語文園地四 大單元教學(xué)設(shè)計 部編版五年級語文下冊

第4單

課題語文園地部編版五年級下冊第1課時

元

授課班授課教

學(xué)校

級師

L能交流、總結(jié)“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人

物的內(nèi)心”的閱讀方法，能體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進

行仿寫。

2.能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并

學(xué)習(xí)目標

能仿說句子。

3.了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標題和作者位置醒目、

段落分明。

4.朗讀、背誦《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

1.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，并能

學(xué)習(xí)選擇一種情景進行仿寫。

重難點2.能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并

能仿說句子。

語文園地既是對一個單元的總結(jié)梳理，也是拓展延伸，意在讓學(xué)生

在自主、有趣且相對集中的語文實踐活動中提高學(xué)生的語文實踐能

學(xué)情分析

力。本單元語文園地編排了“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”

“日積月累”四個板塊的內(nèi)容。

教學(xué)輔助教學(xué)課件、同步導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)過程

任務(wù)一：討論交流，回顧方法

1.談話交流

師引導(dǎo)：這個單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的

內(nèi)心的方法?，F(xiàn)在我們來交流一下這種方法。（課件出示教材“交流平臺”的內(nèi)

容）

抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心，可以加深對文章內(nèi)容的理

解，是一種很好的閱讀方法。

如《軍神》一文，從劉伯承平靜地回答沃克醫(yī)生的話“眼睛離腦子太近，我

擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦”，我們可以

感受到劉伯承頑強的意志和堅定的信念。

此外，課文著力刻畫了沃克醫(yī)生的一系列變化，從“冷冷地問”到“目光柔

和下來”，再到''臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”，我們能感受到他對劉伯承從冷漠到

贊許、欽佩的內(nèi)心變化。

（1）任務(wù)提示：讀讀“交流平臺”，看看其中介紹了哪幾種體會人物內(nèi)心的

方法？畫出關(guān)鍵語句并作批注。

（2）學(xué)生自讀交流平臺并作批注，小組討論交流。

（3）全班交流。（教師板書：動作/語言/神態(tài)）

2.學(xué)以致用

（1）師引導(dǎo)：你還從學(xué)過的課文中哪些描寫人物的動作、語言、神態(tài)的句

子，體會到了人物的內(nèi)心？

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔(dān)心你會

暈過去。”

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！?/p>

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀?！?/p>

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

你堪稱軍神！”

“你過獎了?！?/p>

（2）師引導(dǎo)：這段話中不僅有語言描寫，還有神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、

勉力一笑”，“臉色蒼白”說明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表

現(xiàn)了劉伯承無所畏懼、堅強如鋼的品質(zhì)。

3.總結(jié)方法

閱讀文章時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，不僅能體會人物的內(nèi)心想法,

還可以加深對文章內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運用這樣

的方法去閱讀其他寫人的文章。

任務(wù)二：運用方法，訓(xùn)練能力

1.閱讀例句，體會內(nèi)心

師引導(dǎo)：讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心。誰來說一說句中哪些描寫讓你體

會到人物怎樣的感情，他們當時心里在想些什么？

?從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地

吸著煙。

?黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：

“參謀長，請把這個任務(wù)交給我吧！”

?將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停

了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?/p>

課件出示句子，指名學(xué)生讀，再全班齊讀，最后指名學(xué)生談讀后的體會。

預(yù)設(shè)1：我從第一句對毛澤東的動作描寫中感受到毛澤東失去愛子后的悲痛

心情，他可能在想這一定不是真的，岸英。

預(yù)設(shè)2：第二句抓住了黃繼光的神態(tài)、動作、語言，寫出了黃繼光對敵人的

仇恨和主動接受任務(wù)的決心，他一定想：不管怎樣，我一定要完成任務(wù)！

預(yù)設(shè)3：第三句抓住將軍的動作、語言，寫出了將軍的感動和對戰(zhàn)士們的關(guān)

愛，將軍想：多好的戰(zhàn)士們??！

2.仿寫提示，訓(xùn)練能力

師引導(dǎo)：只有抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，才能體會人物的心理活動。

選擇一種情景，照樣子寫一寫。

課件出示：?焦急地等人?期待落空?久別重逢

我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰在焦急地等人，他焦急地等

人時動作、語言、神態(tài)是怎樣的？（指名學(xué)生說）相機出示課件：

片段一：

時間一分一秒地過去，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來走去。他眉頭緊

蹙著，風(fēng)呼啦啦地吹著，吹動著片片葉兒，可此時在他的心里，這并非美景，只

讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他心煩氣躁，他嘴里不停她喃嘀著：“怎

么還沒回來？怎么還沒回來...”

片段二：

今天我和王強約好8點在公交車站匯合一起乘車去游樂場玩。我到站以后看

了看時間發(fā)現(xiàn)還有10分鐘就要8點了，我四處張望沒有發(fā)現(xiàn)王強的身影，皺著

眉頭心想：往常都是他早到，今天這是怎么啦？5分鐘過去了，王強沒有來，我

在車站走過來走過去，希望王強快點到來。分鐘過去了，已經(jīng)快8點了，遠遠的

公交車已經(jīng)開過來了，王強還是沒有來，我實在是不能再冷靜的等待下去，忍不

住給他打電話，電話接通了，可是一直沒人接……唉，真急人！

3.學(xué)生仿寫，互相修改

師引導(dǎo):請同學(xué)們照樣子練習(xí)運用動作、語言、神態(tài)描寫來寫另外兩種情景。

寫完后四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小

組內(nèi)寫得最好的句子。（學(xué)生自由練寫，老師個別指導(dǎo)）

4.全班交流匯報。（小組里寫得好的同學(xué)上臺朗讀自己寫的句子）

任務(wù)三：運用方法，訓(xùn)練表達

1.自讀句子，體會表達效果

師引導(dǎo)：下面的句子也是描寫人物的，自己讀一讀,看看兩個句子在內(nèi)容上、

結(jié)構(gòu)上有什么特點？體會它們的表達效果，照樣子說一說。

?手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗

珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。

?平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然，

胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。

課件出示句子,指名學(xué)生讀,再全班齊讀,最后指名學(xué)生說句子的表達效果。

預(yù)設(shè)1：第一句話把沃克醫(yī)生平時的從容鎮(zhèn)定與此時的緊張進行對比，體現(xiàn)

出劉伯承鋼鐵般堅強的意志，不愧是軍神！

預(yù)設(shè)2：第二句話把“我”平時對任何事都一笑而過與“我”對這件事難以

釋懷的態(tài)度進行對比，體現(xiàn)出這件事對“我”來說太嚴重，太難以接受了！

預(yù)設(shè)3：都是先寫一個人平時的表現(xiàn)，后寫這個人此刻不同尋常的表現(xiàn)。

預(yù)設(shè)4：前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系，運用“一向……這次……”“平時……可是……，

等句式將前后緊密聯(lián)系起來。

2.教師小結(jié)：這兩句話運用了將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進行對比的方法,

來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來運用這種對比法說句子，就以唐老師為例說一個句

子。

課堂上，唐老師講課總是娓娓道來、生動有趣，今天不知道發(fā)生了什么事，

唐老師上語文課心不在焉，還頻頻講錯了。

3.四人小組練習(xí)運用這種對比法說句子，選出小組內(nèi)說得最好的同學(xué)。

4.全班交流匯報。（小組里說得最好的同學(xué)上臺說句子）

示例：媽媽平時很和善，見人笑瞇瞇的，對我和爸爸更是溫柔可親，今天不

知道爸爸說了什么，暴怒的媽媽激動的大聲叫嚷：“氣死我了??！這事沒完！！”

那聲色俱厲的樣子嚇得我一句話不敢說。

教師總結(jié)：我們可以運用人物的動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，

還可以運用同一個人物前后不同的表現(xiàn)對比來表達人物的內(nèi)心。

任務(wù)四：回顧學(xué)法，積累古詩

師引導(dǎo)：黃河是中華文明的發(fā)祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰不

息的河流孕育了燦爛的中華文明。古往今來,許多文人墨客贊美過黃河,那些才華

橫溢的詩人們，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀的詩篇。下面我們一起來學(xué)習(xí)一首有關(guān)

黃河的古詩《涼州詞》。（課件出示）

涼州詞

［唐］王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

1.讓學(xué)生自由朗讀古詩，讀準字音和停頓。教師相機正音，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。

2.解讀詩題。

“涼州詞”是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。后來許多詩人

都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

3.介紹作者

王之渙（688-742）,唐詩人，字季凌，晉陽人，后徙絳。豪放不羈，常擊

劍悲歌，他常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風(fēng)光著稱，意境雄渾,

多為當時樂工制曲歌唱，名動一時。傳世之作僅六首，《涼州詞》和《登鸛雀樓》

尤有名。

4.引導(dǎo)學(xué)生大致了解詩意。

（1）同桌討論，說說詩歌的大意。

（2）全班交流。教師相機點撥學(xué)生不理解的詞句，如：

①“羌笛”是邊塞地區(qū)流行的一種樂器。

②“楊柳”指的是《折楊柳》曲，寓意別情。

大意：黃河好像從白云間奔流而來，玉門關(guān)孤獨地聳峙在高山中。何必用羌

笛吹起那哀怨的楊柳曲去埋怨春光遲遲不來呢，原來玉門關(guān)一帶春風(fēng)是吹不到的

啊！

（3）結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會詩中蘊含的情感。

①你仿佛看到了什么畫面？

預(yù)設(shè)：奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，穿過綿亙的群山，越過

廣袤的戈壁，一直迤通飛入云端；在蒼茫遼闊的西北大地上，崇山峻嶺之中只有

玉門關(guān)矗立其間，顯得十分孤獨而寂寞。在這荒涼的玉門關(guān)外，在這寂寞的寒夜

里，將士們回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶涌而來。俗話

說，抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托

在凄切的羌笛上，吹奏起令人傷感的樂曲《折楊柳》。

②這首詩反映的主題是什么？（戰(zhàn)爭）（邊塞詩）“羌笛何須怨楊柳”戰(zhàn)士們

不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？（埋怨朝廷久久不讓歸鄉(xiāng)，流

露出思鄉(xiāng)之情）

5.讓學(xué)生再次朗讀這首詩，并試著背誦。

師過渡：黃河邊上《涼州詞》表達了戍邊者久久不得還鄉(xiāng)的哀怨鄉(xiāng)情，悲涼

中又有慷慨之氣，而千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春，老朋友東下?lián)P州，李白

不舍之情又如何吟誦呢？我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之

廣陵》。（課件出示）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

［唐］李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

1.學(xué)生自由讀古詩，讀準字音和停頓。教師相機正音，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏。

2.理解題目，走近詩人。從題目中，你知道了什么？說說題目的意思。

預(yù)設(shè)：送別的地點是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然。李白在黃鶴

樓送孟浩然去廣陵。

師引導(dǎo)：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩送別就成

了一種風(fēng)俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃

鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別。

為什么這么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名

地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫

溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

3.讀懂古詩，整體感知

（1）指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊想象，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠去。

（2）詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫李白

目送孟浩然的情景？

預(yù)設(shè)：前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的

情景。

（3）誰來說一說詩歌的大意？

預(yù)設(shè)：友人在黃鶴樓與我辭別，在柳絮如煙、繁花似錦的陽春三月去揚州遠

游。孤船帆影漸漸消失在碧空盡頭，只看見滾滾長江向天際奔流。

4.感悟詩境，品讀古詩

（1）師引導(dǎo)：浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。黃

鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人一一（生接讀）西辭黃鶴樓；

（2）師引導(dǎo)：孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-

（生接讀）下?lián)P州。

（3）師引導(dǎo)：孟浩然的船走了?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”中

“盡