初中語文單元整體“教-學(xué)-評”一體化實施策略

初中語文單元整體“教—學(xué)—評”一體化實施策略目錄contents引言確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)選擇單元學(xué)習(xí)的大情境學(xué)習(xí)設(shè)計一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)整體設(shè)計評價工具與流程引言012017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)核心素養(yǎng)，要求語文教學(xué)統(tǒng)整文本、知識和能力訓(xùn)練，設(shè)置情境，幫助學(xué)生提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的重要變革方向，其關(guān)鍵在于實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)、選擇單元學(xué)習(xí)的大情境、設(shè)計一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、整體設(shè)計評價工具與流程。引言確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)02單元整體教學(xué)的前提是確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，其確定過程為：綜合分析教材的助讀系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和知識系統(tǒng)，圍繞教材自然單元的教學(xué)價值選擇學(xué)習(xí)主題，基于學(xué)習(xí)主題實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。核心素養(yǎng)為綱的語文教學(xué)“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”，意在落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。“多方面”指語文學(xué)習(xí)的各個方面、知識類型的各個方面，意在落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升；“多層次”指認知過程的各個層級，意在發(fā)展高階思維能力。確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)單元導(dǎo)語：“民俗是民間流行的習(xí)俗、風(fēng)尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。本單元的課文，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗。我們能夠從中看到一幅幅民俗風(fēng)情畫卷。按照助讀系統(tǒng)的提示，這一單元的四篇課文，《社戲》《燈籠》關(guān)乎民俗，《回延安》用民俗的方式（信天游）表情達意，《安塞腰鼓》既關(guān)乎民俗，也采用了民俗的表達方式（陜北方言）。單元學(xué)習(xí)主題指向“記錄民俗生活，用民俗記錄生活”。練習(xí)系統(tǒng)強調(diào)了三個關(guān)鍵詞——文本結(jié)構(gòu)、語言特點和情感表現(xiàn)，圍繞練習(xí)系統(tǒng)強調(diào)的重點梳理四篇課文。確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)知識系統(tǒng)出現(xiàn)在“寫作”部分，主要內(nèi)容為如何根據(jù)內(nèi)容和表達的需要確定仿寫點，模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法。綜合教材四套系統(tǒng)的內(nèi)容指向，單元學(xué)習(xí)主題可確定為“依托民俗表現(xiàn)情感”。基于學(xué)習(xí)主題重新分析單元學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)可確定為：能夠通過分析場景組合的方式，梳理作者的寫作思路；能夠借助民俗的內(nèi)容和形式，分析作者寄寓其中的情感；能夠認識不同民俗風(fēng)情的共同文化價值，認識民俗的當(dāng)代價值。確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)選擇單元學(xué)習(xí)的大情境學(xué)習(xí)03個人體驗情境指向個體的內(nèi)心世界，強調(diào)個體通過實踐認識周圍事物、豐富情感經(jīng)歷的真實場景。情境的作用主要體現(xiàn)為兩個方面，喚醒學(xué)生知識儲備的背景情境和激發(fā)學(xué)生實踐熱情的任務(wù)情境。二者相輔相成，共同幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)氛圍，有序完成語言實踐活動。復(fù)雜的、開放性的語文實踐活動情境不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效途徑，而且是展示學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺。選擇單元學(xué)習(xí)的大情境學(xué)習(xí)社會生活情境指向個體以“社會人”的身份與世界、與他人的交流，強調(diào)個體在具體的生活場域中需要面對的不同對話空間、交往對象和交流任務(wù)。學(xué)科認知情境指向個體借助學(xué)科思維多角度尋求答案，解決與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展學(xué)科認知能力。大情境通常是多種學(xué)習(xí)情境的組合使用，選擇學(xué)習(xí)情境的基本原則可概括為“源于生活，為了生活”，即源自生活場景，為了用語文的方式解決真實的生活問題。為達成上述統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)，可融合社會生活和學(xué)科認知兩種情境，設(shè)計“撰寫校報專欄”的學(xué)習(xí)21案例任務(wù)：民俗是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，為引起同學(xué)們關(guān)注民俗、記錄民俗，校報增設(shè)了“家鄉(xiāng)的民俗”專欄，請你為專欄撰稿?！靶髮凇痹醋孕@生活，撰寫稿件的過程體現(xiàn)了從閱讀到寫作的過程，符合語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。選擇單元學(xué)習(xí)的大情境學(xué)習(xí)設(shè)計一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)04

設(shè)計一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)語文學(xué)習(xí)活動大致可以分為三類：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。一組相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，其相關(guān)性體現(xiàn)在語言建構(gòu)與運用的基本規(guī)律上。語文課程的性質(zhì)說明，在三類主要的語文學(xué)習(xí)活動中，梳理與探究占有重要地位。學(xué)生閱讀典范的語言文字作品，從中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的言語實踐經(jīng)驗，需要從兩個方面實現(xiàn)梳理與探究：在大量的語言材料中積累和梳理語言現(xiàn)象，認識祖國語言的特點和運用規(guī)律，遵循這些規(guī)律規(guī)范和優(yōu)化自身的言語表達；“相關(guān)性”還表現(xiàn)在任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系上，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，可以分為階段分解、逐層進階和平列分布三種關(guān)系。在大量的名家作品中選擇適合自身個性特征的表達方式，不斷在模仿過程中確認自己語言特點的發(fā)展方向。設(shè)計一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)階段分解需要把學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為若干個循序漸進的步驟，每個步驟設(shè)計一個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程“類似建房子，搭起框架、建造主體、安裝暖通、外部裝修、內(nèi)部裝修……完成施工的各個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)在眼前的是一棟可以‘入住’的房子”。逐層進階的基礎(chǔ)是韋伯的學(xué)習(xí)深度理論，韋伯把學(xué)習(xí)活動按照認知水平的進階分為回憶與再現(xiàn)、技能與概念、問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造四個層級。平列分布是把任務(wù)拆分為若干個不需要關(guān)注順序的活動。依托上述學(xué)習(xí)情境，凸顯相關(guān)性的一組學(xué)習(xí)任務(wù)如下所述：他人筆下的民俗世界為校報專欄撰寫稿件，首先要確定“寫什么”，跟著課文學(xué)選材，可以設(shè)計下面的表格引導(dǎo)學(xué)生思考作者選材的關(guān)注點。010203設(shè)計一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)篇課文涉及不同的地域，各地均有豐富多彩的民俗風(fēng)情，課文為什么在眾多民俗中選擇“這一個”，與作者的處境和心境相關(guān)。通過分析過程，學(xué)生了解了選材的基本思路，進而確定自己選材的方向。復(fù)制（調(diào)整）課文的篇章結(jié)構(gòu)用什么結(jié)構(gòu)敘寫自己家鄉(xiāng)的民俗？可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的篇章結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生通讀課文，完成四篇課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。設(shè)計一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)0102設(shè)計一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)這個活動既能完成課文內(nèi)容的梳理，又能落實寫作部分“仿寫范文的篇章結(jié)構(gòu)”的要求。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)制其中一篇的結(jié)構(gòu)思路，或綜合比較四篇的結(jié)構(gòu)思路，經(jīng)過調(diào)整，形成自己文章的思維導(dǎo)圖。整體設(shè)計評價工具與流程05教學(xué)過程中的評價主要分為四類安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。安置性評價工具的設(shè)計，如你讀過哪些用場景組合的方式寫作的古詩？請選擇一首說說其場景組合的妙處。整體設(shè)計評價工具與流程整體設(shè)計評價工具與流程你印象中的哪首古詩呈現(xiàn)了清晰的情感變化歷程？請寫出一首并分析其情感變化。形成性評價是在教學(xué)活動進行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度“形成”的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。教師需要根據(jù)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要的能力確定表現(xiàn)性評價維度，從多個側(cè)面描述學(xué)生的能力表現(xiàn)，在活動進程中設(shè)計評價維度重點關(guān)注學(xué)生在某些方面的表現(xiàn)。與形成性評價相比，診斷性評價更加全面細致