心理學(xué)題庫-終極版

第一章習(xí)題集一、單項(xiàng)選擇題科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)立時(shí)間〔C)A1978B1897C1879D1798科學(xué)心理學(xué)在哪個(gè)國(guó)家誕生〔B)A美國(guó)B德國(guó)C英國(guó)D希臘第一個(gè)科學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室位于(A)A萊比錫大學(xué)B哈佛大學(xué)C劍橋大學(xué)D牛津大學(xué)科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志是〔B)A《生理心理學(xué)原理》的發(fā)表B心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立C科學(xué)的研究方法的體系D大量的人才的出現(xiàn)弗洛伊德訂做了7枚“戒指”，分別給予他自己和他所器重的6位忠實(shí)的追隨者，戒指是〔A)A斯芬克斯像B鉆石C宙斯像D俄狄浦斯像科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是〔C〕A華生B亞里士多德C馮特D弗洛伊德歷史上第一部論述心理學(xué)的專著是〔C〕A論靈魂B夢(mèng)的解析C生理心理學(xué)原理D性學(xué)三論同卵雙生子分開撫養(yǎng)后在許多人格特征上的平均相關(guān)系數(shù)為0.49，而一起撫養(yǎng)長(zhǎng)大的同卵雙生子為0.52；相比之下，分開撫養(yǎng)與一起撫養(yǎng)的異卵雙生子間對(duì)應(yīng)的平均相關(guān)系數(shù)是0.21與0.23。這說明了心理開展受到〔B〕的影響。A環(huán)境因素B遺傳因素C學(xué)校因素D家庭因素通過統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算出兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)為0.10，說明〔C〕A兩個(gè)因素負(fù)相關(guān)B兩個(gè)因素不相關(guān)C兩個(gè)因素正相關(guān)D兩個(gè)因素偽相關(guān)在一位研究者設(shè)計(jì)的“智力對(duì)中學(xué)生物理成績(jī)的影響”的實(shí)驗(yàn)中，自變量是〔A〕A智力B中學(xué)生C物理問題D物理成績(jī)作為心理學(xué)研究的常用方法，調(diào)查問卷按照提問和反響的結(jié)構(gòu)方式可以分為〔A〕A封閉式問卷和開放式問卷B紙筆問卷和電子問卷C等級(jí)問卷和順序問卷D公開問卷和非公開問卷要比擬兩種教材的優(yōu)劣，較好的方法是〔A〕A實(shí)驗(yàn)研究B調(diào)查研究C觀察研究D個(gè)案研究個(gè)案研究一般要求研究人員選擇單個(gè)的、典型性的，且能夠代表研究對(duì)象總體的個(gè)案。因此，〔C〕。A個(gè)案應(yīng)當(dāng)是單一的個(gè)體，不可以是團(tuán)體B個(gè)案一般是隨機(jī)抽樣的C個(gè)案一般是有意抽樣的D個(gè)案與其他個(gè)體是獨(dú)立的讀書看報(bào)屬于〔A〕A認(rèn)知過程B情緒過程C意志過程D人格過程前幾天，重慶陰雨綿綿，小明覺得非?！坝魫灐?。隨著天氣放晴，小明也變得活潑起來。小明的心理變化反映了〔D〕的不穩(wěn)定性。A性格B氣質(zhì)C心理狀態(tài)D心理過程“江山易改本性難移”這類心理現(xiàn)象屬于〔B〕A認(rèn)知過程B心理特征C情感過程D心理狀態(tài)“愛情天梯”讓人們感動(dòng)的主要是男主人翁的〔C〕A認(rèn)知過程B情緒過程C意志過程D人格過程“心理現(xiàn)象是內(nèi)在的，看不到，也摸不著。由此可見，“人心叵測(cè)”，我們無法對(duì)其進(jìn)行研究?！睂?duì)此觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為正確的選項(xiàng)是〔C〕。A這個(gè)觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)樗裾J(rèn)了心理學(xué)研究的可行性B這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，因?yàn)樗吹搅诵睦韺W(xué)研究面對(duì)的困難C這個(gè)觀點(diǎn)的合理之處是它看到了心理現(xiàn)象存在形式的特殊性D這個(gè)觀點(diǎn)的合理之處是它否認(rèn)了心理現(xiàn)象的客觀性“理想實(shí)現(xiàn)”這類心理現(xiàn)象屬于〔B〕A認(rèn)知過程B動(dòng)機(jī)過程C情感過程D心理狀態(tài)“情商”心理現(xiàn)象屬于〔C〕A性格B能力C情感過程D氣質(zhì)狼孩的例子展示了〔B〕因素對(duì)心理開展的影響A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D先天“愛之愈切，知之愈深”反映了〔C〕A認(rèn)知對(duì)情緒的影響B(tài)環(huán)境對(duì)心理的影響C情緒對(duì)認(rèn)知的影響D心理對(duì)環(huán)境的能動(dòng)性孤兒院和棄兒往往有更多的心理問題，這折射出〔B〕在心理開展中的重要作用。A遺傳B家庭環(huán)境C主觀努力D自然環(huán)境“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞”主要表現(xiàn)了〔A〕對(duì)心理開展的影響。A遺傳B生活環(huán)境C飲食D后天因素以下哪一個(gè)關(guān)系，智商的相似性會(huì)更高〔C〕A母子B兄弟姐妹C同卵雙胞胎D異卵雙胞胎上課時(shí)，卡里克庫的例子是想說明〔A〕因素對(duì)心理開展的影響A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D社會(huì)蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑，說明〔B〕因素對(duì)心理開展的影響A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D社會(huì)“虎媽”反映的是以下哪一種家庭教養(yǎng)方式〔D〕A權(quán)威型B放縱性C冷漠型D專制型“學(xué)高為師，身正為范”強(qiáng)調(diào)的是〔B〕因素對(duì)學(xué)生心理開展的影響A遺傳B環(huán)境C內(nèi)因D自身遺傳對(duì)智力的影響最有可能的范圍是〔C〕A10%左右B30%左右C50%左右D70%左右〔B〕認(rèn)為人的行為由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)動(dòng)和激發(fā)，且這些力量是與生俱來的。A行為主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C人本主義學(xué)派D先天本能學(xué)派根據(jù)操作性條件發(fā)射，行為是否自發(fā)的出現(xiàn)主要是受〔A〕支配。A條件刺激B無條件刺激C本能D強(qiáng)化“三十六行行行出狀元”更可能得到〔A〕的支持A人本主義學(xué)派B行為主義學(xué)派C精神分析學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派“渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)心保護(hù)理解”屬于馬斯洛需要層次理論中的〔C〕。A平安需要B匱乏性需要C歸屬與愛的需要D情感需要以下那個(gè)學(xué)派更有可能是環(huán)境決定論〔C)A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派D/C把學(xué)生看作“較慢的計(jì)算機(jī)”的學(xué)派更有可能是〔)A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派把學(xué)生看成“較大的白鼠”的流派是〔C〕A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派夢(mèng)的解析是一種重要的心理咨詢和治療技術(shù)，(B)最早對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的論述和介紹。A周公B弗洛伊德C弗格森D布羅伊爾〔A〕認(rèn)為每個(gè)人最了解自己的情況，都在積極地自我調(diào)整，從而自我實(shí)現(xiàn)。A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么?！鄙鲜鲇^點(diǎn)更有可能是〔C〕的觀點(diǎn)A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么?！鄙鲜鍪恰睞〕的觀點(diǎn)A華生B弗洛伊德C馬斯洛D羅杰斯強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的學(xué)派更有可能是〔A)A人本主義學(xué)派B精神分析學(xué)派C行為主義學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派日本核電站因海嘯發(fā)生核泄漏期間，許多老百姓跟風(fēng)“搶購(gòu)食鹽”以防核輻射的從眾現(xiàn)象屬于〔A〕的研究范疇A社會(huì)心理B教育心理C管理心理D學(xué)習(xí)心理二、多項(xiàng)選擇題〔共20題，每題2分〕在1550～1880年間，巴赫家族出現(xiàn)了大約60名音樂家。這一事例在一定程度上顯示了〔AB〕對(duì)心理開展有影響。A遺傳B家庭環(huán)境C社會(huì)氣氛D學(xué)校教育“天昏昏兮人郁郁”表達(dá)了〔BCD〕對(duì)心理的影響A先天因素B外部因素C環(huán)境因素D后天因素內(nèi)因包括(ABCD)A學(xué)習(xí)策略B原先知識(shí)水平C智力水平D興趣愛好父母的管教類型包括〔ABCD〕A權(quán)威型B放縱性C冷漠型D專制型下面那種現(xiàn)象反映了教師對(duì)學(xué)生心理開展的影響〔ABC〕A消極性格〔如偏心、神經(jīng)質(zhì)等〕的教師可能使學(xué)生自暴自棄、不求上進(jìn)B皮革馬力翁效應(yīng)C學(xué)高為師，身正為范D非正式團(tuán)體非智力因素包括〔ABCD〕A學(xué)習(xí)策略B愛好C興趣D價(jià)值觀馮特的心理學(xué)奉獻(xiàn)在于(ABCD)A創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室B出版了《生理心理學(xué)原理》C探索出了一套心理學(xué)研究的系統(tǒng)的科學(xué)研究方法；D為世界各地的大學(xué)培養(yǎng)了心理學(xué)人才心理學(xué)的任務(wù)是〔ABC〕A描述心理現(xiàn)象B揭示心理現(xiàn)象C控制心理和行為D了解自我讀心術(shù)的理論根底包括：(BC)A易經(jīng)B手相學(xué)C占星術(shù)D心理學(xué)“一根指頭的故事”背后隱藏的心理學(xué)原理有：(CD)A從眾效應(yīng)B手相學(xué)C巴納姆效應(yīng)D積極謬誤心理中，與俄狄浦斯有關(guān)的現(xiàn)象是〔AC〕A戀母情結(jié)B催眠術(shù)C斯芬克斯之謎D釋夢(mèng)6.以下這些數(shù)值可用于表示相關(guān)系數(shù)的是〔ACD〕A0.05B1.05C0D-0.0517.定性的心理學(xué)研究方法有〔ACD〕A觀察法B相關(guān)法C訪談法D經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以下哪些方法可以用來研究遺傳對(duì)心理的影響〔ABCD〕A親屬相關(guān)法B選擇性繁殖C雙生子研究D家譜分析活潑、開朗、聰明，有主見屬于〔BD〕A心理過程B心理特征C心理狀態(tài)D心理現(xiàn)象以下屬于心理特征的是〔CD〕A傷心B記憶C樂于助人D沉穩(wěn)以下心理現(xiàn)象哪些屬于人格范疇〔AC〕A氣質(zhì)B能力C性格；D學(xué)習(xí)以下哪些概念屬于動(dòng)機(jī)范疇〔ABCD〕A需要B興趣、C情感D目標(biāo)我們通常所說的心理過程包含〔ABC〕A認(rèn)知B情緒C動(dòng)機(jī)D人格人類的根本情緒包括〔ABCD〕A喜悅B悲傷C恐懼D憤怒人格差異主要表現(xiàn)在(BC)A能力B氣質(zhì)C性格D情緒行為主義學(xué)派的代表人物有〔ABD〕A桑代克B華生C羅杰斯D斯金納人本主義理論的代表人物有〔ABD〕A馬斯洛B羅杰斯C斯金納D奧爾波特人本主義的主要觀點(diǎn)有(ABC)A學(xué)生中心B充分發(fā)揮作用的人C有意義的學(xué)習(xí)D習(xí)得性無助屬于精神分析理論范疇的理論是〔AB〕A夢(mèng)的分析；B催眠；C條件反射；D需要層次三、辨析題1.辨析說明：學(xué)習(xí)心理學(xué)能讓你看透別人的內(nèi)心答案：心理學(xué)用科學(xué)的方法研究各種心理現(xiàn)象和規(guī)律；心理學(xué)有助于揭示人們內(nèi)心的活動(dòng)規(guī)律；對(duì)看透內(nèi)心是有幫助的。例如：怎樣識(shí)破謊話，我們通?？恐庇X和經(jīng)驗(yàn)來判斷，即便是警察、法官，其準(zhǔn)確率跟扔硬幣的幾率沒有太大差異。心理學(xué)研究揭示了撒謊的許多特征以及測(cè)謊儀等的使用。偽心理學(xué)背后也有心理學(xué)的背影在里面，例如巴納姆效應(yīng)和積極謬誤的方式其實(shí)是有科學(xué)依據(jù)的。但從另一方面說，是看透別人的內(nèi)心是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，不僅僅是單純的學(xué)習(xí)知識(shí)可以解決的。2.辨析說明：龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞。遺傳是一種生理現(xiàn)象，通過遺傳和傳遞祖先的許多生物特征，也叫作遺傳素質(zhì)，題中所說的龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會(huì)打洞就很典型的說明了這種特征。遺傳可以通過選擇性繁殖、家譜分析、雙生子研究、親屬相關(guān)法來研究遺傳的影響。但是我們要認(rèn)識(shí)到部門不否認(rèn)遺傳的作用，但是也不能過分夸大其作用。影響人的還有很重要的外界因素。四、舉例說明1.系統(tǒng)闡述并舉例說明：心理現(xiàn)象的分類心理現(xiàn)象是多種多樣，非常復(fù)雜的，因此可以從不同的角度劃分。從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度，可以把心理現(xiàn)象劃分為心理過程和心理特征。一、心理過程：也成為心理活動(dòng)，又可以分為認(rèn)知過程，如感覺、記憶、思維、想象等。情緒過程，喜怒哀樂、熱愛憎恨。動(dòng)機(jī)過程，需要、目標(biāo)、理想等。二、心理特征：一物區(qū)別于其他的標(biāo)志，就說明其會(huì)穩(wěn)定的存在，在相同場(chǎng)合會(huì)反復(fù)出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。主要包括能力，如在記憶過程中，有的人記得快有的人記得慢。性格〔人格特質(zhì)〕，如，沖動(dòng)型人格，積極消極性人格等性格差異。2.系統(tǒng)闡述并舉例說明：學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)成為優(yōu)秀教師的幫助？〔一〕掌握教與學(xué)的心理：心理學(xué)會(huì)告訴你最有效地學(xué)習(xí)方式是什么。艾賓浩斯遺忘曲線、各種各樣的學(xué)習(xí)規(guī)律、什么影響了問題解決、怎樣才能更有創(chuàng)造性?！捕硠?dòng)機(jī)：學(xué)生為什么不愿意學(xué)？怎么辦？又應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？如何激發(fā)自己或?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何防止學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠？“皮格馬利翁效應(yīng)”等心理實(shí)驗(yàn)的研究可以給我們提供一些答案?！踩成鐣?huì)心理：培養(yǎng)孩子人格成長(zhǎng)的要領(lǐng)有什么？青春期學(xué)生心理的關(guān)鍵是什么？這對(duì)于一個(gè)教師來說很重要?！菜摹承睦斫】蹬c輔導(dǎo)：心理健康是什么？作為班主任，如何維護(hù)學(xué)生的心理健康？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，如何應(yīng)對(duì)？學(xué)習(xí)心理學(xué)可以給我們提供些許建議?！参濉硞€(gè)別差異與教育：人心不同，各如其面。心理學(xué)能幫助老師更有效地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教?！擦车赖屡囵B(yǎng)：思想品德的培養(yǎng)不僅僅是政治課的事情，有成效的思想工作必須符合個(gè)體品德開展和養(yǎng)成的規(guī)律，這就需要學(xué)習(xí)心理學(xué)來給我們提供這樣的規(guī)律。3.系統(tǒng)闡述并舉例說明心理學(xué)的任務(wù)作為一門科學(xué)，心理學(xué)肩負(fù)著對(duì)人的心理和行為進(jìn)行描述、解釋、控制的任務(wù)，其最終目標(biāo)是為人類積累知識(shí)并造福于人類，以下為具體的任務(wù)。一、描述心理現(xiàn)象：其第一項(xiàng)任務(wù)就是對(duì)心理事件加以精確的描述。例如要想知道罪犯其犯罪的動(dòng)機(jī)和實(shí)質(zhì)，就需要精確描述其心理現(xiàn)象才能加以分析。二、揭示心理規(guī)律：揭示心理規(guī)律從而能科學(xué)得對(duì)心理事件做出因果解釋?？茖W(xué)家往往通過實(shí)驗(yàn)的方式來揭示心理規(guī)律。如積極謬誤理論規(guī)律揭示了普遍的人的心理規(guī)律。三、控制心理行為：對(duì)于心理和行為的控制，主要表達(dá)為預(yù)測(cè)和調(diào)控兩個(gè)方面。首先是預(yù)測(cè)，例如知道了一個(gè)人的心理特征，就能預(yù)測(cè)他在面對(duì)不同情況下內(nèi)心的不同的反響和表現(xiàn)。調(diào)控那么表現(xiàn)在后知后覺的改善，例如某人知道自己的最大的缺點(diǎn)就是不善言辭，調(diào)控那么表現(xiàn)為促使他努力改正，以此來改變不良的境地。五、論述1.論述：影響心理開展的因素一、先天遺傳和后天環(huán)境遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳祖先的許多生物特征；先天遺傳提供心理與表現(xiàn)得自然前提和可能性。例如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞可以說明先天遺傳的因素。環(huán)境因素那么包括社會(huì)和經(jīng)濟(jì)開展水平、教育、家庭等。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)開展水平對(duì)兒童心理開展有著根本性的決定作用，教育是心理開展的主導(dǎo)因素，如近朱者赤近墨者黑那么說明了這一點(diǎn)。二、學(xué)校教育和家庭影響學(xué)校教育中，老師是最主要的指導(dǎo)者，師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生技能的掌握，例如，喜歡哪一個(gè)老師會(huì)連帶著喜歡那一個(gè)老師所教授的科目。同樣的，同伴關(guān)系也具有重大影響。家庭的影響也是不可以無視的，父母是兒童的第一任老師，父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理開展有很重要的影響。要保持家庭和學(xué)校教育的一致性，才能更好的發(fā)揮環(huán)境的決定作用。三、內(nèi)因和外因環(huán)境只是影響學(xué)生心理開展的外因。盡管很重要，但是要通過內(nèi)因才能起作用。促進(jìn)學(xué)生心理開展的內(nèi)因包括學(xué)生自己的認(rèn)知因素如：原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法策略。智力因素以及非智力因素，如：興趣愛好，價(jià)值取向等。愚公移山就是意志的因素影響很大。2.論述：環(huán)境、遺傳的交互作用遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳祖先的許多生物特征；先天遺傳提供心理與表現(xiàn)得自然前提和可能性，我們成認(rèn)遺傳的作用，因?yàn)閺恼w上看，人格的40%的變異和智力50%的變異都是以遺傳為根底的。環(huán)境的影響在人出生之前就有了，兒童的心理開展是由其所處的環(huán)境條件決定的。其中教育起主導(dǎo)作用。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)開展水平是環(huán)境條件中最根本的條件，因?yàn)檫@直接影響到教育水平的上下，從而影響人的心理開展。遺傳和環(huán)境都很重要，遺傳為個(gè)體提供開展?jié)撃?，并限定其極限。環(huán)境中的教育和社會(huì)那么在個(gè)體遺傳的根底上開展和改變個(gè)體。3.如何看待虎媽和貓媽的教養(yǎng)方式首次，虎媽和貓媽都是一張教養(yǎng)方式的代名詞。心理學(xué)將教養(yǎng)方式大概分為權(quán)威型、專制型、放任型、疏忽型。虎媽是專制型的代表，表現(xiàn)的特征是管而不教，嚴(yán)而苛刻。培養(yǎng)出的孩子缺乏自信，做事畏首畏尾，人際保守，學(xué)校表現(xiàn)一般。貓媽是放任型的教養(yǎng)方式，其特征是自由開展，有求必應(yīng)。培養(yǎng)出的孩子：散漫、對(duì)行為缺少約束，隨心所欲，常常缺乏吃苦耐勞和自力更生的精神，在學(xué)校常常表現(xiàn)不佳。這兩種教養(yǎng)方式都不是最好的教養(yǎng)方式，不同程度存在缺陷。六、案例分析：1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間，Kallikak在參軍時(shí)與精神不健全的女子同居，在之后的150年間中，出生的子孫后代約有480人之多。對(duì)其中189人的詳細(xì)報(bào)告說明，正常者僅有46人，余下的143人有的是精神不正常的，有的是酒精中毒者，有的是癲癇病患者，有的是犯罪分子，有的是賣淫者?？ɡ锟藥鞆?fù)原回歸故土之后，又和一個(gè)正常的婦女結(jié)發(fā)婚。這個(gè)家系有子孫后代496人，其中沒有一個(gè)是不正常的，與前一個(gè)妻子所生的后代相比擬，有完全不同的個(gè)性特征。結(jié)合案例，分析影響心理開展的因素。參看論述第五題，再結(jié)合材料進(jìn)行分析。2.“嗨，學(xué)心理學(xué)的，你能猜猜我在想什么嗎？”每一個(gè)心理學(xué)專業(yè)的人在與人交流的過程中，常常會(huì)碰到有人提出這樣的問題。每到此時(shí)，比擬老實(shí)的心理學(xué)人，他們往往會(huì)略帶慚愧地解釋說：“心理學(xué)不是算命，……”。而這時(shí)，對(duì)方往往露出失望的神情，心中仍然對(duì)心理學(xué)充滿困惑。請(qǐng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)分析這種事情？參看辨析第一題，再結(jié)合材料進(jìn)行分析。第二章一、單項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為〔A〕。A．語義聯(lián)想B．視覺想象 C．關(guān)鍵詞法 D．諧音聯(lián)想法2.首先采用無意義音節(jié)作為材料研究遺忘規(guī)律的心理學(xué)家是〔B〕。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.弗洛依德D.馮特3.要使學(xué)習(xí)的知識(shí)到達(dá)自動(dòng)化，主要通過〔B〕。A.形成策略化B.反復(fù)練習(xí)C.多問為什么D.使用聯(lián)想法4.對(duì)如何游泳的記憶屬于〔D〕。A.形象記憶B.語詞記憶C.情緒記憶D.程序性記憶5.學(xué)習(xí)后立即睡覺，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于(C)。A.過度學(xué)習(xí)B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C.無倒攝抑制的影響D.無前攝抑制的影響6.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的(D)。A.痕跡消退說B.動(dòng)機(jī)說C.同化說D.首因效應(yīng)和近因效應(yīng)7.聽到一聲巨響轉(zhuǎn)過頭屬于〔A〕。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.有意前注意8.某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要想以最有效率的方式取得更好的記憶效果，他應(yīng)該再讀〔B〕。A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍9.傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為(A)。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.語義知識(shí)D.情景記憶10.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于(A)。A.組織構(gòu)造策略B.深入理解策略C.高效練習(xí)策略D.保持記憶策略11.在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是〔B〕。A.中間局部B.開始和結(jié)尾局部C.不一定D.都一樣12.有人在學(xué)習(xí)解高次方程的思路時(shí)，概括為“四化換一元”，這是使用了〔C〕。A.圖表歸納法B.形象聯(lián)想法C.簡(jiǎn)語歸納法D.符號(hào)綱要法13.老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來板書，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是〔A〕。A.組織構(gòu)造策略B.深入理解策略C.高效練習(xí)策略D.保持記憶策略14.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了〔D〕。A.組織構(gòu)造策略B.深入理解策略C.高效練習(xí)策略D.保持記憶策略15.記憶的容量為七加減二個(gè)工程的是〔B〕。A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.瞬時(shí)記憶D.程序性記憶16.有人在記憶π值時(shí)，記為“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾......”,這是使用了〔C〕。A.形象聯(lián)想法B.歌謠歸納法C.諧音聯(lián)想法D.簡(jiǎn)語歸納法17.對(duì)人名、地名、名詞解釋以及定理、定律等的記憶屬于〔B〕。A.程序性記憶B.陳述性記憶C.感覺記憶D.機(jī)械記憶18.對(duì)一個(gè)真實(shí)的棋局，象棋大師的記憶準(zhǔn)確性為64%，業(yè)余新手只有18%。由此可見，〔D〕對(duì)組塊有著很大的影響。A.加工深度B.覺醒狀態(tài)C.記憶內(nèi)容D.個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)19.信息保持時(shí)間短暫、記憶容量大的記憶為〔A〕。A.感覺記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.瞬間記憶20.有人記憶有關(guān)馬克思出生和去世的時(shí)間〔1818-1883〕，聯(lián)想為“馬克思一爬一爬，一爬爬上山”，這是使用了〔D〕。A.組織構(gòu)造策略B.深入理解策略C.高效練習(xí)策略D.保持記憶策略21.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，能夠解釋這種現(xiàn)象的理論是〔D〕。A．痕跡消退說 B．動(dòng)機(jī)說 C．同化說 D．首因效應(yīng)和近因效應(yīng)22．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為〔A〕。A．語義聯(lián)想 B．視覺想象 C．關(guān)鍵詞法 D．諧音聯(lián)想法23.從知識(shí)的來源可將知識(shí)分為直接知識(shí)和〔C〕。A.感性知識(shí)B.自然科學(xué)知識(shí)C.間接知識(shí)D.個(gè)人知識(shí)二、多項(xiàng)選擇題1．在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是(AB)。A．開始局部B．結(jié)尾局部C．中間局部D．不一定E．都一樣2.注意的特點(diǎn)有〔ABCDE〕。A.穩(wěn)定性B.選擇性C.廣度D.分配E.轉(zhuǎn)移3.有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，可按以下的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)條件〔ABCDE〕。A.概念化B.條件化C.結(jié)構(gòu)化D.自動(dòng)化E.策略化4.前攝抑制和倒攝抑制可以說明〔BE〕。A.遺忘的原因是由于記憶痕跡衰退B.遺忘的原因是由于干擾C.遺忘的原因是由于壓抑D.遺忘的原因是由于提取失敗E.系列位置效應(yīng)產(chǎn)生的原因5.組織策略可利用的圖形有(ABCD〕。A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B.流程圖C.模式或模型圖D網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖6.認(rèn)知學(xué)習(xí)過程涉及以下那些心理現(xiàn)象〔ABCDE〕。A短時(shí)記憶B長(zhǎng)時(shí)記憶C感覺記憶D注意E元認(rèn)知7.深入理解的方法有〔ABCDE〕。A自問理由法B.形象比喻法C.異同比擬法D.感性經(jīng)驗(yàn)累積法E.自我舉例法8.以下屬于歸納策略的是〔ABCD〕。A.分類歸納法B.歌謠歸納法C.簡(jiǎn)語歸納法D.圖表歸納法E.綱要?dú)w納法9.教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)綱要法時(shí)應(yīng)注意〔ABD〕。A提要性原那么B層次性原那么C自動(dòng)化原那么D掌握性原那么E目標(biāo)性原那么10.應(yīng)用注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：〔ABCDE〕。A.正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)B.防止分散注意C.運(yùn)用有意注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)D.使用各種形式增強(qiáng)持續(xù)性注意E.根據(jù)不同年齡學(xué)生的注意開展特點(diǎn)組織教學(xué)11.選用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法時(shí)應(yīng)注意：〔ABCDE〕。A.采用背讀結(jié)合的方法B.整記與分記相結(jié)合C.盡量減少抄寫時(shí)間D.多種形式復(fù)習(xí)相結(jié)合E.多種感官協(xié)同記憶12.我們?cè)谡n堂上通過語言傳授可以學(xué)習(xí)各種課本知識(shí)和日常生活常識(shí)，并能在以后的生活中加以運(yùn)用。這種對(duì)知識(shí)的記憶是〔ADE〕。A.語義記憶B.情景記憶C.程序性記憶D.陳述性記憶E.長(zhǎng)時(shí)記憶13.從知識(shí)的功能出發(fā)可將知識(shí)分為〔ABCDE〕。A.社會(huì)科學(xué)知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.公共知識(shí)E.策略性知識(shí)三、繪圖說明題〔15分〕請(qǐng)繪制并解釋艾賓浩斯曲線。A、總體來說，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的。在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的開展規(guī)律，即"先快后慢"的原那么。B、不同的記憶材料有不同的遺忘曲線。如上圖所示，無意義音節(jié)遺忘速度最快；而詩和散文的遺忘相對(duì)較慢。C、不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線。四、分析題1.在識(shí)記一篇文章時(shí)，一般開頭局部和結(jié)尾局部識(shí)記效果好，而中間局部的識(shí)記效果較差，請(qǐng)說明其原因。〔10分〕這是由于記憶的首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。即人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來獲得的新信息的解釋，近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾局部工程的記憶效果優(yōu)于中間局部工程的現(xiàn)象。其實(shí)簡(jiǎn)單來講就是前面和末尾所受到的干擾因素比擬少，中間局部所受的干擾因素比擬多。這就說明了為什么在識(shí)記一篇文章時(shí)，一般開頭局部和結(jié)尾局部識(shí)記效果好，而中間局部的識(shí)記效果較差。2.請(qǐng)從記憶的角度解釋為什么普通人難以完成三位數(shù)乘三位數(shù)等位數(shù)稍多的心算問題?！?0分〕該任務(wù)的憶的完成需要短時(shí)記憶的參與，是我們當(dāng)前能意識(shí)到的記憶，包含正在操作和思考的信息，無關(guān)的或者沒有受到注意的信息，在感覺記憶中很快就消失了。短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊。短時(shí)記憶信息存儲(chǔ)的時(shí)間很短，在沒有復(fù)述的情況下，短時(shí)記憶可以保持信息約15s-30s。只有通過復(fù)述才能將這個(gè)信息存儲(chǔ)到短時(shí)記憶或者是長(zhǎng)時(shí)記憶中去。三位數(shù)乘三位數(shù)心算問題超過了短時(shí)記憶的容量，而在計(jì)算后幾位的時(shí)候又不能對(duì)前面的結(jié)果進(jìn)行復(fù)述，從而導(dǎo)致遺忘。那么普通人難以完成三位數(shù)乘三位數(shù)等位數(shù)稍多的心算問題。五、論述1.知識(shí)獲得要經(jīng)過包括三個(gè)階段，分別是a.介紹和復(fù)習(xí)、b.深入理解、c.提供練習(xí)階段，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)舉例說明在知識(shí)獲得中怎樣合理使用學(xué)習(xí)策略?！?5分〕a.介紹和復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)保持記憶的策略：1.復(fù)習(xí)時(shí)間的安排。2.復(fù)習(xí)方法的選擇。3.卡片袋復(fù)習(xí)法b.深入理解。1.自問理由法：遇事多問“為什么”有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和真正掌握。2.形象比喻法：運(yùn)用形象比喻法時(shí)，要選擇和新知識(shí)在本質(zhì)〔或結(jié)構(gòu)上〕有共同之處的形象事物做比喻。3.異同比擬法：將新學(xué)的知識(shí)與相關(guān)的已有的舊知識(shí)進(jìn)行異同比擬。4.感性經(jīng)驗(yàn)積累法：“用力推門的內(nèi)側(cè)和外側(cè)”5.自我舉例法：一個(gè)原理之后，自己能用例子來說明，就說明自己理解了。6.精加工策略：即一系列的標(biāo)注學(xué)習(xí)的方法c.提供練習(xí)階段。高效練習(xí)策略：提高練習(xí)密度、減輕大腦負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、提倡精講多練。2.結(jié)合遺忘的規(guī)律說明如何合理使用復(fù)習(xí)策略？〔15分〕1、復(fù)習(xí)時(shí)間的安排：要注意及時(shí)復(fù)習(xí)；要限時(shí)記憶理論依據(jù)是艾賓浩斯的遺忘曲線是先快后慢，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)，減少遺忘的內(nèi)容，有利于復(fù)習(xí)。2、復(fù)習(xí)安排的選擇：采用背和讀結(jié)合的方法；整體與分開記憶結(jié)合，一篇幅較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料，最好采取先分散記、后組合起來整體記憶的方法，效果更好；盡量減少抄寫的時(shí)間；多種形式的復(fù)習(xí)相結(jié)合；多種感官協(xié)同記憶；理論依據(jù)：無意義音節(jié)的內(nèi)容更加容易被遺忘，所以要組合意義和音節(jié)等進(jìn)行復(fù)習(xí)，記得更加牢固。3、卡片袋復(fù)習(xí)法：卡片袋進(jìn)行記憶是最有效的復(fù)習(xí)方法。先自制一些小卡片，然后每天把當(dāng)天要背的知識(shí)要點(diǎn)抄在卡片上，再進(jìn)行有方法規(guī)律的復(fù)習(xí)。理論依據(jù)：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，只有重復(fù)得進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能減慢遺忘的速度。六、舉例說明1.試舉例說明影響遺忘的因素〔10分〕〔一〕識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快，材料少，那么遺忘較慢?！捕硨W(xué)習(xí)的程度一般認(rèn)為，對(duì)材料的識(shí)記沒有一次能到達(dá)無誤背通的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)的材料；如果到達(dá)恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，這種材料稱之為過度學(xué)習(xí)材料。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料，記憶效果要好一些。當(dāng)然過度學(xué)習(xí)有一定限度，花費(fèi)在過度學(xué)習(xí)上的時(shí)間太多，會(huì)造成精力與時(shí)間上的浪費(fèi)?！踩匙R(shí)記材料的系列位置由于近因效應(yīng)和首因效應(yīng)的影響，人們?cè)诨貞浵盗胁牧蠒r(shí)，往往前面局部和后面局部記得較牢，而中間局部那么更容易遺忘。如人們對(duì)于26個(gè)英文字母的記憶，一般以開頭的字母如ABC較好，最后的幾個(gè)字母XYZ效果也很好，但對(duì)字母表的中間局部那么容易遺忘?！菜摹匙R(shí)記者的態(tài)度識(shí)記者對(duì)實(shí)際材料的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響。研究說明，不引起人們興趣的、不符合一個(gè)人需要的事情，首先被遺忘，而人們需要的、感興趣的事物，那么遺忘得較慢。另外，經(jīng)過人們的努力、積極加以組織的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識(shí)記的效果較差，遺忘得也較多。第三章問題解決及其教學(xué)一、單項(xiàng)選擇題〔共28題，每題1分〕1、下面哪一項(xiàng)不屬于構(gòu)成問題的根本成分〔B〕A．問題的起始狀態(tài)B．解決問題的策略C.問題的目標(biāo)狀態(tài)D.給定與目標(biāo)之間的隔膜2、常常用盒子裝東西，卻沒想過用它來當(dāng)置放蠟燭的平臺(tái)，這種情況屬于〔A〕A．功能固著B．思維定勢(shì)C．原型啟發(fā)D．醞釀效應(yīng)3、以下屬于醞釀效應(yīng)(緊張程度降低)的例子是〔B〕A.看到鳥飛，創(chuàng)造了風(fēng)箏B.想了好久都想不出方法干脆不想了，結(jié)果一會(huì)突然有了解答C.看到別人的方法不錯(cuò)也跟著用D.換一個(gè)角度去思考問題4、桑代克用貓做的迷箱實(shí)驗(yàn)中，貓踩到踏板翻開迷箱的方法是〔A〕。A.試誤法B.爬山法C.手段-目標(biāo)分析法D.逆推法5、當(dāng)限于條件，對(duì)初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間差距缺乏足夠清晰的認(rèn)識(shí)，只能走一步說一步，不斷縮小與最終目標(biāo)之間的距離的時(shí)候，一般采用哪種問題解決策略方法〔B〕。A.試誤法B.爬山法C.手段-目標(biāo)分析法D.逆推法6、能有效解決河內(nèi)塔問題的問題解決策略為〔C〕。A.爬山法B.試誤法C.手段-目標(biāo)分析法D.逆推法7、逆推法在哪種問題情境下適用〔D〕。A.逐個(gè)嘗試每一種可能性時(shí)常用B.對(duì)如何解決一無所知的情況下常用C.限于條件，只能走一步算一步D.從初始狀態(tài)出發(fā)有多種可能；但對(duì)目標(biāo)而言，只有一種可能方法的問題8、我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法和途徑是(C)A．爬山法B．手段-目標(biāo)分析法C．類比法D．逆推法9、人們通過對(duì)鳥翅膀構(gòu)造的研究，設(shè)計(jì)飛機(jī)機(jī)翼；通過對(duì)蝙蝠超聲波定位的仿效，制造出雷達(dá)，這些創(chuàng)造性問題解決的心理機(jī)制是〔D〕。A．醞釀效應(yīng)B．負(fù)向遷移C．思維定勢(shì)D．原型啟發(fā)10、把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程是〔B〕。A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)11、兒童在初次用積木搭建房屋游戲時(shí)所用的解決問題的方法是〔C〕。A.方案法B.逆推法C.嘗試錯(cuò)誤法D.手段—目的分析法12、專家相對(duì)于新手在解決問題過程中的優(yōu)勢(shì)在于〔B〕。A.記憶能力強(qiáng)B.歸類和存儲(chǔ)信息的組塊大C.注意集中D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈13、提問者要求列舉磚頭的各種用途，可能的答案是：作建筑材料，當(dāng)打人的武器，代替直尺劃線，可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是〔D〕。A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維14、要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫一篇議論文，要解決這一問題，第一步要找出所要支持的觀點(diǎn)，第二步是設(shè)計(jì)引言、比擬論據(jù)及得出結(jié)論，第三步調(diào)整整篇文章，完成文章的寫作。對(duì)這一問題的解決采用的方法是〔D〕。A.逆推法B.聯(lián)想法C.方案法D.手段—目的分析法15、通過集體討論，使思維相互碰撞，進(jìn)發(fā)火花，到達(dá)集思廣益的效果，這一方法稱為〔D〕。A.發(fā)散思維訓(xùn)練B.推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練16、關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決效率的關(guān)系，表述正確的選項(xiàng)是〔C〕A．動(dòng)機(jī)水平越高，問題解決效率也越好B．動(dòng)機(jī)水平越高，問題解決效率越差C．動(dòng)機(jī)水平適中，問題解決效率最好D．動(dòng)機(jī)水平與問題解決效率無必然關(guān)系17、關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔A〕A．問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B．問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響C．問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D．“心理?；蟆庇兄趩栴}解決18．常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于〔C〕A．思維定勢(shì)B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效應(yīng)19、下面哪一個(gè)是“問題解決”?〔C〕A．回憶一個(gè)人的名字B．夢(mèng)想自己是“灰姑娘”C．用一個(gè)詞來造句D．蕩秋千20、如果問題的解決只有一種固定的程序，看你能不能找到，這種解決問題的途徑屬于〔D〕A．爬山法B．類比法C．啟發(fā)式D．算法式21、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于解決問題，其理由是〔C〕。A.它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單B.它不必克服認(rèn)知障礙C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)22、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了〔B〕

A.牢記住題目?jī)?nèi)容

B.很好地完成對(duì)心理問題地表征

C.有效地監(jiān)控解題過程

D.熟練地使用計(jì)算技能23、依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的假設(shè)方式稱之為〔C〕。A．算法式B．推理式C．啟發(fā)式D．演繹式24、以下活動(dòng)屬于問題解決的是〔D〕。A．漫無目的地夢(mèng)想B．走路C．聯(lián)想D．創(chuàng)造創(chuàng)造25、教科書中的練習(xí)題多屬于〔C〕的問題。A．創(chuàng)造性B．無結(jié)構(gòu)C．有結(jié)構(gòu)D．一般性26、對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于〔B〕的問題。A．有結(jié)構(gòu)B．無結(jié)構(gòu)C．界定模糊D．無固定答案27、影響問題解決的主觀因素主要是〔D〕。A．問題的呈現(xiàn)方式B．問題的具體性C．問題中信息的多少D．知識(shí)結(jié)構(gòu)二、多項(xiàng)選擇題〔共10題，每題2分〕1、Reitman于1964年根據(jù)問題的明晰程度，把問題分成〔AB〕。A.明確限定性問題B.非明確限定性問題C.常規(guī)性問題D.創(chuàng)造性問題2、問題解決的三階段模型包括〔ACD〕。A.審題B.選擇方案C.解決問題D.反思3、問題解決包括〔BC〕。A.一般性問題解決B.常規(guī)性問題解決C.創(chuàng)造性問題解決D.特殊性問題解決4、醞釀效應(yīng)的作用包括〔ABCD〕。A.降低緊張程度B.擺脫思維定勢(shì)和既有知識(shí)束縛的過程C.使動(dòng)機(jī)水平下降D.促進(jìn)大腦的內(nèi)隱加工5、關(guān)于問題解決，以下說法中正確的選項(xiàng)是(BC)。A.有關(guān)公共汽車司機(jī)名字問題的研究,說明了記憶在理解問題中的重要性

B.同差生相比,好同學(xué)會(huì)花更多的時(shí)間考慮如何解決一個(gè)問題,然后,他們花更少的時(shí)間實(shí)際解決一個(gè)問題

C.如果問題解決者沒有意識(shí)到某些解決方法,那么,這些解決方法將不被包括在問題空間里

D.當(dāng)要人們比擬兩個(gè)具有不同表層結(jié)構(gòu)的問題時(shí),人們更可能有效地使用手段一目的分析策略來解決問題6、有結(jié)構(gòu)問題的特征〔AB〕。A.問題的明確性B.解法確實(shí)定性C.問題不明確性C.解法的開放性7、問題解決的根本特點(diǎn)有〔BCD〕。A.變通性B.認(rèn)知性C.目的性D.序列性。8、影響個(gè)體發(fā)現(xiàn)問題的因素主要有〔ABC〕A.主體活動(dòng)的積極性B.主體的求知欲望C.主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.主體的智力水平9、在問題解決過程中，個(gè)體提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于〔AB〕A.個(gè)體思維的靈活性B.個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.個(gè)體思維的流暢性D.個(gè)體分析問題的能力10、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的根本原那么〔ABCDE〕。A．參與者暢所欲言，不評(píng)價(jià)和判斷方案B．鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)C．鼓勵(lì)多種想法、多多益善D．鼓勵(lì)提出改良或補(bǔ)充意見E.師生互動(dòng)，提出改良或補(bǔ)充意見三、論述題〔共4題，每題7分〕1.請(qǐng)?jiān)斒瞿銓?duì)問題解決的理解以及問題解決的根本過程？1、理解：?jiǎn)栴}解決是由一定情境引起的，需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。2、問題解決有其共同特點(diǎn)：首先是解決新的問題。其次，在解決問題中，要把掌握的簡(jiǎn)單規(guī)那么重新組合，以適用于當(dāng)前問題。最后，問題解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化。所以解決問題是更為高級(jí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、問題解決根本特征：目的指向性、操作序列、認(rèn)知操作，并認(rèn)為一項(xiàng)活動(dòng)必須全部符合這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才可稱為問題解決。類型包括常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決和明確限定問題、非明確限定問題解決根本過程：?jiǎn)栴}解決的過程實(shí)質(zhì)就是科學(xué)研究的過程。我國(guó)心理學(xué)界傾向于將其分為四個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)問題有三個(gè)先決條件：主體活動(dòng)的積極性、求知欲望以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明確問題：明確問題即認(rèn)清問題的關(guān)鍵。把握問題的實(shí)質(zhì)，確定解決問題的方向。提出假設(shè)：就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。檢驗(yàn)假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否符合實(shí)際。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)。2.試結(jié)合實(shí)例對(duì)“試誤法”進(jìn)行評(píng)論。問題解決方法可以分為算法式和啟發(fā)式兩類。算法式，就是在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。試誤法就屬于算法式。其使用要點(diǎn)有：對(duì)如何解決一無所知的情況下，常用；逐個(gè)嘗試每一種可能性；兒童在最初的問題解決中較多采用，隨著學(xué)習(xí)和成熟，逐漸減少。例如搭積木，走迷宮。優(yōu)點(diǎn)：對(duì)如何從初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，沒有任何線索也沒有理論指導(dǎo)，在不斷嘗試的過程中總會(huì)找到解決的方法。例如雞兔同籠的問題，分別假設(shè)雞兔的數(shù)量，通過屢次的嘗試總是會(huì)找到正確的答案。缺點(diǎn)：一旦找到某一個(gè)方法，我們就會(huì)停止這一過程，而會(huì)導(dǎo)致我們對(duì)有多重解決方法的問題只能尋找到一種解決方法。并且試誤法需要大量的時(shí)間，效率低下，一般只能應(yīng)用于較為簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于復(fù)雜的問題那么不適用。當(dāng)你找到一種正確的可能答案時(shí)，就不會(huì)再繼續(xù)嘗試；其次，花費(fèi)的時(shí)間和精力很多，速度很慢。3.結(jié)合某一學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力?〔自己結(jié)合歷史學(xué)科作答〕1、學(xué)科領(lǐng)域問題解決策略的三階段模型：審題、解決問題、反思?？梢詮倪@三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的能力。2、影響問題解決的因素：這樣的因素有很多，包括思維定式、功能固著、知識(shí)情景、呈現(xiàn)刺激的模式、原型啟發(fā)、情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。找到影響學(xué)生問題解決的因素，對(duì)癥下藥才能藥到病除。3、解決問題的啟發(fā)式策略：解決問題的方法又很多種，例如誤法〔算法式〕、爬山法、手段-目標(biāo)分析、逆向工作法、類比法。我們可以嘗試教授給學(xué)生多種的解題方法，這樣有助于學(xué)生在面對(duì)多樣化的問題的多樣化解決。4、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，良好的只是結(jié)構(gòu)是有效解決特定的問題的最重要條件之一。5、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別問題的能力，使他們搞清知識(shí)的來龍去脈，有助于解決問題能力的培養(yǎng)。4．對(duì)具體的學(xué)科問題的解決，舉例說明成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生在問題表征上有何差異?問題表征是在頭腦中對(duì)問題信息進(jìn)行記載、理解和表達(dá)的方式。它有如下特點(diǎn):(1)一般分為語言表征和表象表征。(2)根據(jù)所要解決的問題不同，兩種表征形式各有優(yōu)劣。(3)當(dāng)問題的呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺的習(xí)慣，人們就越易于知覺問題情境，問題的解決也就越容易。比方對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中的雞兔同籠問題，對(duì)于同一個(gè)問題，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生在對(duì)這一問題信息進(jìn)行記載和理解是會(huì)產(chǎn)生一定差異，所采用的解決方法也會(huì)有所差異，也就導(dǎo)致最終結(jié)果或者解題效率的差異。影響學(xué)生正確表征問題的因素：1、不能有效識(shí)別問題的相關(guān)信息，忽略信息的提取。2、缺少某一領(lǐng)域的特定知識(shí)3、心態(tài)過于急于求成或者漫不經(jīng)心。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般知識(shí)的積累比擬豐富，因此在遇到問題是能夠調(diào)動(dòng)更多的知識(shí)來理解并解決問題；成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生也能在更短的時(shí)間識(shí)別有效的信息，有助于問題的解決。心態(tài)上的沉著和淡定也有助于問題的進(jìn)一步解決。四、案例分析〔共1題，14分〕 在一次討論會(huì)上，有一位老師要向大家介紹他的科研成果。剛開始的時(shí)候，他就發(fā)現(xiàn)第一張幻燈片在屏幕上的位置太低了，于是大家就幫他想方法。 一位教授大聲問大家：“誰有一本書或是其他什么東西？”有個(gè)人說他有一本書，那位教授又對(duì)大家說：“不行啊，這本書太厚了，這樣幻燈片的位置就會(huì)太高了。有沒有薄一點(diǎn)兒的？”于是大家又趕緊找薄一點(diǎn)兒的書。 過了一會(huì)兒，另一位教授喊道：“天哪！我簡(jiǎn)直不敢相信！”。然后他走到幻燈機(jī)前，拿起那邊書，從中間翻開，墊在幻燈機(jī)下面。隨后他看了看所有的人，搖著頭說：“我簡(jiǎn)直不敢相信這一屋子的博士中，居然沒人會(huì)翻書！”問題：試結(jié)合以上案例，分析影響問題解決的主要因素。〔結(jié)合材料進(jìn)行分析〕呈現(xiàn)刺激的模式同樣的問題，用不同的方式呈現(xiàn)，會(huì)影響到問題的解決，換句話說，影響審題。刺激的呈現(xiàn)模式，是問題呈現(xiàn)的方式，強(qiáng)調(diào)問題情境的性質(zhì)和特征。刺激模式與個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)接近，就越容易被理解，問題也就越容易被解決；刺激模式中的無關(guān)變量越少，越有利于問題解決。一本書給人的感覺就是整本的厚度，不是可以拆分的厚度。問題表征〔問題情境〕問題表征是在頭腦中對(duì)問題信息進(jìn)行記載、理解和表達(dá)的方式。如果說問題呈現(xiàn)的方式強(qiáng)調(diào)刺激本身的特征；那么問題表征就強(qiáng)調(diào)你在頭腦里面是如何思考這個(gè)問題的。一心想著想要找一本教薄的書，忽略了書可以變薄的簡(jiǎn)單事實(shí)。思維定勢(shì)定勢(shì)，指在先前活動(dòng)中形成的、影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是指主體對(duì)一定活動(dòng)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)。在問題解決過程中，如果以前曾以某種方法解決某類問題并屢次成功，那么以后遇到同類問題，也會(huì)重復(fù)同樣的方法。定勢(shì)有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)會(huì)阻礙問題的解決。功能固著功能固著指人們從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。是把某種功能賜予某種物體的傾向性。屬于思維定勢(shì)的另外一種表現(xiàn)形式。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情景的需要，即靈活運(yùn)用功能變通，常常成為解決問題的關(guān)鍵。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：專家和新手解決問題必須具有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只有依據(jù)有關(guān)的知識(shí)才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。一般來說，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，解決問題越容易，但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不是解決問題的充分條件。專家和新手在思維深度上有很大的差異，對(duì)于同一個(gè)問題，專家能夠看得更深、更遠(yuǎn)、更本質(zhì)。醞釀效應(yīng)當(dāng)對(duì)一個(gè)問題百思不得其解時(shí)，把它擱置一邊幾小時(shí)、幾天或者幾星期后，再來解決這個(gè)問題，往往很快發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這種現(xiàn)象稱為“醞釀效應(yīng)”。醞釀之所以有利于問題解決，可能與定勢(shì)的克服有關(guān)。醞釀效應(yīng)的作用：①緊張程度降低；②擺脫思維定勢(shì)和既有知識(shí)束縛的過程；③動(dòng)機(jī)水平下降；④大腦的內(nèi)隱加工；⑤其他事件的啟發(fā)情緒/動(dòng)機(jī)情緒和動(dòng)機(jī)：就情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度而言,動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱,情緒過于高昂或過于消沉,都會(huì)降低問題解決的效率。一般而言,中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒沖動(dòng)水平,有利于問題的解決。人格個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性,不僅直接影響著解決問題的動(dòng)力，而且也制約著問題解決的方向和效果。第四章創(chuàng)造性教育題庫一、單項(xiàng)選擇題〔共29題，每題1分〕1.“推陳出新”和“前所未有”是創(chuàng)造性思維特性中〔A〕的兩種表現(xiàn)形式A新穎性B適應(yīng)性C科學(xué)性D發(fā)散性2.創(chuàng)造性的主要標(biāo)志是〔B〕A聚合發(fā)散性B新穎適用性C科學(xué)可行性D流暢變通性3.智力鼓勵(lì)法又叫〔D〕A類比聯(lián)想法B六頂帽子思維法C強(qiáng)制聯(lián)想法D頭腦風(fēng)暴法4.個(gè)體能及時(shí)把握獨(dú)特新穎觀念表達(dá)思維的哪種特性？〔D〕A流暢性B變通性C發(fā)散性D敏感性5.個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)散工程的范圍大或維度多，說明思維的哪種特性強(qiáng)？〔B〕A流暢性B變通性C新穎性D獨(dú)特性6.突出解放思想，是會(huì)議根底，表達(dá)的是智力鼓勵(lì)法中的哪一原那么？〔A〕A自由思考原那么B禁止評(píng)判原那么C謀求數(shù)量原那么D結(jié)合改善原那么7.強(qiáng)調(diào)數(shù)量，獲得最正確和高質(zhì)量設(shè)想，表達(dá)的是智力鼓勵(lì)法中的哪一原那么？〔C〕A自由思考原那么B禁止評(píng)判原那么C謀求數(shù)量原那么D結(jié)合改善原那么8.把思維指向某一固定點(diǎn)的收斂過程，要求人們從多角度、多層次考慮某一問題，表達(dá)那種聯(lián)想法？〔B〕A查閱產(chǎn)品樣本法B焦點(diǎn)法C5W1H法D奧斯本設(shè)問法9.頭腦風(fēng)暴法的時(shí)間一般在多長(zhǎng)為宜？〔B〕A10-30分鐘B20-60分鐘C60-120分鐘D1-10分鐘10.將兩個(gè)或兩個(gè)以上，一般情況下彼此無關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品或想法，強(qiáng)行聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生獨(dú)特性想法的方法是〔A〕A查閱產(chǎn)品樣本法B焦點(diǎn)法C5W1H法D奧斯本設(shè)問法11.以下哪種類型的家庭教育方式可激活孩子的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，讓兒童積極參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中提高他們的創(chuàng)造性？〔C〕A壓抑型B溺愛型C民主型D無視型12.以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)不利于創(chuàng)造性開展的家庭教育方式的特點(diǎn)？〔C〕A對(duì)規(guī)定和限制做出解釋，允許孩子參與。B適時(shí)把對(duì)孩子的期望表達(dá)出來，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用準(zhǔn)確的懲罰手段。C經(jīng)常對(duì)孩子做的事表示出強(qiáng)烈的肯定情感或否認(rèn)情感。D家長(zhǎng)能與孩子一起從事學(xué)業(yè)方面的活動(dòng)。13.中國(guó)有句古話：“其身正，不令那么行；身不正，雖令不從”。說的是〔C〕力量的重要性。A父母B教師C典范D同伴14.智力鼓勵(lì)法允許〔B〕A批評(píng)B以數(shù)量謀求質(zhì)量C嘲笑D表揚(yáng)15.小明想出了籃球的60個(gè)用途，這說明了思維的〔A〕A流暢性B敏感性C新穎性D獨(dú)特性16.頭腦風(fēng)暴法參加會(huì)議的人數(shù)以〔B〕為宜A3-5人B5-15人C15-25人D25-30人17.臺(tái)灣女作家三毛小時(shí)候不喜歡數(shù)學(xué)，靠死記硬背考了數(shù)學(xué)總分值，老師疑心其作弊，被老師拿墨汁在臉上畫了兩個(gè)兩個(gè)大鴨蛋。導(dǎo)致三毛一想到上學(xué)就會(huì)緊張顫栗，從此在家休學(xué)。這個(gè)事例告訴我們〔C〕A良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)B良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)理性批判和理性疑心精神C良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造平安的心理環(huán)境D良好的師生關(guān)系能夠提夠良好的學(xué)習(xí)環(huán)境18.小明的班上的同學(xué)分為兩組，每次課堂上大家都帶上課后閱讀遇到的關(guān)鍵問題或困惑問題，輪流向?qū)Ψ教釂枺舜舜饛?fù)，并進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)方法是〔C〕A三次停頓法B思維—同伴—分享法C問題—討論法D一分鐘字條法19.以下哪種方法是以提問的方法來尋找問題分創(chuàng)造途徑，從多角度靈活看問題的〔A〕A5W1H法B下行智力鼓勵(lì)法CCBS法D智力鼓勵(lì)法20.在智力鼓勵(lì)法的實(shí)施階段中，為使與會(huì)者的大腦開動(dòng)起來并形成有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的氣氛，而提出一個(gè)與會(huì)上要解決的問題毫無關(guān)系的簡(jiǎn)單問題，促進(jìn)與會(huì)者積極思考并說出自己的想法的階段是〔B〕A準(zhǔn)備階段B熱身階段C明確問題階段D暢談階段21.在自由暢想期間，主持人不能說“這個(gè)想法太奇妙了”這一類的話，符合智力鼓勵(lì)法中的哪項(xiàng)原那么〔B〕A自由思考原那么B禁止評(píng)判原那么C謀求數(shù)量原那么D結(jié)合改善原那么22.研究說明，兒童進(jìn)入開放課堂僅8個(gè)月，就在解謎題測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出差異。在講故事活動(dòng)中，開放課堂的孩子使用較生動(dòng)的語言，句子結(jié)構(gòu)變化較大。這項(xiàng)研究說明〔D〕A教學(xué)組織形式對(duì)兒童創(chuàng)造性的開展有重要影響B(tài)教師的個(gè)性品質(zhì)會(huì)影響兒童的創(chuàng)造性開展C良好的師生關(guān)系對(duì)兒童的創(chuàng)造性有重要影響D教育環(huán)境對(duì)兒童創(chuàng)造性的開展有重要影響23.現(xiàn)代著名教育哲學(xué)家馬丁.貝布爾認(rèn)為，教育過程中師生雙方是主體間的“我——你”關(guān)系，而不是把對(duì)方看作某種物品的“我——它”關(guān)系。這句話的說明〔B〕A良好的師生關(guān)系式平等的對(duì)立關(guān)系B良好的師生關(guān)系是互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系C良好的師生關(guān)系是“一日為師，終生為父”的長(zhǎng)者與晚輩關(guān)系D良好的師生關(guān)系是“亦師亦友”的朋友關(guān)系24.以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)不利于培養(yǎng)“好思的學(xué)生”的教師特點(diǎn)〔A〕A注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果B具有強(qiáng)烈的求知欲C具有與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度D注重對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)25.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆所做的一項(xiàng)研究顯示，雕塑家的父母受教育的程度及社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況千差萬別，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)——愿意并能夠?yàn)樗麄冇兴囆g(shù)天賦的孩子提供開展其才能所必需的必要條件。這說明了〔C〕A父母的行為特征會(huì)影響孩子的創(chuàng)造力開展B父母的人格特征會(huì)影響孩子的創(chuàng)造力開展C父母對(duì)教育的重視程度會(huì)影響孩子的創(chuàng)造力開展D良好的家庭條件是創(chuàng)造力開展的必要條件26.以下不屬于老師良好個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生的是〔D〕A余秋雨在《長(zhǎng)者》中回憶老師張可樂樂觀的生活態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)和真誠(chéng)的為人對(duì)他的影響B(tài)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者卡爾.韋曼在獲獎(jiǎng)當(dāng)天堅(jiān)持去上課并沒有把消息告訴學(xué)生C華裔科學(xué)家崔琦將自己之所以能夠成為物理學(xué)家歸結(jié)為楊振寧和李政道的角色示范D語文老師在課堂上常常使用自由討論的方式，讓大家暢所欲言27.“一題多解”表達(dá)的是(D)。A逆向思維B聚合思維C直覺思維D發(fā)散思維28．提問者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?、當(dāng)打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問題答案的思維方式是(D)A常規(guī)思維B聚合思維C抽象思維D發(fā)散思維29.利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問題提供的各種信息中尋找最正確答案的思維方式是〔B〕。A直覺思維B聚合思維C抽象思維D發(fā)散思維二、多項(xiàng)選擇題〔共9題，每題2分〕1.根據(jù)張慶林與斯滕伯格的定義，下面哪些是符合創(chuàng)造性的？〔BCD〕A動(dòng)物也具有該素質(zhì)B新穎獨(dú)特C可行性D適用性E可變性2.以下哪些說法符合張慶林與斯滕伯格關(guān)于創(chuàng)造性的觀點(diǎn)？(ACD)A每個(gè)人都具有潛在的創(chuàng)造性B每個(gè)人的創(chuàng)造性都能充分展現(xiàn)出來C人的創(chuàng)造性不是任何時(shí)候都能表現(xiàn)出來D人的創(chuàng)造性離不開內(nèi)外系統(tǒng)相互作用E一般在成人身上才能表達(dá)創(chuàng)造性3.哪些家庭特點(diǎn)對(duì)創(chuàng)造性的開展有重要影響？〔ABCD〕A家庭歷史B家庭教養(yǎng)方式C父母受教育的程度D父母的行為特征E家庭成員數(shù)量4.自主學(xué)習(xí)包括〔ABCD〕A自我識(shí)別B自我選擇C自我培養(yǎng)D自我控制E自我反思5.智力鼓勵(lì)法的原那么有哪些？〔ACD〕A自由思考原那么B可以評(píng)判原那么C謀求數(shù)量原那么D結(jié)合改善原那么E優(yōu)化原那么6.創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是〔ABCD〕A問題設(shè)計(jì)者B問題尋找者C教練D聽眾E監(jiān)督者7.以下關(guān)于師生關(guān)系的說法正確的有哪些？〔ABC〕A在教育內(nèi)容上是授受的關(guān)系B在人格上是平等的關(guān)系C在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系D在教學(xué)過程中是主次的關(guān)系E在課堂上是遵從與服從權(quán)威的關(guān)系8.良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要保障，具體表現(xiàn)在〔ABD〕A良好的師生關(guān)系能夠營(yíng)造案例的心理環(huán)境B良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)理性批判和理性疑心精神C良好的師生關(guān)系能促進(jìn)教師個(gè)性品質(zhì)的完善D良好的師生關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)E良好的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)9.帶電子表的圓珠筆最有可能是用哪些方法產(chǎn)生的創(chuàng)造？〔AB〕A強(qiáng)制聯(lián)想法B查閱產(chǎn)品樣本法C焦點(diǎn)法D設(shè)問法E智力鼓勵(lì)法三、主觀題1.辨析說明：創(chuàng)造性教學(xué)其實(shí)就是有創(chuàng)造性的教學(xué)。〔5分〕此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。創(chuàng)造性教學(xué)是以創(chuàng)造性為目標(biāo)的教學(xué)，指教師遵照創(chuàng)造性教育的原那么，以創(chuàng)造性教育的方式和方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，傳授創(chuàng)造技法，開展創(chuàng)造活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)模式、學(xué)生的角色是問題解決者。有創(chuàng)造性的教學(xué)是指教師在教堂上設(shè)計(jì)并組織了一些不同尋常的活動(dòng)，教師的創(chuàng)造性得以發(fā)揮，學(xué)生的角色仍是知識(shí)接受者。2.辨析說明：父母受教育程度越高，他們的孩子創(chuàng)造性越強(qiáng)?！?分〕此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。父母的教育程度在孩子的天賦開展中起著十分重要的作用。他們知道如何培養(yǎng)孩子并愿意為孩子提供豐富多彩的成長(zhǎng)環(huán)境有些創(chuàng)造力強(qiáng)的兒童的父母，非常重視教育，但不一定都受過良好的教育。3.辨析說明：創(chuàng)傷有助于兒童的創(chuàng)造性開展。〔5分〕此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。創(chuàng)傷不是關(guān)鍵，創(chuàng)傷在兒童動(dòng)機(jī)上的效果才是關(guān)鍵，參加創(chuàng)傷不是為天賦開展和創(chuàng)造性的表達(dá)效勞，它就可能阻礙兒童在某個(gè)領(lǐng)域中成為大師。4.辨析說明：人的創(chuàng)造性隨著年齡的增長(zhǎng)而下降。〔5分〕此觀點(diǎn)正確。每個(gè)人生來都具有潛在的創(chuàng)造性，他并不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而下降，但是人們成長(zhǎng)的環(huán)境在一定程度上會(huì)抑制其創(chuàng)造性的發(fā)揮。5．辨析說明：禁止批評(píng)、禁止表揚(yáng)都是智力鼓勵(lì)法的原那么?！?分〕此觀點(diǎn)正確。智力鼓勵(lì)法有一項(xiàng)原那么是禁止批判原那么，包括禁止批評(píng)和禁止表揚(yáng)，如果過早地進(jìn)行評(píng)判，會(huì)使很多有價(jià)值的設(shè)想被扼殺，這一原那么還保證了自由思考原那么的貫徹執(zhí)行和形成良好的鼓勵(lì)氣氛。6.案例分析：在一次春游活動(dòng)中，老師給六年級(jí)的學(xué)生布置了一道以“春天”為題的作文?；貋砗髮W(xué)生們紛紛交了作文。61名教學(xué)生中大多以“春天好”為主題，贊美春天的和風(fēng)細(xì)雨、花紅柳綠。惟有學(xué)生王曉的作文與眾不同，認(rèn)為“春天并不好”；春天細(xì)菌繁殖旺盛，春天易流行感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個(gè)不停，很煩人，像個(gè)愛哭的小姑娘，總也止不住……結(jié)果，他受到了嚴(yán)厲批評(píng)。老師認(rèn)為：“古往今來一些文人都夸春天好，說春天不好是動(dòng)錯(cuò)了腦筋，胡思亂想?！睂?duì)此，你有何評(píng)論？〔10分〕這種情況教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的“思維標(biāo)準(zhǔn)化”，即思維方向、方法和技能的標(biāo)準(zhǔn)化和模型化。具體表現(xiàn)，例如迷信權(quán)威、思維定勢(shì)、追求標(biāo)準(zhǔn)答案等。創(chuàng)造性是人類所特有的、利用一定條件產(chǎn)生新穎獨(dú)特、可行適用的心理素質(zhì)。創(chuàng)造性的突出特征就是新穎和實(shí)用。因此，學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)化，不利于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。學(xué)校教育會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性開展，包括教師的個(gè)性品質(zhì)、教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式、教師和學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)教育環(huán)境等因素。中國(guó)教育影響創(chuàng)新的主要方面有：思維的標(biāo)準(zhǔn)化、思維的無活力化。創(chuàng)新性思維的特點(diǎn)就是：流暢性、變通性、獨(dú)特性和敏感性。創(chuàng)新性的培養(yǎng)不包括：智力鼓勵(lì)法、強(qiáng)制聯(lián)想法、類比聯(lián)想法。創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法包括不同思維的培養(yǎng)：發(fā)散思維、聚合思維、雙向思維、模糊思維、批判性思維等。專家的建議包括：①尊重學(xué)生提出的任何幼稚甚至荒唐的問題②欣賞學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造性的觀念③多夸獎(jiǎng)學(xué)生提出的意見④防止對(duì)學(xué)生所做的事情給予肯定的價(jià)值判斷⑤對(duì)學(xué)生的意見有所批判時(shí)應(yīng)解釋理由7.綜合分析：瑞士著名心里學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)觀察過一個(gè)六至七歲的孩子，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在短短的十個(gè)月里竟然提出了1250個(gè)為什么。這一現(xiàn)象對(duì)你有何啟示?！?2分〕每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)造性，如：好奇，多問幾個(gè)為什么是孩子的天性，但能否得到開展，后天的環(huán)境起了極為重要的作用1、家庭對(duì)于創(chuàng)造性開展的影響：〔一〕家庭的歷史〔二〕家庭的教育方式〔三〕父母的行為特征〔四〕父母對(duì)教育的重視態(tài)度2、學(xué)校對(duì)于創(chuàng)造性開展的影響：〔一〕教師的個(gè)性品質(zhì)〔二〕教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式〔三〕教師和學(xué)生的關(guān)系〔四〕教學(xué)組織形式和教學(xué)方法〔五〕學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)〔六〕課程結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)造性開展的影響〔七〕教育環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性開展的影響3、社會(huì)環(huán)境對(duì)于創(chuàng)造性開展的影響：社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)習(xí)俗8.舉例說明：創(chuàng)造性教學(xué)〔Teachingforcreativity〕與有創(chuàng)造性的教學(xué)〔Creativeteaching〕有何主要區(qū)別？〔8分〕創(chuàng)造性教學(xué)的特點(diǎn)是以創(chuàng)造性為目的的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而富有創(chuàng)造性的教學(xué)的特點(diǎn)是教師在課堂設(shè)計(jì)不同尋常的活動(dòng)，教師的創(chuàng)造性得以發(fā)揮。在創(chuàng)造性教學(xué)中，學(xué)生的角色是問題解決者，而在有創(chuàng)造性的教學(xué)中，學(xué)生的角色是知識(shí)接受者。9.舉例說明：良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)理性批判和理性疑心精神?！?分〕理性批判和疑心精神主要是指學(xué)生不盲從權(quán)威，本著求真求實(shí)的態(tài)度，對(duì)主客觀事物進(jìn)行的分析、批判、思考和疑心。良好的師生關(guān)系能夠給學(xué)生營(yíng)造自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于學(xué)生獨(dú)立思想和人格的開展，從而能夠擁有理性批判精神和疑心精神，良好的師生關(guān)系不僅會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑與批判，也會(huì)讓老師樂意接納，甚至鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與批判，它是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要保障。例子：俄國(guó)科學(xué)家羅蒙諾索夫的故事，大學(xué)期間發(fā)表文章，點(diǎn)名批判自己導(dǎo)師的觀點(diǎn)，而此批判文章是導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)表的。10.舉例說明：智力鼓勵(lì)法應(yīng)遵循哪些原那么？〔8分〕第，自由思考原那么。即要求與會(huì)者盡可能解放思想，無拘無束的思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法或說法是否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”。第二，禁止批判原那么。即要求與會(huì)者在會(huì)上不要對(duì)他人的設(shè)想評(píng)頭論足，不要發(fā)表“這主意好極了”、“這種想法太離譜了”、之類的“捧殺句”或“扼殺句”。至于對(duì)設(shè)想的批判，留在會(huì)后組織專人考慮。第三，謀求數(shù)量原那么。即鼓勵(lì)與會(huì)者盡可能多而廣地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在。第四，結(jié)合改善原那么。即鼓勵(lì)與會(huì)者積極進(jìn)行智力互補(bǔ)，在增加自己提出設(shè)想的同時(shí)，注意思考如何把兩個(gè)或更多的設(shè)想結(jié)合成另一個(gè)更完善的設(shè)想。11.案例分析：公元1609年，荷蘭一家眼鏡店老板漢斯的兒子拿著幾塊眼鏡片與幾個(gè)孩子在一起玩弄著。他們模仿大人，有的把鏡片架在自己的眼睛前，有的把兩塊鏡片放在一前一后看著遠(yuǎn)方。突然，一位孩子驚喜地叫了起來：“快來看呀，遠(yuǎn)方的教堂尖塔怎么變得這么近？”孩子的叫聲驚動(dòng)了站在柜臺(tái)里的漢斯老板，漢斯仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，孩子手里拿的一片是近視鏡片(中間薄、邊緣厚的凹透鏡)，一片是老花鏡片(中間厚、邊緣薄的凸透鏡)。孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)了可以望到遠(yuǎn)處的現(xiàn)象，漢斯抓住這一偶然發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真研究后，創(chuàng)造了世界上第一臺(tái)望遠(yuǎn)鏡，為今天人類能夠探索宇宙的奧秘立下了不朽的功勛。請(qǐng)結(jié)合以上案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?！?0分〕1、人的創(chuàng)造性的發(fā)揮會(huì)受到外部環(huán)境的影響，比方家庭學(xué)校、社會(huì)等。在本案例中，尤其是家庭因素。2、有些家庭教育方式的特點(diǎn)對(duì)孩子的創(chuàng)造性開展有積極作用，如給予孩子們一定的自由空間，對(duì)規(guī)定和限制做出解釋，允許孩子參與一些活動(dòng)，提供豐富的玩具、材料讓他們玩。3、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，要保護(hù)孩子玩的天性和好奇心。4、培養(yǎng)孩子善于觀察、思考的良好習(xí)慣和動(dòng)手能力，將會(huì)利于其創(chuàng)造性的開展。12、辨析說明：智力越高，創(chuàng)造力就越高。這個(gè)觀點(diǎn)是片面的。片面性在于影響創(chuàng)造力的因素有很多，智力只是作為其中的一種。1、家庭對(duì)創(chuàng)造力的影響：〔一〕家庭的歷史〔二〕家庭的教育方式〔三〕父母的行為特征〔四〕父母對(duì)教育的重視態(tài)度2、學(xué)校對(duì)創(chuàng)造力的影響：〔一〕教師的個(gè)性品質(zhì)〔二〕教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式〔三〕教師和學(xué)生的關(guān)系〔四〕教學(xué)組織形式和教學(xué)方法〔五〕學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)〔六〕課程結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)造性開展的影響〔七〕教育環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性開展的影響3、社會(huì)對(duì)創(chuàng)造力的影響：社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)習(xí)俗正確性：智力水平的上下也是會(huì)對(duì)創(chuàng)造力有一定的影響的，一般來說，智力與創(chuàng)新性是成正相關(guān)的，但是還要看環(huán)境的輔助作用。13、請(qǐng)論述父母的家庭教養(yǎng)方式的幾種類型及特點(diǎn)，并結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，說說它是如何影響子女的創(chuàng)造性培養(yǎng)的？〔要結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷〕1．權(quán)威型教養(yǎng)方式,這類父母在對(duì)子女的教育中表現(xiàn)為過分支配,孩子的一切均由父母來控制。不能調(diào)動(dòng)孩子的自主性，易使孩子依賴、順從、無主見、創(chuàng)造水平低2．放縱型教養(yǎng)方式,這類父母對(duì)孩子過于溺愛,讓孩子隨心所欲,父母對(duì)孩子的教育甚至到達(dá)失控狀態(tài)。雖然有利于其創(chuàng)造力的自我發(fā)揮，但是這樣的創(chuàng)造力也夾雜著任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、惟我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。3．民主型教養(yǎng)方式,父母與孩子在家庭中處于一個(gè)平等和諧的氣氛中,父母尊重孩子,給孩子一定的自主權(quán),并給孩子以積極正確的指導(dǎo)。激活孩子的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，讓兒童積極參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中提高他們的創(chuàng)造性。14、案例分析題：案例1：1998年高考的語文作文題目是《堅(jiān)韌——我追求對(duì)的品格》。對(duì)此，某省上萬名家庭健全的考生竟都以“我自幼父母雙亡，單獨(dú)1人承當(dāng)家庭重任成長(zhǎng)至今……”這樣的公式化的虛假構(gòu)思開題，令閱卷老師震驚不已。案例2：在一次語文考試中，有一題目為“請(qǐng)把朱自清《匆匆》這篇散文中，你自己最喜歡，印象最深刻的一句寫下來?！庇幸粚W(xué)生寫的是：“我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！钡珮?biāo)準(zhǔn)答案卻是：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”請(qǐng)您結(jié)合以上案例，說明學(xué)校教育過程中影響學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素有哪些？結(jié)合實(shí)際，分析在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?答案參看12題。智力鼓勵(lì)法：也叫頭腦風(fēng)暴法。教師首先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地尋找答案，不管答案看起來多么奇怪和瘋狂，教師都不對(duì)答案作評(píng)論，一直到盡可能的答案都找出來為止。強(qiáng)制聯(lián)想法：〔一〕查閱產(chǎn)品樣本法〔二〕焦點(diǎn)法〔三〕設(shè)問法類比聯(lián)想法：相似事物的比擬或類推第六章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)試題一、單項(xiàng)選擇題〔以下各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案。答錯(cuò)、不答或多答均不得分；每題1分〕1、根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是〔A〕。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣2、任務(wù)開始之前設(shè)定獎(jiǎng)賞的方法最好用于以下那種情境〔B〕。A、創(chuàng)造性任務(wù)B、常規(guī)性任務(wù)C、偶發(fā)性任務(wù)D、藝術(shù)性任務(wù)3、由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作〔C〕。A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、高級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、有關(guān)學(xué)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，說法正確的選項(xiàng)是(C)A、為學(xué)生選擇的典范越優(yōu)秀越好B、給學(xué)生的建議不應(yīng)太具體，越抽象越好C、可以幫助學(xué)生把對(duì)某一學(xué)科的興趣遷移到另一學(xué)科上D、告訴學(xué)生失敗都是由于外部因素導(dǎo)致的5、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在〔C〕。A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān)系6、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)該是〔D〕。A、讓兒童看完電視以后立即催促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視7、以下能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述是〔A〕。A．學(xué)生在老師的協(xié)助下制定了學(xué)習(xí)方案B．老師告訴學(xué)生必須按方案學(xué)習(xí)C．學(xué)生為超越同桌的成績(jī)