美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式研究

美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式研究一、本文概述《美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式研究》一文旨在深入探索和分析美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式的核心理念、實(shí)施策略及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用效果。本文將對(duì)高瞻課程模式的起源、發(fā)展、理論基礎(chǔ)以及具體的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面梳理，以期為我國(guó)學(xué)前教育改革提供有益的參考和啟示。高瞻課程模式作為一種具有代表性的學(xué)前教育模式，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和社會(huì)交往，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。該模式在美國(guó)乃至全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，其成功經(jīng)驗(yàn)和教育理念對(duì)于當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。本文將從多個(gè)維度對(duì)高瞻課程模式進(jìn)行深入研究，包括其課程設(shè)計(jì)原則、師生互動(dòng)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程評(píng)價(jià)等方面。結(jié)合具體案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析高瞻課程模式在實(shí)際操作中的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。通過(guò)本文的闡述，讀者可以對(duì)美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式有一個(gè)全面而深入的了解，為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展提供新的思路和方法。二、高瞻課程模式的理念與特點(diǎn)高瞻課程模式，源于美國(guó)，是一種以兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，注重兒童自我構(gòu)建知識(shí)和技能的學(xué)前教育模式。該模式的教育理念深植于對(duì)兒童發(fā)展的深入理解，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性、社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展的整合性。高瞻課程模式的核心理念在于尊重兒童的主體性，鼓勵(lì)兒童通過(guò)自我探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)和理解世界的方式。在這一理念下，教師被賦予了引導(dǎo)者和支持者的角色，他們的任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)的環(huán)境，激發(fā)兒童的好奇心和探索欲望。以兒童為中心：課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施始終以兒童的發(fā)展為中心，充分尊重兒童的個(gè)體差異和獨(dú)特性，鼓勵(lì)兒童按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。重視主動(dòng)學(xué)習(xí)：高瞻課程模式強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)提供豐富的材料和活動(dòng)，引導(dǎo)兒童積極參與、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。整合性發(fā)展：該模式注重兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)和身體發(fā)展的整合性，通過(guò)跨學(xué)科的主題活動(dòng)和項(xiàng)目，幫助兒童建立全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系。教師的專業(yè)發(fā)展：高瞻課程模式對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，教師需要具備扎實(shí)的兒童發(fā)展知識(shí)、靈活的教學(xué)策略和敏銳的觀察能力，以支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。家園合作：高瞻課程模式強(qiáng)調(diào)家園之間的緊密合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。高瞻課程模式以其獨(dú)特的理念和特點(diǎn)，為兒童提供了一個(gè)自由、有序、紀(jì)律良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、高瞻課程模式的實(shí)施策略高瞻課程模式強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，它要求教育者根據(jù)兒童的年齡和興趣，通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的探索欲望和自主學(xué)習(xí)能力。以下是高瞻課程模式的主要實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境：高瞻課程模式重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)的重要媒介。教育者需要為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、有序、紀(jì)律良好的環(huán)境，讓他們可以在其中自由探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。環(huán)境中應(yīng)包含豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，以滿足不同兒童的興趣和需要。計(jì)劃-工作-回顧過(guò)程：這是高瞻課程模式的核心實(shí)施策略，它要求兒童在活動(dòng)前進(jìn)行計(jì)劃，活動(dòng)中進(jìn)行工作，活動(dòng)后進(jìn)行回顧。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，兒童可以學(xué)會(huì)如何設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、解決問(wèn)題以及反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的角色：在高瞻課程模式中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。他們需要密切觀察兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還需要記錄兒童的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行后續(xù)的評(píng)估和反思。個(gè)性化學(xué)習(xí)：高瞻課程模式強(qiáng)調(diào)尊重兒童的個(gè)性差異，鼓勵(lì)教育者根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)和興趣來(lái)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣不僅可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助他們更好地發(fā)展自己的潛能。家園合作：高瞻課程模式認(rèn)為家庭和幼兒園是兒童學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，兩者應(yīng)該密切合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。教育者需要定期與家長(zhǎng)溝通，了解兒童在家的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也需要向家長(zhǎng)宣傳課程理念和方法，以便家長(zhǎng)可以更好地配合幼兒園的工作。通過(guò)以上策略的實(shí)施，高瞻課程模式為兒童提供了一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力以及合作與溝通的能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、高瞻課程模式在美國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐中的應(yīng)用效果高瞻課程模式在美國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，其應(yīng)用效果也得到了廣泛的認(rèn)可。這種課程模式注重兒童的主動(dòng)性、探索性和合作性，鼓勵(lì)兒童通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為兒童的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高瞻課程模式的應(yīng)用有助于提高兒童的認(rèn)知能力。通過(guò)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，高瞻課程模式激發(fā)了兒童的好奇心和探索欲望，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，從而提高了他們的認(rèn)知能力。這種課程模式還注重培養(yǎng)兒童的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。高瞻課程模式的應(yīng)用有助于培養(yǎng)兒童的社會(huì)情感能力。高瞻課程模式強(qiáng)調(diào)兒童的自我概念、情感表達(dá)和社交技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)兒童在小組活動(dòng)中相互合作、相互支持，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)情感能力。這種課程模式還注重培養(yǎng)兒童的自尊心和自信心，使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持積極的心態(tài)和自信的態(tài)度。高瞻課程模式的應(yīng)用有助于促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。高瞻課程模式注重兒童的身體健康和運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，提供多樣化的體育活動(dòng)和游戲，使兒童在運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體、提高身體素質(zhì)。這種課程模式還注重兒童的心理健康和情緒管理能力的培養(yǎng)，使他們?cè)诿鎸?duì)壓力和挫折時(shí)能夠保持積極的心態(tài)和情緒穩(wěn)定。高瞻課程模式在美國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐中的應(yīng)用效果顯著，不僅提高了兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)情感能力，還促進(jìn)了兒童的身心發(fā)展。這種課程模式以兒童為中心，注重兒童的主動(dòng)性和探索性，為兒童的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、結(jié)論與展望本文對(duì)美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式進(jìn)行了深入的研究與分析。高瞻課程模式，作為一種起源于美國(guó)、深受全球?qū)W前教育界關(guān)注的課程模式，其核心理念與實(shí)際操作方法為學(xué)前教育的發(fā)展提供了全新的視角和解決方案。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高瞻課程模式的最大特點(diǎn)在于其重視兒童的主動(dòng)性、自主性和探索性。它鼓勵(lì)兒童在自由、有序的環(huán)境中，通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐來(lái)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和觀察者，也為兒童創(chuàng)造了一個(gè)更加寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。然而，高瞻課程模式也存在一定的挑戰(zhàn)和限制。例如，它對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)要求較高，需要教師具備較高的教育水平和敏銳的觀察力。該模式對(duì)教育資源的需求也相對(duì)較高，需要幼兒園投入更多的資金和資源來(lái)創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。展望未來(lái)，隨著學(xué)前教育理念的不斷更新和發(fā)展，高瞻課程模式也將不斷完善和優(yōu)化。一方面，我們期待高瞻課程模式能夠更加注重兒童的個(gè)體差異和多元化需求，為每一個(gè)兒童提供更加個(gè)性化的教育方案。另一方面，我們也期待高瞻課程模式能夠與其他教育模式進(jìn)行有機(jī)融合，形成更加完善、全面的學(xué)前教育體系。美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式為我們提供了一種全新的學(xué)前教育理念和實(shí)踐方法。它強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性、自主性和探索性，注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。未來(lái)，我們期待高瞻課程模式能夠在不斷完善和優(yōu)化的過(guò)程中，為更多兒童帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)、全面的學(xué)前教育體驗(yàn)。參考資料：學(xué)前教育在全球范圍內(nèi)受到越來(lái)越多的，其中，高瞻課程模式因其著重培養(yǎng)學(xué)前幼兒的社會(huì)性發(fā)展而受到廣泛認(rèn)可。本研究旨在探究高瞻課程模式在促進(jìn)學(xué)前幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的實(shí)際效果。通過(guò)對(duì)兩所高瞻幼兒園的深入調(diào)查和分析，我們將詳細(xì)探討高瞻課程模式對(duì)學(xué)前幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)途徑及其影響。學(xué)前幼兒的社會(huì)性發(fā)展是其人格形成和心理健康發(fā)展的重要組成部分。眾多研究表明，良好的社會(huì)性發(fā)展能夠有效地提高學(xué)前幼兒的心理健康水平，有利于其未來(lái)的全面發(fā)展。高瞻課程模式作為一種先進(jìn)的學(xué)前教育理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)一日生活環(huán)節(jié)、教學(xué)游戲等多種方式，培養(yǎng)學(xué)前幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)。已有研究指出，高瞻課程模式對(duì)學(xué)前幼兒社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)效果顯著，有助于提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力以及自我認(rèn)知水平。本研究采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和案例分析，對(duì)兩所高瞻幼兒園內(nèi)的學(xué)前幼兒進(jìn)行深入調(diào)查和分析。我們采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)兩所幼兒園內(nèi)的300名學(xué)前幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)高瞻課程模式下孩子社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。我們通過(guò)對(duì)幼兒園內(nèi)的教師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)高瞻課程模式下學(xué)前幼兒社會(huì)性發(fā)展的看法和建議。我們選取了10名具有代表性的學(xué)前幼兒進(jìn)行案例分析，詳細(xì)了解他們?cè)诟哒罢n程模式下的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和案例分析，我們發(fā)現(xiàn)高瞻課程模式對(duì)學(xué)前幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。高瞻課程模式通過(guò)一日生活環(huán)節(jié)、教學(xué)游戲等多樣化途徑，有效地提高了學(xué)前幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。許多家長(zhǎng)和教師表示，孩子在接受高瞻課程后，能更好地適應(yīng)新環(huán)境和新朋友，表現(xiàn)出更高的獨(dú)立性和自主性。高瞻課程模式培養(yǎng)了學(xué)前幼兒的人際交往能力。孩子們?cè)诟哒罢n程中學(xué)會(huì)了尊重他人、分享玩具、協(xié)商解決問(wèn)題等社交技能，這使得他們?cè)谂c同齡人交往時(shí)更加自信、友好。高瞻課程模式還有利于學(xué)前幼兒的自我認(rèn)知水平的提高。孩子們?cè)诙鄻踊幕顒?dòng)中不斷探索自我，樹(shù)立自信心，逐漸形成良好的自我認(rèn)知。實(shí)現(xiàn)路徑方面，高瞻課程模式主要通過(guò)以下途徑促進(jìn)學(xué)前幼兒的社會(huì)性發(fā)展：一是提供多樣化的環(huán)境和活動(dòng)，激發(fā)幼兒探索和學(xué)習(xí)的興趣；二是注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題中鍛煉社會(huì)性技能；三是倡導(dǎo)以兒童為中心的教學(xué)方式，尊重幼兒的個(gè)性差異，引導(dǎo)他們?cè)谂c同伴和成人的互動(dòng)中形成良好的社會(huì)性品質(zhì)。本研究通過(guò)對(duì)兩所高瞻幼兒園的調(diào)查和分析，證實(shí)了高瞻課程模式對(duì)學(xué)前幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。多樣化的活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)為孩子們提供了豐富的社交機(jī)會(huì)，使其社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力和自我認(rèn)知水平得到了有效提高。然而，本研究?jī)H對(duì)兩所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查和分析，樣本具有一定的局限性。未來(lái)研究可以進(jìn)一步拓展樣本范圍，探究高瞻課程在不同幼兒園中的應(yīng)用效果，為更多學(xué)前幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供有益的借鑒。在教育領(lǐng)域，美國(guó)高瞻課程一直以其創(chuàng)新的教學(xué)方法和理念，引領(lǐng)著全球?qū)W前教育的發(fā)展。為了深入了解高瞻課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們進(jìn)行了一次考察之旅。我們的考察團(tuán)隊(duì)由來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)前教育專家和教師組成，他們分別來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)家。我們的目標(biāo)是通過(guò)實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，深入了解高瞻課程在幼兒園的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)施情況。在為期一周的考察中，我們參觀了多家實(shí)施高瞻課程的幼兒園，并與高瞻課程教師進(jìn)行了深入交流。這些幼兒園不僅設(shè)施先進(jìn)，而且教育理念獨(dú)特。教師們熱情洋溢，專業(yè)素養(yǎng)高，讓我們深感敬佩。高瞻課程的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課程設(shè)計(jì)以孩子為中心，鼓勵(lì)他們通過(guò)探索和操作來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師們會(huì)為孩子們提供豐富的材料和環(huán)境，讓他們自由探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。除了教學(xué)方法，高瞻課程還注重教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)。教師需要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握高瞻課程的教育理念和方法。這種培訓(xùn)不僅提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，還讓他們更加了解孩子的需求和發(fā)展。在考察中，我們還發(fā)現(xiàn)高瞻課程注重家庭與學(xué)校的合作。教師會(huì)與家長(zhǎng)保持良好的溝通，共同孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)。這種合作方式不僅增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解和支持，還讓教師更加了解家庭對(duì)孩子的教育和期望。美國(guó)高瞻課程考察之旅讓我們深入了解了高瞻課程的理念和方法。通過(guò)與教師的交流和學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到高瞻課程不僅注重孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，還注重教師的專業(yè)發(fā)展和家庭與學(xué)校的合作。這些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，為我們的學(xué)前教育事業(yè)注入新的活力。美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式是一種廣受歡迎的學(xué)前教育模式，其核心理念是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和社交技能。本文將深入探討美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式的課程設(shè)置、特色及對(duì)學(xué)前教育的啟示。美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式起源于20世紀(jì)60年代的兒童早期教育運(yùn)動(dòng)。該運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)以兒童為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)兒童在教育過(guò)程中的主體地位。高瞻課程模式的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童在學(xué)業(yè)、情感和社交方面全面發(fā)展。美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式的課程體系主要包括五大領(lǐng)域：科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)。在每個(gè)領(lǐng)域中，都有具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，例如數(shù)學(xué)領(lǐng)域包括計(jì)數(shù)、圖形和測(cè)量等，藝術(shù)領(lǐng)域包括繪畫、音樂(lè)和舞蹈等。高瞻課程模式的活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，包括主題活動(dòng)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等。其中，主題活動(dòng)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)是最為重要的活動(dòng)形式。孩子們通過(guò)參與各種主題活動(dòng)和項(xiàng)目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。高瞻課程模式的教育理念是以兒童為中心，倡導(dǎo)兒童在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)與周圍環(huán)境的互動(dòng)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。同時(shí)，教師作為指導(dǎo)者，為孩子們提供必要的支持和幫助。高瞻課程模式的教育原則包括創(chuàng)造性思維、尊重兒童個(gè)性、注重實(shí)踐和合作。這些原則體現(xiàn)了對(duì)兒童多元化發(fā)展的尊重和鼓勵(lì)。高瞻課程模式的教學(xué)方法注重啟發(fā)式教學(xué)和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)讓孩子們?cè)趯?shí)踐中掌握知識(shí)和技能，提高自主學(xué)習(xí)能力。高瞻課程模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重過(guò)程而非結(jié)果，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。評(píng)價(jià)方式包括觀察、作品評(píng)價(jià)、交流和自我評(píng)價(jià)等，以全面了解孩子們的能力和發(fā)展?fàn)顩r。美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式提醒我們，在設(shè)置學(xué)前教育課程時(shí)，要充分考慮兒童的發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，盡可能地豐富課程內(nèi)容，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，以提高兒童的綜合素質(zhì)。同時(shí)，注重課程內(nèi)容的內(nèi)在和邏輯性，以幫助兒童形成完整的知識(shí)體系。高瞻課程模式啟示我們，在學(xué)前教育中應(yīng)多采用主題活動(dòng)和項(xiàng)目制