即墨28中-在互助中實現(xiàn)共贏

在互助中實現(xiàn)共贏——即墨二十八中“和諧互助”教學策略師友小組建設一、師友劃分（前提）二、師友培訓（關(guān)鍵）三、建立規(guī)則（保障）四、激勵評價（保障）五、師友文化（動力）一、師友劃分1、劃分原則：（8）①公平性原則：公平性是保障小組活動的關(guān)鍵，讓每對師友從同一起跑線出發(fā)，師友互助才能真正開展起來，師友互助的生命力才能得以持久。②競爭性原則：這里既有師友小組之間的競爭，也有師傅與學友之間、師傅與師傅之間、學友與學友之間的競爭。讓師傅與學友、師友與師友之間開展學習、紀律、思想等各個層面上的競爭，以競爭促發(fā)展，以競爭顯活力。③合作性原則：師友兩人要充分發(fā)揮小團隊作用，避免強勢單兵作戰(zhàn)，讓學生的創(chuàng)造性得到集約式的發(fā)揮，兩人要共同合作完成目標任務，因此要注意性格上的搭配，讓師友能夠合作互助，樂于合作互助。這里也有師友小組之間的合作。④互補性原則：師友之間要注意取長補短來彌補彼此之間的不足，兩人各有優(yōu)勢所在，互助中要更多的集中優(yōu)勢點，劃分時要體現(xiàn)出師友的差異性，讓他們彼此間欣賞優(yōu)勢，尋找互補需求，促進互助高效運轉(zhuǎn)。⑤相對穩(wěn)定與動態(tài)管理相結(jié)合的原則：師友盡可能穩(wěn)定，這樣能更好地增加兩人的凝聚力和工作效率，但根據(jù)需要可以進行適當調(diào)整,實施動態(tài)管理。⑥前后搭配平衡原則：要考慮前后位個子高矮、學習水平高低等問題。畢竟并不是所有的師傅都能解決所有的問題，許多時候，還需要向其他師傅請教，而這個時候如果一節(jié)課老下位問，會耽誤很多時間，也會顧不上自己的學友，所以最好是就近解決，實在遇到解決不了的時候再下位問。⑦學生自愿組建與教師指定相結(jié)合的原則。⑧班主任整體安排與任課教師微調(diào)相結(jié)合的原則。2、劃分標準根據(jù)學生的智力水平、學業(yè)成績、認知基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力等綜合情況確定師傅。每個學生都有適合自己的師傅，只要班主任用心搭配?！纾河行熡讯己脛?，有些師傅性格很溫和管不了太調(diào)皮的學友，特別是有些師友性格不和的學生不能做師友?！纾河行┒己脛拥哪信荒艽钆涑蓭熡?，但是有些男女生師友搭配好了卻會有很高的效率。②優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進，按照優(yōu)秀—一般，良好——較弱的均衡標準，避免優(yōu)質(zhì)資源浪費。3、產(chǎn)生方式：（4）①指定式：誰是師傅，誰是學友，不是單憑入學考試成績來確定的。通過觀察、交流等措施對學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、性格品行等方面逐一進行了解，把學生粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱，然后找個別談話以指定的形式來確認那位同學為師父、為學友，即從這四類中進一步劃分為兩大類：師傅、學友。這樣的方式直接簡便，一般不會出現(xiàn)大的差錯，但同時也有弊端，這樣做不利于調(diào)動其他學生的積極性，你的任命也不容易被其他同學接受。②自薦自選式：在學生考慮的基礎(chǔ)上自薦自選，自由進行師友搭檔組合。然后教師調(diào)整指定產(chǎn)生，這一過程中學生熱情很高，大家的積極性也得到空前的調(diào)動。弱點是隨意性較大，缺乏民主的過程。③民主式：由全班民主推選，民主產(chǎn)生人選的方式。學生熱情比自薦式更為強烈，但缺乏計劃性，很容易導致人員的過分集中，不利于人人參與。④綜合式：在師友建立階段，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異進行直接分工，也可以采用自薦式、民主式。這三種分工方式在師友建立階段都可以采用，他們各有優(yōu)勢。但最理想的方式是將三者結(jié)合，由班主任和任課教師內(nèi)定出初步人選，然后在班主任的輿論引導下，經(jīng)過學生自薦自選和民主推選的方式產(chǎn)生師友搭配，這樣既避免了由老師的武斷造成的學生叛逆心理，又能讓學生自覺和自愿的接受部分民主的結(jié)果?！稁熡巡粶鼠w罰例子》有一次聽課，一個女生在教一個男生的時候，感到“孺子不可教也”，一氣之下，竟然擰起了那個男生的耳朵。我們的教師絕對不敢在課堂上或課外體罰學生；可是，有的“師傅”可不管這些。令李志剛校長感到意外的是，那個男生非但不上訴“師傅”，反而笑著請“師傅”高抬貴手，而且保證用心聽講，盡快學好。于是，那個女生才釋然而笑，繼續(xù)一本正經(jīng)地實施她的教學計劃。課后問及那個男生何以被擰了耳朵依然不存怨恨。他說，“師傅”全是為了把我教會嘛，是恨鐵不成鋼；再說了，我們在一起，都是同學，而且她還是女的，我得有點男士風度啊！說完，這個男生嘿嘿一笑，又向那個女生去求教了。設若哪個教師在課堂上擰了學生的耳朵，那個學生肯定感到受了奇恥大辱，對教師耿耿于懷，甚至狀告教師體罰學生呢！當然我講這個例子不是說我們在提倡學生體罰學生。4、動態(tài)管理：①在實踐過程中，師友搭配并不是固定不變的，要實行動態(tài)管理。②可以結(jié)合學生上課時的默契度和平時的診斷性測試所反映出來的情況，對師友進行調(diào)整。對于表現(xiàn)好、學習有進步的學友，可以調(diào)整讓他當師傅，而對于一些表現(xiàn)不積極、學習上出現(xiàn)落后或因為勝任不了師傅的學生，可以調(diào)整他成為學友。尤其在年級結(jié)束后，班主任根據(jù)學業(yè)水平測試成績和學生一年來的表現(xiàn)重新劃分師友。③有的師友因為性格、脾氣不合或產(chǎn)生摩擦，老師把他們分開，重新組合或做好其思想工作，繼續(xù)互助合作。④在調(diào)整之前，一定要做好學生的思想工作，使他們了解調(diào)整的原因及目的，爭取學生的支持，提高他們的積極性。⑤動態(tài)管理時班主任全權(quán)負責，協(xié)調(diào)任課老師，劃分好師友，排好座位。任課教師在班主任搭配的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的本學科的學習情況，進行個別調(diào)整。尤其是那些偏科的學生?？偝煽儽容^好但個別學科比較弱的學生，他（她）在較好學科的課堂上可能是師傅，但在弱科的課堂上就會被調(diào)整為學友。二、師友培訓1、磕兌責任：人都有承擔責任的需要，人若沒有了責任，也就沒有了存在的價值。小師傅承擔著教會徒弟的責任，在這種責任需要的驅(qū)使下，他們會加倍努力，使自己的思維過程和語言表達越來越清晰。當承擔責任的需要得到滿足時，學生在許多方面都會變得健康和充滿陽光，性格也會變得更加開朗。①師傅可以說是老師的助手，是決定和諧互助學習效果的關(guān)鍵人物，因此要求師傅不僅學會做題，還要學會如何分析題，如何理清解題思路，如何把例題（習題）和更多同類的題、相應的知識點和拓展點聯(lián)系起來，如何梳理知識結(jié)構(gòu)形成系統(tǒng)，等等。師傅的主要職責是教會這個學友學習，督促、管理學友學習常規(guī)，培養(yǎng)學友好的學習方法和技巧，幫助學友創(chuàng)新思維，激發(fā)靈感，對學友的思想、行為、學習、紀律等方面全面管理。課堂課下要會講，善講，成為名副其實的師傅。②學友接受師傅的全面管理，及時向師傅匯報情況，不但要接受師傅的學習指導，更重要的是要和師傅共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。同時發(fā)揮自己的特長，將自己的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，將自己的不足及時彌補，不斷提升自己的能力和素質(zhì)。2、強化培訓（3）：（1）課堂集體培訓。（2）課堂個別培訓。（3）專題培訓：（1）課堂集體培訓：陶行知：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。①思想意識培訓：教育學生明確合作互助的重要性，領(lǐng)悟到兩人是一個“動力組”。讓師友兩人明白互助學習過程中履行職責的好處和必要性，讓他們愿意履行職責。通過角色采訪、角色輪換、經(jīng)驗介紹等各種方式讓學生明白以身作則、理解別人、誠信待人、互助共贏的必要性。②教學方式培訓：集體培訓一般是老師示范，學生模仿。通過講解互助學習的職責分工、具體規(guī)則和機制，明確如何互助?；蛘邔W生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統(tǒng)一認識后，再給自己的學友講。教師要教給學生教的方法和應注意的事項。（2）課堂個別培訓：是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，細心觀察每一個學生的表現(xiàn)，對師傅進行個別指導，不僅要讓師傅學會做題，用正確的方法和恰當?shù)恼Z言指導、幫助學友理解和掌握知識，還要讓他們學會如何分析題，解題思路，把題和更多的相類似的題、相應的知識點及拓展點聯(lián)系起來，從而掌握一定的教學技巧。要真正參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵肯定，樹立他們的自信心和榮譽感。在師傅教學友遇到困難的時候，教師則要及時給予幫助，與師傅一起研究對策。對于好的師友好的方面及時表揚激勵，對表現(xiàn)不理想的師友及時和他們談話。教給師傅還要隨時洞察課堂的學情，如果發(fā)現(xiàn)普遍存在的共性問題，要及時在全班糾正。對于整堂課上學生的表現(xiàn)，要做到心中有數(shù)，及時表揚、激勵學生，以便保持學生長久的學習熱情。（3）專題培訓：老師利用課間或自主時間對學生進行集體或個別的專項培訓。課后不僅要統(tǒng)計優(yōu)秀學生和后進生的情況，還要統(tǒng)計進步的師傅，進步的學友，共同進步的師友，以便于掌握師友情況，針對這些情況進行處理。還要針對課堂上師友互助合作中出現(xiàn)的問題，及時分析原因，做學生的思想工作，對于方法不到位的師傅，教給他正確的方法；對于自信心不足或者是思想有波動的學生加以鼓勵。同時，還要及時總結(jié)自己在實踐中的經(jīng)驗教訓，不斷反思，力求改進。①專項培訓師傅：讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。教師不只是教學習方法與技巧，更在于培訓師傅思維走向、教學方略以及習慣養(yǎng)成、健康心態(tài)、品德行為等層面，只有這樣，才能使師傅的稱號名實相符，才能教出更好的學友來，但學友在紀律等各方面單方面出現(xiàn)問題時要通過師傅遙控管理學友，這些培訓由教師根據(jù)情況分類分層次自主培訓。級部每學期集中培訓2個內(nèi)容，由級部主任負責培訓：※對師傅進行教育方法培訓：根據(jù)年級不同、實施階段不同安排不同內(nèi)容，可包括：如何給學友講題？何時給學友講題？何時給學友講題？如何指導學友講題？課堂如何管理督促幫助學友？課外如何管理督促幫助學友？如何做好學友的思想工作？自己碰到解決不了的問題怎么辦？培訓形式：專題講座、現(xiàn)身說法、經(jīng)典案例※對師傅進行知識系統(tǒng)培訓：我們各學科都有系統(tǒng)的“知識樹”，各年級、各冊書、各單元也有詳細的知識樹，我們利用業(yè)余時間對師傅分學科整體進行知識系統(tǒng)培訓，讓師傅們系統(tǒng)掌握每冊書每單元的知識鏈，使師傅從整體上把握教材，便于更好的教好學友，這也是學校培優(yōu)的重要措施。培訓師傅《各科知識樹》培訓學友《預習模板》②專題培訓學友：在對“師傅”培訓的同時，教師并不是對學友不管不問了，相反，特別加強了對他們的訓練。不但要讓他們學會，還要有高要求的準確率，以及做題的高效率和對時間珍惜的意識，培訓他們?nèi)绾闻c師傅合作、交流，如何發(fā)現(xiàn)師傅的優(yōu)秀品德，如何模仿師傅，如何與師傅比速度、比效率，如何學習培養(yǎng)好的學習習慣等。③專題培訓師友：定期在班級選擇優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友進行經(jīng)驗交流，談談師傅如何培養(yǎng)學友，學友如何適應并超越師傅，師友如何互助、如何發(fā)揮專長優(yōu)勢等問題。召開“師友心與心交流”和“幫助別人等于幫自己，尊重別人等于尊重自己”等主題班會，開展我給師友寫封信和互助學習案例征集活動，培養(yǎng)師傅的責任心，培養(yǎng)學友的上進心，讓學生從內(nèi)心深處融入師友和諧互助。④角色輪換培訓：為了增強師友互助的凝聚力、理解力和互助效率，師友之間在學友擅長的科目課堂可以進行角色輪換，這樣師友站在完全不同的立場進行互助，能增強理解，相互支持，為了共同的利益和榮譽而努力。⑥專題培訓教師：學校教師例會、級部例會、備課組活動、教研組活動等時間進行專題講座、現(xiàn)身說法、經(jīng)典案例等培訓。三、建立規(guī)則（11）1、傾聽插話：傾聽是一種最基本的素質(zhì)，是互助交流的基礎(chǔ)。努力聽懂別人的發(fā)言，記住要點，善于捕捉對自己有利的信息加以整理。別人發(fā)言時要虛心傾聽，適時插話。學會換位思考，確認兩人意見不一致后，不要急于做無為的爭吵，而應設法拿出事實來證明自己見解的正確性。2、榮辱與共：老師提出問題后，只有師傅舉手回答，而學友不會，那么，老師絕不會找這位師傅回答，必須是師友二人都舉手，才有資格回答問題。這樣，就要求師傅必須教會學友。我們的課堂上經(jīng)常會看到師傅舉著手的同時，并沒有沾沾自喜，而是還在指導學友，直到學友也舉起手，才如釋重負。這種“連帶”關(guān)系，在一定程度上促進了師友之間的交流，調(diào)動了師傅的積極性。當然教育師友不要投機取巧，隨便竊取師傅或?qū)W友的勞動果實，及我們平常所說的“搭便車”。3、不懂就問：到我們學校聽課的老師領(lǐng)導都為此產(chǎn)生過疑問：你們學校的學生怎么那么多問題？而且都能問到點子上來？我們只是淡淡一笑：這是長期師友互助的結(jié)果。張載說：“人恥于下問，假使今問別人，明日勝于別人，有何不可？”經(jīng)過獨立思考還不會的問題，要及時向師傅或?qū)W友請教，只要能從別人的回答中，捕捉到“智慧的火花”與“靈感”就達到了提問的目的。當然從敢問到會問是一個質(zhì)的飛躍，只有多問、勤問才能實現(xiàn)這一飛躍。4、不包辦代替：小組成員榮辱與共和睦相處以后，又會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀師傅為了趕進度或急于求成，一手包辦了學友的學習活動，這無異于無形中剝奪了弱勢學生的學習權(quán)力，更談不上互助提升能力了。課堂上要做到讓每一個學生都發(fā)揮主觀能動性，要能針對學生的不同情況，尤其要針對學生的知識基礎(chǔ)、思維水平與能力、行為習慣等差異讓學生進行自我教育、自我提高、自我反饋，也就是做到“我的課堂我做主”“我的命運我掌握”，使課堂成為學生自主提高的課堂?！菐熡言鯓幼霾拍茉谡n堂上更加充實有效，怎樣才能做到培優(yōu)補差？《培優(yōu)補差》這就要求讓學生全過程“吃自助餐”。如設計的訓練題分為：必做題、選做題和思考題。三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生發(fā)展的需求。①必做題：針對所有學生，務必全部會做；師傅需要負責學友必須掌握。②選做題：在必做題的基礎(chǔ)上完成，這種題型一般是良好學生做的，教師鼓勵較弱學生去做；師傅需要和學友互助解決，并盡力教會學友做。③思考題：則是針對特優(yōu)生的，是一種高難度的題型，是培優(yōu)的需要，但不排斥其他同學參與完成；在時間允許的情況下，師傅可以鼓勵學友嘗試挑戰(zhàn)思考題，師友互助共同盡最大力量解決。這樣就能滿足不同學生的不同需求，使不同學生能夠針對自己的實際，讓好學生“吃得飽”，讓一般學生“吃得了”，最終達到“水漲船高”，讓課堂成為“培優(yōu)補弱”的主陣地，成為“因材施教”的主陣地。5、教學相長①互助學習會影響優(yōu)生發(fā)展？※夸美紐斯（捷克大教育家）：假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內(nèi)就會逃出他的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。所以他的勸告是，假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天教別人，即使他的學生需得雇來，也應去教?！招兄f：既要使別人明白，自己就自然而然得格外明白了。告訴我們一個道理：幫助別人就是幫助自己※因為第一、課堂上遇到問題的時候，教師一般不講，而是讓師傅講；學友自己可以學會的，師傅就讓他們自己鉆研。在這種課堂教學上，師傅和學友完全處于“動”的狀態(tài)，師友訓練的質(zhì)量大大提高，師傅思維的層面越來越寬，在幫助后進生解決疑難問題中通過糾正錯誤、訓練一題多解，使優(yōu)秀生對知識的理解領(lǐng)悟更加透徹，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、求異思維等能力。而他在給別人講的過程中又是一種熟練的過程。第二、師友結(jié)對，師友共榮共進，當師傅的想教會學友，必須仔細熟練掌握教材才能給學友講明白，要會如何分析題，解題思路，把題和更多的相類似的題、相應的知識點拓展點聯(lián)系起來，從而掌握更多的教學技巧。第三、師傅都有一種神圣的歷史使命，時刻要約束自己言行，做出榜樣，有責任心，這對于培養(yǎng)師傅良好的品德素質(zhì)起到重要作用。為了讓自己的學友變得優(yōu)秀，首先要深入地鉆研教材和積極地研究學習方法。所以，師傅的積極性、自覺性日漸高漲，學習能力和學習效率也日趨提高，幾乎到了“為伊消得人憔悴”的地步。第四、師友實行動態(tài)管理，適時調(diào)整，對于師傅來說是一個壓力，因此師傅時刻要繃緊心弦，既要學習好，又要教育管理好學友。四年來學校的教學質(zhì)量連年大幅提升這一事實足以證明，和諧互助策略對于優(yōu)秀學生的培養(yǎng)起到極大促進作用。九年級師傅宋欣在在畢業(yè)留言薄上寫道：“三年的和諧互助，我?guī)н^好多學友，每一個學友都和我建立深厚的感情。我們班已形成了一張‘師友網(wǎng)’，全班形成了一個‘團結(jié)體’，我們收獲的不僅是成績，還收獲了如何做人!”※現(xiàn)在省內(nèi)外來我校聽課的很多領(lǐng)導和老師總問我們一個問題：你們的學生素質(zhì)怎么那么高？個個都那么優(yōu)秀？是不是全市選拔出來的優(yōu)秀生源集中到你們學校？我們的回答是：我們劃片招生，有一半以上來自周邊村莊。數(shù)學江朝霞老師曾講述了一件事：在證明“三角型內(nèi)角和是180”時，往屆學生最多有三種方法，而這屆學生，竟學會用舊知識解決新問題。結(jié)果學生們一共探討出了六種方法，并且有幾種方法是她從教十多年來從未遇到的。6、自學規(guī)則：和諧互助教學模式中的“互助”并不是要舍棄學生的自學，沒有獨立思考做基礎(chǔ)，交流就變成了空談，也利于學生養(yǎng)成好的學習習慣。和諧互助課堂強調(diào)獨立思考，在10個互助環(huán)節(jié)上都為學生搭建了獨立思考的平臺，集備時各備課組設計的導學提綱對學生自學都有指導性的建議，自學時間也很充分，教師在巡視時也會給學生個別指導，每堂都會對自學做簡短的總結(jié)，以培養(yǎng)學生的自學能力。避免學友被師傅“牽著鼻子走”，避免“課堂成了師傅一言堂”或“學生灌學生”現(xiàn)象的出現(xiàn)。7、討論規(guī)則：①把握時機：要適時討論，注意效果。※老師犯錯一：剛提出問題就讓學生討論，學生缺少思考時間。※老師犯錯二：學生討論交流深度不夠，思維剛進入狀態(tài)，就被教師強行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于培養(yǎng)學生思維，討論效果很差。②與合作學習有著質(zhì)的差別：師友和諧互助與四人、六人小組的合作學習有著質(zhì)的差別，我校早在1993年就研究過合作教學，合作學各小組展示時，幾乎所有的小組一直是由那些1號和2號的優(yōu)秀同學在唱“獨角戲”，而其他人仿佛習慣了做一個旁觀者。而就是這些平日容易忽視學習行為，使真正的學習過程被淡化，使學生參與自主互助學習的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時間白白浪費掉。一對一兩人互助學習，針對性強，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學生的參與度。而四人或六人小組在學習討論中，總有部分學生借機會說話或干別的事，合作學習很多一直難以解決的教育難題，師友互助解決了。8、交流規(guī)則：①學會用兩種聲音說話：師友互助交流時聲音要小，聽起來應該像蜂巢，而不應該像田徑場；全班交流時，聲音必須洪亮，口齒清晰，要展現(xiàn)出對問題的理解透徹度。②交流程序：學友→師傅→學友→師傅→教師③規(guī)范用語：交流過程中用語要規(guī)范，不僅要說明答案，而且要說明解題思路，解題方法，應該注意的問題及該題中得出的規(guī)律等。④解決問題：能獨立完成的問題，就不要交流，需要互助交流的問題，盡最大可能在師友間解決，不是疑點、難點、重點的問題，盡量不在全班進行展示。⑤四步交流法：一看：先自學課本，查閱相關(guān)資料。二問：師友把自學過程中出現(xiàn)的問題互相提出。三助：師友間互相幫助，在合作中想法解決疑難問題。突破重點難點。四提：師友交流中還不能解決的問題提交全班交流時解決。9、限制發(fā)言：在鼓勵弱勢學生發(fā)言的同時，限制優(yōu)勢學生的發(fā)言，限制強勢學生獨霸課堂，要限制發(fā)言次數(shù)和時間，規(guī)定師傅每節(jié)課最多不超過2次發(fā)言機會，要提高發(fā)言質(zhì)量，多提供機會給學友發(fā)言。10、動靜協(xié)調(diào)的原則“靜”即學生參照各類單子，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查；“動”即學生針對某一問題進行“互助學習”，開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動。我們要求讓學生“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時，尤其要注意保證學生自主學習的時間，不要單純地為了“動”而“動”。11、其他規(guī)則：一位法國教育家曾說：21世紀，最困難也是最有價值的事就是讓教師閉上他的嘴。①“三講三不講”規(guī)則：講易混、易錯、易漏的問題；講學生想不到的問題；講歸類提升的問題。不講學生已經(jīng)會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。②“三要三不要”規(guī)則：要及時反饋；要堂堂反饋；要節(jié)節(jié)落實。不要搞形式；不要有無效教學環(huán)節(jié)；不要齊步走。③“四動四不動”規(guī)則：學生要發(fā)動、活動、激動、行動，但不要騷動、躁動、浮動、瞎動。④“四和諧四不和諧”規(guī)則：和諧自主而不自由，和諧放手而不放任，和諧互動而不浮動，和諧互助而不無助。⑤“五體現(xiàn)五不準”規(guī)則：指導學生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。四、激勵評價1、評價意義：2、評價原則：激勵、賞識、公正、發(fā)展3、評價方式：①師友自評：每節(jié)課總結(jié)自己的收獲，特別是思想、學法方面。②師友互評：每節(jié)課、每天放學前、每周末師傅和學友間互相指出不足，說說長處，定出符合雙方實際情況的奮斗目標。③師友共評：每月利用主題班會的形式，讓師友談談其他師傅、學友的表現(xiàn)，總結(jié)出值得全班推廣的做法。級部設“學生信箱”，收取師友的建議，一方面可在電視會上表揚先進的做法，另一方面在教師會上提出教學中應注意的問題。④教師評：教師當堂評價，課后指導，作為評選優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友及其他評優(yōu)選先的重要條件。⑤學校評：校級、市級先進的推選，學生素質(zhì)評定等級的考核。3、評價方法：（1）相互激勵措施：①拇指激勵法：一個拇指或兩個拇指，不能用小指②語言激勵法：這節(jié)課你進步了……，這節(jié)課我從你身上學到了……，這節(jié)課在某方面你要注意……可以當堂，可以在班會上③電話激勵法：每周師友互相給對方的父母打電話匯報本周的進步。④評語激勵法：在單元測試卷上寫下鼓勵的話語或感謝的話語（2）外在激勵措施：①當堂激勵法：為了激發(fā)學生的學習熱情，引導課堂教學朝著理想的方向轉(zhuǎn)變，要求老師在課堂上善于鼓勵表揚，對學生的優(yōu)點點評到位，學生體驗到了成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。※如：教師每堂課評“黃金搭檔”“鉆石組合”或語言激勵。※如：采用捆綁式評價：將師友2人學習、紀律等各方面的表現(xiàn)進行捆綁式評價，如教師在當堂提問，當自己的學友答得好的時候，師傅會感到非常自豪；有些學友表現(xiàn)差，師傅則感到很苦悶；只有那些師友兩人都優(yōu)秀了，雙方才發(fā)自內(nèi)心地高興。也就是說，師友兩人已經(jīng)一榮俱榮，一恥俱恥。②課后激勵法：教師定期召開師傅或?qū)W友座談會，介紹優(yōu)秀的經(jīng)驗做法。③作業(yè)激勵法:教師在作業(yè)本上印笑臉標記，試卷上的激勵性話語，鼓勵師友進步等④喜報短信激勵法:向家長發(fā)報喜短信或發(fā)放喜報的形式進行激勵。⑤榜樣激勵法:教室設光榮榜，優(yōu)秀師友在主題班會做典型發(fā)言；優(yōu)秀師友家長會時的家長介紹，學校聯(lián)系本的展示師友事跡；優(yōu)秀師友感言選入學校出版的《師友感言》期刊；優(yōu)秀師友參加國旗下講話或當升旗手、護旗手。⑥優(yōu)秀師傅帶動法：讓評出的優(yōu)秀師傅每人帶一名師傅，課間輔導作師傅的講題技巧、分析問題的方法等。⑦綜合素質(zhì)評定激勵法：把師友的表現(xiàn)進行量化，納入年終素質(zhì)評定等級的考核。在學生的發(fā)展檔案中記錄成長軌跡。評優(yōu)激勵法。⑧博客溝通法：每個教師建立博客，適時與學生在博客中進行時空交流。⑨目標激勵法：“師友共同奮斗目標”，樹立短期目標、長期目標等。對師傅設置：師傅→優(yōu)秀師傅→十佳師傅的目標體系；對學友設置學友→優(yōu)秀學友→師傅→優(yōu)秀師傅的目標體系，鼓勵其奮斗。⑩評優(yōu)激勵法：班級：班主任協(xié)調(diào)任課教師對師友課堂表現(xiàn)和學習進步情況進行量化考核，嚴格按照《師傅考核細則》、《學友考核細則》、《師友考核細則》等考核辦法，采用“日匯總，周總結(jié)，月評比”的方式，考核成績作為評選先進的依據(jù)之一，每月評比班級優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友、優(yōu)秀師友、班級名師等。級部：開展評選級部和諧互助之星活動，每學期中評選出級部優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友、優(yōu)秀師友等，將開展的評比過程作為教育過程。學校：每學期末評選全校的和諧互助之星，評選出學校優(yōu)秀師友、優(yōu)秀師傅、優(yōu)秀學友、優(yōu)秀師友等，雖然每學期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關(guān)注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師友。學期末評選校級三好、優(yōu)干等學友要占一定數(shù)量（20%），評選即墨、青島市級三好、優(yōu)干學友要占一定數(shù)量（10%）。4、監(jiān)督檢查機制：①課堂上：互相監(jiān)督紀律、及時筆記和當堂掌握情況。②課間：師友間交流思想，查缺補漏。③休息日：師傅電話抽查學友利用時間情況。④班干部：班級學習委員記錄典型事例，由課代表具體掌握師友互助情況。⑤教師：及時與班主任溝通協(xié)調(diào)，反饋師友互助情況。⑥班主任：班主任每天放學時對班級師友互助典型事例進行總結(jié)，每月公示“最佳拍擋”，學友犯嚴重錯誤的，師傅月考核降等級。⑦家長聯(lián)系本：班主任、任課教師充分利用好家長聯(lián)系本，做到學校、家長聯(lián)合監(jiān)督※注意問題①教師要對不同水平的師傅和學友提出不同的要求，分層次布置任務，這樣才會讓學生有切實可行的目標，教師才會看到所有學生的進步。②教師要引導學生正確認識激勵，在語言表達、態(tài)度、行為上都要適當，不能敷衍塞責，不能夸大其辭。③班主任要協(xié)調(diào)好各任課教師，要定時定期收集各位任課教師的意見加以整合，這樣對學生的評價才能最大限度地做到公正恰當。④學校要多利用講座。座談的形式，從思想上引導教師，提高教師的認識水平，要給教師正確的激勵方法，不能急躁，不能意氣用事。⑤千萬不要太繁瑣，堅決杜絕類似于回答一個問題就加分的這樣的簡單作法。不能讓“加減分”充斥整個課堂，不能出現(xiàn)全班為掙分數(shù)而發(fā)言，不能讓課堂成為“掙分”的課堂，師友成為掙分數(shù)的機器。⑥要以師友是否進行了有效互助為加減分的依據(jù)，要注重評價師友互助的狀態(tài)。五、打造師友文化和諧互助文化是互助學習的最高境界。二十八中被評為山東省十大校園文化特色學校。學校建設有三個層面，第一個層面是學校物質(zhì)建設（校舍建設、內(nèi)設配備、教師和學生隊伍建設等），第二個層面是制度建設（各種規(guī)章制度的建設），第三個層面是學校文化的建設。巴爾扎克說：“一夜之間可以出一個暴發(fā)戶。然而出一個紳士則需要30年?！庇纱丝闯鑫幕闹匾裕瑸榇蛟旌椭C互助文化，我校做了大量工作。1、設置評比競賽欄目：在班級文化欄內(nèi)設立師友評比欄，激發(fā)師友互助參與競爭的熱情，用競賽的方式、捆綁的方式把學生個人之間的競爭變成師友與師友之間的競爭，不但會增強學習效果，更能激發(fā)其互助意識。2、讓每一面墻壁都會說話：教室墻壁、黑板、學校統(tǒng)一文化中心廣場、文化長廊、科技長廊、鐘樓文化等等搞好和諧互助文化氛圍，讓學生潛移默化的熏陶和感染。如：①“和諧互助讓課堂實現(xiàn)生命的狂歡”②“幫助別人就等于幫助自己”③“我們師友是主人”④“和諧贏得情感，互助激活思維”⑤“簡潔高效，易學易用，彰顯和諧互助課堂巨大魅力”⑥“和諧譜寫課堂新篇章，互助實現(xiàn)師生大發(fā)展”3、征集學生感言編纂成冊，出版《和諧互助讓我說》：將學生中師友感人事跡案例，師友互助經(jīng)驗等按時征集，或在級部大廳內(nèi)分主題展出，或編纂成冊，增強師友互助的自豪感。八年級25班張琳：當了一年半的師傅，我深知一成不變的幫助方法是短命的，在老師的啟發(fā)下，我認真進行總結(jié)，最終匯總出一套有效地方法，如：語文學習聊天法、數(shù)學學習動手法、英語學習口語法……和諧互助教學模式有效地促進了我們思維的開發(fā)，使我們的學習不再枯燥，變得更加簡單！4、創(chuàng)設和諧互助課堂學習氛圍：①課堂上要充分給學生自主學習的空間，敢于大膽放手，為學生提供平等參與的機會，營造欣賞與尊重的和諧氛圍。②要教給學生發(fā)現(xiàn)、挖掘、欣賞、學習對方長處，取長補短。③要培養(yǎng)學生求同存異的素質(zhì)，學會寬容，學會道歉，學會禮讓。5、培養(yǎng)和諧互助團隊精神：①培養(yǎng)互助團隊精神《互助關(guān)系等同一筐螃蟹》師友關(guān)系等同一筐螃蟹：螃蟹被漁夫抓住，放到同一只筐（分配到同一班級）中，同一筐中的螃蟹（師友）很氣憤，互相指責對方，互相罵得口吐白沫（白泡）。其實失去自由的原因，是漁夫作梗，它與同樣倒霉的其他螃蟹沒有任何因果聯(lián)系，因為其他螃蟹正在同樣倒霉，倒同樣的霉。一進班級，感覺就象被扔到了一個螃蟹筐中。互相你扯著我的腿，我鉗著你的腿，誰也不許動彈。誰想爬出去，誰就是大家的敵人。誰有爬出去的跡象，就會同時伸出6、7雙爪子鉗住你的腿。班級仿佛一灘死水，清風蕩不起半點漣漪。師友互相瞪大眼睛，象考古學家一樣考據(jù)著對方的缺點。發(fā)現(xiàn)缺點之后，就打小報告，開始陰謀、暗算。對方的不幸仿佛是自己的幸福。舌頭長了，因為經(jīng)常說同伴的壞話；眼睛瞎了，因為看不見同伴的優(yōu)點。傳說中，吊死鬼要伸出舌頭，鮮紅鮮紅的，很嚇人。我想是缺氧的緣故，更是孤獨不與人團結(jié)互助的緣故。②打造狼的團隊：狼一般七匹為一群，即“七匹狼”：《狼的十大處世哲學》③合作不排斥競爭？湖南衛(wèi)視超級女生全國電視選拔賽，PK臺讓現(xiàn)場觀眾投票決定，這樣PK臺讓有的選手絕地重生，其殘酷程度可想而知，不過在PK過程中也展現(xiàn)了各個選手扎實的基本功，征服了觀眾征