初三學(xué)生研究性課題研究報(bào)告

1/1初三學(xué)生研究性課題研究報(bào)告初三學(xué)生研究性課題研究報(bào)告范文第1篇近年來(lái)，幼兒園教學(xué)與課程的研究已從學(xué)科領(lǐng)域走向教學(xué)與課程特色的構(gòu)建，從而越趨綜合化、多元化、現(xiàn)代化、個(gè)性化。如何根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，挖掘幼兒的潛能，構(gòu)建符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的、具有特色的課程體系，成為我園教科研工作的主要目標(biāo)。圍棋作為一種優(yōu)秀的教育資源，得到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。引導(dǎo)幼兒走進(jìn)黑白世界，感受快樂(lè)圍棋，成為我園教師研究的熱點(diǎn)。

一、問(wèn)題的提出

大背景:新世紀(jì)之初，教育改革越趨多元化。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的開端，如何促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，是幼兒園研究的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)。20xx年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在這一精神的指引下，幼兒園活動(dòng)的開展更應(yīng)注重它的多樣性、豐富性、教育性，為培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。

圍棋活動(dòng)是我國(guó)的國(guó)粹，具有較強(qiáng)的育人功能。早在五十年代，_同志就曾指出:圍棋活動(dòng)可以鍛煉人的頭腦和品格……下棋的人越多，人才就越多!將圍棋引入課堂，國(guó)內(nèi)外不乏先例。許多中小學(xué)開設(shè)了圍棋課，一些業(yè)余體校開辦了圍棋班，韓國(guó)在大學(xué)開設(shè)了圍棋專業(yè)，上海羅山幼兒園以圍棋為特色開展活動(dòng)。圍棋不僅有助于人的智力發(fā)展，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)也有著重要作用。圍棋作為一種教育資源、一種培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的途徑而被引入課堂，但它對(duì)幼兒的教育價(jià)值，國(guó)內(nèi)外研究不多，特別是幼兒園開展圍棋活動(dòng)的價(jià)值與方法的研究，幾乎沒(méi)有可借鑒的資料。

小背景:幼兒園的教科研工作近年來(lái)進(jìn)行得如火如荼，許多幼兒園都在嘗試構(gòu)建自己的園本課程，逐步形成既能體現(xiàn)現(xiàn)代的、多元的、科學(xué)化的教育體系，又富有地方特色和幼兒園的個(gè)性特點(diǎn)。我園自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)也逐步開展了一些課題研究，部分課題在省、市、縣立項(xiàng)并取得了較好的`研究效果。近年來(lái)，我園把“科研興園”放在首位，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，也著力打造一支研究型師資隊(duì)伍，因而課題研究成為我們?nèi)珗@工作的核心和重點(diǎn)。

我縣群眾圍棋近年來(lái)得以大力推廣，各種棋社、圍棋培訓(xùn)班、圍棋興趣小組如雨后春筍。社會(huì)的氛圍、家長(zhǎng)的重視使得幼兒圍棋教育得以迅速發(fā)展。但是，這些活動(dòng)的開展都是建立在反復(fù)、機(jī)械練習(xí)的基礎(chǔ)上，最終能堅(jiān)持下來(lái)的只是部分兒童。如何讓更多的孩子了解國(guó)粹，如何讓更多的孩子喜歡圍棋，我園課題組提出了《圍棋活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值與開發(fā)幼兒潛能的研究》這個(gè)課題，并制訂了研究方案，倡導(dǎo)培養(yǎng)興趣、潛能、輕松學(xué)棋、普及圍棋。

二、研究目標(biāo)

本課題研究的直接目標(biāo)為:以“活動(dòng)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以圍棋活動(dòng)作為人的主體發(fā)展的中介和手段，探索挖掘圍棋內(nèi)在的教育價(jià)值，研究開發(fā)幼兒潛能的途徑和方法，發(fā)揮圍棋獨(dú)特的育人功能。

本課題研究的間接目標(biāo)為:讓幼兒了解圍棋悠久的歷史文化淵源，激發(fā)幼兒熱愛祖國(guó)文化的思想感情;激發(fā)幼兒對(duì)圍棋活動(dòng)的興趣，掌握初步的圍棋技能，培養(yǎng)幼兒觀察、注意、記憶、思維等能力以及良好的行為習(xí)慣和健康的個(gè)性品質(zhì)。

三、研究方法

1.行動(dòng)研究法:這是本課題主要的研究方法。其一，以提高行動(dòng)質(zhì)量、解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo);其二，以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合為主要形式;其三，以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。

2.調(diào)查法:

(1)對(duì)研究對(duì)象的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究初始階段，我們對(duì)研究對(duì)象的興趣、能力、家庭等情況進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析后開展圍棋活動(dòng)。

(2)同類課題的現(xiàn)狀調(diào)查。在開展研究活動(dòng)之前，我們對(duì)相關(guān)課題研究情況進(jìn)行了調(diào)查;在研究的過(guò)程中，我們也關(guān)注同類課題的研究情況，并進(jìn)行了分析，以資借鑒。

3.測(cè)量統(tǒng)計(jì)法:在課題研究之初，我們對(duì)研究對(duì)象以及部分非研究對(duì)象的智力、非智力因素從定性和定量?jī)煞矫孢M(jìn)行前測(cè)查;在一輪研究結(jié)束后，我們?cè)俅芜M(jìn)行了后測(cè)查。

4.個(gè)案研究法:在開展圍棋活動(dòng)時(shí)，我們隨意抽取部分幼兒作為個(gè)案研究的對(duì)象，對(duì)他們?cè)趪寤顒?dòng)中的情況作跟蹤記錄、分析與記載，及時(shí)采取相應(yīng)措施。

5.家園協(xié)同法:努力在幼兒園、家庭_同創(chuàng)設(shè)圍棋氛圍，保持圍棋活動(dòng)開展的長(zhǎng)期與有效性，激發(fā)幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)圍棋活動(dòng)的興趣，共同學(xué)習(xí)圍棋。為了提高家長(zhǎng)對(duì)圍棋活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)家庭開展圍棋活動(dòng)，我們通過(guò)開展圍棋基礎(chǔ)知識(shí)講座、觀摩圍棋活動(dòng)、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長(zhǎng)走近圍棋、了解圍棋，支持幼兒園的研究活動(dòng)，并嘗試在家庭中開展圍棋活動(dòng)。

四、研究操作

在研究的初始階段，我們確立以中大班幼兒為研究對(duì)象，初步構(gòu)建幼兒學(xué)圍棋的活動(dòng)框架;在研究的過(guò)程中，我們適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，將小班幼兒也納入研究對(duì)象，積極開展研究活動(dòng)，初步探索幼兒園開展圍棋活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等。

1.確立開展圍棋活動(dòng)的目標(biāo)。

圍棋具有科學(xué)和藝術(shù)相融、智慧和靈性相啟、意志和品格兼顧的特性。幼兒園開展圍棋活動(dòng)的最終目的不是為了讓幼兒掌握多少圍棋知識(shí)和技能，而是通過(guò)圍棋活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此我們著重在兩個(gè)方面:一是在激發(fā)幼兒圍棋興趣的前提下，開發(fā)幼兒的潛能，即注意力、記憶力、控制力、想象力和思維能力開發(fā);二是培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，即講棋道，守規(guī)則，講禮節(jié)，勝不驕，敗不餒。

2.構(gòu)建幼兒園圍棋活動(dòng)的框架。

為了形成規(guī)律性的圍棋活動(dòng)組織體系，我園構(gòu)建開展圍棋活動(dòng)的框架如下:

家的綜合素質(zhì)。為了提高家長(zhǎng)對(duì)圍棋活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)家庭開展圍棋活動(dòng)，我們通過(guò)開展圍棋基礎(chǔ)知識(shí)講座、觀摩圍棋活動(dòng)、宣傳欄介紹等多種形式，積極幫助家長(zhǎng)走近圍棋、了解圍棋，支持幼兒園的研究活動(dòng)，并嘗試在家庭中開展圍棋活動(dòng)。

3.探索幼兒園圍棋活動(dòng)的主要內(nèi)容:

幼兒園開展圍棋活動(dòng)不僅是為了讓幼兒學(xué)會(huì)下棋，更重要的是發(fā)展相關(guān)能力，我們開展圍棋活動(dòng)的內(nèi)容是非常豐富的。

圍棋知識(shí):包括圍棋基礎(chǔ)知識(shí)、圍棋規(guī)則、圍棋對(duì)弈常識(shí)等。

圍棋相關(guān)活動(dòng):圍棋禮儀;圍棋品德;圍棋心理等。

圍棋歷史與現(xiàn)實(shí):圍棋起源;圍棋發(fā)展;圍棋名人;圍棋賽事等。

圍棋與其它學(xué)科:與數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等學(xué)科的融合。

4.嘗試開展圍棋活動(dòng)的各種方法:

(1)游戲法:游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，也是符合幼兒年齡特點(diǎn)的一種方法。我們?yōu)殚_展圍棋活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)了多種游戲，在玩圍棋的過(guò)程中開發(fā)幼兒潛能，發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在不同層次上提高。

(2)觀察法:觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，運(yùn)用觀察感知棋形特點(diǎn)、著法、位置、變化等，使幼兒在自我調(diào)整的狀態(tài)中得到發(fā)展。

(3)想象法:想象是促進(jìn)幼兒思維的一種重要方法。將圍棋材料、棋形及變化借助想象，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

(4)對(duì)比法:對(duì)比有利于提高幼兒的判斷能力。將圍棋活動(dòng)的不同結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行比較、分析，鍛煉幼兒判斷能力。

(5)練習(xí)法:練習(xí)可以根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況解決遇到的困難或問(wèn)題，我們主要通過(guò)提供棋譜幫助幼兒進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的練習(xí)。

(6)評(píng)價(jià)激勵(lì)法:評(píng)價(jià)是圍棋活動(dòng)不可缺少的一部分。圍棋活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)幼兒對(duì)弈結(jié)果的評(píng)價(jià)，還包括幼兒在活動(dòng)的表現(xiàn)。幼兒需要得到教師、同伴的贊許和激勵(lì)，對(duì)失敗的幼兒也要就某一方面進(jìn)行鼓勵(lì)。

5.探索幼兒圍棋活動(dòng)的主要模式:

(1)專門的圍棋教學(xué)活動(dòng):每周安排1~2課時(shí)，在圍棋室由教師用游戲的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圍棋的基礎(chǔ)知識(shí)。

(2)區(qū)域活動(dòng)中圍棋對(duì)弈:在班級(jí)開辟的圍棋區(qū)中，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好，自發(fā)邀請(qǐng)同伴下棋。

(3)在其它活動(dòng)中滲透圍棋:在幼兒園的各類教育教學(xué)和游戲活動(dòng)中滲透圍棋禮儀和棋藝。如:在操場(chǎng)上畫上大棋盤，讓幼兒在玩體育游戲中鞏固圍棋知識(shí);在數(shù)學(xué)活動(dòng)中用棋型讓幼兒認(rèn)識(shí)圖形和練習(xí)計(jì)算;在各類游戲中運(yùn)用圍棋禮儀等。

(4)參加、觀摩園內(nèi)外圍棋邀請(qǐng)賽:定期組織園內(nèi)喜愛圍棋的幼兒進(jìn)行比賽，提高棋藝，陶冶情操;帶領(lǐng)幼兒觀摩并參加縣內(nèi)外的圍棋比賽，感受氛圍，提高棋品、棋藝。

(5)參加社區(qū)圍棋活動(dòng):定期、不定期與社區(qū)人員對(duì)弈，研討圍棋活動(dòng)，增進(jìn)交流與合作。

五、研究成效

1.開發(fā)幼兒潛能，幼兒綜合素質(zhì)顯著提高。

圍棋活動(dòng)開展并不是要讓幼兒掌握高深的棋藝，其最終目的是激發(fā)幼兒對(duì)圍棋活動(dòng)的興趣，并以此為載體培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。

(1)活動(dòng)興趣顯著增強(qiáng)。通過(guò)開展活動(dòng)，愛好圍棋的幼兒越來(lái)越多。圍棋雖然以抽象思維為主，但是通過(guò)形象化的活動(dòng)方法，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性:在教學(xué)活動(dòng)時(shí)積極發(fā)表自己的意見;在游戲活動(dòng)時(shí)爭(zhēng)相扮演自己喜歡的角色;在對(duì)弈時(shí)你爭(zhēng)我趕;在比賽時(shí)大膽落子……幼兒盼著圍棋學(xué)習(xí)活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)爭(zhēng)著取棋具，平時(shí)交流的話題也常有圍棋。

(2)綜合素質(zhì)顯著提高。首先，圍棋能促進(jìn)智力的發(fā)展:棋盤的位置名稱需要記憶，棋的多少需要計(jì)算，棋的形狀需要觀察:勝負(fù)判斷需要分析;探討圍棋問(wèn)題需要表達(dá)等，這些對(duì)于正在發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒都能發(fā)揮良好的教育效應(yīng)。其次，圍棋能促進(jìn)非智力因素的發(fā)展:圍棋禮儀可以修身;圍棋對(duì)局可以鍛煉意志力;圍棋的勝與負(fù)可以培養(yǎng)“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)等。此外，圍棋活動(dòng)還可以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和品德:愛護(hù)和認(rèn)真整理圍棋用具的習(xí)慣;認(rèn)真聽講、積極思考的習(xí)慣;遵守規(guī)則的意識(shí);獨(dú)立自主的意識(shí);尊敬對(duì)手的品德;勇敢拼搏的精神等。

圍棋活動(dòng)能充分開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)思維的靈活性和多方位性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣，它能為以后的學(xué)習(xí)、生活、工作打下良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)三年的圍棋實(shí)驗(yàn)研究，幼兒的智力顯著提高，情緒情感積極高漲，堅(jiān)持性、求知欲、好勝心、意志品質(zhì)較研究前顯著增強(qiáng)，部分幼兒得以彰顯特長(zhǎng)，多名幼兒獲得圍棋段位證書。

2.提高教師組織活動(dòng)的水平，教師科研能力有所增強(qiáng)。

在課題研究的三年里，教師們勤學(xué)習(xí)，苦鉆研，同探討，共研究，綜合素質(zhì)大大提高，主要表現(xiàn)為:

(1)教育觀念和行為的更新。課題研究促使教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，思想解放，觀念更新，表現(xiàn)為改善教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，駕馭課堂的能力逐步提高，從而促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提高。

(2)教師圍棋專業(yè)技能與組織活動(dòng)能力的增強(qiáng)。圍棋活動(dòng)需要一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。在研究的過(guò)程中，教師從不懂圍棋到走近圍棋，從掌握基礎(chǔ)知識(shí)到成為圍棋行家，逐步成長(zhǎng)為愛圍棋、懂圍棋、能下棋的能手，教師自身能力的提高，就能更好地組織教育教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

(3)重視總結(jié)與交流。課題開展以來(lái)，教師們不僅重視研究實(shí)踐，同時(shí)也重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與交流，撰寫能力逐步提高。

3.促進(jìn)家園共育，推動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)圍棋活動(dòng)的配合。

初三學(xué)生研究性課題研究報(bào)告范文第2篇指導(dǎo)教師：xxx

課題組成員：xxx

目標(biāo)：希望在本次調(diào)查中，樹立節(jié)水意識(shí)，爭(zhēng)取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

內(nèi)容：了解水污染的危害，水的用途，水的性質(zhì)極其水污染治理方法

目的與意義：我們通過(guò)及時(shí)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)沒(méi)有形成節(jié)水觀念，對(duì)于水污染這一問(wèn)題沒(méi)有高度重視。經(jīng)小組討論確定以我們身邊的水為課題進(jìn)行學(xué)習(xí)性研究。

任務(wù)分工：文章撰寫：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷：訪談：

資料查詢：

活動(dòng)計(jì)劃：

1月29日-1月31日：討論研究?jī)?nèi)容，確定主題

2月1日-2月3日：擬訂實(shí)施方案

2月4日-2月5日：人員分工

2月6日-2月11日：開展研究課題

方法：

初三學(xué)生研究性課題研究報(bào)告范文第3篇幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練，以“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應(yīng)期”的最佳選擇。同時(shí)，增強(qiáng)師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。

職前與職后;教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力;研究報(bào)告

一個(gè)幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”。用“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)，幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個(gè)性特征的智慧經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。由此看來(lái)，把好實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)，才能確保學(xué)生在未來(lái)的準(zhǔn)入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。這是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

這幾年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園工作規(guī)程》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）等新的學(xué)前教育政策法規(guī)的出臺(tái)，對(duì)幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，與幼兒園課程實(shí)施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”作為幼兒教師的專業(yè)能力之一，其中就包括“教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”能力，全國(guó)不少省市的幼兒教師國(guó)家編制招考更把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”作為考核的重要內(nèi)容。不僅幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練，幼兒園更加重視，因?yàn)橐浴敖逃顒?dòng)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過(guò)“適應(yīng)期”的最佳選擇。

如何以學(xué)生為本，參加實(shí)踐，教學(xué)研討，系統(tǒng)引領(lǐng)，全程體驗(yàn)，在有限時(shí)間內(nèi)、最有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短其就業(yè)后的適應(yīng)期，為其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基石，這是值得研究的重要課題。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是各個(gè)層次師范院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，承擔(dān)了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本任務(wù)。這門課程的教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)的要求挺高，教師不僅要有關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，還要對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。

教師的教學(xué)基本技能提升是幼兒園師資建設(shè)的核心任務(wù)。縱觀歷年來(lái)的各種教師專業(yè)成長(zhǎng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的比較研究甚少。一直以來(lái)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育規(guī)律不是“知識(shí)模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置（職前培養(yǎng)）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓(xùn)就可見一斑。因此，該課題研究可以彌補(bǔ)這一缺憾。

二、研究假設(shè)

（一）問(wèn)題的提出

幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力比較研究，旨在從教育全實(shí)踐的角度探尋幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。有如下兩方面的假設(shè)：

（1）職前幼兒教師（師范院校在讀學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力可能會(huì)超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

（2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，不一定就要成長(zhǎng)在公辦園中。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查

我國(guó)幼教師資質(zhì)量不高，幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比大部分國(guó)家和地區(qū)要低，培養(yǎng)職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專業(yè)師資力量改行來(lái)任教。職后培訓(xùn)雖然開展了形式多樣的“國(guó)培”和“省培”，但多人集體聽講座的形式，只能是擴(kuò)展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，恐怕還要打個(gè)問(wèn)號(hào)。實(shí)際工作中，職后幼兒教師依賴現(xiàn)成的《教師指導(dǎo)用書》中設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力均堪憂。

職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實(shí)踐”的模式，借助案例，來(lái)學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩(shī)）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能，并根據(jù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行穿插滲透展示。

大多數(shù)師范院校在培養(yǎng)職前幼兒教師時(shí)，會(huì)在教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中注意與一線幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見習(xí)的頻率及時(shí)間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導(dǎo)。關(guān)注見習(xí)后學(xué)生設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報(bào)、研討，及時(shí)提升學(xué)生教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中明確授課要求，即以不同類型活動(dòng)課程的形式設(shè)計(jì)并完成每一節(jié)課。

職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力也不容樂(lè)觀。從最近一次的幼兒園特級(jí)教師評(píng)選現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)并展開說(shuō)課，幾乎沒(méi)有出彩的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，整體水平偏低，作為特級(jí)教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂。但是，在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現(xiàn)場(chǎng)，能看到高質(zhì)量的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，看來(lái)給的時(shí)間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導(dǎo)重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高的。

職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升，從國(guó)培情況看，主要有這么一些方式：

1.觀摩交流、集中研討

安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習(xí)，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立城鄉(xiāng)幼兒教師交流制度。

在加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)的同時(shí)，著眼于觀念轉(zhuǎn)變和理念更新，實(shí)現(xiàn)示范課—聽課—評(píng)課相結(jié)合的園本教研機(jī)制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

2.學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座

聽取專家講座和優(yōu)秀一線教師主題報(bào)告、講座等方式的理論，與專家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設(shè)計(jì)教案、撰寫教學(xué)文章、模擬上課等方式獲得參與式體驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能和素質(zhì)。

3.課例研