思維導圖在初中英語閱讀中的作用和應(yīng)用分析 論文

思維導圖在初中英語閱讀作用和應(yīng)用分摘要：思維導圖是一種從中心到四周發(fā)散的可視化學習工具。在邏輯上，思維導圖從中心主題引出子主題，從子主題引出次主題，再結(jié)合線條、顏色、詞匯、元素。思維導圖可以提高學生在閱讀中查找信息的閱讀速度，可以監(jiān)控學生的閱讀速度，也可以有效地提高學生閱讀能力。它在初中英語教學中發(fā)揮著越來越重要在英語閱讀教學中應(yīng)該注重思維導圖的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；引言：《普通高中英語課程標準》提出我們應(yīng)該注重提高學生的綜合語言運用能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)被明確地列為英語學科核心素養(yǎng)段是中學生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段。思維導圖通過運用圖文并重的技巧，開發(fā)人腦的無限潛能。它能夠把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，將抽象的東西通過圖文來。它主要通過主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，不斷向外擴散，表現(xiàn)層層關(guān)系。它可以增強學生的思維能力，幫助學生建構(gòu)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升他新課程觀念下的新型教師，我們應(yīng)該從思想上清晰地認識到：思維導圖在英語閱讀教學中具有重要的作用。同時我們還應(yīng)該采用多種多樣的方法把思維導圖運用到時機及時幫助學生，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和知識建構(gòu)能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。一、思維導圖的內(nèi)思維導圖由英國學者東尼·博贊于20世紀60初期所創(chuàng)，英文是TheMindMap，又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它雖然簡單，卻是一種實用性的思維工具。思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的種利用圖像式思考輔助工具。二、思維導圖的（一）思維導圖有利于激發(fā)學生的興趣在實際英語教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對閱讀的興趣不高漲。有的學生認為篇幅閱讀有些枯燥乏味，有的學生看到整篇閱讀內(nèi)心會有畏難情緒生甚至還會產(chǎn)生抵觸心理。這個時候我們可以利用思維導圖的色彩、圖畫、線條、關(guān)鍵詞的直觀性，在視覺上對學生造成沖擊，讓學生保持較長時間的保持思維的活躍性。這樣一來，思維導圖就可以激發(fā)學生的閱讀興趣，引起他們的好奇心和求知欲。在閱讀之前，我們先把文章的主次結(jié)構(gòu)用思維導現(xiàn)出來，然后讓學生一層一層地進行閱讀，這樣會使整篇文章的閱讀具有條理性和層次性，學生也更容易體會到文章所蘊含的情感態(tài)度。俗話說，興好的教師。長此以往，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而產(chǎn)生對英語閱讀的興趣。在這樣良性循環(huán)的推動下，學生的閱讀能力會提高，那么他們的會自然而然地提升。（二）思維導圖有利于提高學生記憶力初中英語課程的設(shè)置強調(diào)知識具有相關(guān)性和聯(lián)系性，但有的聯(lián)系是潛在性的，而有的聯(lián)系是展開性的。無論是潛在性知識還是展開性知識，思顯性都可以幫助學生梳理和歸納知識。思維導圖幫助學生壓縮和提煉知識，幫助他們把新舊知識有效地聯(lián)系起來。再經(jīng)過思維導圖的加工，每一堂課元、每一本書上重要的知識點、知識關(guān)系和知識擴展都會得到有效的梳理。和傳統(tǒng)教學中的“死記硬”相比較，思維導圖加工過的知識更具邏輯性，更化、可視化。如此看來，學生的學習效率會大大提高，學習效果也肯定事半功倍。思維導圖從中心概念發(fā)散出多層次、多視角的知識單元，并且這些知直接和間接的關(guān)系鏈接到相關(guān)概念和主題，像一張網(wǎng)一樣越織越大，這樣形成的知識節(jié)點越來越多，知識鏈接越來越密。由此形成的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)能夠的知識梳理出脈絡(luò)清晰的知識點和知識面，把記憶的組塊變成整體，并且加強記憶碎片的邏輯性，以便于學生理解，從而降低記憶的難度，提高記憶終提高學生的記憶力。（三）思維導圖有利于學生創(chuàng)新性學習思維導圖應(yīng)用于英語閱讀教學就是拓展學生思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的過程。我們在思維導圖應(yīng)用中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，這是思維導思維的基礎(chǔ)。在預(yù)習階段，我們要求學生進行自主預(yù)習，根據(jù)自己的預(yù)習情況制作思維導圖，根據(jù)同學們思維導圖的制作情況，我們在班級上進行統(tǒng)的在于糾正同學們的知識性錯誤，為同學們進一步利用好思維導圖打下基礎(chǔ)，這是我們利用思維導圖進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)。學生在學會用思閱讀問題后，能學會發(fā)散性思維，在今后遇到問題都能由點到線，由線到面，由面到網(wǎng)地分析，達到舉一反三的效果。三、思維導圖的以人教版新目標英語八年級上冊Unit5Doyouwanttowatchagameshow?中SectionB(2a-2e)閱讀教學為例：（一）在閱讀前使用思維導圖閱讀前的目的是激發(fā)學生興趣，引起學生好奇心，維持學生的注意力，激活學生頭腦中關(guān)于閱讀主題的相關(guān)背景知識，進而預(yù)測文章信息，為閱環(huán)節(jié)做鋪墊。學生對文章主題越感興趣，閱讀難度就越小。筆者針對這篇文章的主題在黑板上畫出下圖，引導學生通過頭腦風暴的分散思維回憶出關(guān)于MickeyMouse的相關(guān)背景知識。T：Boysandgirls，lookatthecartooncharacterandtellmewhoitis.Ss：MickeyMouse.T：Whatdoeshelooklike?Ss：Hehasaroundfacewithtwobigroundears.T：Whodidcreatehim?Ss：WaltDisney.T：When?Ss：In1928.T：Whatishelike?Ss：Heisfunny.T：Ishefamous?Ss：Yes.T：Whyishesopopular?Ss：Because...在這個過程中，教師呈現(xiàn)出MickeyMouse的簡單形象，開門見山地向?qū)W生們展示閱讀主題——MickeyMouse.MickeyMouse作為一個為人所熟知的卡通人物，不同的學生有不同的知識儲備。教師通過談話的方式，拋出卡通人物的名字、長相、創(chuàng)造者以及受歡迎的原因等問題，層層遞進步步深入，引導學中的相關(guān)知識，引起學生對文章細節(jié)問題的興趣，為以下的閱讀活動做鋪墊。（二）在閱讀中使用思維導圖在閱讀過程中，教師應(yīng)該注重提高學生的信息處理能力和語言組織能力。Readthepassageandcompletethetimeline.這是學生第一遍閱讀時需要思考的問題。學生在頭腦風暴中已經(jīng)形成了對于MickeyMouse的初步認識。在這一活動中，以時間線為思維導圖，可以幫助學生迅速瀏覽文章，抓取有生可以在有限的時間內(nèi)最大化地獲取有效的信息，這是我們提高學生閱讀技能必須要做的。而思維導圖在學生速讀過程中清晰地將信息圖示化，使得上建立MickeyMouse的發(fā)展脈絡(luò)。這樣具象化的呈現(xiàn)方式是思維導圖的一大亮點。從閱讀前一步步引導學生完善思維導圖到閱讀中給學生思維發(fā)散自己完成思維導圖。整個閱讀過程中，學生可以鍛煉獨立思考能力，調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生分析問題和獨立解決問題的能力，體現(xiàn)學生的位。MickeybecametheSteamboatWilliecameoutinNewHemade87firstcartoocartoonwithcharactertohavea1930November18，1978OnNovemb（三）在閱讀后使用思維導圖閱讀后，我設(shè)計兩個任務(wù)，要求學生任選一個完成，創(chuàng)造性地使用思維導圖。Task1.AccordingtotheMindMapandretellthepassagetotheclass.學生通過思考來記憶文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，實現(xiàn)文本再現(xiàn)，提高學生語言組織能力和語言表達能力。Task2.UsetheMindMaptodiscussthecartooncharacter——HuaMulan.學生通過討論中國傳統(tǒng)文化中花木蘭的角色特點，分享自己的感受和觀點，實現(xiàn)文本再構(gòu)，有助于學生語言輸出。通過閱讀拓展并深化對事物的言的積累。四、結(jié)語總之，思維導圖在初中英語教學當中的應(yīng)用對學生們有著很大的積極作用，有著條理清晰，內(nèi)容