幼兒學(xué)前教育信息化的研究論文(共2篇)

PAGEPAGE28第1篇：關(guān)于幼兒家庭教育信息化發(fā)展的建議現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點。教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運用；由簡單、被動地運用這些信息技術(shù)到能有機地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問題，這些，無不透視著我們教育部門的工作成果，無不透視著我們教師教育觀念和教育技術(shù)上的進步。幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五”期間，教育專家們就用生態(tài)學(xué)的觀點調(diào)查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū)）對孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表明，家庭對孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話說，對年齡小的孩子，即使他進入教養(yǎng)機構(gòu)，其家庭對他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對兒童個性的發(fā)展起決定性作用。個性發(fā)展包括情感和對事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機構(gòu)，在進行園內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時，除了充分利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外，還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長的支持。在研究教學(xué)信息化的同時，也應(yīng)該指導(dǎo)家長對家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。家長是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對孩子教育的影響和應(yīng)用的呢？教師在對家庭教育的指導(dǎo)過程中，是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導(dǎo)家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)查對象，通過調(diào)查，獲得第一手資料，以利于我園在指導(dǎo)家庭教育信息化時有針對性地指導(dǎo)，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。同時提高教師的服務(wù)意識，促進服務(wù)指導(dǎo)手段本身的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機構(gòu)更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。一、關(guān)于研究中的幾個具體問題(一)調(diào)查對象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)查對象。(二）方法1隨機抽樣法：由于每班人數(shù)均不相同，根據(jù)每班調(diào)查對象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機抽樣。2問卷調(diào)查法：以問卷形式了解家長對信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識，家庭對信息技術(shù)在家庭教育實踐中的應(yīng)用和幼兒園為家長提供指導(dǎo)時的應(yīng)用情況。3統(tǒng)計法：按實際回收問卷為主，對回收問卷進行編號。用xe電子表格進行統(tǒng)計記錄，根據(jù)不同學(xué)歷家長對信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點和配備信息技術(shù)情況與實際應(yīng)用和教師指導(dǎo)家庭教育手段及家長對這方面的應(yīng)用需求等來計算百分比和進行相關(guān)分析。二、結(jié)果與分析調(diào)查結(jié)果本園共九個班，每個年齡段三個班，按班級人數(shù)的30%抽樣問卷，發(fā)放問卷共88份。共回收66份，回收率為75%。三、討論及建議(一)家長對信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指導(dǎo)與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育確實需要專業(yè)機構(gòu)的指導(dǎo)，以幫助他們解決教育中的問題，特別是指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源；有的家庭擁有先進、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問題時選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個最先進的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進行信息技術(shù)設(shè)備的投資，而實際擁有的卻只有59.09%。從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指導(dǎo)的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應(yīng)用于孩子的教育，卻因為缺乏相關(guān)的常識，不知道如何有效的應(yīng)用于教育中，而在教育方面浪費、擱置了資源；二是有先進信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù)，卻錯誤地認為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進行有效教育投資。(二）家長對信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認識，家長的學(xué)歷與此沒有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。但這并不說明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長一樣，因為在對信息技術(shù)的實際應(yīng)用上，確實呈現(xiàn)學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說，我園在對家庭教育信息化指導(dǎo)時，針對學(xué)歷不同的家長，側(cè)重點不同。高學(xué)歷家長主要幫助他們認識到幼兒教育的重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹立正確的幼兒教育觀念，以擴展他們對信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對低學(xué)歷家長，除了對個別進行教育觀念的宣傳外，還要對技術(shù)實際應(yīng)用進行指導(dǎo)，可以開設(shè)家長輔導(dǎo)班和家長教育理論講座，針對不同的家長開展培訓(xùn)活動，提高他們對幼兒教育的認識，促進家庭信息化。(三）對指導(dǎo)手段本身的信息化家長遇到實際教育問題時，在解決教育問題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。在調(diào)查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。很多家長選擇了電話，除了以上原因，同時說明教師在提供給家長的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò)（比如電子郵箱）來對家長進行教育協(xié)助和指導(dǎo)。同時，漢陽區(qū)教育信息網(wǎng)己于2006年5月開通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對家庭教育信息化的宣傳和引導(dǎo)上，還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識。四、結(jié)論研究結(jié)果表明：家長己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認識，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對孩子的教育質(zhì)量。家庭對家庭教育信息化有指導(dǎo)有強烈需求。教師在指導(dǎo)家庭教育，為家長提供教育協(xié)助和服務(wù)時手段上不夠先進，未做到信息化服務(wù)。第2篇：分析國外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀一、引言目前，信息技術(shù)已經(jīng)改變了或者正在改變著學(xué)校教與學(xué)的方式，其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用及實現(xiàn)學(xué)前教育的信息化已是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢之一。所謂學(xué)前教育信息化是指依據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)前教育的各個環(huán)節(jié)廣泛運用信息技術(shù)手段與方法，以優(yōu)化學(xué)前教育效果，提高學(xué)前教育效率，并最終促進學(xué)前教育發(fā)展的過程。學(xué)前教育信息化在我國的發(fā)展才剛剛起步，而世界上的一些發(fā)達國家在上世紀就早已對ICT(在一些國家把信息技術(shù)稱為“信息與通信技術(shù)”，英文為：，簡稱“ICT”）在學(xué)前教育中的應(yīng)用進行了系統(tǒng)的探討并取得了豐碩成果。因此，探索總結(jié)（summary）（summary）國外學(xué)前教育信息化的成功經(jīng)驗、方法與啟示，對我國學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的推動意義。二、國外學(xué)前教育信息化的基本態(tài)度與立場21世紀，ICT成為教育發(fā)展的重要推動力。在國外ICT很快成為幼兒園教育中強大的、有效的、創(chuàng)造性的工具，它可以豐富幼兒的經(jīng)驗，尤其是對視覺藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)。一個來自新西蘭的國際幼兒教育研究認為，ICT為幼兒提供了豐富的信息和更多的成長機會，ICT設(shè)備在早期教育中能創(chuàng)建豐富的幼兒園學(xué)習環(huán)境，增加幼兒的經(jīng)驗，進而促進幼兒語言的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及提高幼兒的信息素養(yǎng)與歸屬感。美國心理學(xué)家NazmBurgul和MustafaYagan通過分析幼兒信息瀏覽方式和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，認為信息技術(shù)在早期教育中具有輔助教育、推動教育發(fā)展的重要作用，ICT對幼兒發(fā)展具有顯著的積極作用，但同時也會產(chǎn)生一定的負面影響。ICT對幼兒教育的作用并不一定都是積極的。美國很多學(xué)者最初對幼兒教育是否應(yīng)該使用計算機持質(zhì)疑的態(tài)度，他們認為計算機設(shè)備是生硬的，提供的內(nèi)容也是抽象的。美國的《愚昧的黃金：批判的看待幼兒中的計算機》報告甚至認為計算機對幼兒的健康、創(chuàng)造力、社會性發(fā)展都具有潛在的危害，幼兒教育應(yīng)該重新回歸到關(guān)注幼兒童年的真實世界上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒使用電腦的時間越長，幼兒的親社會行為就越弱。電腦的使用直接或間接影響幼兒的社會化行為發(fā)展。類似幼兒教育不宜使用ICT的反對聲還有很多，其反對的理由大致可以歸結(jié)為：年齡太小不適合，容易造成生理傷害，影響思維與活動的發(fā)展等。然而，大多數(shù)研究還是從不同的視角分析認為，ICT技術(shù)具有輔助幼兒園教師開展幼兒教育活動并促進幼兒各項能力發(fā)展的積極作用，以及具有培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的功效。ICT不僅有助于促進幼兒語言能力的發(fā)展，而且還有助于促進幼兒之間合作能力的提高，有助于促進幼兒理解能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等。在幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用可以為幼兒提供打字、識字、算術(shù)、搜集信息及解決問題的環(huán)境與機會，能有效培養(yǎng)ICT基礎(chǔ)操作、ICT社會與文化等數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)整合于幼兒園課程，還將促進幼兒教育課程目標的實現(xiàn)，ICT設(shè)備尤其是電腦能有效地完善兒童的自我觀念，增強幼兒口頭合作與溝通的能力。隨著認識的不斷深入，人們對ICT的關(guān)注焦點開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)CT在幼兒教育中如何應(yīng)用的思考。以計算機為代表的ICT已經(jīng)成為幼兒教育的認知工具、支持教師教與學(xué)過程的重要工具專家們認為，只有3~6歲的幼兒才具備ICT應(yīng)用的條件和基本能力，因此，ICT在幼兒園教育的應(yīng)用雖然適合，但并不推薦3歲以下兒童使用電腦。為了減低ICT對幼兒的傷害，應(yīng)用必須設(shè)計與幼兒精神(指“生理與心理特征”）相符合的ICT教育活動。美國ICT幼兒教育應(yīng)用的基本立場是“ICT雖然能為幼兒提供諸多的學(xué)習機會，但它扮演的角色只是輔助”，并“不能完全代替那些頗具價值的幼兒教育活動材料，如，積塑、積木游戲、沙子、圖書等”。英國的基本認識是“ICT不是對于傳統(tǒng)的以游戲為核心的幼兒教育的威脅，而是幼兒探究和解決問題的另外一種媒介‘只有擁有上乘的軟件支持的教育活動，才能為擴展幼兒的思維提供機會，促進兒童以多種方式去理解觀念以及與他人交流，”。國際ICT在幼兒教育中的應(yīng)用正如美國幼兒教育專家所言，“當生活中的方方面面都發(fā)生了變化的時候，我們讓孩子們呆在學(xué)校中，這或許才是一種最危險的實驗（1995)”。在一片爭議聲中，ICT已經(jīng)成為擺在幼兒面前的重要的教與學(xué)工具。大部分國家認為信息技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用不是“要不要”、“應(yīng)不應(yīng)該”的問題，而是“如何（開展）”、“以何（種方式）”的問題。三、國外學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀（一）ICT在幼兒教育中的應(yīng)用國外ICT在幼兒教育中的應(yīng)用與國內(nèi)情況類似，也存在較多問題。在美國，ICT在幼兒課堂教學(xué)中的應(yīng)用，只有少數(shù)教育活動發(fā)揮了技術(shù)的最大功用。2003年，AnnEBarron等專家對美國K-12基礎(chǔ)教育學(xué)校的2156名教師（包括很多幼兒教師）進行了走訪調(diào)查，結(jié)果顯示大約有50%的教師表示他們使用技術(shù)時僅僅把它作為一種交際的工具，很小一部分的教師把ICT作為一種整合的工具或作為解決問題的決策工具。改變ICT在幼兒教育中的這種應(yīng)用現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于推出與幼兒相適宜的技術(shù)設(shè)備，選擇與幼兒相適宜的軟件，從而支持幼兒教育實踐活動。幼兒教育獨特的規(guī)律與幼兒的互動方式及認知特點有關(guān)，幼兒教育信息化應(yīng)該考慮重新設(shè)計改良新技術(shù)以適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。在這一理念推動下，世界各國相繼推出了幼兒教育的新設(shè)備，如幼兒觸摸平板、幼兒電子書包等，為ICT在幼兒教育中的應(yīng)用注入了新活力。EugeneA.Geist教授觀察2~3歲幼兒與觸屏設(shè)備的交互行為，認為觸控設(shè)備在幼兒教育的應(yīng)用更加有利于幼兒技術(shù)水平、創(chuàng)造力與智力的提高。美國新罕布什爾州大學(xué)的LeslieJ.Couse和DoraW.Chen等觀察3~6歲學(xué)前兒童使用平板電腦的情況發(fā)現(xiàn)，幼兒對平板擁有較高的興趣，使用后操作水平也有較大提升，建議幼兒園教師將平板整合于幼兒課程加以應(yīng)用。對于ICT如何有效促進幼兒發(fā)展的問題，國外學(xué)者認為信息技術(shù)在幼兒教育中的有效應(yīng)用首先必須明確幼兒教育與其他教育的不同以及幼兒發(fā)展的具體需要，然后選擇適宜的技術(shù)與軟件。幼兒教育中技術(shù)與軟件是否合適是影響應(yīng)用效果的最直接因素。選擇技術(shù)與軟件必須結(jié)合幼兒活動，賦予它合適的時間與發(fā)展空間?？仆卮髮W(xué)的Mona和Heyam教授研究認為，選擇合適的軟件支持幼兒教育活動，也是把計算機更好地集成到幼兒課程中促進幼兒社會、情感、言語、身體及認知等全面發(fā)展的重要途徑。在希臘，等人對希臘240名在職幼兒園教師和428名職前幼兒園教師應(yīng)用電腦的狀況進行調(diào)查，也顯示信息通信技術(shù)支持的幼兒教育實踐還需關(guān)注ICT教學(xué)應(yīng)用的實施過程。怡當指導(dǎo)交互活動是應(yīng)用的核心手段，指導(dǎo)的方式包括直接與間接兩種。直接指導(dǎo)是發(fā)生在面對面的情境中，通過手勢、撫摸、語言或情感支持等產(chǎn)生，也包括成人手把手地教授幼兒使用鼠標，演示數(shù)碼相機的使用方法，以及用對話或問題引導(dǎo)幼兒持續(xù)或中止某項幼兒活動等。間接引導(dǎo)是指使用精心準備的游戲與事件，包括制作適宜的資源以及使用技術(shù)記錄幼兒的成長過程等。一般情況下，活動引導(dǎo)通過問題、模型、表揚、表演等支持。信息與通信技術(shù)使用時，一方面必須把握靈活度，平衡教師與幼兒之間的需要；另一方面，要有針對性的目的，體現(xiàn)一定的教學(xué)方法，追求ICT與現(xiàn)有資源利用的創(chuàng)新。有關(guān)資源與軟件支持幼兒教育活動的有效策略，ICT在幼兒文學(xué)教育中的應(yīng)用模式為我們提供了一條可供參考的成功經(jīng)驗——把ICT融入到幼兒的自然環(huán)境中，以一種適宜的教學(xué)方法加以運用，讓ICT在幼兒教育中充當不可替代的角色，進而擴大與豐富幼兒的經(jīng)驗。通過上述分析，國外ICT在幼兒園教育中的應(yīng)用原則可以概括為：以尊重幼兒個性與尊嚴為前提，遵循幼兒身心發(fā)展的普遍規(guī)律，怡當運用ICT實現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。ICT盡管能增強環(huán)境的真實性與豐富性，深化教育活動和游戲活動內(nèi)容，促進幼兒主動性和創(chuàng)造性發(fā)展，但ICT應(yīng)用必須指向一定的目標，不能盲目亂用。(二)ICT應(yīng)用對幼兒發(fā)展的積極影響國外研究認為ICT對幼兒的語言、社會化、合作能力、智力的發(fā)展均具有積極的影響作用。ICT對幼兒語言發(fā)展的影響是一個復(fù)雜的過程，一方面，信息技術(shù)能提高幼兒學(xué)習語言的參與度與理解能力；另—方面，信息技術(shù)能營造良好的語言學(xué)習語境，優(yōu)化語言學(xué)習過程與遷移過程。英國的一項關(guān)于語言發(fā)展的研究顯示，嬰兒期（1~3歲）使用計算機學(xué)習語言的效果微乎其微，計算機對解釋、接受性詞匯的學(xué)習不起任何作用。只有當幼兒長至4歲一詞匯的關(guān)鍵期時，其語言能力的發(fā)展才有必要使用這個“平臺（指，否則就有可能影響幼兒語言習慣的獲得與發(fā)展。十算機等技術(shù)雖然對幼兒語言的發(fā)展起重要作用，但這種發(fā)展需要到達適合的年齡才能引起某種“互動”。三名分別來自于加拿大肯考迪亞大學(xué)、麥吉爾大學(xué)及雪爾頓學(xué)院的教授還通過實驗分析了ICT對幼兒語言培養(yǎng)的核心閱讀素養(yǎng)的重要作用。該實驗選取了8名閱讀能力較低的5歲幼兒，讓幼兒在連續(xù)兩周的時間里，每天參加20分鐘的技術(shù)支持活動，結(jié)果顯示幼兒教師精心設(shè)計的技術(shù)支架，架起了通向閱讀知識與能力的橋梁，幼兒閱讀素養(yǎng)明顯提高。ICT不僅對幼兒語言的發(fā)展具有積極影響，它還有助于幼兒社會性行為的獲得。使用計算機的幼兒不僅更加善于交往，而且他們更加具有合作精神。一組分析數(shù)據(jù)顯示，在電腦上做游戲的幼兒，其在活動中說話的時間是普通情況下的九倍，甚至交往缺陷與害羞的幼兒群體也表現(xiàn)出了良好的社會性發(fā)展行為。幼兒的這種社會性培養(yǎng)要通過幼兒在平行游戲、言語沖突、社交互動等過程中的對等作用來完成。在合作與協(xié)作學(xué)習能力提高上，技術(shù)能提供給幼兒更多的合作與協(xié)作機會。ICT支持的幼兒學(xué)習過程及要素間的協(xié)調(diào)與管理，同樣是社會性在教育環(huán)境中結(jié)構(gòu)化設(shè)計的一種體現(xiàn)。此外，ICT所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也為幼兒創(chuàng)造力、智力的培養(yǎng)提供了重要的條件。分析上述研究我們不難看出，ICT在幼兒教育中的應(yīng)用的確為幼兒的發(fā)展起到非常積極的推動作用。(三）幼兒教育軟件資源的設(shè)計與開發(fā)幼兒教育軟件與一般教育軟件相比具有其獨特性。在美國幼兒軟件設(shè)計與開發(fā)中非常強調(diào)使用技術(shù)創(chuàng)建探索的或建構(gòu)主義經(jīng)驗的學(xué)習語境。制作素材主要采用圖片、動畫、聲音或很小的文本等形式的素材。依據(jù)Haugland等人的觀點，幼兒教育軟件與資源的設(shè)計應(yīng)該優(yōu)先考慮過程，然后關(guān)注“提供學(xué)習機會”與“激發(fā)內(nèi)在動機”。幼兒教育資源與軟件設(shè)計通常有三種指導(dǎo)理論：行為主義學(xué)習理論、建構(gòu)主義及社會文化理論等。依據(jù)這些理論，幼兒軟件資源設(shè)計通常必須遵循三條基本原則：—是提供接近真實的活動與場景是非常重要的；二是對學(xué)習方法的設(shè)計，幼兒教育軟件應(yīng)該提供孩子探索與發(fā)現(xiàn)知識的機會；三是對協(xié)作學(xué)習的設(shè)計，軟件與資源應(yīng)該提供幼兒團隊或小組合作的任務(wù)。通常還有其他學(xué)習理論及方法交叉混合使用。美國幼兒教育協(xié)會在1996年表示，最好的幼兒軟件必須是把“建構(gòu)主義學(xué)習和開放的學(xué)習方法”與“強調(diào)幼兒發(fā)展需要和適合的技術(shù)”相結(jié)合。究竟達到什么樣的標準才是符合幼兒認知與發(fā)展的優(yōu)秀軟件？“Haugland發(fā)展性軟件評價模式”提供了一個十維度的量化標準，在美國受到普遍認可，十個維度分別為：①適合幼兒的年齡；②（掌控）吸引幼兒；③清晰的結(jié)構(gòu)；④彈性的難度與復(fù)雜性；⑤獨立性；⑥非暴力性；⑦過程有一定取向；⑧真實世界模型；⑨技術(shù)特征；⑩變化。該標準也為幼兒園教師如何選擇適宜性教育軟件指明了方向。(四）國外幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)幼兒園教師培訓(xùn)是教師在幼兒教育中運用計算機開展教學(xué)的至關(guān)重要的因素。通過對美國東南部地區(qū)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師培訓(xùn)最重要的是信念，教師本人對ICT的信念將決定技術(shù)在幼兒園中是否被采納，教師的這種信念也是促進幼兒學(xué)習效果的重要條件。但新西蘭2004年的幼兒教育研究報告卻認為，ICT應(yīng)用最大的問題是ICT知識與技能，其次才是信念。事實上，幼兒教師對技術(shù)的理解與信仰將直接影響教師知識與技能的使用水平。幼兒教師教學(xué)信念不僅能幫助教師發(fā)揮計算機在使用中的潛力。因此，幼兒園教師的ICT信念培養(yǎng)是有效實施技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵路徑，必須提供有影響力的人和資源支持幼兒園教師的信念提升。教師ICT信念具體包括適當?shù)慕虒W(xué)風格與教學(xué)熱情，觀察與促進幼兒內(nèi)部發(fā)展的熱情，以及把這些情感通過技術(shù)付諸于幼兒記錄和教育活動的信心與熱情。新西蘭教育部明確指出幼兒園教師ICT培訓(xùn)的基本目的是使幼兒園教師對ICT形成積極的態(tài)度，具備基本的ICT知識與技能，掌握ICT在幼兒學(xué)習、教學(xué)及管理中的應(yīng)用，能夠充分利用ICT提高自己的工作成效并促進自身ICT專業(yè)技能的發(fā)展。培訓(xùn)的具體內(nèi)容大同小異，如，ICT知識與技能主要是ICT相關(guān)技術(shù)設(shè)備的基本原理、基本理論及基本操作等；ICT應(yīng)用能力包括運用ICT教學(xué)，運用ICT備課，運用ICT對幼兒實施評價，運用ICT獲得與共享信息等。在國際范圍內(nèi)，英國教師專業(yè)發(fā)展一直做得比較好，還成立有教師標準局與教師培訓(xùn)署，旨在制定教師專業(yè)標準及促進教師的專業(yè)發(fā)展。這里概括英國幼兒園教師培訓(xùn)的內(nèi)容。英國教師培訓(xùn)（包括幼兒園教師）的重點是ICT應(yīng)用能力，而不是技術(shù)本身。這種將技術(shù)與幼兒園課程相結(jié)合、直接針對應(yīng)用的培訓(xùn)思路，無疑對整個幼兒教育信息化是一種促進，非常值得我國參考借鑒。四、國外ICT幼兒教育應(yīng)用對我國學(xué)前教育信息化發(fā)展的啟示通過對國外ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位與立場、ICT在幼兒教育中應(yīng)用的概況與原則、ICT對幼兒各項指標發(fā)展的作用、幼兒教育軟件與資源設(shè)計開發(fā)、幼兒園教師ICT能力培訓(xùn)等幾個重要問題的探究，我們認為國外ICT在幼兒教育應(yīng)用中的一些經(jīng)驗與方法是值得我們借鑒或?qū)W習的。(一)ICT在幼兒教育中應(yīng)用的基本定位一些教育發(fā)展走在世界前列的國家，已用大量事實證明信息與通信技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用是可行的。ICT對于幼兒發(fā)展雖然存在一定局限性，但只要合理設(shè)計與利用，ICT將有助于3~6歲兒童智力、語言、社會性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，ICT不失為幼兒教育中非常好的手段。國內(nèi)學(xué)前教育信息化應(yīng)把握：信息技術(shù)是幼兒教育有效的、可行的輔助手段，它與傳統(tǒng)實物教具之間不是“有你無我，有我無你”的關(guān)系，而是相輔相成，彼此依賴，誰也取代不了誰。在幼兒教育活動中，二者對推動學(xué)前教育發(fā)展共同起到舉足輕重的作用。但需要銘記的是，信息技術(shù)應(yīng)用雖然“有效、可用”，但并不等于處處用、用得越多越好，而是要把信息技術(shù)作為彌補傳統(tǒng)教育不足的一種手段。(二）國家資金支持與政策導(dǎo)向具有重要推動作幼兒教育信息化的大力發(fā)展離不開國家的重視與支持。美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家均制訂了ICT發(fā)展的政策、目標、要求、幼兒園教師的能力標準等，并大力支持教師培訓(xùn)，這些舉措對推動本國ICT全面應(yīng)用及提升幼兒教育質(zhì)量具有重要意義。我國在有些方面仍需作進一步的努力，如目前現(xiàn)有的學(xué)前教育信息化政策主要側(cè)重對學(xué)前教育信息化發(fā)展的宏觀指導(dǎo)，缺少更加詳細的政策支持，如幼兒信息安全保護政策、幼兒園教師及幼兒信息素養(yǎng)標準、學(xué)前教育信息化評價與激勵