幼兒學(xué)前教育信息化的研究論文(共2篇)

PAGEPAGE28第1篇：關(guān)于幼兒家庭教育信息化發(fā)展的建議現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運(yùn)用；由簡單、被動(dòng)地運(yùn)用這些信息技術(shù)到能有機(jī)地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機(jī)械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問題，這些，無不透視著我們教育部門的工作成果，無不透視著我們教師教育觀念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五”期間，教育專家們就用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)調(diào)查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū)）對(duì)孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表明，家庭對(duì)孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話說，對(duì)年齡小的孩子，即使他進(jìn)入教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其家庭對(duì)他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展起決定性作用。個(gè)性發(fā)展包括情感和對(duì)事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行園內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時(shí)，除了充分利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外，還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長的支持。在研究教學(xué)信息化的同時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)家長對(duì)家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。家長是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對(duì)孩子教育的影響和應(yīng)用的呢？教師在對(duì)家庭教育的指導(dǎo)過程中，是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導(dǎo)家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個(gè)年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)查對(duì)象，通過調(diào)查，獲得第一手資料，以利于我園在指導(dǎo)家庭教育信息化時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。同時(shí)提高教師的服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)服務(wù)指導(dǎo)手段本身的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。一、關(guān)于研究中的幾個(gè)具體問題(一)調(diào)查對(duì)象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)查對(duì)象。(二）方法1隨機(jī)抽樣法：由于每班人數(shù)均不相同，根據(jù)每班調(diào)查對(duì)象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機(jī)抽樣。2問卷調(diào)查法：以問卷形式了解家長對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識(shí)，家庭對(duì)信息技術(shù)在家庭教育實(shí)踐中的應(yīng)用和幼兒園為家長提供指導(dǎo)時(shí)的應(yīng)用情況。3統(tǒng)計(jì)法：按實(shí)際回收問卷為主，對(duì)回收問卷進(jìn)行編號(hào)。用xe電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，根據(jù)不同學(xué)歷家長對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點(diǎn)和配備信息技術(shù)情況與實(shí)際應(yīng)用和教師指導(dǎo)家庭教育手段及家長對(duì)這方面的應(yīng)用需求等來計(jì)算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。二、結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果本園共九個(gè)班，每個(gè)年齡段三個(gè)班，按班級(jí)人數(shù)的30%抽樣問卷，發(fā)放問卷共88份。共回收66份，回收率為75%。三、討論及建議(一)家長對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指導(dǎo)與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育確實(shí)需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，以幫助他們解決教育中的問題，特別是指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認(rèn)為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源；有的家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問題時(shí)選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最先進(jìn)的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備的投資，而實(shí)際擁有的卻只有59.09%。從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指導(dǎo)的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應(yīng)用于孩子的教育，卻因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的常識(shí)，不知道如何有效的應(yīng)用于教育中，而在教育方面浪費(fèi)、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù)，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。(二）家長對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認(rèn)識(shí)，家長的學(xué)歷與此沒有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。但這并不說明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長一樣，因?yàn)樵趯?duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用上，確實(shí)呈現(xiàn)學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說，我園在對(duì)家庭教育信息化指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)學(xué)歷不同的家長，側(cè)重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長主要幫助他們認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹立正確的幼兒教育觀念，以擴(kuò)展他們對(duì)信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對(duì)低學(xué)歷家長，除了對(duì)個(gè)別進(jìn)行教育觀念的宣傳外，還要對(duì)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，可以開設(shè)家長輔導(dǎo)班和家長教育理論講座，針對(duì)不同的家長開展培訓(xùn)活動(dòng)，提高他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家庭信息化。(三）對(duì)指導(dǎo)手段本身的信息化家長遇到實(shí)際教育問題時(shí)，在解決教育問題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項(xiàng)目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。在調(diào)查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。很多家長選擇了電話，除了以上原因，同時(shí)說明教師在提供給家長的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò)（比如電子郵箱）來對(duì)家長進(jìn)行教育協(xié)助和指導(dǎo)。同時(shí)，漢陽區(qū)教育信息網(wǎng)己于2006年5月開通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對(duì)家庭教育信息化的宣傳和引導(dǎo)上，還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識(shí)。四、結(jié)論研究結(jié)果表明：家長己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認(rèn)識(shí)，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對(duì)孩子的教育質(zhì)量。家庭對(duì)家庭教育信息化有指導(dǎo)有強(qiáng)烈需求。教師在指導(dǎo)家庭教育，為家長提供教育協(xié)助和服務(wù)時(shí)手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化服務(wù)。第2篇：分析國外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀一、引言目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛運(yùn)用信息技術(shù)手段與方法，以優(yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的過程。學(xué)前教育信息化在我國的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)就早已對(duì)ICT(在一些國家把信息技術(shù)稱為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡稱“ICT”）在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結(jié)（summary）（summary）國外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗(yàn)、方法與啟示，對(duì)我國學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動(dòng)意義。二、國外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場21世紀(jì)，ICT成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強(qiáng)大的、有效的、創(chuàng)造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)視覺藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)。一個(gè)來自新西蘭的國際幼兒教育研究認(rèn)為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長機(jī)會(huì)，ICT設(shè)備在早期教育中能創(chuàng)建豐富的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養(yǎng)與歸屬感。美國心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，認(rèn)為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動(dòng)教育發(fā)展的重要作用，ICT對(duì)幼兒發(fā)展具有顯著的積極作用，但同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。ICT對(duì)幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學(xué)者最初對(duì)幼兒教育是否應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)設(shè)備是生硬的，提供的內(nèi)容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計(jì)算機(jī)》報(bào)告甚至認(rèn)為計(jì)算機(jī)對(duì)幼兒的健康、創(chuàng)造力、社會(huì)性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應(yīng)該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實(shí)世界上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒使用電腦的時(shí)間越長，幼兒的親社會(huì)行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會(huì)化行為發(fā)展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對(duì)聲還有很多，其反對(duì)的理由大致可以歸結(jié)為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動(dòng)的發(fā)展等。然而，大多數(shù)研究還是從不同的視角分析認(rèn)為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動(dòng)并促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的功效。ICT不僅有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，而且還有助于促進(jìn)幼兒之間合作能力的提高，有助于促進(jìn)幼兒理解能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。在幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以為幼兒提供打字、識(shí)字、算術(shù)、搜集信息及解決問題的環(huán)境與機(jī)會(huì)，能有效培養(yǎng)ICT基礎(chǔ)操作、ICT社會(huì)與文化等數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進(jìn)幼兒教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，ICT設(shè)備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強(qiáng)幼兒口頭合作與溝通的能力。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們對(duì)ICT的關(guān)注焦點(diǎn)開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)CT在幼兒教育中如何應(yīng)用的思考。以計(jì)算機(jī)為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認(rèn)知工具、支持教師教與學(xué)過程的重要工具專家們認(rèn)為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應(yīng)用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應(yīng)用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對(duì)幼兒的傷害，應(yīng)用必須設(shè)計(jì)與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動(dòng)。美國ICT幼兒教育應(yīng)用的基本立場是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國的基本認(rèn)識(shí)是“ICT不是對(duì)于傳統(tǒng)的以游戲?yàn)楹诵牡挠變航逃耐{，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動(dòng)，才能為擴(kuò)展幼兒的思維提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應(yīng)用正如美國幼兒教育專家所言，“當(dāng)生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時(shí)候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的教與學(xué)工具。大部分國家認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不是“要不要”、“應(yīng)不應(yīng)該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。三、國外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀（一）ICT在幼兒教育中的應(yīng)用國外ICT在幼兒教育中的應(yīng)用與國內(nèi)情況類似，也存在較多問題。在美國，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，只有少數(shù)教育活動(dòng)發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。2003年，AnnEBarron等專家對(duì)美國K-12基礎(chǔ)教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進(jìn)行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時(shí)僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應(yīng)用現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設(shè)備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒教育獨(dú)特的規(guī)律與幼兒的互動(dòng)方式及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，幼兒教育信息化應(yīng)該考慮重新設(shè)計(jì)改良新技術(shù)以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動(dòng)下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設(shè)備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應(yīng)用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設(shè)備的交互行為，認(rèn)為觸控設(shè)備在幼兒教育的應(yīng)用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng)造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應(yīng)用。對(duì)于ICT如何有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的問題，國外學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應(yīng)用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結(jié)合幼兒活動(dòng)，賦予它合適的時(shí)間與發(fā)展空間?？仆卮髮W(xué)的Mona和Heyam教授研究認(rèn)為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動(dòng)，也是把計(jì)算機(jī)更好地集成到幼兒課程中促進(jìn)幼兒社會(huì)、情感、言語、身體及認(rèn)知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對(duì)希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應(yīng)用電腦的狀況進(jìn)行調(diào)查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實(shí)踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施過程。怡當(dāng)指導(dǎo)交互活動(dòng)是應(yīng)用的核心手段，指導(dǎo)的方式包括直接與間接兩種。直接指導(dǎo)是發(fā)生在面對(duì)面的情境中，通過手勢、撫摸、語言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標(biāo)，演示數(shù)碼相機(jī)的使用方法，以及用對(duì)話或問題引導(dǎo)幼兒持續(xù)或中止某項(xiàng)幼兒活動(dòng)等。間接引導(dǎo)是指使用精心準(zhǔn)備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長過程等。一般情況下，活動(dòng)引導(dǎo)通過問題、模型、表揚(yáng)、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時(shí)，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對(duì)性的目的，體現(xiàn)一定的教學(xué)方法，追求ICT與現(xiàn)有資源利用的創(chuàng)新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動(dòng)的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應(yīng)用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗(yàn)——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運(yùn)用，讓ICT在幼兒教育中充當(dāng)不可替代的角色，進(jìn)而擴(kuò)大與豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。通過上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應(yīng)用原則可以概括為：以尊重幼兒個(gè)性與尊嚴(yán)為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，怡當(dāng)運(yùn)用ICT實(shí)現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強(qiáng)環(huán)境的真實(shí)性與豐富性，深化教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展，但I(xiàn)CT應(yīng)用必須指向一定的目標(biāo)，不能盲目亂用。(二)ICT應(yīng)用對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響國外研究認(rèn)為ICT對(duì)幼兒的語言、社會(huì)化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響是一個(gè)復(fù)雜的過程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習(xí)語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營造良好的語言學(xué)習(xí)語境，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程與遷移過程。英國的一項(xiàng)關(guān)于語言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)語言的效果微乎其微，計(jì)算機(jī)對(duì)解釋、接受性詞匯的學(xué)習(xí)不起任何作用。只有當(dāng)幼兒長至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時(shí)，其語言能力的發(fā)展才有必要使用這個(gè)“平臺(tái)（指，否則就有可能影響幼兒語言習(xí)慣的獲得與發(fā)展。十算機(jī)等技術(shù)雖然對(duì)幼兒語言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達(dá)適合的年齡才能引起某種“互動(dòng)”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過實(shí)驗(yàn)分析了ICT對(duì)幼兒語言培養(yǎng)的核心閱讀素養(yǎng)的重要作用。該實(shí)驗(yàn)選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續(xù)兩周的時(shí)間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動(dòng)，結(jié)果顯示幼兒教師精心設(shè)計(jì)的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識(shí)與能力的橋梁，幼兒閱讀素養(yǎng)明顯提高。ICT不僅對(duì)幼兒語言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會(huì)性行為的獲得。使用計(jì)算機(jī)的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。一組分析數(shù)據(jù)顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動(dòng)中說話的時(shí)間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現(xiàn)出了良好的社會(huì)性發(fā)展行為。幼兒的這種社會(huì)性培養(yǎng)要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動(dòng)等過程中的對(duì)等作用來完成。在合作與協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機(jī)會(huì)。ICT支持的幼兒學(xué)習(xí)過程及要素間的協(xié)調(diào)與管理，同樣是社會(huì)性在教育環(huán)境中結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)。此外，ICT所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也為幼兒創(chuàng)造力、智力的培養(yǎng)提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應(yīng)用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動(dòng)作用。(三）幼兒教育軟件資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨(dú)特性。在美國幼兒軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)中非常強(qiáng)調(diào)使用技術(shù)創(chuàng)建探索的或建構(gòu)主義經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)語境。制作素材主要采用圖片、動(dòng)畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據(jù)Haugland等人的觀點(diǎn)，幼兒教育軟件與資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該優(yōu)先考慮過程，然后關(guān)注“提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”與“激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。幼兒教育資源與軟件設(shè)計(jì)通常有三種指導(dǎo)理論：行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義及社會(huì)文化理論等。依據(jù)這些理論，幼兒軟件資源設(shè)計(jì)通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實(shí)的活動(dòng)與場景是非常重要的；二是對(duì)學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，幼兒教育軟件應(yīng)該提供孩子探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)會(huì)；三是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，軟件與資源應(yīng)該提供幼兒團(tuán)隊(duì)或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習(xí)理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協(xié)會(huì)在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和開放的學(xué)習(xí)方法”與“強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結(jié)合。究竟達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才是符合幼兒認(rèn)知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評(píng)價(jià)模式”提供了一個(gè)十維度的量化標(biāo)準(zhǔn)，在美國受到普遍認(rèn)可，十個(gè)維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結(jié)構(gòu)；④彈性的難度與復(fù)雜性；⑤獨(dú)立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實(shí)世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標(biāo)準(zhǔn)也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)幼兒園教師培訓(xùn)是教師在幼兒教育中運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過對(duì)美國東南部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師培訓(xùn)最重要的是信念，教師本人對(duì)ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果的重要條件。但新西蘭2004年的幼兒教育研究報(bào)告卻認(rèn)為，ICT應(yīng)用最大的問題是ICT知識(shí)與技能，其次才是信念。事實(shí)上，幼兒教師對(duì)技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識(shí)與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計(jì)算機(jī)在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養(yǎng)是有效實(shí)施技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格與教學(xué)熱情，觀察與促進(jìn)幼兒內(nèi)部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動(dòng)的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓(xùn)的基本目的是使幼兒園教師對(duì)ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識(shí)與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習(xí)、教學(xué)及管理中的應(yīng)用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進(jìn)自身ICT專業(yè)技能的發(fā)展。培訓(xùn)的具體內(nèi)容大同小異，如，ICT知識(shí)與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設(shè)備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應(yīng)用能力包括運(yùn)用ICT教學(xué)，運(yùn)用ICT備課，運(yùn)用ICT對(duì)幼兒實(shí)施評(píng)價(jià)，運(yùn)用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內(nèi)，英國教師專業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標(biāo)準(zhǔn)局與教師培訓(xùn)署，旨在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這里概括英國幼兒園教師培訓(xùn)的內(nèi)容。英國教師培訓(xùn)（包括幼兒園教師）的重點(diǎn)是ICT應(yīng)用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合、直接針對(duì)應(yīng)用的培訓(xùn)思路，無疑對(duì)整個(gè)幼兒教育信息化是一種促進(jìn)，非常值得我國參考借鑒。四、國外ICT幼兒教育應(yīng)用對(duì)我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示通過對(duì)國外ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位與立場、ICT在幼兒教育中應(yīng)用的概況與原則、ICT對(duì)幼兒各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設(shè)計(jì)開發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)等幾個(gè)重要問題的探究，我們認(rèn)為國外ICT在幼兒教育應(yīng)用中的一些經(jīng)驗(yàn)與方法是值得我們借鑒或?qū)W習(xí)的。(一)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國家，已用大量事實(shí)證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用是可行的。ICT對(duì)于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設(shè)計(jì)與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會(huì)性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內(nèi)學(xué)前教育信息化應(yīng)把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統(tǒng)實(shí)物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動(dòng)中，二者對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應(yīng)用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足的一種手段。(二）國家資金支持與政策導(dǎo)向具有重要推動(dòng)作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標(biāo)、要求、幼兒園教師的能力標(biāo)準(zhǔn)等，并大力支持教師培訓(xùn)，這些舉措對(duì)推動(dòng)本國ICT全面應(yīng)用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進(jìn)一步的努力，如目前現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化政策主要側(cè)重對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，缺少更加詳細(xì)的政策支持，如幼兒信息安全保護(hù)政策、幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育信息化評(píng)價(jià)與激勵(lì)