基于主題的初中英語聽說教學(xué)實踐與探索

基于主題的初中英語聽說教學(xué)實踐與探索--以牛津英語6BUnit1ListeningandSpeaking為例金艾莉（南洋模范初級中學(xué)）【摘要】本文遵循“以主題為引領(lǐng)”的課程理念，以引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)對聽說教學(xué)的要求，以牛津英語6BUnit1ListeningandSpeaking一課為例，探討在聽說課中基于單元主題設(shè)計教學(xué)活動的策略，即研讀聽力語篇，建立語篇內(nèi)容與單元主題的關(guān)聯(lián)；分析聽說要求，設(shè)定與主題相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)；緊扣主題語境，設(shè)計真實、遞進(jìn)的聽說教學(xué)活動。【關(guān)鍵詞】引言傳統(tǒng)的聽說課堂中，教學(xué)的重點集中對學(xué)生單詞記憶和語言知識的整理上，僅關(guān)注語言形式，課堂教學(xué)活動較為枯燥，“聽錄音--做練習(xí)--對答案---練句型”的模式難以引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也難以讓學(xué)生真正理解語言的意義，體驗語言的功能。學(xué)生未能基于主題去理解語言，缺乏主題意識和思維層次，課后就不能在現(xiàn)實語境中遷移運用。因此，作為英語教學(xué)中最常見、最重要的課型之一，在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元主題研讀聽力語篇，設(shè)定恰當(dāng)?shù)穆犝f目標(biāo)，設(shè)計真實、遞進(jìn)的聽說教學(xué)活動。理論依據(jù)新課標(biāo)對聽說教學(xué)的要求《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出義務(wù)教育階段英語教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題，圍繞主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。且義務(wù)教育英語課程內(nèi)容分三級呈現(xiàn)，《課標(biāo)》基于核心素養(yǎng)的四個方面，對各學(xué)段目標(biāo)做了明確界定，其中對六年級聽說能力的語言技能提出了二級及二級+的學(xué)段目標(biāo)。主題式教學(xué)的定義在英語課程內(nèi)容的六個要素中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[1]。主題式教學(xué)的基本思路是：在真實的情境中圍繞主題開展教學(xué)；根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]?；谥黝}的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)單元主題和《課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生應(yīng)圍繞主題提取信息，習(xí)得主題語言知識，并遷移運用，從而發(fā)展聽說能力。三、基于主題的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計策略1、研讀聽力語篇，建立語篇內(nèi)容與單元主題的關(guān)聯(lián)《課標(biāo)》要求教師以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。在培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的過程中要突顯主題概念，即要求學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行聽說訓(xùn)練，提升聽說技能。因此在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計之初，教師結(jié)合《課標(biāo)》，對教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行研究和梳理。以牛津6BU1GreatCitiesinAsia:Listeningandspeaking為例，本單元的主題為“人與社會”與“人與自然”，隸屬于“歷史、社會與文化”以及“自然生態(tài)”主題群。子主題內(nèi)容為“中外名勝古跡的相關(guān)知識和游覽體驗”以及“世界主要國家的名稱、地理位置與自然景觀”。其中，聽力語篇是對子主題內(nèi)容的深入探討。為構(gòu)建語篇與主題的關(guān)聯(lián)，聽力語篇的研讀圍繞What（語篇的主題和內(nèi)容是什么），Why（語篇傳遞的意義是什么）和How（語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點）三個基本文體進(jìn)行?！網(wǎng)hat】語篇的情境發(fā)生在參觀展覽的過程中，語篇內(nèi)容主要是三位學(xué)生Kitty、Alice、Peter和郭老師之間的簡單對話，學(xué)生初步了解一些亞洲大城市的相關(guān)地理知識，并向老師提出問題。對話圍繞“Whichcityisthecapitalof...?”“Whereisit?”“HowfarisitfromShanghaito...?”“Howcanwetravelto...?”和“HowlongdoesittaketotravelfromShanghaito...?”五個基本文體展開。另外，還有其他語篇類型：兩張地圖，一張指南針的圖示?！網(wǎng)hy】語篇深層含意的提取可結(jié)合單元主題，依托對語篇中事件發(fā)展的邏輯性分析。本單元的教材內(nèi)容體現(xiàn)“初步了解-深入了解-提出問題”的思維過程，學(xué)生們將要運用所學(xué)得的與“城市”有關(guān)的語言知識進(jìn)行簡單的聽說交際和書面表達(dá)，同時提升對不同國家、城市人文地理知識的學(xué)習(xí)和探究興趣。在聽說課的對話語篇中，三位學(xué)生為了得到更多的有關(guān)城市的地理知識，不斷向郭老師提問，可推測語篇的深層含意為引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地提出問題，解決心中的疑問，滿足探究的好奇心。另外，兩張地圖之間也有異同，相同之處在于都是亞洲地圖、且標(biāo)注出了上海及多個國家的首都，不同之處在于第二張多了城市之間的連線，不同連線對應(yīng)其他三幅圖片呈現(xiàn)的不同的交通方式，突顯單元主題的意義，即提升對不同國家、城市地理知識的學(xué)習(xí)和探究興趣?！綡ow】聽力文本由多個話輪組成，三位學(xué)生對郭老師的提問是有邏輯、有關(guān)聯(lián)的。對話的場合是在一次科普展覽中，三位學(xué)生的語言表達(dá)方式直截了當(dāng)，這也傳遞出學(xué)生們的對科普知識的好奇心和求知的欲望。分析聽說要求，設(shè)定與主題相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)分課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、契合單元主題內(nèi)容，并結(jié)合語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，教師首先為牛津6BU1設(shè)立以下單元教學(xué)目標(biāo)：單元教學(xué)目標(biāo)語篇本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：理解與“城市”主題相關(guān)核心詞匯、短語和句型。Listeningandspeaking：TravellingtodifferentcitiesReading:GreatcitiesinAsia借助地圖、圖表等信息，理解方位副詞、表示方位的短語以及特殊疑問詞的意思和用法。Listeningandspeaking：Travellingtodifferentcities能在讀，看的過程中，圍繞與“城市”有關(guān)的語篇內(nèi)容，理解說明文語篇平行文本信息組織方式和結(jié)構(gòu)特征。Reading:GreatcitiesinAsia圍繞“城市“相關(guān)主題，運用本單元所學(xué)語言進(jìn)行簡單的聽說交際和書面表達(dá)。Listeningandspeaking：TravellingtodifferentcitiesWriting:Quizcards通過本單元的學(xué)習(xí)，激發(fā)對國家、城市人文地理知識的學(xué)習(xí)或探究的興趣。Writing:Quizcards在確立了單元教學(xué)目標(biāo)后，既考慮到這是本學(xué)期的第一單元第一課，又結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，教師將本單元Listeningandspeaking分為兩個課時，希望達(dá)到更扎實的教學(xué)效果。結(jié)合《課標(biāo)》對六年級學(xué)段的二級+要求，分別制定了2課時的Listeningandspeaking教學(xué)目標(biāo)：通過第1課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：通過聽說活動，掌握與主題相關(guān)的核心詞匯Asia、capital、exhibition、north-east、north-west、south-east、south-west及特殊疑問詞的含義和用法；（學(xué)習(xí)理解）借助地圖、圖表等信息，在聽的活動中理解方位副詞、表示方位的短語的意思和用法；（學(xué)習(xí)理解）圍繞某個國家的首都城市，準(zhǔn)確使用表示方位的短語和特殊疑問句進(jìn)行簡單的聽說交際。（應(yīng)用實踐）教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用表示方位的短語進(jìn)行簡單的聽說交際。學(xué)習(xí)難點：注意在表達(dá)方位時中英文的差別，如漢語說“東北”，英語為north-east。通過第2課時學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：通過聽說活動，掌握與主題相關(guān)的核心詞匯kilometre，短語from…to…、byplane／ship／train及特殊疑問詞的含義和用法；（學(xué)習(xí)理解）通過聽說活動，理解特殊疑問句的功能意念以及識別話輪之間的內(nèi)在邏輯；（學(xué)習(xí)理解）圍繞城市相關(guān)主題，借助地圖、圖表等信息，運用本課時所學(xué)的特殊疑問句進(jìn)行簡單的聽說交際。（應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新）教學(xué)重點：圍繞城市相關(guān)主題，運用本課時所學(xué)進(jìn)行簡單的聽說交際。學(xué)習(xí)難點：理解特殊疑問句的功能意念以及識別話輪之間的內(nèi)在邏輯。緊扣主題語境，設(shè)計真實、遞進(jìn)的聽說教學(xué)活動教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣主題語境，引導(dǎo)學(xué)生通過聽的策略圍繞主題學(xué)習(xí)理解并建構(gòu)語言知識，利用口語交際策略對其遷移運用[3]。以本單元Listeningandspeaking第二課時為例，教師設(shè)計了如下的聽說教學(xué)活動：活動1：看圖預(yù)測設(shè)計意圖：觀察本課時的地圖，并與上一課時的地圖進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，即城市間的不同連線，由此預(yù)測聽力文本內(nèi)容。激活學(xué)生非語言知識，引入主題?；顒?：聽并勾選設(shè)計意圖：學(xué)生通過聽并識別疑問詞，獲取關(guān)鍵信息。利用聽力策略，識別語篇的主題、大意和要點?；顒?：聽并填表設(shè)計意圖：二聽，再次利用聽力策略，獲取聽力文本的細(xì)節(jié)信息，包括數(shù)字和交通方式兩個方面。整體感知語篇的主題和結(jié)構(gòu)，為語言產(chǎn)出構(gòu)建“腳手架”。活動4：讀并思考設(shè)計意圖：教師通過呈現(xiàn)話輪的不同順序，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個話輪之間的聯(lián)系，思考話輪之間的邏輯關(guān)系，理解語篇的主題意義、內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)?；顒?：問答活動設(shè)計意圖：運用所學(xué)進(jìn)行問答形式的對話，鞏固語言知識?；顒?：綜合運用設(shè)計意圖：學(xué)生綜合運用第一課時和第二課時的語言知識，根據(jù)“出游計劃”的主題情境進(jìn)行對話，深化單元主題的意義，提升對不同國家、城市地理知識的學(xué)習(xí)和探究興趣。四、結(jié)語本課時的教學(xué)設(shè)計思路以主題為主線，通過聽前任務(wù)激發(fā)學(xué)生參與活動，設(shè)計遞進(jìn)式的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生理解聽力語篇的主題意義、內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，為聽后活動創(chuàng)設(shè)真實的語境。聽說教學(xué)的設(shè)計要基于單元主題，教師在課前要研讀聽力語篇、建立語篇內(nèi)容與單元主題的關(guān)聯(lián)，再分析聽說要求、設(shè)定與主題相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，最后才能緊扣主題語境，設(shè)計出真實、遞進(jìn)的聽說教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計，要從表層問題推進(jìn)到深層問題，逐步加深學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生積累語言知識，理解語篇主題意義。聽說教學(xué)不僅要培養(yǎng)