幼兒園常見傳染病介紹

幼兒園常見傳染病幼兒園常見傳染病幼兒園常見傳染病常見的幾種傳染病

及其預(yù)防措施

2016.5上呼吸系統(tǒng)感染新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！敝袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生、喚醒學(xué)生饒有興趣地研讀文章，要有效地激發(fā)學(xué)生的對(duì)問題的探究。提問是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在教學(xué)中要注意處理好課堂提問，筆者認(rèn)為課堂提問應(yīng)遵循以下原則：一、緊扣寫作動(dòng)機(jī)提問原則教師在教學(xué)中要注意認(rèn)真研讀教材，深入體會(huì)作者在文章中所要揭示的語(yǔ)言信息。提問時(shí)要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，使學(xué)生更直接、更強(qiáng)烈地感受到作者的寫作目的，更好地理解文章的旨意，激活學(xué)生思維，使學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)問題進(jìn)行探究，全方位、多側(cè)面地思考問題。筆者在講《故鄉(xiāng)》時(shí)就這樣提出了一些問題：先布置學(xué)生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說(shuō)明肖像描寫的作用。然后又設(shè)置了這樣三個(gè)問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說(shuō)明了什么？由于提問時(shí)準(zhǔn)確地把握住了作者寫作的動(dòng)機(jī)，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，學(xué)生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負(fù)留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化，正反映了辛亥革命后十年間農(nóng)民生活困苦，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝的現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生很好地把握了作者的寫作動(dòng)機(jī)，便于學(xué)生對(duì)課文的整體感知。二、比較提問原則教師在提問時(shí)要注意結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行比較提問，在比較中喚起學(xué)生求知的欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上一直處于應(yīng)激狀態(tài)，從而會(huì)學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)。教師在教學(xué)中以課文為中心參照其他材料進(jìn)行比較。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚之情來(lái)述說(shuō)的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來(lái)敘寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。通過對(duì)不同內(nèi)容的分析比較，尋找它們的相同之處?！洞骸泛汀稘?jì)南的冬天》分別描寫了兩個(gè)不同季節(jié)的景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會(huì)有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學(xué)生們能了解到兩篇文章中都流露出了的對(duì)美好事物的追求和對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛的相同情感.三、訓(xùn)練思維提問原則課堂中的提問，能使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說(shuō)》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：社會(huì)上哪些人也具有"蓮"的精神品質(zhì)呢？又如學(xué)習(xí)了"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取分朽嚰谙葘?duì)祖國(guó)鞠躬盡瘁、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)發(fā)散思維的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過"問"，讓學(xué)生想得"深"，想得"廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文精神的教育。四、面向全體學(xué)生提問原則在教學(xué)過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異進(jìn)行提問，同一問題對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問角度和思維廣度。例：在講析《犟龜》一課時(shí)，圍繞小烏龜?shù)摹瓣瘛笨梢杂腥缦虏煌膯栴}：（1）對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問：“犟”龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些方面？只要能答對(duì)一個(gè)就給予表?yè)P(yáng)。（2）對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)提問：你對(duì)小烏龜性格如何理解？考察其綜合能力。（3）對(duì)接受能力差的學(xué)生提問：結(jié)尾部分小烏龜說(shuō)：“我一直說(shuō)，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到的！”一句話給你什么啟示？以此問題鼓勵(lì)學(xué)生深信“堅(jiān)持就是勝利”。（4）對(duì)性格開朗但學(xué)習(xí)不努力的同學(xué)提問：蜘蛛的腿比烏龜靈巧，為什么沒能參加慶典呢？既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能對(duì)其產(chǎn)生教育作用。（5）對(duì)具有極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同學(xué)提問：請(qǐng)你結(jié)合課文談?wù)剬?duì)“堅(jiān)定的信心”的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情……這些問題指向某一學(xué)生，但班級(jí)中的每一位學(xué)生通過不同角度的思考，達(dá)到了共同教學(xué)的效果，使每一位學(xué)生的思維得到了提高和發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求有解決問題的能力，更要求有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提問。只有引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，把學(xué)生中暴露的共性問題加以搜集、整理，提供給大家討論，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題，他們的創(chuàng)造性思維才能得到鍛煉和培養(yǎng)，為了突現(xiàn)學(xué)生的主體性，我們?cè)谔釂枙r(shí)盡量采用“你有什么問題嗎？”“你有不同意見嗎？”“你認(rèn)為這樣做的理由是什么？”等語(yǔ)氣，讓學(xué)生共同參與，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹趯?shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心"坎"上。在接受新知的過程中使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的妙境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育的不斷革新與進(jìn)步，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求也在不斷提高，國(guó)民素質(zhì)不僅包含心理素質(zhì)，還包含身體素質(zhì)，身體素質(zhì)的培養(yǎng)從娃娃抓起，這點(diǎn)從我們小時(shí)候就開始的體育課程中就能看出，體育課程保證學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，讓學(xué)生提高體質(zhì)的同時(shí)更好地投入學(xué)習(xí)生活中去。中專學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為主，與傳授基礎(chǔ)知識(shí)為主體教學(xué)的院校不同。近年來(lái)，中職學(xué)生身體機(jī)能明顯下降，中職學(xué)校為國(guó)家提供了很多一線勞動(dòng)者，因此，更需重視體育教學(xué)的改革，讓學(xué)生能更好地服務(wù)社會(huì)。一、中專體育教學(xué)面臨的現(xiàn)狀1.教育觀念比較落后“快樂體育”“終身體育”和“健康體育”教育觀念正深入人心，但有的學(xué)校還處于“競(jìng)技體育”的教學(xué)觀念階段，這種傳統(tǒng)的體育觀念在很多體育教師心中根深蒂固。相比較我國(guó)現(xiàn)階段的體育教育模式，國(guó)外的教學(xué)方式從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生德智體美勞能全方面均衡發(fā)展，但我國(guó)競(jìng)技體育的教育思想，培養(yǎng)的只是運(yùn)動(dòng)人才，這樣的體育精神讓學(xué)生忘記了體育的初衷，給人帶來(lái)更多的是負(fù)面的影響，讓學(xué)生變得麻木，無(wú)法享受體育帶來(lái)的樂趣，因此，教育體系的改革，任重道遠(yuǎn)，不能僅憑學(xué)生成績(jī)的好壞去評(píng)定學(xué)生的體育成績(jī)。2.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新在對(duì)廣州、珠海一些沿海較發(fā)達(dá)城市學(xué)校做了調(diào)查得知，體育教育缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，主要表現(xiàn)在：體育課程內(nèi)容單一、指導(dǎo)思想不明確、考試結(jié)構(gòu)模式單一、體育設(shè)施陳舊、學(xué)習(xí)氛圍不足等。其中，創(chuàng)新能力是學(xué)生最為缺乏的，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是學(xué)校教學(xué)改革的薄弱環(huán)節(jié)。3.重技術(shù)，輕理論的教學(xué)模式中專學(xué)校以技術(shù)教學(xué)為主導(dǎo)，體育教學(xué)方面存在很多問題，很多學(xué)校一周只上一次體育課，授課時(shí)間也不長(zhǎng)，但課時(shí)內(nèi)容又比較多，教師如果講授的理論知識(shí)過多，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)味，吸收效果不大。有些學(xué)校的理論知識(shí)很少，為了完成教學(xué)任務(wù)，就只能在技術(shù)教學(xué)上下工夫，理論知識(shí)就被直接忽略了。4.師資水平亟待提高教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師的水平、素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的吸收成果及學(xué)習(xí)的積極性。但很多中專學(xué)校的教師為尋求更高的發(fā)展，或者為了更高的待遇水平，調(diào)轉(zhuǎn)到更高級(jí)別的學(xué)校，有些師資隊(duì)伍中，個(gè)別教師的素質(zhì)水平有待提高，無(wú)法勝任體育教育，這些都會(huì)降低中專學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。二、中專體育教學(xué)的改革措施1.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)模式一般都是重復(fù)同一練習(xí)模式，單調(diào)乏味，從生理角度來(lái)看，還會(huì)抑制大腦皮層部分神經(jīng)，對(duì)學(xué)習(xí)和鍛煉產(chǎn)生不利影響。體育課中，伴隨著哨子聲，進(jìn)行重復(fù)規(guī)范的運(yùn)動(dòng)，這種形式主義的方式，往往不能激起學(xué)生的熱情，導(dǎo)致學(xué)生上課沒精打采，甚至請(qǐng)假借故不去，因此，體育課程達(dá)不到基本成效。中專學(xué)生正處于好動(dòng)時(shí)期，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和模仿性都不穩(wěn)定，因此，學(xué)校應(yīng)抓住學(xué)生所處年齡階段的特性，因材施教，有目的，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，讓體育課程能真正地給學(xué)生帶來(lái)身心的愉悅，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。2.豐富體育課程內(nèi)容現(xiàn)階段我國(guó)體育教程一般強(qiáng)調(diào)的是集體性、統(tǒng)一性和紀(jì)律性，采用分組輪換或者分組不輪換的兩種方式，雖然表面看并無(wú)多大問題，卻忽略了因材施教的主導(dǎo)思想，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，影響學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。面對(duì)這種情況，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同情況及體育基礎(chǔ)分組教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生自行分組學(xué)習(xí)，根據(jù)具體情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的積極性。3.增加師資力量，提高教師整體水平教師是教學(xué)的先導(dǎo)者，在體育教學(xué)中，體育教師起著關(guān)鍵作用，體育教師對(duì)教學(xué)的重視，必然會(huì)使得學(xué)生對(duì)體育教程多一份熱情。教師的專業(yè)水平，直接影響體育課程的專業(yè)水準(zhǔn)，因此，對(duì)體育教師的隊(duì)伍建設(shè)也十分重要。中專學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)的用人模式，大力啟用有專業(yè)水準(zhǔn)的體育院校教師，為體育教學(xué)注入新鮮血液，教師根據(jù)自身專業(yè)能力競(jìng)爭(zhēng)上崗，加大獎(jiǎng)懲力度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施績(jī)效考核。同時(shí)，還要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，樹立正確的教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的時(shí)代感和責(zé)任感，對(duì)教師不斷進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)寬其知識(shí)量，培養(yǎng)素質(zhì)水平高，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的專業(yè)師資隊(duì)伍。青年是國(guó)家的希望，祖國(guó)的未來(lái)。在進(jìn)行知識(shí)教育的時(shí)候，要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真分析我國(guó)中專體育教學(xué)中存在的問題，能根據(jù)現(xiàn)有問題，制定相應(yīng)的改革措施才是關(guān)鍵所在，中專體育教學(xué)是教育的一部分，學(xué)校應(yīng)該重視起來(lái)，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，全方位對(duì)其進(jìn)行改革，它不僅僅是優(yōu)勝劣汰的自然選擇，更是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，乃至對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的良好呈現(xiàn)。上呼吸道感染途徑主要通過患者的噴嚏和含有病毒的飛沫傳播，或經(jīng)污染的手和用具接觸傳播。上呼吸道感染預(yù)防

認(rèn)識(shí)手足口病由柯薩奇病毒和腸病毒引起的幼兒常見傳染病,四季均可發(fā)病。傳染期較長(zhǎng)，從發(fā)病前幾天到病后6--8周,一般在發(fā)病后1周內(nèi)傳染性最強(qiáng)麻疹病源：是由麻疹病毒所引起的一種病毒性傳染病。傳播途徑：冬、春兩季多見，要可由空氣、飛沫或直接接觸患兒及間接第三者接觸傳染，感染后一般可獲較持久的免疫力。易感人群：兒童及成人。認(rèn)識(shí)麻疹：麻疹麻疹主要預(yù)防措施

①加強(qiáng)體育鍛煉，提高抗病能力。

②隔離患者。

③麻疹流行期間盡量少帶孩子去公共場(chǎng)所，少串門，以減少感染和傳播機(jī)會(huì)。

④注意個(gè)人及環(huán)境衛(wèi)生，不挑剔食物，多喝開水。

⑤接種麻疹減毒活疫苗。接種后

12天左右可產(chǎn)生免疫力。

認(rèn)識(shí)腮腺炎：腮腺炎病源：是由腮腺炎病病毒所引起的一種病毒性傳染病。傳播途徑：多在冬、春兩季，人群密集處傳染和流行，主要由空氣或飛沫傳染，感染后一般可獲較持久的免疫力。易感人群：5~15歲兒童

腮腺炎腮腺腫大主要預(yù)防措施

①早期隔離患者直至腮腺腫完全消退為止。

②注射腮腺炎減毒活疫苗。

③藥物預(yù)防。

認(rèn)識(shí)水痘水痘水痘病源：是由水痘-帶狀皰疹病毒引起的一種病毒性傳染病。傳播途徑：可經(jīng)飛沫或直接接觸皰疹而傳染，造成流行。易感人群：兒童水痘水痘的預(yù)防：兒童時(shí)期是流感、手足口病、水痘等傳染病的高發(fā)人群，并且由于幼兒園人口密集，年齡小易感人群多，易發(fā)生傳染病爆發(fā)流行，要加強(qiáng)傳染病防控工作，保