語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容預(yù)覽：

石榴

教學(xué)設(shè)計(jì)

《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)莢散文。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在

嫻熟誦讀全文的基礎(chǔ)上，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式分

析石榴的形象（特征），領(lǐng)悟作者對(duì)石榴的寵愛(ài)之情，進(jìn)而體

會(huì)作者借對(duì)石榴的描寫(xiě)，所表達(dá)的志向、志向。

過(guò)程設(shè)計(jì)

教法學(xué)法：在指導(dǎo)學(xué)生嫻熟朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)，把握文章的基本內(nèi)容。通過(guò)合作、探討等方式領(lǐng)悟

作者所托之志，培育學(xué)生積累美麗語(yǔ)句的愛(ài)好和習(xí)慣。輔之

以多媒體教學(xué)。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)人新課

1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或?qū)嵨?，一邊讓學(xué)生說(shuō)

出有關(guān)石榴的詩(shī)句（課前布置學(xué)生搜集有關(guān)石榴的詩(shī)句和資

料）。

2、老師補(bǔ)充石榴的有關(guān)學(xué)問(wèn)。（課件展示）

石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，

夏季開(kāi)花（花有牢固花和不牢固花兩種），果在秋季成熟。石

榴原產(chǎn)伊朗的扎格羅斯山？寵愛(ài)陽(yáng)光和暖和的氣候。我國(guó)在

西漢時(shí)由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊

有我國(guó)最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴

園”的美稱。此外云南、四川、新疆等她也是石榴的主要產(chǎn)

區(qū)。石榴葉翠綠，花大而艷麗，故各地公園和風(fēng)景區(qū)也常有

種植以美化環(huán)境。依據(jù)花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可

分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、

黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供欣賞。

（二）

郭沫若.（1892-1978）,原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人。中國(guó)現(xiàn)

代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文

字學(xué)家、聞名的社會(huì)活動(dòng)家。1914年赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，

回國(guó)后從事文藝活動(dòng)，1918年起先新詩(shī)創(chuàng)作?？谷斩窢?zhēng)期間，

主動(dòng)從事抗日救亡運(yùn)動(dòng)。主要作品有：《女神》（詩(shī)集），《屈

原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（歷史?。┑?。《石榴》寫(xiě)于1942

年10月31日，當(dāng)時(shí)正是抗日斗爭(zhēng)極端困難的關(guān)頭，一些文

化人士變節(jié)倒戈，茍且偷生。在此背景下，作者寫(xiě)成此文，

托物言志，借石榴寄予情懷。

（三）檢查預(yù)習(xí)

1.詞匯積累（結(jié)合注釋，明確一些詞語(yǔ)的音或義）。

奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

骨朵柔媚爭(zhēng)妍斗艷古味盎然光嫩潛溢

2.請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，并試說(shuō)說(shuō)作

者的寫(xiě)作意圖（對(duì)于寫(xiě)作意圖，學(xué)生回答可能不夠精確，老

師可指出，但不必作結(jié)論）。

（四）整體感知新課標(biāo)第一網(wǎng)

1.朗誦全文（配以輕松愉悅的古箏音樂(lè)）。

⑴老師范讀第一自然段。（提示學(xué)生留意聽(tīng)老師朗讀時(shí)對(duì)

語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、情感的把握和處理）。

⑵學(xué)生朗讀2--9自然段（每人讀一段），然后讓其他學(xué)生對(duì)

朗讀狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（老師稍加評(píng)價(jià)，意在指導(dǎo)朗讀）

2.學(xué)生自由品讀課文，思索完成下列問(wèn)題。（可以探討、溝

通）

在剛才的聽(tīng)和讀的過(guò)程中，你能體會(huì)到作者對(duì)石榴的什么感

情？請(qǐng)告知大家。

參考答案：對(duì)石榴的寵愛(ài)和贊美之情。

⑵作者按什么思路結(jié)構(gòu)全文？可分幾部分？試分別用一句話

概括段意。

參考答案：作者按“愛(ài)石榴、畫(huà)石榴、贊石榴”的思路結(jié)構(gòu)

全篇。

全文可分三部分：

第一部分（1自然段）：點(diǎn)明石榴的可愛(ài)。

其次部分（2-；6自然段）：詳細(xì)描繪石榴的特征。

第三部分（7—9自然段）：抒發(fā)作者對(duì)石榴的寵愛(ài)和贊美之

情。

⑶本文抓住“最可愛(ài)”這三個(gè)字依次描寫(xiě)了石榴的哪些特

征？

參考答案：依次描寫(xiě)了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、

“果實(shí)”和“子?！薄?/p>

枝葉：（與梅、柳比較）奇崛而不枯瘠，清爽而不柔媚。

花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對(duì)炎陽(yáng)的直射“毫

不辟易”。--比作夏季的心臟。

骨朵：“小茄形”，“漸漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，

像瑪瑙琢成的花瓶。

果實(shí)：似“破口大笑”。

子粒：“透亮光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種。

（五）朗讀、品嘗課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言

1.學(xué)生自由閱讀自己最寵愛(ài)的句子或段落，然后在小組內(nèi)

探討、溝通，說(shuō)出寵愛(ài)的理由。小組選出代表發(fā)言，在班上

溝通。（老師可作巡回引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言

以及領(lǐng)悟擬人、比方等修辭的作用）

答案不惟一，只要說(shuō)明理由即可。

例：（1）太陽(yáng)增加了它的威力，樹(shù)木都把各自的傘蓋伸張了

起來(lái)…（運(yùn)用比方和擬人手法，寫(xiě)出了石榴充溢生命力的特

點(diǎn)）（2）石榴樹(shù)有梅樹(shù)的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯

瘠，清爽而不柔媚。（對(duì)比手法，把石榴的枝干和葉片與梅

柳的作比較，形象地刻畫(huà)出石榴的獨(dú)特風(fēng)采崛而不枯瘠，清

爽而不柔媚）（3）你以為它真是盛酒的金壘嗎？它會(huì)笑你呢。

（語(yǔ)言幽默，富有情趣，寫(xiě)出石榴的變更和惹人寵愛(ài)）（4）秋

天來(lái)了，它對(duì)于自己的戲法似乎忍俊不禁地破口大笑起來(lái)，

露出一口的皓齒。（這句運(yùn)用擬人手法，把石榴作為一個(gè)有

情有義，充溢生命力的人米寫(xiě)，形象地描繪出石榴果實(shí)成熟

的樣子。鮮活的形象和富有動(dòng)感，的表達(dá)令人印象深

刻。）

2.請(qǐng)你用下面的詞語(yǔ)各造一個(gè)句子，最好運(yùn)用比方或擬人

的修辭手法：

枯瘠柔媚爭(zhēng)妍斗艷忍俊不禁

（六）作業(yè)

誦讀課文，思索課后練習(xí)其次題，并領(lǐng)悟作者所托之志。

其次課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們理清了文章的結(jié)構(gòu)，分析了石榴的形象，初步感

知了石榴的美。本節(jié)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者借石榴所

托之志。

（二）局部品嘗

1.齊讀第一部分。思索、探討：第一段主要運(yùn)用什么寫(xiě)法,

這樣寫(xiě)的作用是什么？

參考答案：對(duì)比寫(xiě)法，點(diǎn)出了石榴樹(shù)非同尋常的品行。

2.學(xué)生品讀其次、三部分。

（1）文中揭示了石榴什么樣的內(nèi)在特征？

（引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第3、7自然段）

參考答案：揭示了石榴毫不辟易陽(yáng)光的直射一敢于對(duì)抗驕

陽(yáng)，毫不示弱的精神；熱情、充溢活力、主動(dòng)向上的品行。

⑵作者為什么將石榴比作“夏天的心臟”？

參考答案：第一次將石榴比作“夏天的心臟”，主要是從石

榴花的色調(diào)和外形的角度比方；其次次將石榴比作夏天的心

臟，主要是從“熱情”、“充溢活力”、不受束縛這一內(nèi)在

特征比方，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了石榴熱情、充溢活力、主動(dòng)向

上的內(nèi)在品行。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的

夏天帶來(lái)無(wú)限朝氣與活力（二者在這一點(diǎn)上相像），因而把石

榴比作“夏天的，b臟

⑶作者寵愛(ài)石榴的緣由是什么？

參考答案：作者寵愛(ài)石榴，不僅因?yàn)樗粒€因?yàn)樗鼊e出

心裁一在夏日的炎陽(yáng)下抗?fàn)?，毫不示弱；充溢活力，主?dòng)向

上的無(wú)畏精神和品行，而這精神正好與作者性格特征相契

合，所以寵愛(ài)石榴。

（三）主題探究（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景探討、溝通后歸納）

作者通過(guò)對(duì)石榴的詳細(xì)生動(dòng)的描繪，歌頌了真善美，贊揚(yáng)了

不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮勉向上的精神，也含蓄地抒發(fā)了自

己執(zhí)著堅(jiān)決的信念和熱切

（四）學(xué)生與文本對(duì)話

學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑互助互學(xué)，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，師生互動(dòng)

一起解疑。

（五）小結(jié)本文寫(xiě)法上的特色

提示：新標(biāo)第一網(wǎng)

1.抓住特征，細(xì)致描摹。

2.層次分明，重點(diǎn)突出。

3.托物言志，借物抒情。

（六）感悟拓展

1.對(duì)比閱讀。

牡丹的拒絕

一個(gè)又冷又靜的洛陽(yáng)，讓你覺(jué)得有什么地方不對(duì)勁。你靜靜

閉上眼睛不忍尋找。你深呼吸掩藏好了最終的僥幸，姍姍步

入王城公園。你信任牡丹生性寵愛(ài)喧鬧，你知道牡丹不像幽

蘭習(xí)慣孤獨(dú)，你甚至懷著自私的企圖，愿牡丹接受這提前的

參拜和瞻仰。

然而，枝繁葉茂的滿園綠色，卻僅有零零落落的幾處淺紅、

幾點(diǎn)粉白。一副高傲的冷色，絕無(wú)開(kāi)花的意思，偌大的一個(gè)

牡丹王國(guó)，竟然是一片黯淡蕭瑟的灰綠……

一絲蒼白的陽(yáng)光伸出手羯力撫弄著它，它卻木然呆立，麻木

不仁。

驚愕伴隨著悲觀和疑慮一你不知道牡丹為什么要拒絕，拒絕

本該屬于它的榮譽(yù)和贊頌？

⑴在作者印象中，牡丹的性格應(yīng)當(dāng)是什么樣子的？（在文中

找答案）

參考答案：寵愛(ài)喧鬧，耐不住孤獨(dú)，寵愛(ài)眾人的參拜和瞻仰。

⑵文中畫(huà)線句主要運(yùn)用了什么修辭手法？寫(xiě)出了牡丹的什

么品行？

參考答案：作者用擬人手法寫(xiě)出了牡丹的卓爾不群、不愿媚

俗的名貴。

⑶你知道關(guān)于洛陽(yáng)牡丹的典故嗎？牡丹為什么要拒絕本應(yīng)

當(dāng)屬于它的榮譽(yù)和贊頌？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

參考答案：傳聞唐朝時(shí)，女王武則天在冬天賞花，吩咐百花

齊放，只有牡丹因?yàn)樽约菏腔ㄖ兄鯖](méi)有聽(tīng)從，從而惹怒武

氏，被逐出都城長(zhǎng)安，流放東都洛陽(yáng)，所以洛陽(yáng)從今成為牡

丹的家鄉(xiāng)；其次問(wèn)答案，可引導(dǎo)學(xué)生。

參考“思維點(diǎn)撥”，學(xué)生言之成理即可確定。

把《牡丹的拒絕》與本課課文比較，試舉例說(shuō)說(shuō)它們?cè)谡Z(yǔ)言

運(yùn)用等方面的異同。

提示。相同點(diǎn)：兩文都運(yùn)用擬人手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象。不同

點(diǎn)：《石榴》語(yǔ)言較活潑，催人向上；而《牡丹的拒絕》

一文的語(yǔ)言則較含蓄，讓人深思等。只要學(xué)生言之成理即可。

思維點(diǎn)撥：牡丹象征著雍容華貴，它被人稱為花中之王。作

者懷著參拜和瞻仰的心情來(lái)到洛陽(yáng)，滿心以為牡丹也會(huì)寵愛(ài)

喧鬧，沒(méi)想到牡丹“朱唇緊閉，潔齒輕咬”，拒絕盛開(kāi)。作

者用擬人手法寫(xiě)出了花中之王的卓爾不群、不愿媚俗的名貴

品質(zhì)。作者的心情由期盼變成失落，甚至還有“驚愕伴隨著

失落和疑慮”，這也引發(fā)了作者對(duì)牡丹為什么要拒絕的思

索。

2.你寵愛(ài)什么花草樹(shù)木？請(qǐng)向同學(xué)們描繪你最寵愛(ài)的一種，

要求盡量用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言，最好用上比方或擬人等修辭

手法，可以適當(dāng)抒情。先讓學(xué)生在小組內(nèi)溝通，然后由小組

選出代表在全班溝通。

（七）作業(yè)

1.“思索與練習(xí)”中的第四題。

2.把本課中你寵愛(ài)的詞語(yǔ)、句子摘錄下來(lái)，抄進(jìn)你的摘錄

筆記本中。

教學(xué)探討

本文是文學(xué)大師郭沫若寫(xiě)于抗日斗爭(zhēng)極端困難的關(guān)頭的一

篇名作。由于時(shí)代背景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏，學(xué)生對(duì)本文

的主題思想不易理解。因此，我首先讓學(xué)生嫻熟地通讀全文，

在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理篇章結(jié)構(gòu)，分析石榴的外

形特點(diǎn)；然后品嘗課文生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，再以造句的形式加

以拓展。后半部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵段落重點(diǎn)品讀，學(xué)生

可以

自主思索、可以合作探究，理解石榴的內(nèi)在特征，領(lǐng)悟作者

所托之志，以求突破難點(diǎn)；最終，以比較閱讀和口頭作文的

形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)力的遷移和思維的開(kāi)發(fā)。

能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)

習(xí)環(huán)境，另一方面通過(guò)用詞造句、問(wèn)題探究、對(duì)比閱讀等形

式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。另外，

朗讀貫穿了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了很好的基

礎(chǔ)，在朗讀中，學(xué)生對(duì)課文從整體感知到重點(diǎn)品嘗，再到感

悟拓展，最終完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，也有效

激發(fā)了

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，一方面將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不以老師

的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和

情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，然后探討

溝通學(xué)習(xí)心得，互幫互學(xué)，成為真正意義上的主子；另一方

面，老師設(shè)計(jì)子富于啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題和練習(xí)，有效地

駕馭著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。這樣的教學(xué)讓課堂充溢生氣，學(xué)生

也學(xué)得扎實(shí)有效。

2《海燕》

教學(xué)目標(biāo)：

一著重了解象征手法的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比方

等修辭手法。

二學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)敢于斗爭(zhēng)、敢于成功的大無(wú)畏精

神，樹(shù)立革命的人生觀，為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。

教學(xué)設(shè)想：

一布置預(yù)習(xí)：讀一遍課文；查字典弄懂不相識(shí)的字詞；提

出不懂的問(wèn)題。

二如何理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義，這既是教學(xué)的

重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

要依據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀、背誦，在講解和反復(fù)朗讀的

過(guò)程中，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

三結(jié)合課文，運(yùn)用象征手法，以《鋪路石》或《?！窞轭}

寫(xiě)一篇散文。

四支配兩課時(shí)。

第一?課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

一了解作者寫(xiě)作《海燕》的經(jīng)過(guò)及《海燕》的戰(zhàn)斗作用、

現(xiàn)實(shí)意義；弄清以大海為背景的暴風(fēng)雨到來(lái)前夕的三幅圖

畫(huà)，正確劃分段落。

二通過(guò)海燕與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)比，學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人

修辭手法。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一檢查課前預(yù)習(xí)。

老師檢查預(yù)習(xí)。提出要求：要學(xué)生把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，（要

求細(xì)致聽(tīng)別人提問(wèn)題，結(jié)合課文分析解決）。（在提問(wèn)題的基

礎(chǔ)上），明確：要駕馭下列幾個(gè)拼音；呻吟O膽怯。

翡。翠蜿蜒（）（拼音可用小黑板展示，讓學(xué)生上黑板填

寫(xiě)）。

二介紹作者。

高爾基（18687936）,蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文

學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅

等，曾流浪俄國(guó)各她，經(jīng)驗(yàn)豐富。1892年起先發(fā)表作品，早

期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的苦痛以及他們對(duì)奇

妙生活的憧憬。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，

1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革

命斗爭(zhēng)，被列寧稱為是“一本很剛好的好書(shū)”。高爾基的小

說(shuō)有《童年》、《在人間》、《我的高?！?；劇本有《底層》等,

除此以外，作者還寫(xiě)了很多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，

對(duì)世界文學(xué)的影響很大。

三解題。

這是一首散文詩(shī)，散文詩(shī)是一種文學(xué)的體裁，它是富有詩(shī)意

的散文。作為蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基者高爾基，為什么在

1901年3月要寫(xiě)這樣的散文詩(shī)呢？指定學(xué)生讀注①。注釋告

知我們，高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在一九0五年俄國(guó)第一次大革命

的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府

加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。

高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的

磅礴氣概，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為

了熱忱地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊

機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》

這篇散文詩(shī)。作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階

級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過(guò)沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目。

四講讀課文。

（一）分段。

這篇課文以大海為背景，老師朗讀一下，請(qǐng)大家留意暴風(fēng)雨

到來(lái)前海面景象的變更，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖

畫(huà)。

1.老師范讀全文。

2.學(xué)生回答問(wèn)題。

3.老師小結(jié)：全文著重描繪了三幅圖畫(huà)。第一幅，從“在蒼

茫的大海上在泛起白沫的大海上翱翔?！逼浯畏瑥?/p>

“烏云越來(lái)越暗……是的，遮不不住的！”第三幅，從“狂

風(fēng)吼叫……讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”三幅圖畫(huà)就是全文

的三段。第一段寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)的渴望；其次段寫(xiě)海燕

為暴風(fēng)雨迫近而快樂(lè)，而號(hào)叫；第三段，寫(xiě)海燕在暴風(fēng)雨就

要來(lái)臨時(shí)發(fā)出了成功的預(yù)言。

（二）分析第一段。

現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)第一段。

1.指定學(xué)生朗讀1-3節(jié)，要求學(xué)生思索：在暴風(fēng)雨到來(lái)前，

四周的環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？

學(xué)生探討，回答。明確：蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云，

說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。（板書(shū)有著重號(hào)的詞語(yǔ)，下同。

排列格式見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)總表）就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像

黑色的閃電，在烏云和大海之間傲岸地翱翔，表現(xiàn)了海燕英

勇無(wú)畏的矯捷姿態(tài)。

2.老師追問(wèn)：作者為什么用黑色的閃電來(lái)比方海燕？又為什

么用“傲岸”來(lái)修飾“翱翔”？在回答后告知學(xué)生：這里的

“黑色”不是貶義詞，是寫(xiě)海燕本身的顏色。用“閃電”既

可以寫(xiě)出海燕的矯捷姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的

背景上出現(xiàn)一點(diǎn)亮光，使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡?/p>

到光明，看到希望。這里的“傲岸”，不是通常所說(shuō)的自以

為了不得，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕褻瀆

惡劣環(huán)境的英志氣概。

接著，作者緊扣“傲岸地翱翔”用“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，

一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤眮?lái)描寫(xiě)海燕翱翔時(shí)的氣概，突

出了海燕搏擊風(fēng)云、無(wú)所畏懼的性格，在描寫(xiě)海燕“翱翔”

的同時(shí)，又著力寫(xiě)了海燕的叫喊聲，并通過(guò)烏云聽(tīng)出這叫喊

聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力氣和成功信念。而這

一切，都說(shuō)明白海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求，同時(shí)示意暴風(fēng)

雨將必定來(lái)臨。

3.學(xué)生輕聲朗讀1-3節(jié)，體會(huì)海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和追求。

4.指定學(xué)生朗讀4-6節(jié)。要求學(xué)生把描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝

的詞語(yǔ)劃出來(lái)。

學(xué)生讀完后，指定學(xué)生回答（板書(shū)：呻吟、飛竄、恐驚、掩

藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏）。老師追問(wèn)：這些詞語(yǔ)表現(xiàn)

了這三種海鳥(niǎo)怎樣的共性？學(xué)生回答。明確：海鷗、海鴨、

企鵝象征了俄國(guó)第一次革命前夕膽小的機(jī)會(huì)主義者和懦弱

的資產(chǎn)階級(jí)，他們的共性是膽怯革命、躲避革命。為了揭示

這個(gè)共性，作者采納擬人的手法，依據(jù)海鳥(niǎo)的不同特點(diǎn)，讓

“恐驚”、“嚇壞”、“膽怯”三個(gè)意義相近的詞反復(fù)出

現(xiàn)，從而對(duì)他們膽怯革命的丑態(tài)進(jìn)行漫畫(huà)式的勾畫(huà)和無(wú)情

的揭露。

5.指定學(xué)生朗讀4-6節(jié)，要求認(rèn)清三種海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨到來(lái)之

前的丑態(tài)。

學(xué)生讀完后，提問(wèn)：作者為什么在對(duì)三種海鳥(niǎo)作了無(wú)情的揭

露后，又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱忱贊揚(yáng)海燕？學(xué)生回答。明確：這樣寫(xiě)

有兩個(gè)作用：一是與開(kāi)頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與

海燕形成顯明的對(duì)比；另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一

片，這時(shí)已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變更，畫(huà)面也就變

更了，這樣很自然地進(jìn)入了其次段。（板書(shū)：只有……）

（三）朗讀第一段。指定一女同學(xué)讀1-3節(jié)，一男同學(xué)讀4-6,

全班同學(xué)從“只有那傲岸的海燕”起齊讀。要求愛(ài)憎分明、

讀出感情來(lái)。

五課堂練習(xí)：新課標(biāo)第一網(wǎng)

（一）抄寫(xiě)：蒼茫、傲岸、渴望、火焰、呻吟、飛竄、掩藏、

蠢笨、膽怯。（每個(gè)詞抄三遍。）

（二）運(yùn)用比方手法，依照“海燕象黑色的閃電，在傲岸地

翱翔”一?句，依據(jù)下邊的意思各造一?句比方句。

1.形容列車(chē)在原野上馳駛。（列車(chē)風(fēng)馳電掣般在原野上疾

馳。）

2.形容月亮又圓又亮掛在藍(lán)天上。（銀盤(pán)似的月亮掛在藍(lán)天

上。）

六課外作業(yè)：

熟讀、背誦1-6節(jié)。

備課時(shí)間：2月7日

授課時(shí)間：2月9日

主創(chuàng)打字：陸翠琴

其次課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

一通過(guò)其次、第三幅圖畫(huà)的分析，進(jìn)一步了解海燕敢于斗

爭(zhēng)、敢于成功的大無(wú)畏精神，并了解海燕的象征意義。

二了解《海燕》的寫(xiě)作特色。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一檢查作業(yè)。

指定2-3名學(xué)生背誦1-6節(jié)。

二講讀其次段。

上次我們學(xué)習(xí)了第一段，重點(diǎn)是寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)的渴

望，現(xiàn)在學(xué)習(xí)其次段，重點(diǎn)寫(xiě)暴風(fēng)雨迫近時(shí)海燕的快樂(lè)。

（一）指定學(xué)生讀7-11節(jié)，要求思索：環(huán)境起了怎樣的變

更？學(xué)生朗讀后，由學(xué)生探討回答。明確：烏云越來(lái)越暗、

越來(lái)越低。向海面直壓下來(lái)，雷聲轟響、狂風(fēng)肆虐，把波浪

抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌頌，

一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在生氣的飛沫中呼叫。

老師追問(wèn)：這一環(huán)境的變更說(shuō)明白什么問(wèn)題？學(xué)生探討、回

答。明確：說(shuō)明俄國(guó)當(dāng)時(shí)白色恐怖嚴(yán)峻，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，革

命與反革命的斗爭(zhēng)激烈。特殊在第8節(jié)作者在寫(xiě)狂風(fēng)與巨浪

搏斗時(shí)，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔

成塵霧和碎末”等詞句，進(jìn)一步說(shuō)明當(dāng)時(shí)革命與反革命斗爭(zhēng)

已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動(dòng)勢(shì)力猖狂一時(shí)，

敏感的精靈一海燕已聽(tīng)出了它們的“困乏”。這告知我們革

命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。

（二）提問(wèn)：在這險(xiǎn)惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？學(xué)生可

以默讀課文，探討、回答。明確：海燕不畏強(qiáng)暴，它飄舞著，

箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對(duì)猖狂的反

動(dòng)勢(shì)力充溢信念地大笑，還大聲號(hào)叫，它為暴風(fēng)雨的迫近而

快樂(lè)，它深信烏云遮不住太陽(yáng)，革命是必勝的。

在險(xiǎn)惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學(xué)生齊

讀11節(jié)，思索：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？學(xué)生

讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播,

無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)一海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望

遠(yuǎn)鏡視察斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽(tīng)出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)

看出“烏云遮不住太陽(yáng)”，也就是說(shuō)，看到歷史的必定規(guī)律,

是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定成

功，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特殊快樂(lè)，無(wú)比英勇，表現(xiàn)

出高度的革命樂(lè)觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、

“早就聽(tīng)出”、“深信”等詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)海燕，不僅使我們從

外在形象上了解了海燕，而且使我們從確定的思想深度上感

受到了海燕這一形象的高大、可敬。

三講讀第三段。

斗爭(zhēng)進(jìn)入高潮，第三幅圖畫(huà)呈現(xiàn)在我們眼前，現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)

第三段。

（一）老師讀12-16節(jié)。要求學(xué)生講一講看到的是怎樣一幅

圖景。

學(xué)生口述第三幅圖畫(huà)中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：

這是一幅暴風(fēng)雨就要來(lái)臨的圖景，狂風(fēng)吼叫，雷聲轟響，烏

云象火焰，閃電象火蛇，而大海呢？英勇迎戰(zhàn)，抓住閃電的

箭光，把它們熄滅在自己的深淵里，并且越戰(zhàn)越勇，最終怒

吼了。這一切說(shuō)明，革命的形勢(shì)迅猛發(fā)展，一切反動(dòng)勢(shì)力最

終陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風(fēng)怒吼”到“大海

怒吼”，既表明白斗爭(zhēng)的激烈殘酷，又說(shuō)明白革命發(fā)展的趨

勢(shì)，預(yù)示著舊世界必將被人民摧毀，新紀(jì)元必將由人民來(lái)開(kāi)

拓。

（二）學(xué)生齊讀1276節(jié)，學(xué)生思索：在這革命高潮中，作

者怎樣描寫(xiě)海燕？

學(xué)生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，后見(jiàn)其形，最終再

聞其聲。這里著重寫(xiě)了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風(fēng)雨”，

一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以成功的預(yù)言家的姿態(tài)號(hào)召

人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭(zhēng)，敢于成功。二是表明白海燕

對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的劇烈仇恨，

迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣概，表明人

民群眾一旦起來(lái)以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不行當(dāng)，從而熱

忱地歌頌了人民的力氣（板書(shū)：叫喊：三個(gè)“暴風(fēng)雨”）o

（三）指定一學(xué)生讀1273節(jié)，全班齊讀1476節(jié)，進(jìn)一步

體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情。

四聽(tīng)全文配樂(lè)朗誦（或由老師有感情朗誦）。

五老師小結(jié)和課堂練習(xí)。

（一）提問(wèn)：讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)？學(xué)生回

答。明確：教化我們對(duì)革命事業(yè)要恒久充溢信念，樹(shù)立革命

的人生觀，在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險(xiǎn)，敢于斗爭(zhēng)，敢于

成功。

（二）本文運(yùn)用了象征手法。象征是用詳細(xì)事物表示某種抽

象的概念或思想的寫(xiě)作方法。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，填寫(xiě)下列空

白：

海燕象征（俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者）。海鷗、海鴨、企鵝象征

（膽小的機(jī)會(huì)主義者和懦弱的資產(chǎn)階級(jí)）。暴風(fēng)雨象征（風(fēng)

起云涌的革命運(yùn)動(dòng)）。太陽(yáng)象征（光明的將來(lái)）。烏云、閃電、

狂風(fēng)象征（一切反動(dòng)黑暗的勢(shì)力）。

再舉一些常見(jiàn)的事物，如青松、紅旗、鮮花，說(shuō)說(shuō)它們象征

了些什么？

明確：紅旗象征革命，青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精

神，鮮花象征很多奇妙的東西（如漂亮、華蜜、友情等）。

六課外作業(yè)：

（一）“思索和練習(xí)二、三?！?/p>

“思索和練習(xí)二”答案：一相同點(diǎn)”都是運(yùn)用了象征手法。

不同點(diǎn)：1.前者是著重揭露國(guó)民黨反動(dòng)政府的黑暗統(tǒng)治，后

者是歌頌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)。2.前者著重寫(xiě)作者的主觀

感受，后者通過(guò)對(duì)暴風(fēng)雨到來(lái)前海燕形象的塑造來(lái)抒發(fā)思想

感情，較為偏重客觀描述。3.兩篇文章都寫(xiě)到雷電，前者指

革命力氣，后者指反動(dòng)勢(shì)力。

（二）結(jié)合課文，運(yùn)用象征手法，用《鋪路石》或《?！窞?/p>

題，寫(xiě)一篇散文。

3白鵝

教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部

分詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文；背誦自己寵愛(ài)的部分。

2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用

對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的寵愛(ài)之情。

3.主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的精確、描寫(xiě)的風(fēng)趣及

寫(xiě)話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

教學(xué)打算

有關(guān)白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎？想說(shuō)些什么嗎？（播放有關(guān)

鵝各種神態(tài)及活動(dòng)的錄像，展示課文中的白鵝圖。）

2.簡(jiǎn)介作者豐子愷。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況，整體感知課文。

1.出示卡片，讀生字、新詞。

強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看管、凈角、譬如、

窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘如、

供給不周”等詞語(yǔ)，特殊留意翹舌音、多音字的讀音。

2.知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像）

“角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是

“jiao”。自己讀兩遍。

（點(diǎn)評(píng)：字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的閱讀課，識(shí)

字教學(xué)也不能放松。）

3.自由大聲讀課文，遇到難讀的字詞句多讀幾遍。說(shuō)說(shuō)白

鵝給你留下了什么印象？

（在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象。）

4.小結(jié)，確定同學(xué)們能從不同的角度了解白鵝某方面的特

點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。

1.課文是怎么寫(xiě)的？自己讀第一、二自然段，你認(rèn)為哪些

句子很重要，和全篇課文有聯(lián)系的？用橫線畫(huà)下來(lái)。（自學(xué)）

說(shuō)說(shuō)你畫(huà)了哪些句子，為什么？

2.學(xué)生談體會(huì)，老師小結(jié)：整篇課文都圍繞“好一個(gè)傲岸

的動(dòng)物”來(lái)寫(xiě)。其次自然段也很重要，它不僅連接第一段的

內(nèi)容，還告知我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、

吃相幾方面寫(xiě)出了鵝傲岸的特點(diǎn)。

相機(jī)板書(shū)：好一個(gè)傲岸的白鵝叫聲步態(tài)吃相

（點(diǎn)評(píng)：以“怎么寫(xiě)”為著眼點(diǎn)，引導(dǎo)從課文的中心句、過(guò)

渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)依次。）

3.齊讀第一、二自然段，加深體會(huì)課文中心句及過(guò)渡段的

作用。

四、學(xué)習(xí)第三自然段。

1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫(xiě)詳細(xì)的呢？默讀第三自

然段，找出一個(gè)能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，從這個(gè)詞，你能

想象白鵝在干什么，似乎在說(shuō)什么？把你想象到的在詞語(yǔ)旁

寫(xiě)一寫(xiě)，或者用圖畫(huà)來(lái)表示。

（點(diǎn)評(píng)：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”

等詞語(yǔ)特別形象生動(dòng)地表現(xiàn)了白鵝叫聲的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生邊

讀邊勾畫(huà)詞語(yǔ)，動(dòng)手批注或畫(huà)畫(huà)，調(diào)動(dòng)形象思維參加解讀文

本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、精確，既培

育了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語(yǔ)言積累。）

2.通過(guò)多種形式讀，帶著想象讀出內(nèi)心感受。

3.細(xì)致讀課文第一至第三自然段，說(shuō)說(shuō)白鵝還給你留下什

么印象？

學(xué)生再次溝通：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠

誠(chéng)，能看管門(mén)戶；從“潔白的大鳥(niǎo)”可以看出鵝特別可愛(ài)；

從“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必定厲聲叫囂”等詞句看出鵝對(duì)生疏

人敢厲聲呵斥，特別英勇、特別盡職。

相機(jī)板書(shū)：盡職英勇可愛(ài)。

4.指導(dǎo)讀書(shū)方法：讀書(shū)，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系

上下文深化體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表

面寫(xiě)白鵝傲岸，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、英勇。

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)引讀有關(guān)句子，組織小組探討、全班溝通及老

師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相識(shí)明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，

深化體會(huì)作者的思想感情，學(xué)會(huì)閱讀。）

5.帶著感情讀“好一個(gè)傲岸的動(dòng)物”，品嘗作者對(duì)白鵝的

贊美之情。

6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者細(xì)致視察的看法和

寫(xiě)作方法。

7.齊讀本段的詞語(yǔ)：肅穆慎重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引

吭大叫。

五、學(xué)習(xí)第四自然段。

1.齊讀課文，作者用什么方法寫(xiě)出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)？

（在富有啟發(fā)性的問(wèn)題中，體會(huì)作者通過(guò)鴨和鵝比較的方法

突出鵝的步態(tài)特點(diǎn)。）

2.同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么

走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)留意看，要用課文里的

詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。

（點(diǎn)評(píng)：變更學(xué)習(xí)方式，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演，富有

創(chuàng)意：一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的狀況；二是進(jìn)一步感悟視察細(xì)

致的看法和用詞精確，運(yùn)用對(duì)比、擬人來(lái)突出特點(diǎn)的表達(dá)方

法；三是在多種感官及師生合作參加的學(xué)習(xí)中獲得愉悅的體

驗(yàn)，提高效率。）

3.再讀“好一個(gè)傲岸的動(dòng)物”，自由朗讀，抒發(fā)寵愛(ài)之情。

4.小結(jié)后齊讀第四自然段，加深體會(huì)。

5.積累詞語(yǔ)——“步調(diào)急速、局促擔(dān)心、大模大樣、鎮(zhèn)定

自若“。

六、積累運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合。

1.課文用精確的詞語(yǔ)和生動(dòng)的事例寫(xiě)出了鵝的傲岸。你情

愿把自己當(dāng)作一只傲岸的白鵝，向別人介紹自己?jiǎn)幔?/p>

出示“快樂(lè)寫(xiě)話卡”：

我是一只的白鵝。

（點(diǎn)評(píng)：該練習(xí)題很敏捷，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，既可以

敏捷運(yùn)用本課的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言重組，又可以拓展思維，有

創(chuàng)意地表達(dá)。）

2.練筆，展示，評(píng)議。

（點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“感受——理解——積

累——運(yùn)用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。課文是讀與寫(xiě)的例子，要用

好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生

切實(shí)地學(xué)好語(yǔ)言和表達(dá)方法。這是提高語(yǔ)文實(shí)力的有效途

徑。）

總評(píng)

“課標(biāo)”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生

的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文

實(shí)踐。本課支配學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多，功能多，訓(xùn)

練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)目的明確，都留意了有效性和大面積參

加，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充溢了生命活力。

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師適時(shí)傳授新

知、指導(dǎo)方法、訓(xùn)練技能。老師遵循學(xué)科、年級(jí)、課文的特

點(diǎn)，有目的、有支配地導(dǎo)和教，能起到推動(dòng)、規(guī)范、優(yōu)化學(xué)

生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，這是語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)、高效的途徑之

4《鶴群》

教學(xué)目標(biāo)

一.學(xué)問(wèn)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文抓住特征，摹寫(xiě)事物的方法。

2.學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法。

二.實(shí)力目標(biāo)

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生細(xì)致視察事物，精確抓住事物的

特征進(jìn)行摹寫(xiě)，條理清晰地抒發(fā)情感的好習(xí)慣。

三.德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)鶴群嚴(yán)密的組織性、高度的集體性和團(tuán)結(jié)互助的精神。

四.美育目標(biāo)

領(lǐng)會(huì)鶴群翱翔的自然美、鶴鷹激戰(zhàn)的場(chǎng)面美、感受扶救傷鶴

的精神美。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)抓住特征摹寫(xiě)事物的方法。

積累詞語(yǔ)，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)到匠心。

教學(xué)難點(diǎn)

熟讀課文，領(lǐng)悟故事中作者寄予的深層含義。

教學(xué)方法

自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法、開(kāi)心教學(xué)法

教學(xué)用具

電腦平臺(tái)、VCD歌碟、CAI課件

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)

本文是一篇富于詩(shī)情畫(huà)意的美麗散文，文章運(yùn)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的

語(yǔ)言描繪了鶴群飛行于空

中的美麗姿態(tài)，記錄了鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場(chǎng)面，贊頌鶴的群體

精神。如何體會(huì)鶴的形象及把

握理解鶴群精神，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)文中“鶴鷹之戰(zhàn)”

起先時(shí)鶴群的驚惶的理解是本文

教學(xué)的難點(diǎn)。

文章描寫(xiě)細(xì)致傳神，語(yǔ)言貼切富有表現(xiàn)力，可以借此訓(xùn)練學(xué)

生的描寫(xiě)實(shí)力以及語(yǔ)言領(lǐng)

悟?qū)嵙?，在教學(xué)中宜留意加以引導(dǎo)。本文支配一課時(shí)。

一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。

可以播放歌曲《丹頂鶴的故事》或者一段介紹鶴的生物短片，

使學(xué)生初步感受鶴的形

象，以導(dǎo)入新課。

二、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn)，交代學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)有方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。

指導(dǎo)時(shí)，可分步進(jìn)行，步步推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解課

文內(nèi)容，指導(dǎo)時(shí)，講解不宜

過(guò)多，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參加愛(ài)好，

主動(dòng)投入，主動(dòng)思索。老師作適

當(dāng)點(diǎn)撥即可。

(一)初步了解文章內(nèi)容。

1.快速閱讀全文，感受文章要點(diǎn)。

要求：給自然段標(biāo)上序號(hào)。大致了解文章內(nèi)容，假如有不理

解的問(wèn)題可以在書(shū)上標(biāo)記

出來(lái)，也可以寫(xiě)出來(lái)。

2.解除閱讀障礙，把不理解、不熟識(shí)的字詞句標(biāo)出來(lái)，必

要時(shí)查查工具書(shū)。

①給下列加點(diǎn)的字注音。

佇(Zh)立綺q)麗湮(yn)沒(méi)剽悍(p)回旋(Xn)

②結(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的意義：

佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。

綺麗：艷麗漂亮。

輕快：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。

剽悍：靈敏而威猛。

寡不敵眾：人數(shù)少的抵抗不住多的。本文形容一只鷹抵抗不

住眾多鶴的攻擊。

無(wú)濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對(duì)事情沒(méi)有幫助，指解決不了問(wèn)題。

回旋：環(huán)圍著飛或走。本文指鶴群環(huán)圍著飛。

（二）細(xì)致閱讀文章，思索以下問(wèn)題。

1.這篇文章是用第幾人稱寫(xiě)的？

2.復(fù)述文章主要內(nèi)容。

3.梳理文章寫(xiě)作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。

提示：

這篇文章是運(yùn)用第一人稱來(lái)寫(xiě)的?！拔摇笔曲Q群翔空全過(guò)程

的目擊者，又是文中情感抒

發(fā)者。運(yùn)用第一人稱，可以使“我”的所見(jiàn)和“我”的所感

很自然地融合在一起，沒(méi)有半點(diǎn)雕

琢的痕跡。作者從南側(cè)群山上空出現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫(xiě)起，始終

寫(xiě)到鶴群向北飛去為止，敘述

了自己視察到的鶴群翔空的全過(guò)程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點(diǎn)，

戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個(gè)大層

次。戰(zhàn)前又有兩個(gè)小的層次，前一層寫(xiě)“一”字形模隊(duì)的翱

翔貌，后一層寫(xiě)變換方向。戰(zhàn)后，

也分兩層，一層是護(hù)送，一層是遠(yuǎn)飛。

(三)深入閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。

1.找出文章表現(xiàn)鶴群翱翔于空中的細(xì)微環(huán)節(jié)。

2.找出文章表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)微環(huán)節(jié)。

3.找出表現(xiàn)鶴群救援同伴的細(xì)微環(huán)節(jié)。

提示：

1.關(guān)于鶴群翱翔于空中的細(xì)微環(huán)節(jié)主要有：

1)南側(cè)群山的上空深處，出現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)。

(2)它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足問(wèn)后方筆直延長(zhǎng)，悠

閑翱翔太空的美姿，實(shí)在是

無(wú)可言喻。

(3)排成一字模隊(duì)的鶴群以此為信號(hào)，一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，

變成單列縱隊(duì)。

(4)排頭大鶴先向有旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)

鶴也都一只緊接一只，向右

旋轉(zhuǎn)，直騰高空。

(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕快飛颶;

又如海中的巨大漩渦，緩

緩升騰。

(6)起先大小如麻雀，轉(zhuǎn)瞬間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最

終小如蚊。

(7)從排頭依次掉頭向北，靈敏地變成一縷長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)絲。

加快速度一路向北飛去。

2表現(xiàn)鶴群搏擊蒼鷹的細(xì)微環(huán)節(jié)主要有：

1)鶴群馬上發(fā)出響亮的“哦一哦一哦”的啼鳴聲。

(2)靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)馬上崩潰，驚恐萬(wàn)分，慌亂啼

鳴，撲打雙翅，陷入一片混

亂。

(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身,

俯沖下來(lái)去追逐下滑的蒼

鷹。

(4)在陽(yáng)光下，鶴們雙翅奮節(jié)搏擊，銀光閃耀。鶴群猶如

暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，快速形成

漩渦狀，上下左右飄舞，光瑩瑩刺眼。

3.表現(xiàn)鶴群救助同伴的細(xì)微環(huán)節(jié)有：

1)這時(shí)鶴群一齊發(fā)出了哀思的啼鳴。

(2)隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，馬上降到

看來(lái)已精疲力竭。緩緩下墜

的伙伴身旁，引吭高鳴，回旋四周。

(3)來(lái)救的兩只大鶴，從左右兩側(cè)緊緊靠近傷鶴，各自伸

出一只長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，將傷鶴

架起來(lái)了。

(4)在這段時(shí)間里，其他鶴高聲啼叫，回旋高空，一齊等

待傷鶴返回。

(四)通讀，進(jìn)一步思索以下問(wèn)題，并從總體上體會(huì)全文的

寫(xiě)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。

1.作者描寫(xiě)鶴悠閑翱翔于空中的意圖是什么？

2.在鶴鷹之戰(zhàn)中，一起先寫(xiě)鶴群“馬上崩潰”“驚恐萬(wàn)

分”“陷入一片混亂”，這些描寫(xiě)是

否破壞了鶴的形象？

3.在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常見(jiàn)到因車(chē)禍倒于血泊中的人，或

望見(jiàn)寒風(fēng)中沿路乞討的乞

丐，或望見(jiàn)老人顫巍巍立于公共汽車(chē)中，人們?般作何反應(yīng)。

與鶴群比較，體會(huì)鶴群的可

貴之處在什么地方？

4.文章最主要的修辭方法是什么？

5.探討歸納本文的中心思想。

提示：

1.寫(xiě)鶴群翱翔于空中，主要是從直觀形象上表現(xiàn)鶴的精神,

鶴姿極為奇妙，給人一種

視覺(jué)美，鶴在隊(duì)形變換時(shí)，整齊劃一，這正是鶴的團(tuán)體精神

的體現(xiàn)。

2.鶴是動(dòng)物中的弱小者，因而兇狠的鷹沖擊時(shí)，它們“慌

亂”“陷入一片混亂”，這是?

種本能反應(yīng)。而當(dāng)同伴遭遇蒼鷹攻擊，有生命危急時(shí)，弱小

的鶴團(tuán)結(jié)一樣，以眾擊寡，這又

是一種本能反應(yīng)。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。

3.現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類(lèi)必須

要有極高的道德境界才能表

現(xiàn)出英雄行為。就鶴而言，相互救助，相互愛(ài)護(hù)，竟是一種

本能的行為，這實(shí)在令人驚羨。

4.主要修辭方法是比方，文章多處運(yùn)用比方，將鶴群翔空

的奇妙姿態(tài)和搏擊場(chǎng)面形象

地表現(xiàn)出來(lái)了。

5.留意把握要點(diǎn)，主要是表現(xiàn)出一種整體精神。

四、課文學(xué)習(xí)小結(jié)。

留意結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的主要點(diǎn)小結(jié)即可，突出學(xué)習(xí)收獲即可。

五、布置作業(yè)。

1.完成課后練習(xí)。

2.摘抄文中美麗詞句，細(xì)心體會(huì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。板書(shū)設(shè)計(jì)：

戰(zhàn)斗前

一字形飛行一律筆直

變換方向旋轉(zhuǎn)騰輕快上升

戰(zhàn)斗中擰成一團(tuán)銀光閃耀光瑩瑩刺眼

戰(zhàn)斗后

護(hù)送引吭高鳴架回旋高空

遠(yuǎn)飛如麻雀如蝴蝶像飛蛾小如故

5《魯迅自傳》4

教學(xué)目的

1、了解魯迅先生的生平事跡，傳承魯迅精神。

2、了解“小傳”的文體特征，學(xué)寫(xiě)“小傳”。

教學(xué)要點(diǎn)

1.了解文中記錄的魯迅先生的主要經(jīng)驗(yàn)。

2.解讀魯迅精神。

3.了解“小傳”文體的基本特點(diǎn)。

4.體會(huì)本文簡(jiǎn)明平實(shí)而又不乏含蓄幽默的語(yǔ)言特色。

教學(xué)方法

1.重讀適講，學(xué)練結(jié)合。

2、設(shè)疑激起，自讀求解，探討總結(jié)。

教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們確定知道我國(guó)現(xiàn)代史上最杰出的文壇巨匠

是誰(shuí)吧？對(duì)，是魯迅先生。看來(lái)，同學(xué)們都和我一樣寵愛(ài)魯

迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一

起來(lái)拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人

生蹤跡。

（這樣既可喚起學(xué)生對(duì)魯迅的敬慕之情，激發(fā)閱讀愛(ài)好，又

提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

二、解題

要說(shuō)自傳，該從傳記說(shuō)起。傳記是寫(xiě)人物生平經(jīng)驗(yàn)的文體。

傳記文要求寫(xiě)真人真事，可以寫(xiě)他人.也可以寫(xiě)自己，寫(xiě)自

己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長(zhǎng)可短；篇幅短小，扼要地

記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下。《魯

迅自傳》便是寫(xiě)自己的小傳。

（自傳文常識(shí)是一個(gè)新學(xué)問(wèn)點(diǎn)，須要講解。招小傳”“自

傳”傳記”等相關(guān)概念一塊兒介紹，可以形成一個(gè)小體系，

讓學(xué)生多增加點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備?！邦}解”中不簡(jiǎn)介作者，

一是因?yàn)橐郧敖虒W(xué)中已多次涉及魯迅的作品；二是因?yàn)檫@篇

課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對(duì)本文教學(xué)很重要，但

也未列入“題解”。這是因?yàn)楸疚纳婕暗谋尘安牧宵c(diǎn)多面

廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會(huì)使語(yǔ)文課

走味變形，變得像歷史課。擬在研習(xí)課文的過(guò)程中酌情穿插

一些背景簡(jiǎn)介。）

三.整體感知，理清思路。（I）初讀課文（讀全篇）。

①要求：借助工具書(shū)，清除字詞障礙；標(biāo)出文中干脆或間接

表明時(shí)間的詞句。

②提問(wèn)：課文是按什么依次寫(xiě)的？分段的依據(jù)是什么？試概

括各段大意。

明確：課文是按時(shí)間依次來(lái)寫(xiě)的。依據(jù)內(nèi)容上的重大變更分

段落。第1段主要寫(xiě)家庭狀況；第2段寫(xiě)外出求學(xué)；第3段

寫(xiě)工作經(jīng)驗(yàn)；

4段寫(xiě)著述概況。

③提問(wèn)：文章這樣支配依次和段落有什么好處？

明確：這樣支配使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的

人生軌跡。

（這樣支配程序，按部就班，既有助于學(xué)生構(gòu)建材內(nèi)容的整

體感性相識(shí)，又能對(duì)結(jié)構(gòu)形式產(chǎn)生確定的理性相識(shí)。）（2）

再讀課文（讀第2、3段）。

①要求：依次給這兩段中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)編上序號(hào)；登記這些經(jīng)

驗(yàn)。

18歲

29歲在南京1水師學(xué)堂學(xué)洋務(wù)

2

在日本3東京弘文學(xué)院學(xué)日語(yǔ)

4

5回東京從事文學(xué)活動(dòng)

29歲作傳時(shí)回國(guó)后6杭州兩師范

7紹興中學(xué)堂做教務(wù)長(zhǎng)

8做校長(zhǎng)

9南京做部員

IO做部員兼講師

11夏門(mén)高校做教授

12做教授

13定居

③集體檢查項(xiàng)表結(jié)果。

（第2、3兩段是文章重心所在，包含的經(jīng)驗(yàn)豐富困難。通

過(guò)上述操作，學(xué)生對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的記憶得以強(qiáng)化，為進(jìn)一步理

解課文務(wù)實(shí)基礎(chǔ)。）

2詳細(xì)研習(xí)，理解人物。

①通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家了解了魯迅從誕生到作傳前的主要

經(jīng)驗(yàn)