《哈姆萊特（節(jié)選）》課堂實錄 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

高中語文高一下《哈姆萊特（節(jié)選）》課堂實錄【教學設想】統(tǒng)編教材戲劇單元的教學目標在原來人教版的基礎上增加了一項要求，即把握悲劇的內(nèi)在意蘊，理解悲劇的風格特征。《哈姆萊特（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材戲劇單元中的一篇自讀課文，該單元屬于“文學閱讀與寫作”任務群，以“良知與悲憫”為主題收編了三部不同時代、不同民族的戲劇名作。這些變化無不體現(xiàn)了對“工具性”與“人文性”相結合的強調(diào)。據(jù)此，教師需要引導學生在深化對戲劇體裁的認識，對戲劇沖突設計、戲劇人物塑造、戲劇語言組織等進行鑒賞的過程中，更好地理解社會人生，辨明善惡是非，激發(fā)心中的良知與悲憫，體驗亞里士多德所說的悲劇的“心靈凈化”。以《哈姆萊特（節(jié)選）》為例，本堂課將重點放在認識戲劇人物與戲劇沖突的關系上，以單元學習任務中“演出本”的創(chuàng)作為抓手，要求學生根據(jù)教師提供的教學資源預讀原劇本，再通過能調(diào)動學生積極性的課堂創(chuàng)作活動，分析由人物形象引發(fā)的戲劇沖突，以及沖突中展現(xiàn)出的人物的多個面相，并了解二者的雙向建構意義，把握作品主旨及悲劇的精神內(nèi)核和人文價值，感受戲劇的魅力?！菊n堂實錄】師：同樣的一段劇本臺詞，為什么不同演員的表演會帶給觀眾不同的感受呢？生：演員對劇本和角色的理解不一樣，呈現(xiàn)的狀態(tài)就不一樣。師：一個劇本要正式搬上舞臺，就需要在原劇本的基礎上融合演員對劇本的理解進行處理，補充適當?shù)膬?nèi)容，這樣的臺本稱為“演出本”。今天，我們就嘗試為《哈姆萊特（節(jié)選）》這一片段創(chuàng)作演出本。一、制作戲劇沖突導圖——“人物”引發(fā)“沖突”師：任務預習單中，讓同學們在正式進入課堂之前通讀一遍《哈姆萊特》的完整劇本，了解一下節(jié)選片段中幾個角色之間的關系和故事的前因后果。那么，請大家根據(jù)初讀劇本后的所得，以小組為單位，為節(jié)選片段中出現(xiàn)的七個人物——哈姆萊特、國王、王后、波洛涅斯、奧菲利婭以及羅森格蘭茲與吉爾登斯吞，分別填寫一份“人物信息卡”，為劇中人物“素描”。（學生合作探究，填寫人物信息卡。）生：我來說說哈姆萊特。他是老國王和王后的兒子，正義善良，性格比較優(yōu)柔寡斷，他的人生心愿應該是建立一個符合人文主義理想的國家。生：劇中的大反派——國王克勞狄斯是老國王的弟弟，弒兄娶嫂，是個陰險毒辣的家伙，他最大的心愿就是得到王位與王后。生：王后喬特魯?shù)滦愿褴浫?，缺乏主見；作為哈姆萊特的母親，她也有慈愛柔情的一面。她的人生心愿應該是永享尊榮。生：御前大臣波洛涅斯是新國王的心腹，頭腦精明，審時度勢。對他而言，最重要的是他的仕途平順。生：奧菲利婭是大臣波洛涅斯的女兒，是個溫柔天真善良的女孩，不懂權謀，愛情至上。生：羅森格蘭茲和吉爾登斯吞是朝臣，也是哈姆萊特的好友；但時局一變，立馬見風使舵。這兩人最大的愿望是能夠明哲保身。師：拋卻時代社會背景的設定，劇中每個人物形象的塑造其實都很真實，都能在我們的現(xiàn)實生活中找到對應。但是戲劇的巧妙在于，把這些人放在了一起來制造“化學反應”。下面，請大家把我們制作好的這幾張人物卡片放到一起，通過信息的比對來作個設想：當老國王被謀殺后，劇中哪些人物之間會產(chǎn)生什么樣的“矛盾沖突”呢？請同學們一邊思考，一邊制作一張“戲劇沖突”思維導圖。（學生獨立思考，制作思維導圖。）生：王子哈姆萊特與國王克勞狄斯，一個崇尚道德，一個陰險詭詐。哈姆萊特的心愿是建立一個符合人文主義理想的國家，國王克勞狄斯的心愿則是專制與女人。這二人同為國家身份、地位的最尊貴者，決定了本劇中最大的沖突必將在這兩人之間展開。生：王后與哈姆萊特這兩個人物之間也存在沖突。她很愛哈姆萊特，但哈姆萊特不會接受自己母親陷入亂倫泥潭。生：波洛涅斯審時度勢，所以能夠成為新朝廷的股肱之臣、新王的鷹犬，因此肯定會和哈姆萊特發(fā)生矛盾沖突。生：奧菲利婭純真善良，性格順從，好像沒有和誰有矛盾。師：她性格順從是針對誰而言？生：父親與戀人都是。師：我們剛剛分析說這兩人是什么關系？生：矛盾沖突。師：在敬愛的父親和親愛的戀人的對立世界中，她的迷失與瘋狂是一種必然。生：羅森格蘭茲和吉爾登斯吞與哈姆萊特之間也存在沖突。這兩個小人物只知明哲保身，無原則立場，協(xié)助新國王監(jiān)察昔日好友。師：因此，不難發(fā)現(xiàn)，是人物與人物之間性格、利益與人生追求的碰撞，催生了“戲劇沖突”，而我們也會發(fā)現(xiàn)本劇的矛盾核心都集中在一人的身上——生：哈姆萊特。師：不錯。同學們剛才講的“戲劇沖突”大都是外部沖突，而忽略了人物本身性格中存在的內(nèi)部沖突。有沒有人可以借助人物卡片，就哈姆萊特這一角色，說說人物形象本身是如何構成“戲劇沖突”的。生：哈姆萊特崇尚道德，正義善良，但又優(yōu)柔寡斷，遲遲不能下手為父報仇，這就是矛盾的。師：他遲遲不能下手的原因是什么？生：這一章節(jié)哈姆萊特反復強調(diào)自己的“罪孽”，因為他備受心靈的折磨。“正義”告訴他必須要為父報仇，但“正義”也讓他知道一旦手染鮮血便會成為一個與其叔父無異的“罪人”。師：我們可以將之稱為一種“道德困境”。由此看來，哈姆萊特性格中所表現(xiàn)出來的這種矛盾對立，實則統(tǒng)一于他的人文主義精神。二、書寫角色的內(nèi)心獨白——“沖突”重構“人物”師：戲劇人物的碰撞，催生出了“戲劇沖突”，而“戲劇沖突”同樣也在建構著人物形象，讓人物呈現(xiàn)出豐富的面相。我們來看劇本中的幾個片段，當“沖突”時刻來臨，你在這些人物身上有什么發(fā)現(xiàn)？師：這是全劇沖突中節(jié)奏最為緊張的一場，當哈姆萊特與克勞狄斯獨處一室時，在這個復仇的最佳時刻，他突然聽到了克勞狄斯在懺悔國王：……在這貪污的人世，罪惡的鍍金的手也許可以把公道推開不顧，暴徒的贓物往往成為枉法的賄賂；可是天上卻不是這樣的，在那邊一切都無可遁避，任何行動都要顯現(xiàn)它的真相，我們必須當面為我們自己的罪惡作證。那么怎么辦呢？還有什么法子好想呢？試一試懺悔的力量吧。……啊，不幸的處境！啊，像死亡一樣黑暗的心胸！啊，越是掙扎，越是不能脫身的膠住了的靈魂！救救我，天使們！師：第三幕第三場中，哈姆萊特與母親發(fā)生了激烈的爭吵，王后痛苦地哀求王后：我干了些什么錯事，你竟敢這樣肆無忌憚地向我搖唇弄舌？哈姆萊特：你的行為可以使貞節(jié)蒙污，使美德得到了偽善的名稱……王后：唉！究竟是什么極惡重罪，你把它說得這樣驚人呢？哈姆萊特：……羞??！你不覺得慚愧嗎？要是地獄中的孽火可以在一個中年婦人的骨髓里煽起了蠢動，那么在青春的烈焰中，讓貞操像蠟一樣融化了吧?！鹾螅喊?，哈姆萊特！不要說下去了！你使我的眼睛看進了我自己靈魂的深處，看見我靈魂里那些洗拭不去的黑色的污點。師：這是羅森格蘭茲和吉爾登斯吞接受了國王的委派后，哈姆萊特對兩人進行質(zhì)問時發(fā)生的一段對話（PPT展示）：哈姆萊特：上帝??！倘不是因為我總做噩夢，那么即使把我關在一個果殼里，我也會把自己當作一個擁有著無限空間的君王的。吉爾登斯吞：那種噩夢便是您的野心；因為野心家本身的存在，也不過是一個夢的影子。哈姆萊特：一個夢的本身便是一個影子。羅森格蘭茲：不錯，因為野心是那么空虛輕浮的東西，所以我認為它不過是影子的影子。師：你們在這些片段中，看到了這些人物身上怎樣的“新面相”？生：“掙扎”“膠住”這些詞匯說明克勞狄斯其實很清楚自己的罪惡，他很痛苦，但又無法自制，越是掙扎越是在欲望的泥潭中難以脫身。生：其實克勞狄斯并沒有壞透，壞透的惡人是不會為自己的罪惡而懺悔的。生：他能夠分清正義與邪惡的界限，但又沒有堅強的意志與力量來與自己的欲望作抗衡。師：分析緊扣了文本，又觀照到了人性的復雜。誠如大家所言，克勞狄斯確實如愿成了一國之主，但卻也因此成了欲望的奴仆。生：王后一開始并沒有意識到自己做得有什么不對，顯得理直氣壯。生：王后說哈姆萊特讓她看到了她“靈魂里那些洗拭不去的黑色的污點”，說明她是有羞恥之心的，只是不敢面對。生：我覺得她是缺乏反省自身的意識。師：綜合幾位同學的看法，王后喬特魯?shù)伦畲蟮淖飷?，來源于她的不知反省。聽上去好像并不是“極惡重罪”，但卻最終讓她成為兒子口中的“無恥蕩婦”。分享繼續(xù)。生：“野心家本身的存在”“是影子的影子”大概是哲學家才能講出的話了。羅森格蘭茲與吉爾登斯吞并不是沒有頭腦和思想的無知之輩，他們對這個世界的運轉有一套自己的解釋。師：有道理，不然哈姆萊特也不會與這兩人成為朋友。那么，他們兩人為何又會作出背叛朋友的選擇呢？生：也許因為無力改變。如他們一般的小人物在渾濁世界中，唯有明哲保身，方能生存。生：不只是羅森格蘭茲和吉爾登斯吞，《哈姆萊特》中的每個角色都有自己的生存哲學。師：這種生存哲學算一種智慧嗎？生：我認為不算，這些角色身上背負的罪孽也就來源于他們的生存哲學。師：劇中角色的形象在大家的分析中愈發(fā)立體起來了。通過大家的分享，我們破除了“人物偏見”，“心狠手辣的陰謀家”“不守貞潔的婚姻亂倫者”“見風使舵的友情背叛者”……“貼標簽”會讓我們失去對人物多面相的探索。因此，我們需要捕捉“沖突”發(fā)生時，人物在日常狀態(tài)中所不會展現(xiàn)出的“另一些面相”，這樣才能解讀出人物多層次的內(nèi)涵?，F(xiàn)在，請大家選擇以下任意視角，根據(jù)上一個環(huán)節(jié)中你對這個角色的理解，在主角的獨白或?qū)Π着?，進行旁觀者內(nèi)心獨白的創(chuàng)作。（PPT展示。）場景一：當聽到哈姆萊特“生存還是毀滅”的獨白時。視角A：克勞狄斯；視角B：奧菲利婭；視角C：波洛涅斯。請大家選擇其中一個視角寫一段內(nèi)心獨白。場景二：當聽到國王打探哈姆萊特裝瘋的原因時。視角A：王后；視角B：羅森格蘭茲和吉爾登斯吞。請大家選擇其中一個視角寫一段內(nèi)心獨白。師：誰愿意來分享自己的創(chuàng)作？生：我選了克勞狄斯視角?！吧系郯?，這般瘋言瘋語倒也似乎道盡了我內(nèi)心的恐懼。這俗世間又有誰能坦然地直面死亡呢？何況我所犯下的罪惡，已是萬死難贖。我不能死，不敢死……哪怕在我的罪惡簿上再添一筆，也只好讓哈姆萊特去迎接這可怕的命運了?！睅煟簩⒖藙诘宜箖?nèi)心深處既知罪孽深重又越陷越深的掙扎給表現(xiàn)了出來，“不敢死”一詞用得尤其精準。生：我選了波洛涅斯視角，我覺得他其實深明善惡之別，他甚至會因為覺得是不讓女兒與哈姆萊特來往才使得王子瘋瘋癲癲，感到愧疚自責。所以，我認為他會這么想：“王子這一瘋倒也好，免得成為新國王的眼中釘、肉中刺，欲除之而后快，起碼能夠保全了小命。”師：許多人認為波洛涅斯是趨炎附勢的墻頭草，你的見解與眾不同，且有理有據(jù)。生：我選了王后視角?！八f得沒錯，這樣紊亂而危險的瘋狂總有一天會讓哈姆萊特精神崩潰的?！睅煟阂痪湓捑桶淹鹾蟛幻骶屠锏膯渭兒蛯鹤拥奶蹛垠w現(xiàn)出來了，如果能在最后加上“希望克勞狄斯能解決這個麻煩”，還可以讓她的“依傍男性生存”這個特點得以強化。三、補充臺詞批注——感知“沖突”中的“人物”師：我們在深入了解了人物之后，嘗試來演繹一下吧！首先，請同學們在學習任務單提供的“生存還是毀滅，這是一個值得思考的問題?！薄皯賽郏∷木皴e亂不像是為了戀愛……”等幾個語言片段中選擇你最感興趣的一個，反復琢磨、品味，然后依據(jù)理解作批注。我給出的范例同學們可以對比參照，也可以進行增補。我們的原則是：盡可能地深入人物幽微的內(nèi)心世界，并將之展演出來。（教師給出示例，學生作臺詞批注。略。）師：我還為同學們提供了相關的影視片段，你們可以根據(jù)自己的臺詞批注來為人物角色進行配音。（學生紛紛參與配音秀，一展演技，互相點評。）師：魯迅說，悲劇就是將人生有價值的東西毀滅給人看。丹麥宮廷里的這些人物，秉性有善有惡，罪錯或輕或重，這些人物最終一同被卷入毀滅的淵藪，他們的美德惡行、心愿追求全都化為烏有。這一結局在我們的心中引起強烈的震撼，也正是這種“復雜”使得《哈姆萊特》成為一部偉大的悲劇。作業(yè)設計（PPT展示）：任務A：在演出本中，為自己感興趣的角色寫一段人物出場自述，100字左右。任務B：參考新編劇《羅森格蘭茲和吉爾登斯吞死了》，以哈姆萊特以外的任一角色為“主角”，用新視角重新講述《哈姆萊特》故事中的某一片段，形成微型劇本。【名師觀察】毋庸諱言，無論新舊教材，戲劇文本的教學難度不小。畢竟，當下豐富多彩的傳播方式和功利主義的教育心態(tài)，讓師生很難靜下心來進行從容的表演欣賞、文本研究、劇本改編。而單純從興趣方面看，學生對戲劇文