新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建摘要：初中英語教育教學(xué)慣用的傳統(tǒng)評價方式，只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果和學(xué)習(xí)成績排名，極大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，非常不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，廣大初中英語教師便要作出改變，必須在始終堅持貫徹“以人為本，以學(xué)生為主”的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的有關(guān)義務(wù)教育英語如何實(shí)施評價的相關(guān)內(nèi)容，為自己后續(xù)建立和實(shí)施有效評價指明方向。方向明確之后，科學(xué)的評價體系才有可能順利而有效地建立和實(shí)施，而初中英語課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也才能得到更大程度上的保障。因此，為了讓教學(xué)評價可以更加切實(shí)有效地服務(wù)初中英語教育教學(xué)，教師還需要通過不斷實(shí)踐和積極探索?；诖?，本篇文章對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建進(jìn)行研究，以供參考。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)下；初中英語；教學(xué)評價體系；構(gòu)建方法引言教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極意義。但是，部分教師未明確教學(xué)評價的意義，在教學(xué)活動中采用錯誤的方法給予學(xué)生評價，使得課堂教學(xué)的有效性受到影響，學(xué)生的成長與發(fā)展受到制約。因此，文章就初中英語教學(xué)評價的優(yōu)化進(jìn)行研究，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價的效用，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。一、構(gòu)建初中英語教學(xué)多元化教學(xué)評價的重要性多元化的評價方式有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理變化進(jìn)行詳細(xì)的了解。伴隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，初中英語教師在開展教學(xué)活動時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于素質(zhì)教育的背景，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，成績不再是開展評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。針對英語方面的知識，教師更加注重學(xué)生在過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，評價標(biāo)準(zhǔn)變得多元化。在“雙減”政策的實(shí)施下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用多元化方式開展綜合性評價，不僅可以對學(xué)生形成更加全面的認(rèn)識，還可以使教師的教學(xué)水平得以提升。在這種科學(xué)合理評價機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生的英語水平會得到顯著提升。英語是一門語言學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，既要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語用能力，還需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將學(xué)生的課上表現(xiàn)與課下表現(xiàn)相結(jié)合，構(gòu)建起多元化的學(xué)科評價體系，促進(jìn)整個課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的高度提升。二、當(dāng)前初中英語教學(xué)評價中存在的問題每個與學(xué)生接觸的人都有評價學(xué)生的權(quán)利，因為他可以看到學(xué)生身上的一些閃光點(diǎn)和不足。但是，受諸多因素的影響，在英語教學(xué)評價中，教師只采用了教師評價這一方法，忽略了學(xué)生的主體性，且使教學(xué)評價權(quán)完全掌握在了教師手中，所以，很多教學(xué)評價是片面的，是不利于學(xué)生的成長與發(fā)展的。具體而言，在這種教學(xué)評價中，學(xué)生處于被動地位，只能接受教師的評價。即便自己有什么想法，也只能藏在心里。教師與學(xué)生的話語權(quán)不對等，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣。同時，這種方式會引起師生之間的信息交流不通暢的問題，導(dǎo)致教學(xué)活動的效率及質(zhì)量的提升受到影響。明確教學(xué)評價的目標(biāo)是發(fā)揮教學(xué)評價的效用的前提，是推動學(xué)生成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對評價的目標(biāo)并不是很了解。比如，有的教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生評價完全是因為新課標(biāo)提出了要給予學(xué)生評價的要求，所以，教學(xué)評價流于形式;有的教師認(rèn)為教學(xué)評價是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性，并在課堂教學(xué)中設(shè)置多樣化的評價表;有的教師認(rèn)為教學(xué)評價是為了鼓勵學(xué)生，在給予學(xué)生評價時以鼓勵為主，導(dǎo)致學(xué)生無法正確地看待自己，對其成長與發(fā)展形成制約。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建方法（一）指向主體多元完善評價體系一方面，引導(dǎo)學(xué)生自我評價。顧名思義，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自我審視并實(shí)施評價。從某種程度上說，最了解學(xué)生的人是他們自己，比如學(xué)習(xí)中遇到哪些困惑，有哪些擅長的地方，學(xué)生自己最清楚，所以開展自我評價不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自我反思，還能讓教師了解更多外界無法獲取的內(nèi)部信息，尤其是學(xué)生內(nèi)心的想法等。如：英語作文課上，讓學(xué)生評價自己的作文水平，重點(diǎn)闡述自己在寫作中感到吃力的地方等，展現(xiàn)出真實(shí)的情況。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生互相評價。社會構(gòu)建理論認(rèn)為學(xué)習(xí)需要分享、交流、協(xié)商，在群體學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)同伴具有一定的相互影響力。因此，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教學(xué)評價體系，教師除了讓學(xué)生自評以外還要組織生生互評。同班同學(xué)相互之間比較了解，而且有很多共同語言、話題，所以給出的評價更加客觀、深入、多維，可以讓學(xué)生走出“當(dāng)局者迷”的困境，看到不同角度的自己。（二）指向方式多樣完善評價體系新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要遵循“方式多樣”的原則構(gòu)建評價體系，教師應(yīng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化評價方式。英語是一門語言學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的能力不止閱讀、寫作，還有聽力、口語交際能力等，所以單純的書面考核與評價是不夠的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)主題以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的評價方式。例如：在講解“Whereismyschoolbag?”這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生與同桌圍繞“where’s...”“Itisin/on/under...”等句型并根據(jù)身邊的學(xué)習(xí)用品和生活用品等展開真實(shí)的對話，然后讓其他同學(xué)擔(dān)任評委，對表演者的語調(diào)、表情神態(tài)等表演情況進(jìn)行評價。除了這種形式，還可采用辯論賽、知識搶答、電影角色配音、唱英文歌曲等評價形式，讓學(xué)生有更廣闊的展示個性的舞臺，基于這些形式開展的評價能夠充分反饋出真實(shí)的英語學(xué)習(xí)效果，可以幫助教師有的放矢地彌補(bǔ)不足，從而打造更加高效的英語課堂。（三）對評價內(nèi)容進(jìn)行完善現(xiàn)如今社會對高素質(zhì)人才的需求越來越大，學(xué)生僅具備扎實(shí)的理論知識和技能已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會對人才的需要，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)是教育大勢所趨。初中英語學(xué)科要不斷創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展。英語教師要從過去的“輕過程”教學(xué)壁壘中走出來，完善對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，及時關(guān)注學(xué)生每個時期的進(jìn)步。例如，教師在課上要求學(xué)生默寫英語單詞，就必須嚴(yán)格要求學(xué)生提高單詞默寫的正確率，對學(xué)生的進(jìn)步要采取激勵式的評價方法。教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注意觀察學(xué)生的情緒及情感變化。教師在發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或活動時，要針對這類學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀評價，同時要注意加深學(xué)生的反思，讓學(xué)生形成自我評價，使學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師還要在課上引用有趣的教學(xué)方法，如角色互換等以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，為學(xué)創(chuàng)造真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)束語綜上所述，在新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的地位越來越重要，但受一些因素的影響，當(dāng)前的教學(xué)評價存在諸多問題，對學(xué)生的成長與發(fā)展形成制約，所以教師需要樹立優(yōu)化教學(xué)評價的意識，采用科學(xué)合理的手段對教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化。參考文獻(xiàn)[1]陳慶.初中英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀,問題及對策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2018(08):280.[2]陳愛文.初中英語教學(xué)中使用多元評價探究[J].校園英語,2018(25):86.[3]王