難免會(huì)將自己對(duì)孩子的牽掛一同延續(xù)，認(rèn)為在教師眼里自己的孩子也應(yīng)該是出類拔萃的。然而，作為幼兒教師，面對(duì)班里數(shù)十名性格各異、活潑天真的孩子，無(wú)論從職業(yè)道德的要求和教育理念來(lái)看，都要求教師對(duì)所有孩子一視同仁，公平公正地對(duì)待，不因?yàn)橐恍┪⑿〉恼T因產(chǎn)生不必要的誤解和沖突。有些家長(zhǎng)僅僅因?yàn)榻處煹墓较啻彤a(chǎn)生不滿，認(rèn)為自己的孩子受到了忽視；有的家長(zhǎng)則會(huì)為孩子之間常見的玩鬧發(fā)怒指責(zé)，認(rèn)為教師未盡職盡責(zé)，使自己的孩子“吃了虧”；更有甚者對(duì)教師的教育滿腹怨言，恨不能越俎代庖。其實(shí)，家長(zhǎng)的“私愛”和教師的“博愛”看似相反，實(shí)則殊途同歸，最終都?xì)w結(jié)匯流到孩子身上，目的無(wú)不是希望孩子能得到健康全面的發(fā)展。如何將這兩種愛有機(jī)結(jié)合，使二者和諧相處，最終交融成為孩子健康成長(zhǎng)的動(dòng)力呢？這需要家長(zhǎng)端正心態(tài)，對(duì)教師有足夠的信任與尊重，尊重教師的專業(yè)素養(yǎng)，理解、認(rèn)同教師的教育教學(xué)方法，對(duì)教師不持懷疑的眼光和態(tài)度，有不同意見和要求可心平氣和地向教師反映，相信家長(zhǎng)的善意也一定會(huì)得到教師積極正面的反饋。通過(guò)克服偏見，在互相尊重、互相信任、互相理解的良好互動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師一定能彼此增進(jìn)了解，在友好的交流和溝通中獲得情感共鳴，通過(guò)不斷地磨合，最終共同促進(jìn)和幫助幼兒向著積極健康的方向發(fā)展。3.3養(yǎng)成良好的作息時(shí)間家長(zhǎng)要幫助孩子了解作息制度，熟悉幼兒園的一日生活。家長(zhǎng)可以在報(bào)名前后了解幼兒園的生活制度，然后告訴孩子每個(gè)時(shí)間段要干什么。在家中，家長(zhǎng)可為孩子制定一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表。作息時(shí)間可以調(diào)整孩子的生物鐘，使孩子一日作息時(shí)間與幼兒園的作息時(shí)間相吻合。養(yǎng)成午睡習(xí)慣午睡可以保證幼兒有充足的睡眠時(shí)間，有利于幼兒的成長(zhǎng)。不過(guò)幼兒們?cè)诩业纳盍?xí)慣可能會(huì)不同，在幼兒園，有的幼兒中午不睡覺(jué)，或許他的睡眠時(shí)間已經(jīng)足夠，但是其他的幼兒都在睡覺(jué)，老師不可能讓這一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)玩。因?yàn)檫@不僅不安全，而且也會(huì)影響其他小朋友睡覺(jué)。如果讓幼兒干躺在床上，那是件很痛苦的事。而且幼兒會(huì)養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，例如吃手指、挖鼻子、咬被子等，因此給幼兒養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣很必要。晚上9點(diǎn)左右睡覺(jué)，早上7點(diǎn)左右起床，這樣的作息時(shí)間可以讓幼兒在午睡時(shí)間順利入睡。如果幼兒已經(jīng)比較大，就要盡量讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立入睡，并改掉一些不良的睡前習(xí)慣。3.4提高家長(zhǎng)的信任度一是了解幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及在對(duì)待幼兒教育問(wèn)題上的觀點(diǎn)等。二是通過(guò)家訪與幼兒接觸，初步建立感情。幼兒入園前，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行家訪，對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣、興趣愛好及家庭教育狀況進(jìn)行一定的了解，使新生入園后能有的放矢，做好教育工作;同時(shí)也可以以書面材料的形式讓家長(zhǎng)了解幼兒入園后可能會(huì)產(chǎn)生的不適應(yīng)癥狀和解決的策略，以及需要家長(zhǎng)配合的工作內(nèi)容張嵐.怎樣接待新入園幼兒[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2015(12):49-50.。幼兒入園后，教師應(yīng)主動(dòng)、全面、細(xì)致地告訴家長(zhǎng)幼兒在園情況。讓家長(zhǎng)感覺(jué)到教師對(duì)自己孩子的關(guān)注，從而對(duì)教師產(chǎn)生信任感。同時(shí)，也讓家長(zhǎng)了解自己孩子的入園狀態(tài)，以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整。張嵐.怎樣接待新入園幼兒[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2015(12):49-50.具體做法可采取：親切自然地進(jìn)行自我介紹，允許幼兒稱呼自己阿姨，因?yàn)椤鞍⒁獭北取袄蠋煛备菀鬃尯⒆痈械接H近；叫叫幼兒的小名，牽牽小手，通過(guò)身體的接觸使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生好感；和孩子一起玩玩具，談他們感興趣的話題，還可采取送小禮物的方法縮短彼此間的距離；教師還應(yīng)善于觀察幼兒的生活環(huán)境，如幼兒的房間布置等，這樣教師在園盡可能為幼兒營(yíng)造他熟悉的環(huán)境；向家長(zhǎng)了解孩子的一些生活習(xí)慣及飲食愛好，以便教師在幼兒園做好孩子的護(hù)理工作。結(jié)語(yǔ)本文通過(guò)對(duì)某幼兒園幼兒入園情況進(jìn)行觀察，與家長(zhǎng)訪談，了解具體幼兒入園前現(xiàn)狀，并從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)分析來(lái)自幼兒、幼兒園、家長(zhǎng)、教師方面的原因，從心理學(xué)的角度分析，主要是安全需要的缺失和分離焦慮以及幼兒心理能力有限所至；從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，是由于生活環(huán)境、人際關(guān)系的變化及幼兒社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變?cè)斐傻?。最后從樹立科學(xué)的幼兒園觀念、與老師形成良好的互動(dòng)、養(yǎng)成良好的作息時(shí)間、提高家長(zhǎng)的信任度四個(gè)方面做好幼兒入園前的準(zhǔn)備。幼兒園和幼兒家長(zhǎng)，要從身心兩方面協(xié)助幼兒做好入園各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，給予最大限度的支持，幫助幼兒以積極的心態(tài)迎接新的生活和學(xué)習(xí)。

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