微課輔助下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué) 論文

微課輔助下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)【內(nèi)容摘要】微課程的問(wèn)世，催生了微課輔助下的多種課堂教學(xué)模式。微課輔助下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。運(yùn)用動(dòng)、在線學(xué)習(xí)功能，開(kāi)展初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中拓展及課后讀寫(xiě)延伸，加大語(yǔ)言、篇章及文化背景知識(shí)的輸入，提高寫(xiě)作輸出的質(zhì)量。該模式學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力?！娟P(guān)鍵詞】微課輔助；英語(yǔ)讀寫(xiě)；一體化教學(xué)一、引言閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是初中英語(yǔ)教學(xué)中的主要輸入、輸出環(huán)節(jié)。閱讀是寫(xiě)作所需信息的主要輸人途徑，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)作是閱讀的知識(shí)遷移，是閱讀成果的有效輸出。過(guò)去，我們忽略閱讀與寫(xiě)作間的相輔相成、互為促進(jìn)關(guān)系，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)完全隔離開(kāi)來(lái)，把它們不相干的技能進(jìn)行訓(xùn)練，讀寫(xiě)教學(xué)事倍功半。后來(lái)，我們雖然重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，但因缺乏閱讀拓展資源和呈現(xiàn)手段，有限的課本閱讀內(nèi)容難以滿足寫(xiě)篇章知識(shí)的需求。沒(méi)有充足的讀的輸入就很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的寫(xiě)的輸出，讀寫(xiě)教學(xué)依然在低水平中徘徊。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展加速了我國(guó)教育教學(xué)手段的推陳出新。近幾年來(lái)，廣受青睞的微課技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，它主題突出，內(nèi)容精選，聚焦某個(gè)重難點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，可滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)的愿望。筆者認(rèn)為，在讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助微課技術(shù)，拓展閱讀渠道和時(shí)空，加大輸入力度，提高輸出質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)力的同步提高。微課輔助下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)是初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)的有效教學(xué)模式。二、可行性分析作為一種新的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)展露鋒芒，取得了較好的教學(xué)效果，將微課與初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)相融合，助下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，這是對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的大膽探索和創(chuàng)新。該教學(xué)模式既有理論支持，也有資源、手段保證，更符合學(xué)習(xí)者性化學(xué)習(xí)的需要。1、理論支持（1）新課標(biāo)理論?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。教師要因地制宜，創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。（2）輸入和輸出理論。輸入理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的必要條件是習(xí)得者理解稍高于他現(xiàn)在水平的語(yǔ)言輸入。有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備可理解性、趣性、足夠的輸入量等特點(diǎn)。輸出理論認(rèn)為，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解性輸入又需要產(chǎn)出可理解性輸出，語(yǔ)言的輸出或產(chǎn)出同樣有助的習(xí)得。2、資源和手段保證信息技術(shù)為微課輔助下的讀寫(xiě)一體化教學(xué)提供了豐富的素材資源和制作、傳輸手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)儲(chǔ)存著大量的話題各異、體裁多樣的讀寫(xiě)素材讀寫(xiě)一體化教學(xué)的需要，隨時(shí)隨地都能從網(wǎng)上搜集到各種類型的微課素材。日新月異的信息技術(shù)為微課制作提供了簡(jiǎn)便、高效的制作手段；不斷升級(jí)及移動(dòng)通訊技術(shù)不僅讓微課傳送快捷，而且支持在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為讀寫(xiě)一體化教學(xué)的微課拓展學(xué)習(xí)提供了可靠的資源和手段保證。3、學(xué)生需求初中學(xué)生獵奇心強(qiáng)，求知欲高。由于受制于教材的承載量及呈現(xiàn)形式，初中英語(yǔ)課本的閱讀部分無(wú)法囊括學(xué)生感興趣的全部知識(shí)，如背景知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)等。作為課本讀寫(xiě)內(nèi)容的必要補(bǔ)充，微課拓展學(xué)習(xí)在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴求。初中生天性活潑，自控力偏弱，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集間短，可保證學(xué)生的注意力集中在黃金時(shí)間。微課創(chuàng)設(shè)出愉悅的教學(xué)情境，讓讀寫(xiě)課不再單調(diào)、沉悶；微課營(yíng)造出的多層次、多喚起學(xué)生感悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力水平不盡相同。在讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生度身定制不同于別略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。微課是供學(xué)習(xí)者一對(duì)一自主學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生可以在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，而且可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)選擇性學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的需要，制作出難易有別的微課，讓他們自主、合作學(xué)習(xí)，完成讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)。微課學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要，是個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。三、教學(xué)實(shí)踐初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)是集多時(shí)段、多環(huán)節(jié)為一體的教學(xué)模式。近年來(lái)，筆者正在主持開(kāi)展“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一”的省級(jí)課題研究，在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們嘗試著使用微課來(lái)輔助初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，將微課運(yùn)用于讀寫(xiě)一體化教學(xué)的課前、課中和課后，讓微課在不同階同的角色，承擔(dān)著不同的輔助功能，取得了較為滿意的教學(xué)效果。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，略談微課在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體運(yùn)用。1、課前預(yù)習(xí)在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是不可或缺的必要環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的課堂容量大、教學(xué)重難點(diǎn)多，在讀寫(xiě)教學(xué)課堂語(yǔ)言知識(shí)輸入，又要進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析，還要完成寫(xiě)作任務(wù)，短短四十幾分鐘內(nèi)完成這么多的教學(xué)任務(wù)難度較大，即便勉強(qiáng)完成因此，要想達(dá)成讀寫(xiě)一體化教學(xué)的最佳效果，開(kāi)展有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)十分必要。微課可承載多種類型的教學(xué)資源，支持在線和移動(dòng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)生開(kāi)作學(xué)習(xí)。教師可運(yùn)用微課發(fā)送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，組織初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者以人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第一單元（Wheredidyougoonvacation？SectionB）的讀寫(xiě)一體化教學(xué)為例，簡(jiǎn)要介紹課前拓展的具體操作。步驟1：微課制作與發(fā)送。整合閱讀文本的語(yǔ)言知識(shí)及背景知識(shí)，制作以下微課內(nèi)容：表1讀寫(xiě)一體化教學(xué)課前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容讀寫(xiě)一體化課前預(yù)習(xí)I.語(yǔ)言知識(shí)學(xué).文本中的生詞學(xué)習(xí)（領(lǐng)讀）：（生詞見(jiàn)課本詞匯表）.單詞用法點(diǎn)撥（語(yǔ)音講解）：（1）decidev.決定eg.Myfatherdecidedtobuyanewbikeforme.（2）wonderv.想知道eg.IwondeifJimwillcometomyparty.（3）enoughadj.﹠adv.足夠的（地），充足的（地）eg.Hehasenougtimetodohishomework.Tomisstronenougtocarrythebox.II.文本讀寫(xiě)1.閱讀下列閱讀文本背景材料：Penang，alsoknownasPenangState，isoneofthethirteenfederalstates（聯(lián)邦州）ofMalaysia.ItliesintheNorthwestofMalaysia.TheentirePenangisdividedintotwopartsbythePenangStrait（海峽）：PenangIslandandSeberangPerai（威?。?Itisanimportantport（港口）inMalaysiaandthethirdlargestcityinthecountry.3.預(yù)讀Unit1SectionB2b部分的短文，理解短文大意。4.使用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，寫(xiě)一篇介紹國(guó)內(nèi)外某一名勝景點(diǎn)的短文。步驟2：微課學(xué)習(xí)。學(xué)生使用手機(jī)、電腦進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。步驟3：答疑解惑。教師接收學(xué)生的問(wèn)題反饋，或微課解答，或在線答疑，解決學(xué)生所提問(wèn)題。步驟4：短文仿寫(xiě)。學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)、背景材料閱讀及文本預(yù)讀。利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，模仿背景材料寫(xiě)一篇介紹某一國(guó)內(nèi)外名勝景點(diǎn)的短文。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)是讀寫(xiě)一體化教學(xué)的前奏，在語(yǔ)言知識(shí)、篇章背景知識(shí)等方面為讀寫(xiě)一體化教學(xué)提供了必要的課前鋪墊和信息儲(chǔ)備，學(xué)生提前介入和寫(xiě)作訓(xùn)練，減輕了課堂教學(xué)壓力，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施將為讀寫(xiě)一體化教學(xué)的成功推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、讀前導(dǎo)入讀前導(dǎo)入是讀寫(xiě)一體化教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師使用微課呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片或音、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，誘風(fēng)暴、激活學(xué)生已有知識(shí)，導(dǎo)入新詞匯，為接下來(lái)的讀寫(xiě)活動(dòng)做好必要的鋪墊。為幫助學(xué)生激活更多的已學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課輔助下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)課前導(dǎo)入流程如圖2所示：學(xué)生匯報(bào)課學(xué)生觀摩欣學(xué)生小組合學(xué)生報(bào)告學(xué)前預(yù)習(xí)，教賞并理解微作探討，完習(xí)情況，教師檢查評(píng)價(jià)課視頻內(nèi)容成預(yù)習(xí)任務(wù)師訂正評(píng)價(jià)繼續(xù)以人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第一單元（Wheredidyougoonvacation？SectionB）的讀寫(xiě)一體化教學(xué)為例，說(shuō)明讀前導(dǎo)入的操作過(guò)程。步驟1：課前預(yù)習(xí)情況匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)微課學(xué)習(xí)效果并給予評(píng)價(jià)。步驟2：微課學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看并理解微課視頻內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)新詞匯，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。讀前導(dǎo)入微課內(nèi)容如表2所示：步驟3：讀前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置活動(dòng)任務(wù)：PleasedescribetheplacesinthepicturesinEnglish.（請(qǐng)用英語(yǔ)描述這些圖片內(nèi)容。）學(xué)生在教師指導(dǎo)協(xié)助下，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。步驟4：糾誤與評(píng)價(jià)。學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，教師幫助糾誤并給予評(píng)價(jià)。圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的讀前導(dǎo)入微課視頻，情景逼真，美輪美臨其境，閱讀欲望油然而生。微課輔助下的讀前導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功實(shí)施，優(yōu)化了課堂氛圍，激活了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的心智，促成了新舊知接，為讀寫(xiě)活動(dòng)的順利實(shí)施鋪平了道路。3、課中拓展為提高讀寫(xiě)一體化教學(xué)輸入、輸出的質(zhì)量，教師有必要根據(jù)寫(xiě)作輸出的需要，在輸入文本語(yǔ)言知識(shí)的前提下，適當(dāng)拓展語(yǔ)言及篇章知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生量。課前，教師可搜集與讀寫(xiě)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言及篇章知識(shí)拓展材料，精心設(shè)計(jì)微課；課中，教師將微課穿插于課堂教學(xué)之中，供學(xué)生自主性、碎片化輔助下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的課中拓展活動(dòng)大致流程如圖3所示：快讀文本細(xì)讀文本重讀文本語(yǔ)篇拓展完成寫(xiě)作在進(jìn)行人教版《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第一單元（Wheredidyougoonvacation？SectionB）的讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，課中拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)是這樣進(jìn)行的：步驟1：快讀文本。學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行快速閱讀，找出主題句或提煉出短文主旨要義；引導(dǎo)學(xué)生分析文本框架結(jié)構(gòu)，找出段落主題句。該環(huán)進(jìn)行語(yǔ)篇意識(shí)方面的滲透，逐步提升學(xué)生的謀篇布局能力。步驟2：細(xì)讀文本——語(yǔ)言知識(shí)拓展。學(xué)生詳細(xì)閱讀文本內(nèi)容，捕捉文本細(xì)節(jié)，掌握重點(diǎn)詞句。根據(jù)寫(xiě)作輸出的需要，適度拓展語(yǔ)言知識(shí)輸入。鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成句型仿寫(xiě)等學(xué)習(xí)任務(wù)。各組推薦一位學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。步驟3：重讀與操練。學(xué)生重讀文本，溫習(xí)所讀文本中的語(yǔ)言知識(shí)及篇章結(jié)構(gòu)，完成閱讀鞏固與內(nèi)化拓展練習(xí)。學(xué)生或自主學(xué)習(xí)，或小組討論，完成微課拓展練習(xí)。該拓展生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，熟悉文本細(xì)節(jié)，也讓學(xué)生進(jìn)一步掌握整個(gè)篇章的框架結(jié)構(gòu)，及時(shí)內(nèi)化語(yǔ)言和篇章知識(shí)。步驟4：語(yǔ)篇知識(shí)拓展。經(jīng)過(guò)快讀、細(xì)讀和操練鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)輸入和內(nèi)化，學(xué)生基本掌握了閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)，為讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)該體識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，提高寫(xiě)作輸出的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)該在寫(xiě)作前進(jìn)行語(yǔ)篇知識(shí)的拓展輸入。學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，習(xí)得語(yǔ)篇拓展知識(shí)。教師隨時(shí)提供指導(dǎo)，幫助理解微課內(nèi)容，解答疑難問(wèn)題。步驟5：寫(xiě)作訓(xùn)練。多層次、多角度的閱讀訓(xùn)練，語(yǔ)言、篇章知識(shí)的有效拓展，豐富了寫(xiě)作輸出所需的知識(shí)儲(chǔ)備，搭建好了篇章構(gòu)建的框架，寫(xiě)推舟，水到渠成。教師仿照文本話題，布置讀后寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生小組或同伴合作，教師指導(dǎo)，同伴互改，最終完成寫(xiě)作一人展示個(gè)人作品，師生共同點(diǎn)評(píng)，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。讀寫(xiě)一體化教學(xué)的課中拓展擴(kuò)大了知識(shí)輸入的深度和廣度，拓寬了寫(xiě)作輸出的信息源，增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的信心。在拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師還不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)、制作出難易不等的微課，滿足不同層級(jí)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求，從而提高讀寫(xiě)一體化教學(xué)的參與度和實(shí)效性。4、課后讀寫(xiě)延伸經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中知識(shí)拓展，初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。在完成兩個(gè)重要階段的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)后，讀寫(xiě)一體化教學(xué)尚未止步，作為讀學(xué)的鞏固和延續(xù)，課后讀寫(xiě)延伸不可缺失。在課后讀寫(xiě)延伸階段，微課更能發(fā)揮其移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在課后知識(shí)拓展、讀寫(xiě)任務(wù)布置、答后輔導(dǎo)等方面施展其獨(dú)特的功能。在讀寫(xiě)一體化教學(xué)的課后延伸微課內(nèi)容中，既包括課中學(xué)習(xí)的鞏固練習(xí)，如遣詞造句、篇章改寫(xiě)或仿寫(xiě)，也包括課外讀寫(xiě)練習(xí)。另外，教師還可運(yùn)用微課，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，提升他們的讀寫(xiě)水平。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，教師可適當(dāng)寫(xiě)任務(wù)，鼓勵(lì)他們閱讀有關(guān)英文雜志、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)短文，并進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)等方面的寫(xiě)作訓(xùn)練。微課在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中凸顯了資源豐富、靈巧便捷的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、烘托課堂氣氛、拓展語(yǔ)言及篇章知識(shí)等方面發(fā)揮了不可替代的作用。微課還拓展了學(xué)生的讀寫(xiě)時(shí)空，促成了學(xué)生知識(shí)體系的全面建構(gòu)和讀寫(xiě)能力的不斷提高。四、實(shí)踐感悟微課輔助下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)是信息技術(shù)與讀寫(xiě)課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，該教學(xué)模式在課堂教學(xué)實(shí)踐中已顯現(xiàn)出獨(dú)特的亮點(diǎn)，收獲學(xué)效果。然而，任何好的東西都難免有其瑕疵和不足，因此，在運(yùn)用該模式時(shí)要盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰到好處地發(fā)揮其最佳功效。通過(guò)一段時(shí)間的課堂教者對(duì)該教學(xué)模式的運(yùn)用有以下幾點(diǎn)感悟：1、讀寫(xiě)一體化教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)要適度。初中生年齡偏小，心智尚未成熟，過(guò)度的拓展學(xué)習(xí)會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，導(dǎo)致他們對(duì)讀寫(xiě)生恐懼感和厭學(xué)情緒。同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)還要因材施教，因人而異。拓展的知識(shí)量不宜過(guò)多，拓展的難度相對(duì)于或略高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡可能都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。2、讀寫(xiě)一體化教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣取向。教師在搜集、挑選微課內(nèi)容時(shí)，既要考慮教材文本主題，更要顧及學(xué)生的興趣愛(ài)好，要盡量選樂(lè)見(jiàn)的主題內(nèi)容，題材新穎，健康向上。微課風(fēng)格要活潑多變，動(dòng)靜結(jié)合，富有現(xiàn)代氣息和青春活力。另外，讀寫(xiě)一體化教學(xué)的文本體裁和內(nèi)容也要喜好，教師要盡可能選擇反映學(xué)校生活、篇章結(jié)構(gòu)完整的文本開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué)。這樣既能迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，又增強(qiáng)讀寫(xiě)一體化的