山東高師培訓(xùn)高等教育學(xué)

山東高師培訓(xùn)高等教育學(xué)-易錯(cuò)題第一篇：山東高師培訓(xùn)高等教育學(xué)-易錯(cuò)題1.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）2.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。3.把教授行會(huì)與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的高校管理體制模式是（英國模式）。4.以董事會(huì)與行政權(quán)力為主的高校管理體制的模式是（美國模式）。5.體現(xiàn)教授治校的理念，并以學(xué)術(shù)權(quán)力為主的高校管理體制模式是（歐洲大陸模式）。6.下列選項(xiàng)不屬于高?？蒲泄芾淼脑瓌t是（統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合原則）。7.中國古代高等教育在教學(xué)方法上崇尚（自學(xué)討論）。8.高?？蒲械膶?shí)質(zhì)階段是（實(shí)施階段）。9.我國封建社會(huì)存在1300年之久的科舉制廢除于（1905年）。10.首開中國研究生教育先河的是（通儒院）。11.最早系統(tǒng)而專門探討大學(xué)理念的人是19世紀(jì)英國高等教育理論家（紐曼）。12.在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（紐曼）。13.（紐曼）的《大學(xué)的理念》是專門論述大學(xué)理念的第一本系統(tǒng)的學(xué)術(shù)著作。14.最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（德國）。15.持個(gè)人本位論的高等教育目的觀的教育家是（裴斯泰洛齊）。16.北京大學(xué)的前身是（京師大學(xué)堂）。17.中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。18.第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。19.現(xiàn)代意義的中國高等教育始于（京師大學(xué)堂）。20.中國近代第一所完整意義上的大學(xué)是（京師大學(xué)堂）。21.近代中國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校是（京師同文館），它是中國近代高等教育開始起步的標(biāo)志。22.高等教育活動(dòng)的始點(diǎn)、中點(diǎn)、和終點(diǎn)是（高等教育的的目的）。23.被后人譽(yù)為“初級(jí)學(xué)院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。25.根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，專家資格教育保留原來的學(xué)制——（五年制）。26.柏林大學(xué)成立時(shí)所設(shè)立的四個(gè)學(xué)院中，（哲學(xué)院）是大學(xué)的中心。27.1978年，我國的第一個(gè)專門的高等教育研究機(jī)構(gòu)是（廈門大學(xué)）的高等教育科學(xué)研究室。28.（學(xué)術(shù)研究）是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。29.不屬于20世紀(jì)美國社區(qū)學(xué)院特征的是（民主性）。30.1924年，教育部頒行了（國立大學(xué)條例），進(jìn)一步完善了壬戌學(xué)制，中國現(xiàn)代高等教育制度逐漸形成。31.莫斯科大學(xué)區(qū)別于歐洲大學(xué)的主要特點(diǎn)在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大眾化的要求在（信息革命后）。33.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（民間組織）。34.下列選項(xiàng)中實(shí)施時(shí)間最長、影響最大的學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。35.中國現(xiàn)代教育史上的第一個(gè)學(xué)制是（壬戌學(xué)制）。36.我國教育史上第一個(gè)頒布但并未實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)稱為（壬寅學(xué)制）。37.中國近代教育史上第一個(gè)由政府頒布并實(shí)施的學(xué)制是（癸卯學(xué)制）。38.中國教育史上第一個(gè)具有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制是（壬子癸丑學(xué)制）。39.主要適用于選拔性和競賽性活動(dòng)的高等教育評(píng)價(jià)是（相對評(píng)價(jià)）。40.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位。41.科學(xué)主義的高等教育目的觀是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以（功利主義）為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。42.我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一之現(xiàn)代大學(xué)理念的是（蔡元培）。43.培養(yǎng)人是高等教育的（最高目的），是我國高等教育目的的核心要旨。44.依據(jù)實(shí)驗(yàn)控制程度，實(shí)驗(yàn)法不包括（小樣本實(shí)驗(yàn)）。45.哈佛大學(xué)的“與真理為友”、耶魯大學(xué)的“爭取個(gè)體獨(dú)立，捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由”、霍普金斯大學(xué)的“真理使你成為自由人”等，都是富有特色的（大學(xué)精神）的具體體現(xiàn)。46.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級(jí)專門人才）。47.高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生于（美國）。48.牛津大學(xué)和（劍橋大學(xué)）主要是借鑒巴黎大學(xué)模式，都屬于教師型大學(xué)。49.1931年，清華大學(xué)在校長（梅貽琦）的倡導(dǎo)下，大力推行教授治校理念。50.下列國家不屬于多重公立系統(tǒng)、多重機(jī)構(gòu)部門的是（意大利）。51.高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是（轉(zhuǎn)變政府職能）。52.現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于（歐洲）。53.1968年，（法國）出臺(tái)的《高等教育法》明確規(guī)定，高?；鶎咏M織稱為“教學(xué)科研單位”，大學(xué)教師稱為“教學(xué)科研人員”。54.學(xué)校層面的教學(xué)管理，以（教務(wù)處）為職能部門。55.“文化大革命”期間，全國普通高校統(tǒng)一招生改為公社、各行業(yè)推薦入學(xué)的辦法，全國統(tǒng)考招生中斷了（11）年。56.編寫教科書和教師進(jìn)行高校教學(xué)的主要依據(jù)是（課程標(biāo)準(zhǔn)）。57.（泰勒模式）提供了高等教育評(píng)價(jià)理論的最初形態(tài)，也提供了高等教育評(píng)價(jià)的方法論。58.高校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作的主要依據(jù)是（教學(xué)計(jì)劃）。59.中國最早實(shí)施教授治校理念的高校是（北京大學(xué)）。60.我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（隋唐時(shí)期）。61.現(xiàn)代高校的根本使命是（培養(yǎng)專門人才）。62.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不包括（教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）。63.（SAT）是一種學(xué)能測試，主要測試學(xué)生的綜合能力。64.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散制）。65.馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分成三個(gè)階段，當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納的學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在50%以上時(shí)，為（普及高等教育）階段。66.1663年，查理二世準(zhǔn)許（劍橋大學(xué)）設(shè)立數(shù)學(xué)教授職位67.下列關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（二者是包含于被包含的關(guān)系）。68.關(guān)于高等學(xué)校教學(xué)管理的意義，下列表述錯(cuò)誤的是（教學(xué)管理是提高教育水平的決定因素）。69.美國哈佛大學(xué)將培養(yǎng)（有素質(zhì)的人）作為大學(xué)“合理的標(biāo)準(zhǔn)”。70.歐洲時(shí)期高等教育的世俗化和民族化過程基本上始于（16世紀(jì)末17世紀(jì)初）。71.柏林大學(xué)的創(chuàng)立及其發(fā)展，使得大學(xué)擁有了第二種職能——（發(fā)展科學(xué)）的職能。72.在高校教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（形成性評(píng)價(jià)）。73.采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是（多學(xué)科研究法）。74.高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。75.（法國）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級(jí)關(guān)系。76.“國民教育部——大學(xué)區(qū)——高?！笔牵ǚ▏┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。77.“哲學(xué)”這個(gè)詞在希臘語中是（愛智慧）意思。78.高等教育目的一經(jīng)確立，就對高等教育的全程具有調(diào)控作用，這種調(diào)控作用包括（宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控）。79.屬于組織和協(xié)調(diào)高校進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)是（英國大學(xué)的撥款委員會(huì)和80.美國六大區(qū)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)）。81.依據(jù)評(píng)價(jià)功能，高等教育的評(píng)價(jià)主要包括（診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)）。82.書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。83.按高等教育評(píng)價(jià)主體分為自我評(píng)價(jià)和（他人評(píng)價(jià)）。84.2001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會(huì)上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”的觀點(diǎn)，此后（公民教育）進(jìn)入了高等教育目標(biāo)序列中。85.高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的（專門人才）的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的。86.（科學(xué)教育）發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定。從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段。87.高校教師評(píng)估指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)不包括（教學(xué)質(zhì)量）。88.（名譽(yù)博士的授予）對促進(jìn)我國教育、科技、文化、體育等工作的國際或地區(qū)交流與合作，它對我國涉外工作以及教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極的作用。89.由于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估是一個(gè)很復(fù)雜的過程，在其評(píng)估指標(biāo)體系中，通常是分為（四）個(gè)等級(jí)來描述。90.既有理論性又有技術(shù)性，即把高等教育基本理論和高等教育實(shí)踐相結(jié)合的中介是（應(yīng)用研究）。91.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科學(xué)研究始于（19世紀(jì)初）。92.高等教育評(píng)價(jià)中的CIPP模式是由美國的（斯塔弗爾比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢復(fù)了全國高校統(tǒng)一招生考試制度和研究生培養(yǎng)制度。94.主張人生來就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使這種本能和天性不受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響地得到自然的發(fā)展，這屬于（個(gè)人本位論）的高等教育目的觀。95.高等教育研究者帶著明確的目的，憑借著自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（錄音、錄像等），直接從教育情境中收集資料的一種高等教育研究方法是（觀察法）。96.《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的（高級(jí)專門人才）。97.我國現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是（黨領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制）。98.高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為（3）個(gè)層次。99.美國的高等教育宏觀管理體制屬于（權(quán)利分散模式）。100.（通識(shí)教育）是指高校全體學(xué)生所應(yīng)接受的非專業(yè)性教育，旨在養(yǎng)成他們能夠積極參與社會(huì)生活、富有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人所必須具備的廣泛的非功利性的基本知識(shí)、技能、態(tài)度。101.以下屬于中世紀(jì)大學(xué)的是（波隆亞大學(xué)和巴黎大學(xué)）。102.提倡高等教育實(shí)用化的運(yùn)動(dòng)包括（英國的新大運(yùn)動(dòng)和美國的增地學(xué)院運(yùn)動(dòng)）。103.高?？蒲邪椿顒?dòng)對象分，不包括（自然科學(xué)研究、工程學(xué)科研究、人文科學(xué)研究）。104.高等教育校內(nèi)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體不包括（高等教育的政府管理部門）。105.美國高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的顯著特點(diǎn)是（高等教育的市場化）。106.大眾化教育最初是從（初等教育）開始的，它針對貧窮階級(jí)的子弟，以科學(xué)教育為基本內(nèi)容。107.1632年，（基輔莫吉拉學(xué)院）的創(chuàng)立是俄國高等教育史上具有劃時(shí)代意義的大事，它標(biāo)志著俄國高等教育的誕生。108.高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)職能的思想和實(shí)踐正式形成的標(biāo)志是（威斯康星大學(xué)）的辦學(xué)思想思想及其實(shí)踐。109.我國高等學(xué)校普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是（直線—智能制組織結(jié)構(gòu)）。110.美國哈佛大學(xué)是世界著名的（私立研究型大學(xué)）。111.美國的高等教育首先發(fā)展起來的是（私立大學(xué)）。112.以下屬于典型的學(xué)生行會(huì)型大學(xué)的是（博洛尼大學(xué)）。113.高等教育目的的實(shí)踐價(jià)值不包括（診斷作用）。114.大學(xué)生作為一種青年群體，形成了自己的亞文化。作為青年亞文化，它具有（反主流文化）的特征。115.教授治校理念是西方大學(xué)最經(jīng)典的理念之一，而最早確立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大學(xué)）。116.高校課程評(píng)估的內(nèi)容不包括（課程標(biāo)準(zhǔn)）。117.下列指標(biāo)常用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志的是（學(xué)科水平）。118.美國的“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)”和“大學(xué)考試協(xié)會(huì)”屬于（民間組織）。119.書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（唐宋）。120.俄羅斯的（莫斯科大學(xué)）是由俄羅斯“科學(xué)之父”羅蒙諾索夫提倡并參與創(chuàng)辦的。121.在我國，大多數(shù)高等教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是由（各級(jí)教育行政部門）直接組織實(shí)施。122.高等教育現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體是（高校）。123.“民主主義學(xué)派”的教育平等觀認(rèn)為（人類自由）是人類的最高政治理念。124.我國高等教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)存在的問題不包括（對政府的教育經(jīng)費(fèi)流向影響較大）。125.大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的靈魂性問題是（大學(xué)理念）。126.（1922年）年，中華教育改進(jìn)社在濟(jì)南召開第一次年會(huì)，把高等教育專門列為第二組，這是中國高等教育史上最早的高等教育研討會(huì)。127.高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應(yīng)性調(diào)整的根本特點(diǎn)在于（創(chuàng)新性）。128.高等教育過程中的研究活動(dòng)，即（創(chuàng)造創(chuàng)新知識(shí)）的功能衍生出高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能。129.19世紀(jì)德國教育家（洪堡）在各學(xué)院設(shè)立研討班和研究所，大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)職能上發(fā)展出種新的職能——科學(xué)研究。130.在高等學(xué)校招生制度中實(shí)行高考制的國家不包括（西班牙）131.高等教育目標(biāo)的最高層次是（經(jīng)營高級(jí)專門人才）。132.面對社會(huì)改革開放的環(huán)境變化，高校仍顯得反應(yīng)遲滯，不能滿足社會(huì)對人才的需求。為此，我國開始試行（供需見面，雙向選擇）的高校畢業(yè)生分配政策。133.規(guī)定高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的是（1988年《中華人民共和國高等教育法》）。134.通識(shí)教育與專業(yè)教育更多地體現(xiàn)為一種理念及其指導(dǎo)下的（課程設(shè)置）。135.受教育者的（身心發(fā)展特征）是確定各級(jí)各類學(xué)校分段以及學(xué)生入學(xué)年齡、修業(yè)年限的基本依據(jù)，它體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則。136.高等教育評(píng)價(jià)應(yīng)該以（事實(shí)判斷）為基礎(chǔ)。137.雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是（柏拉圖學(xué)園）。138.審定各級(jí)學(xué)位授予單位及其學(xué)科、專業(yè)是否具備授予單位條件的重要依據(jù)是（《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》）。139.中國近代高等教育機(jī)構(gòu)的原型是（書院）。第二篇：高等教育學(xué)難題易錯(cuò)題(自己總結(jié))高等教育學(xué)-難題易錯(cuò)題集錦單選1、理想的教學(xué)計(jì)劃要處理好諸多關(guān)系，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）。CA.要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；B.處理好必修課與選修課的關(guān)系；C.處理好學(xué)年制與學(xué)分制的關(guān)系；D.處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。2、我國加大政府對高等教育調(diào)控力度的方式是（）。CA.間接調(diào)控；B．宏觀調(diào)控；C．間接的和宏觀的調(diào)控；D．直接調(diào)控3、我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避免過度綜合化；4、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。AA.自我表現(xiàn)；B.學(xué)科內(nèi)容；C.學(xué)生反應(yīng)；D.物理環(huán)境5、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。DA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力6、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。DA.經(jīng)濟(jì)因素；B．文化因素；C．市場因素；D．政治因素7、南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制是()。BA.《大學(xué)規(guī)程》；B．《壬子癸丑學(xué)制》；C．《大學(xué)組織法》；D．《修正大學(xué)令》8、教師管理的根本問題是()。AA.激勵(lì)教師勤奮工作；B.營造和睦相處的氛圍；C.提升教師學(xué)歷；D.提高教師待遇9、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)10、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時(shí)采用的概念有()。BA.中學(xué)后教育和成人教育；B．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；C．成人教育和繼續(xù)教育；D．大學(xué)教育和社區(qū)教育11、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。BA．蘇格拉底；B．費(fèi)希特；C．洪堡；D．范海斯12、“通過研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C．洪堡提出的辦學(xué)思想；D．我國古代書院確立的原則13、若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教育發(fā)展水平；（15%）B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C．大眾高等教育發(fā)展水平；（15-50%）D．普及高等教育發(fā)展水平多選1、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是()。ABA．高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎(chǔ)教育2、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進(jìn)性原則；E.協(xié)調(diào)性原則3、高校教學(xué)過程的特點(diǎn)是（）。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨(dú)立性；C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí)5、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會(huì)性服務(wù)；E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)6、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢,實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化；D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；E.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)7、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)8、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B.校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；C.校長負(fù)責(zé)；D.民主管理和監(jiān)督9、專才教育以往多見諸于（）。BEA.市場經(jīng)濟(jì)國家；B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國家；C.發(fā)展中國家；D.美國；E.前蘇聯(lián)10、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDEA.專業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性；C.合作性；D.實(shí)體化；E．直接性11、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎ?。BCDA.綜合性院校；B.研究型大學(xué)；C.教學(xué)型院校；D.教學(xué)兼研究型院校12、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCA.講授模式；B.自學(xué)模式；C.討論模式；D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?3、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABDA.知識(shí)的差別；B.效率的差別；C.態(tài)度的差別；D.洞察力的差別14、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABCA.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有靈魂的教育；B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學(xué)與科研很難兩全其美15、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABCA.對學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；B.在思想與行動(dòng)相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；C.有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理；D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個(gè)人才能；E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主16、大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個(gè)屬性是（）。ABCA.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；B.專業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能；C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)；D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)17、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。ABA.官師合一；B.僧師合一；C.教研合一；D.教管合一18、表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要考慮的因素有（）。ABCDA.學(xué)習(xí)者；B.行為；C.條件；D.程度；E.因果19、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實(shí)現(xiàn)的形式通常有()。ACDEA.進(jìn)博士后流動(dòng)站進(jìn)行培養(yǎng)；B.特殊培養(yǎng)；C.做國內(nèi)訪問學(xué)者；D.出國進(jìn)修；E.學(xué)術(shù)休假20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理21、目前，我國高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理24、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（）。ACDEA.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；B.學(xué)術(shù)價(jià)值和知識(shí)創(chuàng)新相結(jié)合；C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合；D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合；E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合25、高?？蒲畜w制改革應(yīng)注意（）。ABCDA.解放思想、更新觀念；B.科研管理部門要轉(zhuǎn)變職能、提高服務(wù)意識(shí)；C.實(shí)行科研任務(wù)的承擔(dān)主體由集體轉(zhuǎn)向個(gè)人；D.管理上有層層負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為由以個(gè)人為主或以課題組為主的科研新體制；E.應(yīng)加強(qiáng)行政管理判斷1、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對2、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級(jí)各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯(cuò)3、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對4、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對5、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)6、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對7、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯(cuò)8、傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對象。錯(cuò)9、“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò)10、科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對（高校培養(yǎng)目標(biāo)）1、對于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCDA.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)；B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南；C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向2、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)3、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用包括（）。CDA.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)4、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評(píng)價(jià)作用；D.引領(lǐng)作用5、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次6、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）ADA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；B.個(gè)人本位論；C.社會(huì)本位論；D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一7、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。AA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；B.個(gè)人本位論；C.社會(huì)本位論；D.政治決定論（教師專業(yè)，發(fā)展）1、教師的基本能力是（）。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力2、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)3、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；C.提升專業(yè)知識(shí)；D.反思經(jīng)驗(yàn)4、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)；E.教學(xué)相長5、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進(jìn)性6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個(gè)階段?（）ABCDA.自我保護(hù)期；B.墨守成規(guī)期；C.盡責(zé)期；D.自治期；E.自覺期（高校組織特征）1、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDEA.學(xué)術(shù)性；（本質(zhì)）B.分散性；（結(jié)構(gòu)）C.模糊性；（目標(biāo)特征）D.二元性；（權(quán)力）E.復(fù)雜性；（管理）2、高校組織的目標(biāo)特征是()。B3、A.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性4、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。BA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.二元性；D.復(fù)雜性5、高校組織的權(quán)力特征是()。CA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性6、高校組織的管理特征是()。DA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性7、高校組織的本質(zhì)特征是()。AA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性8、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)9、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。DA.直線制組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線—職能制組織結(jié)構(gòu)；D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)（教材）1、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDEA.教學(xué)大綱；B.教科書；C.相關(guān)的本專業(yè)專著；D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志；E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站2、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)3、教師以課時(shí)或課程內(nèi)容為單元而編寫的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案稱為（）。DA.講義；B.教科書；C.教學(xué)大綱；D.教案4、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。AA.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案5、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDEA.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性（課程）1、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段2、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。BA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段3、國家精品課程是教學(xué)改革的標(biāo)志性成果，體現(xiàn)了寬、厚、精、新的原則。對16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDEA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段；E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制4、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDEA.適時(shí)原則；B.完整原則；C.經(jīng)濟(jì)原則；D.實(shí)踐原則；E.量力和滿足原則5、狹義的課程評(píng)價(jià)是指（）。DA.對課程方案制定過程的評(píng)價(jià)；B.對課程方案制定結(jié)果的評(píng)價(jià)；C.對課程方案實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；D.對課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)6、廣義的課程評(píng)價(jià)涉及到下列哪幾個(gè)方面？（）ABCDA.對課程方案制定過程的評(píng)價(jià)；B.對課程方案制訂結(jié)果的評(píng)價(jià)；C.對課程方案實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；D.對課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)；E.對課程設(shè)置的評(píng)價(jià)（不同的教學(xué)方法：講授法、案例法、討論法、自學(xué)法）1、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACDA.是一種單向性的思想交流方式；B.不利于課堂的管理；C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)；D.記憶效果差，尤其是時(shí)間較長的講授課2、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法3、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABCDA.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合；B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)；C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系；D.培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力4、在寫教案涉及知識(shí)的難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮的知識(shí)有（）。ACDEA.概念抽象、學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)；B.自己深入研究的領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)；C.思維定勢帶來的負(fù)遷移；D.現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理；E.概念相通、方法相似的知識(shí)5、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）BA.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法6、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）CA.討論法；B.多媒體教學(xué)法；C.指導(dǎo)自學(xué)法；D.案例教學(xué)法（高校戰(zhàn)略）1、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略2、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括()。ABCDA.戰(zhàn)略分析；B.戰(zhàn)略制定；C.戰(zhàn)略實(shí)施；D.戰(zhàn)略評(píng)估與控制；E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移（實(shí)施）3、高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要內(nèi)容包括()。ABCDA.明確評(píng)估目的；B.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；C.選取評(píng)估指標(biāo)；D.組織實(shí)施評(píng)估；E.進(jìn)行戰(zhàn)略分析（管理）4、高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵是()。AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)類型定位；C.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；D.人才培養(yǎng)層次定位5、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò)（名校）1、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)2、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)3、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。AA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)4、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BDA.開門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會(huì)；D.教研結(jié)合5、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思6、不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．教師強(qiáng)調(diào)講授法；D．自由聽講（教育質(zhì)量觀）30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（）。BA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量（課程理論，學(xué)習(xí)理論，課程觀）1、改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對2、改造主義課程理論的代表人物是（）。DA.利文斯通；B.貝格爾；C.施瓦布；D.布拉梅爾德3、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀4、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDEA.課程過去、現(xiàn)在、未來都應(yīng)該是“不變的學(xué)問”；B.課程的核心在于改造社會(huì)；C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃；D.是對學(xué)校課程功利主義的批判；E.注重培養(yǎng)人的理性5、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。CA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀6、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABDA.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進(jìn)大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化；E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典7、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)（結(jié)構(gòu)主義）8、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾10、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀11、結(jié)構(gòu)主義課程理論對美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯(cuò)12、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論13、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論14、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論15、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。BA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。AA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論；D.興趣決定論17、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。CA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論（高等教育）1、高等教育學(xué)的研究對象為()。ABCA.高等教育的現(xiàn)象；B．高等教育的問題；C．高等教育的矛盾；D.高等教育的規(guī)律2、近年來，我國高等教育一直在()。ACA.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；C．促進(jìn)國際化；D．加強(qiáng)行政化3、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BCA.自由化；B．終身化；C．國際化；D．行政化4、影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國際因素；B．市場調(diào)節(jié)；C．國家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學(xué)5、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCDA.培養(yǎng)實(shí)用型人才；B.由大學(xué)和其他各類高等院校提供；C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專門人才為目標(biāo)；D.建立在中等教育基礎(chǔ)上（研究）1、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。BA．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究；C．理論研究；D．應(yīng)用研究2、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。DA．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究；C．質(zhì)性研究；D．應(yīng)用研究3、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDEA.目的在于立足本校、服務(wù)本校；B.是自我研究；C.是管理研究；D.是咨詢研究；E.是應(yīng)用研究4、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDEA.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則；B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則；C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則；E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則5、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABCA.基礎(chǔ)研究；B.應(yīng)用研究；C.發(fā)展研究；D.實(shí)驗(yàn)研究；E.理論研究6、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）。AA．行動(dòng)研究；B．實(shí)驗(yàn)研究；C．院校研究；D．?dāng)⑹卵芯?、不屬于行動(dòng)研究類型的是（）。AA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動(dòng)研究；C.實(shí)踐的行動(dòng)研究；D.批判的行動(dòng)研究（大學(xué)生權(quán)益）1、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）DA.規(guī)則性；B.專屬性；C.法定性；D.私有性2、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)3、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCDA.身份權(quán)；B.生命權(quán)；C.身體權(quán)；D名譽(yù)權(quán)4、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)（學(xué)習(xí)策略、過程）1、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略2、哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（）DA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略3、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個(gè)階段？（）ABCDA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.遷移階段4、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。DA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段（教育基本規(guī)律）1、教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D．A和B2、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教育的兩大基本規(guī)律；C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律（績效考評(píng)）1、教師績效考評(píng)的首要原則是()。AA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理2、績效考評(píng)具體可分為“德能勤績”四個(gè)方面。對3、高校教師績效考評(píng)的程序一般包括()。BCDEA.進(jìn)行考評(píng)總動(dòng)員；B.組織構(gòu)建；C.教師自評(píng)；D.集體評(píng)議；E.結(jié)果處理4、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主第三篇：2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料名詞解釋：1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時(shí)運(yùn)用相關(guān)法律和制度進(jìn)行高等教育治理，是一個(gè)依法管理高等教育的過程。2、教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)資格，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。3、隱形課程：是相對顯性課程而言，指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點(diǎn)。隱形課程通常體現(xiàn)在學(xué)校的情境中，包括物質(zhì)情境（學(xué)校建筑、設(shè)備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動(dòng)）、人際情境（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)），對學(xué)生潛移默化的影響作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4、討論教學(xué)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就涉及某些教學(xué)內(nèi)容的論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。5、高等教育學(xué)：是一門以高等教育的現(xiàn)象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)。6、結(jié)構(gòu)主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認(rèn)為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、獲得訓(xùn)練遷移，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)著重反映諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語言、歷史等學(xué)科所特有的基本概念和過程。7、高等教育的個(gè)適質(zhì)量觀：該觀點(diǎn)認(rèn)為，教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)過程，因此，教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情趣、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個(gè)性發(fā)展的反映。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為人的自由與獨(dú)特性、自我指導(dǎo)性，認(rèn)為學(xué)生理智的訓(xùn)練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識(shí)的掌握更重要。8、高校管理體制：是高校內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)分工、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限以及相互關(guān)系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。9、高等教育終身化：1965年，法國教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展終身學(xué)習(xí)的過程。10、教學(xué)計(jì)劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結(jié)構(gòu)，也是學(xué)校教育、教學(xué)工作的指導(dǎo)性計(jì)劃，體現(xiàn)了對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證。包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)課程、專門組課程、主要教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間分配和學(xué)年編制。11、院校研究：是針對學(xué)校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應(yīng)用研究。12、多媒體教學(xué)法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計(jì)算機(jī)、投影儀、展示臺(tái)、音響設(shè)備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學(xué)內(nèi)容通過文字、圖像、動(dòng)畫和音樂等表現(xiàn)形式用獨(dú)特的連接方式有序的開放的信息集合體。13、高等教育國際化：是指世界各國、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程，從更高層次看，高等教育國際化指把跨國跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國際意識(shí)融入高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)等各項(xiàng)職能之中的過程。14、人本主義學(xué)習(xí)論：是在美國傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導(dǎo)教育革新運(yùn)動(dòng)的潮流中誕生的，旨在反對行為主義和認(rèn)識(shí)主義的學(xué)習(xí)論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體意志、情感對事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，偏重于人格的完滿和學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮等方面。15、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會(huì)服務(wù)是高校的社會(huì)功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及直接為社會(huì)服務(wù)；狹義的社會(huì)服務(wù)是指高校直接為社會(huì)提供的具體服務(wù)，如科技服務(wù)、教育服務(wù)等二、判斷并說明理由1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料答：該說法錯(cuò)誤。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生到19世紀(jì)初，大學(xué)一直是以教學(xué)為核心培養(yǎng)人才；19世紀(jì)初開始的洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，以發(fā)展科學(xué)為核心的科學(xué)研究職能成為大學(xué)根本價(jià)值所在；19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國開始推行大學(xué)面向社會(huì)服務(wù)。2．只要有學(xué)問，就能成為一名好教師。答：該說法錯(cuò)誤。有學(xué)問知識(shí)成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應(yīng)當(dāng)具備多種綜合因素。首先要相應(yīng)資格證書；其次應(yīng)具備知識(shí)、能力、道德，知識(shí)包括普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能力包括溝通能力、教學(xué)能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質(zhì)。3.改造主義課程觀促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化、專門化發(fā)展。答：該說法錯(cuò)誤?？茖W(xué)主義課程觀認(rèn)為可以促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展和專門化發(fā)展。4．英國的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制屬于分散型。答：該說法錯(cuò)誤。英國的高等教育體制于運(yùn)行機(jī)制經(jīng)過了一個(gè)變動(dòng)的過程。英國高校教育曾經(jīng)實(shí)行二元制，英國頒布了一系列法規(guī)，逐步對本國高等學(xué)校教育體制進(jìn)行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報(bào)告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個(gè)新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學(xué)是世界上由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。答：該書法錯(cuò)誤。意大利波隆那大學(xué)最早自然形成型的大學(xué)之一；意大利的那不勒斯大學(xué)是中世紀(jì)第一所由國家創(chuàng)立的最早大學(xué)之一。6．按學(xué)科門類覆蓋面，高等院?？梢苑譃榻虒W(xué)型院校、教學(xué)研究型院校和研究型大學(xué)。答：該說法錯(cuò)誤。按學(xué)科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按照職能定位可以可以分教學(xué)型院校、教學(xué)研究性院校和研究性大學(xué)。7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護(hù)、墨守成規(guī)、盡職與自治四個(gè)階段。答：該說法錯(cuò)誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護(hù)期、墨守成規(guī)期盡責(zé)期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。答：該說法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性；高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性；高校組織的目標(biāo)特征是模糊性；高校組織的權(quán)力特征是二元性；高校組織的管理特征是復(fù)雜性。9．世界上最早的真正意義的大學(xué)可以追溯到中世紀(jì)。答：該說法正確。12世紀(jì)西歐的中世紀(jì)大學(xué)被工人為最早真正意義的的大學(xué)，如意大利的波隆那大學(xué)和法國巴黎大學(xué)，它們是現(xiàn)代大學(xué)、現(xiàn)代高等的雛形。10．學(xué)分制最大的特點(diǎn)是采用導(dǎo)師制、實(shí)分制，強(qiáng)調(diào)過程管理，注重共同性。答：該說法錯(cuò)誤。學(xué)分制的特點(diǎn)是導(dǎo)師制、強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制的特點(diǎn)是實(shí)分制、注重過程管理和強(qiáng)調(diào)共同性。11．學(xué)術(shù)即科研。答：該說法錯(cuò)誤。學(xué)術(shù)和科研是一種包含和被包含的關(guān)系，但科學(xué)精神作為一條紅線貫穿于學(xué)術(shù)始終，它們的內(nèi)核是一致的，都是基于問題和解決問題。12．高校組織的本質(zhì)特征具有分散性和模糊性。答：該說法錯(cuò)誤。高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)性，高校組織的結(jié)構(gòu)特征是分散性，高校組織的目標(biāo)特征是模糊性。13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。答：該說法錯(cuò)誤。高等教育大眾化是指一個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說法錯(cuò)誤。高校課程高深性反映高深學(xué)問的知識(shí)特性。2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料15．高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定最根本的制約因素是社會(huì)生產(chǎn)力。答：該說法正確。社會(huì)生產(chǎn)力對高校培養(yǎng)目標(biāo)的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標(biāo)提出和確定的過程來說，政治和經(jīng)濟(jì)的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應(yīng)用型、合格型人才。答：該說法錯(cuò)誤。通才是指學(xué)識(shí)廣博，具有多種才能，職業(yè)適應(yīng)面較為寬廣的人才。應(yīng)用人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。合格型人才是指在知識(shí)、智能以及品德方面能夠滿足某些復(fù)雜勞動(dòng)職業(yè)的基本要求，并能在相應(yīng)的職業(yè)中從事富有成效的勞動(dòng)的那些人。這三個(gè)概念是從不同角度提出的，不能混為一談。三、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述高等教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。答：高等教育受到一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展的制約，并對一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟(jì)的制約（社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟(jì)發(fā)展通過對人才的需求和經(jīng)費(fèi)投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學(xué)畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會(huì)所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平；經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然引起高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治決定著接受高等教育的權(quán)利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價(jià)值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制定，從而制約正高等教育的課程設(shè)置、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響）。高等教育對社會(huì)發(fā)展服務(wù)的促進(jìn)作用：首先是高等教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)（體現(xiàn)在高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務(wù)（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及政法人才；促進(jìn)政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務(wù)（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。2．簡述調(diào)整我國高等教育授學(xué)形式結(jié)構(gòu)的策略。答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。（2）通過改善教學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量。（3）充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式。（4）降低學(xué)歷比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓(xùn)不足的狀況。（5）在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。3．簡述高校課程內(nèi)容選擇的基本原則。答：應(yīng)遵循以下原則：（1）適時(shí)原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟(jì)原則；（4）實(shí)踐原則；（5）滿足原則。4．簡述高校科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的意義。答：高等學(xué)校的科學(xué)研究是國家研究的重要組成部分，是通過科研和教學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)高級(jí)專門人才。對培養(yǎng)人才的意義如下：（1）高等學(xué)校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。（2）科學(xué)研究是提高高等學(xué)校師資水平的基本途徑。（3）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。（4）科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)。（5）科學(xué)研究是高等學(xué)校直接服務(wù)于社會(huì)的主要渠道。5．簡述教師專業(yè)的基本特點(diǎn)。答：教師專業(yè)有四大特點(diǎn)：2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料（1）角色多樣，包括教學(xué)者角色、研究者角色、服務(wù)者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動(dòng)創(chuàng)造性，教師必須先進(jìn)的理念，不斷更新業(yè)務(wù)知識(shí)，及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程和教學(xué)方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進(jìn)學(xué)生將人類知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為智慧、積淀為素質(zhì)；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個(gè)過程，無論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見影。6．簡述高校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)與作用。答：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的性質(zhì)：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的主觀性與客觀性；（2）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體性與多樣性；（3）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性。高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的作用：（1）高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)控作用；（3）高校培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)作用。7．簡述高校教學(xué)方法的特點(diǎn)答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；（2）重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；（4）倡導(dǎo)學(xué)生合作精神培養(yǎng)；（5）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡述教案編寫的基本步驟。答：教案編寫有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學(xué)生；（3）確定教學(xué)目標(biāo)；（4）確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；（5）選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體；（6）設(shè)計(jì)教學(xué)過程；（7）教學(xué)反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。答：（1）終身學(xué)習(xí)；（2）教研結(jié)合；（3）創(chuàng)新實(shí)踐；（4）反思經(jīng)驗(yàn)10．高等學(xué)校的組織管理為何特別復(fù)雜？答：首先，高校集教學(xué)、研究、服務(wù)與一體，這些工作對于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標(biāo)在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學(xué)術(shù)性目標(biāo)難以預(yù)先明確界定，無法精確評(píng)價(jià)，職能模糊管理。其次，通過外延式增長和內(nèi)涵式發(fā)展，高校組織結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，但松散結(jié)核性并沒有多大改變。最后，高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，教職員工、學(xué)生及家長、校友、捐贈(zèng)者、政府、用人單位等都是學(xué)校的利益相關(guān)者，他們對學(xué)校發(fā)展都有責(zé)任，但布負(fù)全責(zé)。11．你是如何看待教學(xué)、科研與社會(huì)實(shí)踐三者的關(guān)系的？答：首先，教學(xué)工作是實(shí)施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級(jí)專門人才是通過教學(xué)工作來實(shí)現(xiàn)的。其次，組織學(xué)生參加科研，吸收學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題研究，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展課外科研活動(dòng)，有利于學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解國情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺悟思維重要途徑?？傊?，教學(xué)工作、科研工作、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的活動(dòng)構(gòu)成了高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進(jìn)。12．簡述科學(xué)主義課程觀及其對高校課程的影響。答：科學(xué)主義課程觀：20世紀(jì)60年代首先興起于美國，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，是指大學(xué)課程要交給學(xué)生科學(xué)的結(jié)構(gòu)、基本觀念、關(guān)鍵概念和研究方法。對高校課程的影響：（1）促進(jìn)大學(xué)內(nèi)容更為學(xué)文化；（2）促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化發(fā)展；（3）促使大學(xué)課程更加專門化。13．請你談?wù)劯叩冉逃男问浇Y(jié)構(gòu)該如何調(diào)整。答：形式結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學(xué)方式和辦學(xué)主體形成的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。中國高等教育的形式結(jié)構(gòu)調(diào)整要做好以下幾方面：（1）完善授學(xué)形式結(jié)構(gòu)。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運(yùn)作機(jī)制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性；改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高考核標(biāo)準(zhǔn)等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；充分利用普通高校的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，擴(kuò)大函授生、夜校生、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的比例，42011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學(xué)方式；降低學(xué)歷教育比例，擴(kuò)大非學(xué)歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實(shí)用技能培訓(xùn)不足的狀況；在中國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓(xùn)系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。（2）正確處理好辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結(jié)構(gòu)模式；同公辦高等學(xué)校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學(xué)條件、內(nèi)部管理、辦學(xué)層次升級(jí)等方面大力提高。14．你是如何理解當(dāng)代大學(xué)生的特征的？答：當(dāng)代大學(xué)生具有四大特征：（1）大學(xué)生的多元性特征：群體結(jié)構(gòu)趨向多元性；群體價(jià)值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。（2）大學(xué)生的開放性特征：思想上的開放性；個(gè)性上的開放性；人際上的開放性（3）大學(xué)生是實(shí)用性特征：價(jià)值取向上的實(shí)用性；文化觀念上的實(shí)用傾向；學(xué)習(xí)研究上的實(shí)用傾向。（4）大學(xué)生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突帶來的迷茫；基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會(huì)責(zé)任與自我中心矛盾導(dǎo)致的迷茫。15．在你看來高校課程該如何改革？答：當(dāng)今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢：（1）課程內(nèi)容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。（2）課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化：開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；運(yùn)用新的信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣性；開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。（3）課程性質(zhì)的職業(yè)化：增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；重視實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。（4）課程方向的人文化：強(qiáng)調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學(xué)科、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)及哲學(xué)的內(nèi)容。（5）隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質(zhì)環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強(qiáng)顯性課程欲隱形課程的結(jié)合，開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱形課程。16．簡述教學(xué)與科研的關(guān)系答：教學(xué)與科研是流和源的關(guān)系。首先，教學(xué)與科研結(jié)合是高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)，也是高等學(xué)校區(qū)別于科研機(jī)構(gòu)的特征。其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。再次，教學(xué)和科研活動(dòng)在高等學(xué)校是有機(jī)的統(tǒng)一體。最后，教學(xué)和科研存在一定的沖突和差異：在對象上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)人而科研強(qiáng)調(diào)自然；在目的上，教學(xué)突出育人價(jià)值而科研重在探求規(guī)律；在運(yùn)用方法上，教學(xué)注重參與因素的交互性而科研強(qiáng)調(diào)客觀性；在衡量標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)重視過程而科研重視結(jié)果。四、論述題（每小題20分，共40分）1．當(dāng)前許多高校為何紛紛強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育？你認(rèn)為如何才能有效推進(jìn)通識(shí)教育？答：當(dāng)今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)，原因是以往過分狹窄的專業(yè)教育模式帶來了一些嚴(yán)重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來嚴(yán)重的科學(xué)主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標(biāo)看，專才教育培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、技能的養(yǎng)成，這就限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補(bǔ)充與糾正，學(xué)生可以學(xué)到本專業(yè)以外的專業(yè)知識(shí)和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。推進(jìn)通視教育途徑：一是承認(rèn)專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實(shí)施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)與可能性的關(guān)系。2．根據(jù)學(xué)分制與學(xué)年制的利弊分析，闡述哪一種教學(xué)管理制度更加適合你所在的高校。答：首先，學(xué)年制重過程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理。學(xué)分制對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管得較少，學(xué)生考試合格就52011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料可以獲得分?jǐn)?shù)，修滿規(guī)定學(xué)分亦可畢業(yè)。其次，學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較位固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大。學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃對課時(shí)、課程、學(xué)習(xí)年限等的規(guī)定不允許輕易變動(dòng)，而學(xué)分制給學(xué)生相對的自由選擇空間，學(xué)生自由選課是學(xué)分制的核心和本質(zhì)所在。再次，學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性。學(xué)年制下，學(xué)校按專業(yè)編班組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)班級(jí)、一張課表、一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，是屬于指令性的教學(xué)。學(xué)分制是對學(xué)生指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，同一課程的同學(xué)在一起上課，有利于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣。此外，學(xué)年制采用班主任的管理方法，學(xué)分制采用導(dǎo)師制。最后，學(xué)年制采用實(shí)分制，而學(xué)分制采用績點(diǎn)制。學(xué)年制下，學(xué)生的成績依照考卷分?jǐn)?shù)，沒有加分，而學(xué)分制下的學(xué)生成績評(píng)定要考慮課程的性質(zhì)與學(xué)分，以績點(diǎn)的方式反映學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)劣。最后一問根據(jù)自己發(fā)揮3．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闶窃鯓涌创虒W(xué)反思的？答：認(rèn)真填寫教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、原因是什么、應(yīng)如何改進(jìn)等，以便不斷積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。聯(lián)系實(shí)際：4．高?？蒲性鯓硬拍艽龠M(jìn)教學(xué)？答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象中的問題，是反思我們的教育行為，是質(zhì)疑我們手中的教材，是審視我們留給學(xué)生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認(rèn)識(shí)兩者的正確關(guān)系，才能在實(shí)踐中做好科研促進(jìn)教學(xué)工作。首先，科研與教學(xué)結(jié)合是高校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)也是高校區(qū)別科研機(jī)構(gòu)的特征。高校的教學(xué)必須是在知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，而知識(shí)創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研促進(jìn)教學(xué)，形成科研與教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)與科研相長的良好局面。其次，從教師主體而言，教學(xué)和科研是教師的基本職責(zé)要求。每位教師既要能講好一門或幾門專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向，科研不是簡單的附加，兩者要形成實(shí)踐中的互動(dòng)支持、相互配合的良好關(guān)系。最后，以科研為基礎(chǔ)，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行教學(xué)科研一體化，努力探索科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)廣大教師圍繞教學(xué)中提出的新課題進(jìn)行行動(dòng)研究，推進(jìn)科研成果向教材轉(zhuǎn)化、向課堂轉(zhuǎn)化、向教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)和科研結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機(jī)制把教學(xué)中的難點(diǎn)問題及時(shí)反饋到科研部門，科研部門及時(shí)采取一定措施來組織攻關(guān)。并將科研成果及時(shí)返回到教學(xué)中去。5．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓Ω叩葘W(xué)校職能的理解。答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是當(dāng)今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生至19世紀(jì)初，大學(xué)一直以培養(yǎng)人才為辦學(xué)方向發(fā)展。目前，中國正處在現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級(jí)專門人才，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質(zhì)的同時(shí)，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)點(diǎn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。其次，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，這一職能與科學(xué)發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀(jì)初，洪堡以新人文主義的思想指導(dǎo)創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，開啟了大學(xué)把推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。推動(dòng)了德國的工業(yè)革命進(jìn)程?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，中國在工業(yè)化的偉大實(shí)踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應(yīng)該將科學(xué)研究放在重要位置。最后，服務(wù)社會(huì)是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的延伸。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的一些大學(xué)將服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的發(fā)展的目標(biāo)。高校服務(wù)社會(huì)的范圍包括人力培訓(xùn)、決策咨詢、技術(shù)推廣、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、興辦知識(shí)產(chǎn)業(yè)和進(jìn)行社會(huì)監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會(huì)服務(wù)既是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢，與社會(huì)緊密結(jié)合來推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)又為高校自身發(fā)展注入新的活力。2011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料總之，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。6．聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)實(shí)際高校應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀念？答：當(dāng)今社會(huì)新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，高科技成為技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學(xué)生作為社會(huì)主義的建設(shè)者，社會(huì)的持續(xù)發(fā)展離不開可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學(xué)社要具備科學(xué)文化素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：從依賴性學(xué)習(xí)、一次性到自主學(xué)習(xí)、終身性學(xué)習(xí)。首先，從依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)記憶、模仿和操練，教學(xué)方法以講授、灌輸為主，形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性，學(xué)生對教師的依賴性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主體，自覺地、能動(dòng)地、有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺有目的的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。其次，從一次性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終身性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)把人生分為學(xué)習(xí)期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐。就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)就業(yè)、主動(dòng)就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國的市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和建立，我國的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)向“自主擇業(yè)”再轉(zhuǎn)向“自主創(chuàng)業(yè)”。從被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向主動(dòng)就業(yè)，說明在學(xué)生與政府的關(guān)系中，其主體是學(xué)生而不是政府，另一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生和用人單位的關(guān)系，是相互的。從主動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，這是因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形式嚴(yán)峻，高校的擴(kuò)招增加了大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)，國有企業(yè)減員增效，國家機(jī)關(guān)裁員消腫，面對新的形勢，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導(dǎo)，使大學(xué)生樹立科學(xué)擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時(shí)，政府也要采取相應(yīng)支持和扶持政策。7．試比較計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制的異同，并聯(lián)系實(shí)際論述應(yīng)建立怎樣的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制？答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度安排和運(yùn)行方式所組成的體系。高等教育運(yùn)行機(jī)制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)構(gòu)成要素之間，以及它們與經(jīng)濟(jì)、政治等其他外部社會(huì)因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制和運(yùn)行的特征。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育體制的特征是一種國家集中計(jì)劃和政府直接管理的體制。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行機(jī)制是一種計(jì)劃機(jī)制，也是一種行政機(jī)制。行政計(jì)劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發(fā)展缺乏活力，高等教育資源配置難以優(yōu)化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學(xué)生等其他資源肢體之間的關(guān)系及其單一。市場經(jīng)濟(jì)條件下高等教育體制和運(yùn)行機(jī)制的特征。市場經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育體制的特征是一種市場引導(dǎo)、政府間接調(diào)控的體制，高校擁有辦學(xué)自主權(quán)。市場經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育運(yùn)行機(jī)制是一種市場機(jī)制，市場機(jī)制在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)作用。在這種條件下，高等教育運(yùn)行過程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場。主要有用人單位與高校畢業(yè)構(gòu)成畢業(yè)生就業(yè)市場以及高校和學(xué)生構(gòu)成招生市場是兩個(gè)重要的高等教育市場。在中國要建立“國家宏觀調(diào)控、市場調(diào)節(jié)和高校自主辦學(xué)”的的高等教育體制與運(yùn)行機(jī)制。首先，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調(diào)控力度。其次，培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用。最后，繼續(xù)擴(kuò)大高校的辦學(xué)自主權(quán)，理順高校郁郁政府、高校與市場的關(guān)系。8．請你談?wù)剬Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)，并分析各高?？渴裁葱纬勺约旱霓k學(xué)特色？答：培養(yǎng)人才是高校最基本的和最根本的任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的題之要義，占據(jù)重要地位。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既要考慮社會(huì)需要，又要考慮學(xué)校辦學(xué)整體定位，從學(xué)校自身?xiàng)l件特別是師生的實(shí)際情況出發(fā)，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個(gè)符合”。一是學(xué)校確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)要求、人才的全面發(fā)展和學(xué)校的實(shí)際情況相符合。二是學(xué)校的實(shí)際狀況要與確定的目標(biāo)相符合。三是學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標(biāo)相符合。辦學(xué)特色定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵，具有獨(dú)特性、輻射性和積累性。辦學(xué)特色要處理幾個(gè)重要因素：一是鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性；二是以凝練的辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，例如校訓(xùn)是一所學(xué)校72011年福建高師培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)資料的教育傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的結(jié)晶，對學(xué)教發(fā)展和師生行為富有指引和激勵(lì)作用；三是靠優(yōu)勢學(xué)科來體現(xiàn)；四是靠其教師和畢業(yè)生來支撐；五是大學(xué)校長的作用至關(guān)重要。形成辦學(xué)特色需要自覺意識(shí)和科學(xué)規(guī)劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長的高瞻遠(yuǎn)矚和果斷決策。第四篇：福建高師崗前培訓(xùn)材料-高等教育學(xué)(無重復(fù))高等教育學(xué)一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。DA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強(qiáng)化階段；D.記錄階段2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。BA.提高大學(xué)生的文化品位；B.強(qiáng)化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯(cuò)誤的是（）。CA.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會(huì)需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。CA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論；D.政治統(tǒng)帥論6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（）。AA.教育方針；B.教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；B.重點(diǎn)難點(diǎn)；C.導(dǎo)入新課；D.講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾24、主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。BA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀26、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（）。CA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀28、改