基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式研究

基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式研究一、本文概述隨著全球化和知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育的質(zhì)量與效果越來越受到社會的關(guān)注。特別是碩士教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化對于提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。全日制教育碩士作為碩士教育的重要分支，其培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展同樣不容忽視。本文旨在研究基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式，以期為提升全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支持和實踐指導(dǎo)。本文將首先闡述全日制教育碩士培養(yǎng)的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)，然后詳細(xì)分析協(xié)同創(chuàng)新在全日制教育碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用及其優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，本文將深入探討基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施策略，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、導(dǎo)師隊伍等方面。本文將對基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行評估，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。通過本文的研究，希望能夠為全日制教育碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展提供新的思路和方法，為提升全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。也希望本文的研究能夠為其他類型的研究生培養(yǎng)模式提供有益的參考和借鑒。二、協(xié)同創(chuàng)新理論框架協(xié)同創(chuàng)新是一種將不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同組織和不同文化背景下的創(chuàng)新資源和要素進(jìn)行有機整合，形成共同創(chuàng)新目標(biāo)，通過深度合作和協(xié)同努力，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、風(fēng)險共擔(dān)和成果共享的創(chuàng)新模式。在教育領(lǐng)域，協(xié)同創(chuàng)新理念對于提升全日制教育碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量和效果具有重要意義。協(xié)同創(chuàng)新理論框架強調(diào)跨學(xué)科的融合與合作。全日制教育碩士培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，促進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的交叉融合，形成跨學(xué)科的研究團隊和教學(xué)團隊，共同探索教育碩士培養(yǎng)的新模式和新路徑。協(xié)同創(chuàng)新理論框架注重產(chǎn)學(xué)研用一體化。全日制教育碩士培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)業(yè)界、實踐領(lǐng)域緊密結(jié)合，通過校企合作、實習(xí)實訓(xùn)、項目合作等方式，實現(xiàn)教育資源與實踐資源的共享和互補，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高層次教育人才。三、全日制教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，全日制教育碩士培養(yǎng)在我國高等教育體系中占有重要地位。然而，隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，全日制教育碩士培養(yǎng)也面臨著一系列挑戰(zhàn)和問題。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，全日制教育碩士旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次教育人才。然而，在實際培養(yǎng)過程中，往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致部分畢業(yè)生在實際工作中難以快速適應(yīng)和發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。課程設(shè)置方面，雖然全日制教育碩士的課程體系已經(jīng)相對完善，但仍存在一些問題。一方面，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實踐需求脫節(jié)，缺乏針對性和實用性；另一方面，課程更新速度較慢，難以適應(yīng)教育領(lǐng)域的快速變化。在教學(xué)方法和手段上，全日制教育碩士培養(yǎng)也存在一定的不足。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，而缺乏多樣化、個性化的教學(xué)方法。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也相對有限，未能充分發(fā)揮其在提高教學(xué)效果和效率方面的優(yōu)勢。從師資隊伍來看，雖然我國全日制教育碩士培養(yǎng)的師資隊伍整體素質(zhì)較高，但仍然存在一些不足。部分教師缺乏實際教育工作經(jīng)驗，難以為學(xué)生提供有效的實踐指導(dǎo)。教師的學(xué)術(shù)水平和教育理念也有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前全日制教育碩士培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資隊伍等方面都存在一定的問題和挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求和培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才，有必要對全日制教育碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新改革。四、基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建全日制教育碩士的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要多方面的協(xié)同創(chuàng)新與配合?；趨f(xié)同創(chuàng)新的理念，我們提出以下全日制教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略?？鐚W(xué)科協(xié)同教學(xué)：全日制教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)與研究。通過跨學(xué)科課程的設(shè)置，鼓勵學(xué)生從多元化的視角理解和解決教育問題。同時，建立跨學(xué)科的教學(xué)團隊，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合。產(chǎn)學(xué)研用一體化：加強與行業(yè)、企業(yè)的合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用一體化的培養(yǎng)體系。通過實踐基地的建設(shè)、校企合作項目的開展等方式，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。國際化視野的培養(yǎng)：在全球化的背景下，全日制教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)具備國際化的視野。通過引進(jìn)國際先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法，開展國際交流與合作，提高學(xué)生的國際競爭力。導(dǎo)師團隊的建設(shè)：建立多元化的導(dǎo)師團隊，包括校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)與幫助。同時，加強導(dǎo)師的培訓(xùn)與交流，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力。評價體系的優(yōu)化：改革傳統(tǒng)的評價方式，建立以能力為導(dǎo)向的評價體系。通過綜合評價、過程評價、成果評價等多種方式，全面評估學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等方面的發(fā)展情況。通過以上策略的實施，可以構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，為我國的教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。五、基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式實施策略在全日制教育碩士培養(yǎng)中，基于協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式實施策略是提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才的關(guān)鍵。以下是具體的實施策略：構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺：高校應(yīng)與企業(yè)、研究機構(gòu)等建立深度合作關(guān)系，共同構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺。通過平臺，各方可以共享資源、交流信息，共同研發(fā)教育碩士培養(yǎng)的新模式和新方法。跨學(xué)科課程設(shè)計：全日制教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)注重跨學(xué)科課程設(shè)計，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。同時，課程應(yīng)關(guān)注教育領(lǐng)域的熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實踐教學(xué)是全日制教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)加強與中小學(xué)、教育機構(gòu)等的合作，為學(xué)生提供豐富的實踐教學(xué)機會。通過實踐，學(xué)生可以更好地將理論知識應(yīng)用于實際，提升其教育教學(xué)能力。導(dǎo)師團隊建設(shè)：高校應(yīng)組建由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團隊。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐教學(xué)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。通過導(dǎo)師團隊的協(xié)同合作，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生成長。完善評價體系：全日制教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)建立完善的評價體系，對學(xué)生的學(xué)術(shù)成果、實踐能力、綜合素質(zhì)等進(jìn)行全面評價。同時，評價體系應(yīng)注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，以更好地反映學(xué)生的真實水平和發(fā)展?jié)摿?。加強國際交流與合作：高校應(yīng)積極開展國際交流與合作，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教育資源，提升全日制教育碩士培養(yǎng)的國際化水平。通過國際交流與合作，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其跨文化交流能力?；趨f(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式的實施策略包括構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺、跨學(xué)科課程設(shè)計、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)師團隊建設(shè)、完善評價體系以及加強國際交流與合作等方面。這些策略的實施將有助于提升全日制教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才提供有力保障。六、案例研究為了深入探討基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式的有效性，本研究選擇了幾所具有代表性的高校作為案例研究對象。這些高校在教育碩士培養(yǎng)方面有著豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新舉措，對于協(xié)同創(chuàng)新模式的實施具有顯著的影響力。案例一：某985高校在教育碩士培養(yǎng)中實施了協(xié)同創(chuàng)新模式。該校通過搭建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新平臺，整合了校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源。在課程設(shè)置上，注重理論與實踐相結(jié)合，引入了大量來自中小學(xué)一線的實際教學(xué)案例。同時，該校還加強了與中小學(xué)的合作，為教育碩士生提供了豐富的實踐機會。通過這種模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了顯著提升，并且在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位。案例二：另一所高校則注重國際協(xié)同創(chuàng)新。該校與國外的知名教育機構(gòu)建立了合作關(guān)系，共同開展教育碩士培養(yǎng)項目。通過引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和方法，拓寬了學(xué)生的國際視野。同時，該校還為學(xué)生提供了出國交流的機會，使他們能夠在全球范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。這種模式不僅提高了學(xué)生的國際競爭力，也促進(jìn)了國內(nèi)外教育資源的共享和交流。通過對這些案例的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式具有以下優(yōu)點：一是能夠整合多方資源，為學(xué)生提供更加全面、豐富的教育資源；二是能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使其更好地適應(yīng)未來工作崗位的需求；三是能夠增強學(xué)生的國際競爭力，為其在國際舞臺上展現(xiàn)自我提供有力支持。然而，也存在一些挑戰(zhàn)和問題。例如，如何有效整合和利用各方資源、如何確保協(xié)同創(chuàng)新的順利進(jìn)行、如何評估協(xié)同創(chuàng)新的效果等。這些問題需要我們進(jìn)一步研究和探討，以不斷完善和優(yōu)化基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式。案例研究為我們提供了寶貴的實踐經(jīng)驗和啟示。未來，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強協(xié)同創(chuàng)新模式的探索和實踐，不斷完善和優(yōu)化全日制教育碩士培養(yǎng)模式，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高水平的教育人才。七、結(jié)論與展望本研究對基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的探討和分析，得出了一系列有益的結(jié)論。協(xié)同創(chuàng)新作為一種新型的教育理念和模式，對于全日制教育碩士的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。通過協(xié)同創(chuàng)新的模式，可以整合學(xué)校、企業(yè)、政府等多方面的資源，形成教育合力，提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究提出的基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式，具有較強的可操作性和實踐性。該模式注重理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)碩士研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)前社會對高層次人才的需求。然而，本研究也存在一定的局限性。由于時間和資源的限制，本研究只選擇了部分高校和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和訪談，所得數(shù)據(jù)的代表性可能不夠廣泛。由于協(xié)同創(chuàng)新模式在實踐中仍處于不斷探索和完善階段，因此本研究提出的培養(yǎng)模式還需要在實踐中不斷驗證和優(yōu)化。展望未來，基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式將具有廣闊的發(fā)展前景。隨著社會對高層次人才需求的不斷增加，協(xié)同創(chuàng)新模式將成為未來研究生教育的重要發(fā)展方向。未來研究可以進(jìn)一步拓展協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵和外延，探索更多元化的協(xié)同方式，如國際合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等，以提高全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。還需要加強對協(xié)同創(chuàng)新模式在實踐中的跟蹤和評估，不斷完善和優(yōu)化培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高層次人才做出更大的貢獻(xiàn)。參考資料：在知識經(jīng)濟時代，高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量與模式已經(jīng)成為影響社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。全日制教育碩士作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革更是備受關(guān)注。本文旨在探討全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的“金字塔模式”的構(gòu)建，以期為我國高層次人才培養(yǎng)提供新的思路與方法。全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高度專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的教育人才。然而，當(dāng)前我國全日制教育碩士的培養(yǎng)模式存在著諸多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不合理、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等。這些問題嚴(yán)重影響了全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，亟待解決。為了解決上述問題，我們提出了一種全新的全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)“金字塔模式”。該模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以協(xié)同育人為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個層級分明、多方參與、資源共享、互利共贏的培養(yǎng)體系。校內(nèi)協(xié)同是金字塔模式的基礎(chǔ)，主要包括課程資源整合、實踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面。高校內(nèi)部各學(xué)院、各專業(yè)應(yīng)打破壁壘，加強交流與合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，提高課程設(shè)置的科學(xué)性和實用性。同時，高校應(yīng)加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，提高實踐教學(xué)的比重和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。校際協(xié)同是金字塔模式的核心，主要包括教學(xué)資源共享、科研合作等方面。各高校應(yīng)加強交流與合作，共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。同時，各高校應(yīng)積極開展科研合作，共同攻克學(xué)術(shù)難題，提高科研水平和創(chuàng)新能力。通過校際協(xié)同，可以充分發(fā)揮各高校的特色和優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)的多樣性和適應(yīng)性。校企協(xié)同是金字塔模式的拓展，主要包括產(chǎn)學(xué)研一體化、實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面。高校與企業(yè)應(yīng)加強合作，共同開展產(chǎn)學(xué)研一體化研究，推動科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。同時，高校應(yīng)積極建設(shè)實踐教學(xué)基地，與企業(yè)共建實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供更多的實踐機會和更好的實踐環(huán)境。通過校企協(xié)同，可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接。國際交流與合作是金字塔模式的平臺層，主要包括學(xué)術(shù)交流、留學(xué)生培養(yǎng)等方面。高校應(yīng)積極開展國際交流與合作，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)的國際視野和跨文化交流能力。通過國際交流與合作，可以推動中外教育理念的融合和創(chuàng)新，提高我國全日制教育碩士培養(yǎng)的國際競爭力。全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)“金字塔模式”是一種全新的培養(yǎng)模式，它以協(xié)同育人為基礎(chǔ)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建了一個層級分明、多方參與、資源共享、互利共贏的培養(yǎng)體系。該模式的實施將有助于提高全日制教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高層次教育人才的需求。未來，我們將繼續(xù)深入研究全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)的規(guī)律和特點，不斷完善和優(yōu)化金字塔模式，為我國高層次人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。全日制教育碩士是當(dāng)前我國高等教育體系中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具有高水平教育理論和實踐能力的高素質(zhì)教師。本文旨在通過對全日制教育碩士培養(yǎng)過程的調(diào)查研究，分析其培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考。本文采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對全日制教育碩士培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置、實踐教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研等方面進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查主要針對全日制教育碩士的在校生和畢業(yè)生，訪談則邀請了部分全日制教育碩士導(dǎo)師和學(xué)校管理人員。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分全日制教育碩士專業(yè)的課程設(shè)置較為合理，涵蓋了教育理論、教育實踐、學(xué)科前沿等多個方面。但也有部分學(xué)生反映課程設(shè)置過于理論化，缺乏實踐性和應(yīng)用性。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分全日制教育碩士專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為豐富，包括教育實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等。但也有部分學(xué)生反映實踐環(huán)節(jié)缺乏深度和廣度，與實際教育工作脫節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分全日制教育碩士專業(yè)的導(dǎo)師指導(dǎo)工作較為認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。但也有部分學(xué)生反映導(dǎo)師指導(dǎo)不足，缺乏個性化指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分全日制教育碩士專業(yè)的學(xué)術(shù)科研氛圍較為濃厚，學(xué)生能夠積極參與科研活動。但也有部分學(xué)生反映學(xué)術(shù)科研壓力較大，缺乏必要的指導(dǎo)和支持。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)全日制教育碩士培養(yǎng)過程中存在以下問題：加強導(dǎo)師指導(dǎo)工作的個性化程度，建立導(dǎo)師與學(xué)生之間的有效溝通機制；本文通過對全日制教育碩士培養(yǎng)過程的調(diào)查研究，分析了其培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。希望這些建議能夠為全日制教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供參考，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式在提高教師素質(zhì)和推動教育改革方面具有重要意義。本文通過對全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究，分析其成效并提出改進(jìn)建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域提供參考。全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式作為一種新興的教育模式，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)師范教育到教師教育再到現(xiàn)行全日制教育碩士研究生的轉(zhuǎn)變。目前，國內(nèi)外學(xué)者對全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面，而對其實效的評價研究相對較少。本研究采用比較研究的方法，對全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式的成效進(jìn)行深入探討。收集國內(nèi)外相關(guān)研究資料，梳理出現(xiàn)行全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式的主要類型。結(jié)合實際教學(xué)情況，選取不同地區(qū)的樣本高校進(jìn)行調(diào)查，了解全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題。運用定性和定量相結(jié)合的分析方法，對全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式的成效進(jìn)行比較研究。通過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式在提高教師素質(zhì)