小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思7篇

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思7篇

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思篇1

本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節(jié)課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，主動探索規(guī)律。

我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設(shè)計問題情境，使學(xué)生從自身內(nèi)部的需要產(chǎn)生了問題（至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的`問題）。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學(xué)生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學(xué)生學(xué)會猜測問題。他甚至還向教師呼吁：讓我們教猜想吧。本節(jié)課學(xué)生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在這一復(fù)雜的思維過程中，學(xué)生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。

學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探索的時間和空間更是必要。（對于這個規(guī)律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學(xué)生提出24÷5≠（24_2）÷（5_2），這難能可貴的疑問折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與別人看法不一樣。由此想到應(yīng)該給學(xué)生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)結(jié)論，還學(xué)會猜想——驗證的探究方法，會有一種心中悟出始知深的感覺。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思篇2

《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計本教案的過程中，我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例，對本節(jié)課教學(xué)策略進行以下幾點簡要分析：

一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，沒有學(xué)生主體的主動參與，不會有學(xué)生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實際，一下子把學(xué)習(xí)目標定得很高，勢必會造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。以往教學(xué)該課時都是以計算引入，有復(fù)習(xí)舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設(shè)計了一個購物的情境，讓學(xué)生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點較低，學(xué)生比較容易接受。

二、讓學(xué)生根據(jù)自己的.愛好，選擇自己喜歡的書，出來的算式就比較開放。學(xué)生能自由發(fā)揮，對所學(xué)內(nèi)容很感興趣，氣氛熱烈。由學(xué)生計算總價列式，到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論，是來自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平的。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思篇3

《直線、射線和角》一課，認識射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，讓他們聯(lián)系生活實際去認知，并給學(xué)生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。

1、把學(xué)生帶進生活中去認知。

本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學(xué)生演示線段和直線。再讓學(xué)生試著能不能演示直線，這時，學(xué)生恍然大悟，直觀的理解了。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣，學(xué)生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。

2、讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)走進生活去應(yīng)用。

在《射線、直線和角》的教學(xué)中，學(xué)生通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線。在操作中，有學(xué)生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時，感覺就象風(fēng)車在轉(zhuǎn)動。接著，受這個學(xué)生思維影響，其他同學(xué)也爭先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學(xué)生恍然大悟，原來，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會有著一定的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展。精彩的生活，精彩的生活化課堂教學(xué)。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)真正從學(xué)生的生活出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中認知，在生活中發(fā)展，在生活中成長，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思篇4

本學(xué)期我任教四年級兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我對新課程標準進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使自己的教學(xué)符合兒童的年齡特征，注重促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活中。

在具體的教學(xué)過程中，我注重了學(xué)生細節(jié)的教育，加強了雙基的訓(xùn)練，收到了一定的效果。

一、加強口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。

二、加強乘、除數(shù)的兩位數(shù)的乘、除法筆算。學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是一位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學(xué)生的乘法口訣還不會。因此，在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學(xué)生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。

三、應(yīng)用題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，但對于兩個班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。

五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。

總體來說，四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思篇5

個人認為比例尺教學(xué)是第十二冊教材中與實際生活比較貼近的一部分知識了。非常的有趣，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡單的。我個人是比較喜歡線段比例尺的。直接用一厘米來表示實際距離多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比較多的。直接用比來表示，數(shù)字比較大，實際用時還是需要單位名稱的轉(zhuǎn)化。不怎么方便。

今天教學(xué)已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時。教材上都要求學(xué)生列方程然后用解比列的方法來做，這樣的方法雖然比較好思考。但是，我在放手讓學(xué)生自己去做的時候，他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下原因：第一、學(xué)生不愿意列方程，因為列方程要解設(shè)，麻煩。第二、用算術(shù)方法更簡單、更好思考。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，用圖上距離除以比例尺。這種方法教材上沒有，可是到為后面的正反比列量打下了基礎(chǔ)。

另外說一句，我始終沒弄懂，為什么有的應(yīng)用題非要用正反比例的關(guān)系來解呢！思考起來一點都不簡單!望高人給我指點指點呀。

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由于學(xué)生在二年級時已初步認識了線段，并對線段與直線有一定的認識，雖然四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主?；谝陨险J識，對于三線的教學(xué)我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設(shè)計由淺入深，學(xué)生易于接受。

作為概念教學(xué)課，我注重讓學(xué)生在體驗中理解概念，讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了。讓學(xué)生動手操作對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。并通過實例說明數(shù)學(xué)知識在日常生活的廣泛應(yīng)用，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

反思：雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能說清楚，但對于聯(lián)系，很多學(xué)生就感到模糊?；旧蠈W(xué)生只能知道三種線都是直的，沒有學(xué)生能夠說出線段，射線都是直線的一部分，對于這一點，我預(yù)設(shè)的不夠。課后回想覺得，應(yīng)該先畫直線，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段，同時再配以課件演示讓學(xué)生直觀的看到射線和線段都是直線的一部分。

在畫直線時，很多學(xué)生不用尺畫，在這方面還需再三強調(diào)

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)反思篇7

本節(jié)課是北師大第四版教材四年級下冊第三單元第4課，教材的第一個問題：買包裝只需要多少元？有了前三節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠準確計算出結(jié)果。

這個環(huán)節(jié)的重點是，計算后要讓學(xué)生進一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關(guān)系，兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化，理解算理。第二問題：買彩帶需要多少元？這個問題在第一個問題理解小數(shù)乘法的算理后，強調(diào)如何用豎式計算。這對學(xué)生來說是個難點。在以前的小數(shù)加減法計算中，我們采用的是小數(shù)點對齊。所以在計算小數(shù)乘法時學(xué)生還會出現(xiàn)小數(shù)點對齊的方法。這種方法我們在教研時認為這也是對的，但并不是最優(yōu)的方法。所以這個環(huán)節(jié)應(yīng)該善于抓住生成點，展示學(xué)生的“小數(shù)點對齊”和“末位對齊”這兩種計算方法，讓學(xué)生自己對比，從而優(yōu)化算法。第三問題：嘗試算一算。這個環(huán)節(jié)就脫離