自相矛盾教學設計

自相矛盾》教學設計

教學目標：

1.

認識“吾、弗、夫”3個生字，掌握多音字“夫”，會寫“矛、盾、譽、吾”4個字。2.

引導學生讀準、讀通、讀懂原文，理解文章大意，并能用自己的話說這個故事。3.

能說出“其人弗能應也”的原因，體會人物的思維過程。

教學重點：引導學生讀準、讀通、讀懂原文，理解文章大意。

教學難點：能說出“其人弗能應也”的原因，體會人物的思維過程。

教學過程：

板塊一：猜圖激趣，緩緩入情境

1.出示矛與盾的圖片，同學們猜一猜這是什么兵器？（生猜）這是古時候的兩種兵器：矛和盾。這節(jié)課我們就來學習一則與之相關的文言文《自相矛盾》，和老師一起板書課題。提示：孩子們課前預習時我們寫了這一課的生字，大家要注意：矛的最后一筆是撇不能丟；盾的第一筆是撇，要寫平一些），齊讀課堂。2.

明確寓言：這是一個寓言故事，出自《韓非子》一書，你還記得寓言有什么特點嗎？（明確：以最簡短的故事，告訴我們最深刻的道理。）

版塊二：自練共糾，層層讀課文

1.自由讀課文：《自相矛盾》這則寓言到底講了一個什么故事，又告訴了人們一個什么道理呢？請同學們自由讀課文，讀正確、讀流利，讀不流利的地方多讀幾次；邊讀邊試著理解這則寓言的大意。2.指名讀：誰愿意來挑戰(zhàn)讀一讀？（沒想到你讀的這么好！這其中有四個這么難讀的字你都讀準確了，來！你來當小老師，帶著大家讀一讀這幾個標紅的字）3.指導多音字：老師要特別提醒一下大家，這個“夫”是一個多音字，在這里放在句首，沒有意思，表示即將發(fā)起議論，所以讀的時候也要稍作停頓。請你把這句話再讀一次，齊讀一次。4.出示停頓線，聽范讀：孩子們，古文的朗讀和現(xiàn)代文的朗讀不同，它要讀的慢一點，還要注意停頓，讀出節(jié)奏。我們來聽聽名家的范讀。5.聲音“描紅”：想不想讀得像他一樣好。字可以臨摹，聲音也可以“臨摹”，跟著劉老師來，你們也能讀得這么好！現(xiàn)在，劉老師再放兩遍名家的朗讀，你們邊聽邊小聲跟讀；能讀好了嗎？現(xiàn)在請你們跟著名家的朗讀，一起大聲讀一遍。最后，分角色合作讀。

板塊三：合作深思，步步解文意

1.回顧方法：你們真是善于“臨摹”的高手，短短的時間，就把文章讀得這么好！不過，學習文言文，我們不僅要讀好文章，還要讀懂內容，讀出自己的體會。你們以前都積累了哪些幫助我們理解文言文內容的好方法？2.出示微課：明確三種方法。3.解決關鍵詞：這三把金鑰匙都掌握了嗎？我來考考你們，在這一課中有幾個非常重要的字，教材都提示我們一定要掌握，你們能用上剛剛的3把金鑰匙來理解他們的意思嗎？（出示：譽”“弗”“應”“立”“鬻”）4.小組合作說文意:看來你們關鍵詞句理解得很好了，那么趕緊再讀文本，先自由說一說這則文言文的意思，說好后再小組之間互相說一說，等下請同學站起來說。5.指名匯報：誰能站起來說一說？看來整體文意你們都能說好了，老師隨便點一個人都說得這么好！6.配音挑戰(zhàn)：你們敢不敢接受更大的挑戰(zhàn)？現(xiàn)在，我們再次回到《自相矛盾》這個故事當時的場景，你能根據(jù)視頻內容，展開想象，給這個視頻做做配音演員嗎？先自己試一試；請生匯報，學生評價。

板塊四：質疑問難，環(huán)環(huán)理思維

1.提出問題：同學們，你們都是都是了不起學習者，短短時間就讀好了課文，理解了文意，真棒！但是，如果你們能積極思考、敢于質疑，老師就更加為你驕傲。你們可以根據(jù)自己的理解、結合文本內容，提出一個問題嗎？2.明確中心問題：你們提出了大量有研究意義的問題，每一個人都了不起。其中這幾個問題非常有研究價值，我們一起來看看。為什么“不可陷之盾”與“無不陷之矛”不可能同時存在于世？路人為什么要讓楚人去用他的矛去刺他的盾？這個楚人為什么“弗能應也”？3.聚焦問題源頭：孩子們，要解決這些問題，我們關鍵要去探討問題的源頭——也就是這個楚人的話?，F(xiàn)在，讓我們一起走進熱鬧的楚國集市，街上人來人往，誰來做做這個楚人，幫他夸夸他的盾。評1：這個盾還不夠堅固，夸贊、得意的語氣再強烈些。評2：我聽出來了，這個盾很堅固。誰再來？——這個楚人口中的盾真是——（板書：堅不可摧），誰再來幫他夸夸他的矛？

評1：這矛鋒利無比，誰再來？

評2：這個矛真是無堅不摧（板書：無堅不摧）4.引出路人的話：這個楚人為了賣矛和盾，抓住了盾堅、矛利的特點，奮力夸贊，用心良苦，那么路過的人們又有什么反應呢？——有人問他“以子之矛陷子之盾，何如？”5.積極假設，小組探討：聽了這個路人的話，我們先來幫這個楚人想想這個問題，如果他真的用他的矛去刺他的盾，你們說結果會怎樣？有幾種結果？分別說明了什么？明確：是呀！同學們，所以說要么只存在堅不可摧的盾，要么只存在無堅不摧的矛，他們二者不能同時存在，這也是作者所說的——夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立！讀！（板書：不可同世而立）6.體會路人問話意圖：剛剛有人問：“路人為什么要讓楚人去用他的矛去刺他的盾？”他聽出楚人話中的破綻沒有？所以他這是明知故問的問，讀！這是質疑為難的問，讀！這是譏諷嘲笑的問，讀！7.理解楚人“弗能應也”的原因：聽了路人的話，剛剛自信滿滿的楚人，竟“弗能應也”，他為什么回答不上來了？此時此刻他內心感覺怎么樣？

預設1：尷尬預設2：心虛明確：他這是不能自圓其說的尷尬，是不知所措的困窘，是無言以對的心虛。此次此刻，他也明白了——夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立！再讀！8.明確寓意：學到這，你們有什么話要對這個楚人說嗎？（明確：我們說話、做事，前后要保持一致。）明確：是呀，在生活中，我們說話、做事，前后搖保持一致，這也是本文的寓意所在。

板塊五：聯(lián)系生活，節(jié)節(jié)提認識

1.聯(lián)系生活：孩子們，人們從這個故事受到啟發(fā)，賦予了“矛盾”這個詞語更廣的含義，現(xiàn)在“矛盾”這個詞語很少用來指兵器，更多用來形容人說話、做事前后不一致，相互沖突。其實，在我們的生活中也不乏這樣的事例，請大家看看下面這幾個事例，看是否存在自相矛盾的現(xiàn)象，說說你的理由?。?）班長程明面對鬧哄哄的自習教室，憤怒地吼到：“所有人都不要說話了，安靜！”，結果班上立刻安靜下來，他卻轉身和同桌津津樂道起來。（2）樂樂的身高是1.3，坐高鐵免票的身高要求是1.2米及以下，平時總是教育樂樂要誠信的媽媽讓樂樂稍微往下彎腰，這樣可以省下買票的錢。2.總結：孩子們，愿你們能真正從