初中語文單元整體“教-學-評”一體化實施策略

6/6初中語文單元整體“教—學—評”一體化實施策略《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》正式頒布，標志著語文教學走進核心素養(yǎng)為綱的時代。核心素養(yǎng)為綱的語文教學，更加強調語文學習的綜合性，要求語文教學統(tǒng)整文本、知識和能力訓練，設置情境，幫助學生在大單元的整體活動設計中穩(wěn)步提高語文學科核心素養(yǎng)。用好統(tǒng)編初中語文教材，落實核心素養(yǎng)為綱的語文教學，單元整體教學是重要的變革方向。單元整體教學設計的關鍵在于實現“教—學—評”一體化——確定統(tǒng)整性單元教學目標、選擇單元學習的大情境、設計一組相關的學習任務、整體設計評價工具與流程。確定統(tǒng)整性單元教學目標單元整體教學的前提是確定統(tǒng)整性單元教學目標，其確定過程為：綜合分析教材的助讀系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、練習系統(tǒng)和知識系統(tǒng)，圍繞教材自然單元的教學價值選擇學習主題，基于學習主題實現教學目標的整合。核心素養(yǎng)為綱的語文教學“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，而不是學科知識逐‘點’解析，學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接”?！岸喾矫妗敝刚Z文學習的各個方面、知識類型的各個方面，意在落實語文學科核心素養(yǎng)的綜合性，實現學生語文學科核心素養(yǎng)的整體提升；“多層次”指認知過程的各個層級，意在發(fā)展高階思維能力，在提升學生言語經驗的同時提升其言語品質和思維品質。統(tǒng)編初中語文八下第一單元的單元導語：“民俗是民間流行的習俗、風尚，是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。本單元的課文，或表現各地風土人情，或展示傳統(tǒng)文化習俗。我們能夠從中看到一幅幅民俗風情畫卷，感受到多樣的生活20語文學習2021年7月方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價值和意義?！痹凇渡鐟颉返恼n前預習中提到了“民俗活動”。按照助讀系統(tǒng)的提示，這一單元的四篇課文，《社戲》《燈籠》關乎民俗，《回延安》用民俗的方式（信天游）表情達意，《安塞腰鼓》既關乎民俗，也采用了民俗的表達方式（陜北方言），關鍵詞也是民俗。單元學習主題指向“記錄民俗生活，用民俗記錄生活”。練習系統(tǒng)強調了三個關鍵詞——文本結構、語言特點和情感表現，圍繞練習系統(tǒng)強調的重點梳理四篇課文，如下表所示：知識系統(tǒng)出現在“寫作”部分，主要內容為如何根據內容和表達的需要確定仿寫點，模仿范文的篇章結構和寫作手法。綜合教材四套系統(tǒng)的內容指向，單元學習主題可確定為“依托民俗表現情感”，基于學習主題重新分析單元學習資源，統(tǒng)整性教學目標可確定為：1.能夠通過分析場景組合的方式，梳理作者的寫作思路；2.能夠借助民俗的內容和形式，分析作者寄寓其中的情感；3.能夠認識不同民俗風情的共同文化價值，認識民俗的當代價值。選擇單元學習的大情境學習情境的作用主要體現為兩個方面，一是喚醒學生知識儲備的背景情境，二是激發(fā)學生實踐熱情的任務情境。二者相輔相成，為學生提供限定性條件和支持性條件，共同幫助學生進入學習氛圍，有序完成語言實踐活動。復雜的、開放性的語文實踐活動情境不僅是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的有效途徑，而且是展示學生語文素養(yǎng)的平臺，可以分為個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境三種。個人體驗情境指向個體的內心世界，強調個體通過實踐認識周圍事物、豐富情感經歷的真實場景，包括知識的獲取和學習，情感的碰撞與共鳴，對語言文字的個性化體驗與感受。社會生活情境指向個體以“社會人”的身份與世界、與他人的交流，強調個體在具體的生活場域中需要面對的不同對話空間、交往對象和交流任務，強調語文實踐活動過程中的角色感，關注言語實踐活動的目的和對象。學科認知情境指向個體借助學科思維多角度尋求答案，解決與學科內容相關的問題，并在此過程中發(fā)展學科認知能力。在語文學習中，學科認知強調學生對語文學習基本方法和一般規(guī)律的認識，關注學生總結梳理自身語文學習經驗的習慣和能力。需要說明的是，大情境通常是多種學習情境的組合使用，選擇學習情境的基本原則可概括為“源于生活，為了生活”，即源自生活場景，為了用語文的方式解決真實的生活問題。為達成上述統(tǒng)整性教學目標，可融合社會生活和學科認知兩種情境，設計“撰寫校報專欄”的學習21案例任務：民俗是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，為引起同學們關注民俗、記錄民俗，校報增設了“家鄉(xiāng)的民俗”專欄，請你為專欄撰稿。“校報專欄”源自校園生活，撰寫稿件的過程體現了從閱讀到寫作的過程，符合語文學習的基本規(guī)律。設計一組相關的學習任務語文學習活動大致可以分為三類：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。一組相關的學習活動，其相關性體現在語言建構與運用的基本規(guī)律上。語文課程的性質說明，在三類主要的語文學習活動中，梳理與探究占有重要地位。學生閱讀典范的語言文字作品，從中學習他人優(yōu)秀的言語實踐經驗，需要從兩個方面實現梳理與探究：其一，在大量的語言材料中積累和梳理語言現象，認識祖國語言的特點和運用規(guī)律，遵循這些規(guī)律規(guī)范和優(yōu)化自身的言語表達；其二，在大量的名家作品中選擇適合自身個性特征的表達方式，不斷在模仿過程中確認自己語言特點的發(fā)展方向?！跋嚓P性”還表現在任務與任務之間的關系上，按照學習目標的要求，可以分為階段分解、逐層進階和平列分布三種關系。階段分解需要把學習任務拆分為若干個循序漸進的步驟，每個步驟設計一個學習活動，學生完成學習的過程“類似建房子，搭起框架、建造主體、安裝暖通、外部裝修、內部裝修……完成施工的各個環(huán)節(jié)，出現在眼前的是一棟可以‘入住’的房子”。逐層進階的基礎是韋伯的學習深度理論，韋伯把學習活動按照認知水平的進階分為回憶與再現、技能與概念、問題解決與應用、思維遷移與創(chuàng)造四個層級。平列分布是把任務拆分為若干個不需要關注順序的活動。依托上述學習情境，凸顯相關性的一組學習任務如下所述：1.他人筆下的民俗世界為校報專欄撰寫稿件，首先要確定“寫什么”，跟著課文學選材，可以設計下面的表格引導學生思考作者選材的關注點。四篇課文涉及不同的地域，各地均有豐富多彩的民俗風情，課文為什么在眾多民俗中選擇“這一個”，與作者的處境和心境相關。通過這樣的分析過程，學生了解了選材的基本思路，進而確定自己選材的方向。2.復制（調整）課文的篇章結構用什么結構敘寫自己家鄉(xiāng)的民俗？可以引導學生關注課文的篇章結構，要求學生通讀課文，完成四篇課文結構的思維導圖。在此基礎上，指導學生復制其中一篇的結構思路，或綜合比較四篇的結構思路，經過調整，形成自己文章的思維導圖。這個活動既能完成課文內容的梳理，又能落實寫作部分“仿寫范文的篇章結構”的要求。3.完成寫作過程寫作手法和語言的模仿要在學生完成寫作后進行。學生按照自己的結構思路完成寫作活動，可能會體驗到遣詞造句的艱難，這些艱難的地方恰恰是學生語言表達能力的生長點，為“跟課文作者學語言”打下了良好的心理基礎。4.跟課文作者學語言，潤飾自己的文章這個活動分為兩個部分，首先是學生自主完成課文特色句段摘抄，教師組織學生梳理歸納摘抄卡，引導學生關注四篇課文中多種表達方式的運用、直接抒情與間接抒情的不同效果、動詞的使用、句式的變化、修辭格的使用，以及詩詞典故的引用，等等。其次是要求學生在上述語言特色中選擇能夠提升自己表達的一個特色，修改潤飾自己的文章。5.展評與組稿教師組織學生將修改后的文章張貼在一起，請每小組選擇3—5篇作為專欄用稿，并向全班同學說明選擇的理由，未被選用稿件的同學可以提出質疑，小組成員要給予回應。這一活動指向單元學習任務的成果展示，同時落實本單元口語交際“應對”。完成專欄組稿后，每小組要合作撰寫“編者按”，用簡約的語言討論民俗的當代意義與價值?；顒釉O計要相關，還要典型。前人大量的實踐探索，經由抽象提煉和結構化的過程，形成了少量的認識成果，抽象的認識成果和學生心理之間有相當大的距離，直接教學知識容易導致學生畏難，不敢嘗試。因此，需要設計學習活動幫助學生體驗知識產生的過程，學習活動要體現典型的學習內容、簡約的認知過程，“教師不是原原本本、事無巨細、從前往后展開教學，而是邏輯地重組、再現知識的發(fā)展脈絡、突出重點和關鍵，啟發(fā)、引導學生運用理智的力量快速全面地把握知識的內在本質。學生在教師的引導下進入人為設計的知識發(fā)生發(fā)展的脈絡，簡約地模擬知識最初被發(fā)現的過程，質疑、批判、思考，從而‘重新發(fā)現’知識”。整體設計評價工具與流程教學過程中的評價主要分為四類：安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價。四種評價方式貫串教學的全過程，均需要設計評價工具，按照教學進程推進評價流程。安置性評價是在教學工作開展前，為認識并判斷學生的認知和情感方面的先決條件，使教學適合學生的學習背景和學習需要而設計的評價。安置性評價工具的設計，如：1.你讀過哪些用場景組合的方式寫作的古詩？請選擇一首說說其場景組合的妙處。2.你印象中的哪首古詩呈現了清晰的情感變化歷程？請寫出一首并分析其情感變化。這兩個題目均指向文本結構和情感表現的關系，通過學生熟悉的古詩篇目，能夠看到學生對兩者關系的認識程度，以決定在教學中是否需要講述相關知識。形成性評價的目的是在教學活動進行當中，即學生知識、技能及態(tài)度“形成”的過程中，監(jiān)控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移、在多種學習環(huán)境中監(jiān)控并指導學生的表現。整個學習過程中，整理他人筆下的民俗世界、繪制課文的思維導圖、課文特色語段摘抄卡、用稿展板等都是形成性評價的工具，教師需要根據完成這些學習任務需要的能力確定表現性評價維度，從多個側面描述學生的能力表現，在活動進程中設計評價維度重點關注學生在某些方面的表現。與形成性評價相比，診斷性評價更加全面細致，旨在探求形成性評價不能發(fā)揮作用的根本原因、深層次問題。診斷性評價不僅要使用特殊的診斷測驗，而且需要運用多種觀察技術。如果學生對特色語段摘抄卡的分類不準確，教師需要設計診斷性評價工具，如：1.記敘、描寫、說明、議論、抒情是五種主要的表達方式，請為給出的語段標記表達方式。2.按照抒情方式為給出的語段分類，并說說它們在抒情方式上有什么的不同。3.給出的語段分別使用了哪種修辭格？請標注。以上三個診斷性評價的題目有助于判斷學生的知識儲備是否能夠完成語段分類的任務。如果學生在選