在高中生物教學(xué)中有效落實生命教育

【摘

要】高中生物課程標準中提到的高中生物核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會責任，其中生命觀念核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要依靠高中生物教學(xué)中生命教育的實施。因此，在高中生物教學(xué)中有效落實生命教育對于學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展來說具有重要意義。本文將圍繞“在高中生物教學(xué)中有效落實生命教育”展開探討?！娟P(guān)鍵詞】高中生物;生命教育;教學(xué)策略傳統(tǒng)教學(xué)模式并不重視在高中生物教學(xué)中落實生命教育，也很少有教師認識到生命教育對高中生物教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的積極作用。由此可見，學(xué)生即便接受了生物學(xué)科的教學(xué)，在一定程度上對生物知識進行了學(xué)習(xí)，但是學(xué)生仍舊沒有在生物學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)思想和精神層面的升華，仍舊沒有通過生物學(xué)習(xí)養(yǎng)成生命觀念。所以，在新時代的高中生物教學(xué)中落實生命教育對于生物教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展來說是非常必要且迫切的。一、生命教育的重要性對正處于高中階段的學(xué)生來說，正確地認識生命、學(xué)會尊重生命、能夠欣賞生命的多樣性的意義不僅在于提升學(xué)生個人的精神水平和素養(yǎng)，更在于讓學(xué)生形成正確且科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。當代教育追求培養(yǎng)個性發(fā)展與全面發(fā)展齊頭并進的人，注重培養(yǎng)既有知識，又有能力，更有素養(yǎng)的人。對于高中生來說，巨大的學(xué)習(xí)壓力以及繁重的課業(yè)任務(wù)不僅給學(xué)生的身體和生理帶來了巨大的負擔，更對學(xué)生的心理和精神帶來了巨大的負擔，如果高中生物教學(xué)中只注重知識和能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的發(fā)展和提升則只能限制在外在層面，而不能內(nèi)化到學(xué)生的心靈方面，也就無法讓學(xué)生認識到學(xué)生當前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中真正存在的價值和意義。因此，在高中生物教學(xué)中落實生命教育對于學(xué)生未來的發(fā)展以及生物教學(xué)本身水平的提升來說都是極具意義的。二、生命教育在高中生物教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀就高中生物教學(xué)當中的生命教育現(xiàn)狀來說，主要存在三大問題。首先，教師群體缺乏在高中生物教學(xué)中開展生命教育的意識和觀念。許多教師將教學(xué)限制在知識的講授以及對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)方面，并沒有認識到生物教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了改變，更沒有認識到在生物教學(xué)中開展生命教育這一趨勢的發(fā)展。其次，教師缺乏對教材的研究和分析，許多教師已經(jīng)將教學(xué)簡單地看成對教材內(nèi)容的重復(fù)和講解。但從實際上來看，教師的教學(xué)是一種對教材的創(chuàng)造和創(chuàng)新，是一種分析和挖掘教材內(nèi)容及其內(nèi)在價值的過程。因此，高中生物教學(xué)中的生命教育的一大問題就是教師并沒有對教材當中所涉及的相關(guān)內(nèi)容進行深入分析，也沒有從中發(fā)掘能夠用來進行生命教育的相關(guān)內(nèi)容和素材。最后，學(xué)生缺乏進行深度學(xué)習(xí)的意識和觀念，換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也比較局限。對于高中階段的學(xué)生來說，升學(xué)壓力是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力，面對應(yīng)試和升學(xué)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的主要任務(wù)，因此，許多學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在能夠順利完成升學(xué)以及應(yīng)試所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，僅僅將學(xué)習(xí)定義為對知識的記憶和應(yīng)用，而沒有認識到學(xué)習(xí)也包括生命觀念等精神層面的內(nèi)容。三、在高中生物教學(xué)中有效落實生命教育的相關(guān)教學(xué)策略（一）以教材為核心，引導(dǎo)學(xué)生正確認識生命教師在高中生物教學(xué)中落實生命教育時應(yīng)當以教材為核心，通過發(fā)掘教材中能夠用來進行生命教育的相關(guān)內(nèi)容開展生命教育，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容先做到了解和認識生命，進而為后續(xù)生命觀念的形成做好奠基工作。以“細胞的生命歷程”這一單元的內(nèi)容為例，本單元主要包括細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和死亡三部分。在進行教學(xué)時，教師除了要對細胞的增殖以及細胞的增殖方式、細胞的分化以及細胞全能性、細胞衰老的特征和原因以及細胞死亡等相關(guān)內(nèi)容進行講解，還需要發(fā)掘這些內(nèi)容背后可以用來進行生命教育的部分，結(jié)合教材進行生命教育，加深學(xué)生對生命的認識。例如，教師在講解細胞凋亡的意義時可以從學(xué)生之前所學(xué)過的精子和卵細胞結(jié)合形成受精卵的相關(guān)內(nèi)容開始，并延伸至本節(jié)課中所涉及的細胞程序性死亡（細胞凋亡）在胎兒手的發(fā)育中所發(fā)揮的作用，進而讓學(xué)生了解生命從開始到逐漸成形的過程，提升學(xué)生對于個體由來的認識，進而提高學(xué)生對生命的認識，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度認識生命的發(fā)展以及細胞凋亡對于人一生發(fā)展的重要意義。（二）組織學(xué)生討論，加深學(xué)生對生命的認識生命教育在高中生物教學(xué)中的落實除了需要教師付出努力，還需要學(xué)生做出一定的努力，這種努力不一定是學(xué)生自發(fā)進行的，也可以是在教師引導(dǎo)下進行的。換句話說，教師在生物教學(xué)過程中可以通過對學(xué)生提供一些引導(dǎo)和指點的方式落實生命教育，例如，教師可以通過提出一定的主題并組織學(xué)生進行討論的方法來調(diào)動學(xué)生接受生命教育、深化對生命的認識的積極性和興趣，以此促進學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成。以“生物技術(shù)的安全性和理論問題”一課的生命教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過程中以“轉(zhuǎn)基因技術(shù)在食品生產(chǎn)中應(yīng)用的利弊”為主題組織學(xué)生開展辯論，讓學(xué)生在辯論中發(fā)表自己的觀點和看法，共同探討轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。通過這種方法，學(xué)生既能在辯論中加深對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的認識，又能夠在辯論過程中鍛煉自我綜合能力。（三）聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生健康生活的觀念教師在高中生物教學(xué)中開展生命教育時要聯(lián)系實際生活，通過運用實際生活中的例子來培養(yǎng)學(xué)生健康生活的觀念和意識，同時引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識應(yīng)用到健康生活當中。以“激素調(diào)節(jié)的過程”一課的生命教育為例，本課主要包括兩個激素調(diào)節(jié)的實例以及激素調(diào)節(jié)的特點，兩個實例分別是血糖平衡的調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)。在“血糖平衡的調(diào)節(jié)”一課中提到血糖平衡的調(diào)節(jié)受到胰島素、胰高血糖素以及神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，是典型的神經(jīng)和激素共同調(diào)節(jié)的過程。其中，胰島素對于血糖平衡調(diào)節(jié)的重要作用可以與現(xiàn)實生活中糖尿病的分析以及發(fā)生相聯(lián)系。因此，教師在對這一部分進行講解時可以糖尿病案例作為課堂導(dǎo)入，通過運用學(xué)生實際生活中能夠經(jīng)常接觸的真實案例來調(diào)動學(xué)生對于血糖平衡調(diào)節(jié)重要性的認識，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳遞通過控制飲食、多運動等方法來預(yù)防糖尿病的健康生活觀念。這種方法既能夠?qū)⑸飳W(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，強化生物學(xué)知識在實際生活當中的應(yīng)用，又能夠充分發(fā)揮生物學(xué)知識在生命教育當中的作用，在基于課本的同時發(fā)展生物學(xué)科的生命教育。（四）開展課堂活動，強化學(xué)生生命觀念養(yǎng)成生命教育除了可以通過知識教學(xué)滲透，還可以通過在課堂教學(xué)中組織一定的活動來實現(xiàn)。與知識教學(xué)滲透相比，通過課堂活動來進行生命教育的方式更加靈活，效果更加明顯。因此，教師可以在教學(xué)過程中通過開展課堂活動的方式來強化生命教育效果，進而達到強化學(xué)生生命觀念養(yǎng)成的教學(xué)目標。首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容選取活動主題，通過篩選教材內(nèi)容中適合進行活動組織的內(nèi)容來設(shè)計活動。通常情況下，教材中比較具有開放性和靈活性的內(nèi)容更適合組織課堂活動，更有利于吸引學(xué)生參與課堂活動。以“免疫學(xué)的應(yīng)用”一課的生命教育為例，教師可以本節(jié)課中的疫苗為活動主題，并結(jié)合當前的新冠疫情疫苗接種開展活動。其次，教師可以通過給出學(xué)生既定主題并組織學(xué)生開展課下活動的方式來強化學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成。例如，教師可以組織學(xué)生到社區(qū)內(nèi)宣傳疫苗接種的重要性，鼓勵廣大社區(qū)居民主動接種新冠疫情預(yù)防疫苗，讓學(xué)生能夠在活動中認識到疫苗接種的重要性并樹立正確的生命觀念。（五）結(jié)合時代主題，更新生物生命教育內(nèi)容生命教育并不是一成不變的，而是隨著時代的前進和科技的發(fā)展不斷變化的，教師在落實生命教育時應(yīng)當結(jié)合時代主題，更新?lián)Q代生物學(xué)科的生命教育內(nèi)容。以“生殖性克隆人”一課的生命教育為例，本課主要包括生殖性克隆人面臨的倫理問題、我國禁止生殖性克隆人以及警惕用新技術(shù)研究生殖性克隆人。在教學(xué)過程中，教師除了對生殖性克隆人的相關(guān)內(nèi)容進行講解，還可以組織學(xué)生對生殖性克隆人的倫理問題等內(nèi)容進行討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生將在本節(jié)課中所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到辯論當中，強化學(xué)生對于生殖性克隆人的認識。同時，教師可以就最新的科技前沿信息“全球首個‘活體機器人’實現(xiàn)自我繁衍”進行講解，讓學(xué)生認識到當前生物科學(xué)技術(shù)對于生命發(fā)展的重大影響。通過這種方法，教師既能夠引導(dǎo)學(xué)生了解到最前沿的有關(guān)生命教育的信息和資訊，又能夠不斷地更新生物教學(xué)內(nèi)容，讓生物教學(xué)變成最前沿的教學(xué)，讓生命教育不斷改革和更新，使學(xué)生的生命觀念不斷地革新和發(fā)展。（六）注重隱性教育，逐步塑造學(xué)生的生命觀念高中生物學(xué)科中生命教育的形式主要是隱性教育，也就是說，生命教育在高中生物教學(xué)中的落實，通常是以隱蔽且不明顯的形式展現(xiàn)出來的。除教師在講解高中生物學(xué)知識的同時向?qū)W生滲透生命教育這一方式外，教師還可以通過定期組織活動以及注重班級內(nèi)的環(huán)境建設(shè)等方式來實現(xiàn)隱性生命教育，進而逐步塑造學(xué)生的生命觀念。首先，教師可以在日常生活中向?qū)W生傳遞一種健康生活的觀念，可以從關(guān)心學(xué)生的日常生活入手來向?qū)W生傳播一些與健康生活有關(guān)的小常識，讓學(xué)生通過這些小常識逐漸改變自己的生活習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。例如，教師可以在與學(xué)生日常相處的過程當中向?qū)W生傳遞早睡早起、每天運動一小時、定時放松眼睛、多喝水、少吃生冷食物等健康生活的觀念，進而在潛移默化中逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成一種健康的生活習(xí)慣。其次，教師可以通過組織學(xué)