《解決問題的策略-從條件想起》說課稿

《解決問題的策略—從條件想起》說課稿第一篇：《解決問題的策略—從條件想起》說課稿《解決問題的策略—從條件想起》說課稿木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學李銅祥“從條件想起”和“從問題想起”是解決問題的兩大基本策略，其中“從條件想起”是順向思維，“從問題想起”屬于反向推理。解決問題的策略不等同于解決問題，策略也不等同于方法。對于學生而言，接受某一種策略的概念并不困難，困難的是如何讓學生經(jīng)歷策略的形成過程。在教學中，我們不能僅僅關注具體問題的解法和結論，還應引導學生通過一系列問題的思辨，認識策略的特點和價值，形成主動運用策略的意識，從而進一步發(fā)展學生思維的條理性和嚴密性。本課《解決問題的策略—從條件想起》是學生進入小學以來，第一次正式運用策略解決問題，因此我將教學目標定位于以下三個方面：1、讓學生聯(lián)系已有的解決問題的經(jīng)驗，學會用從條件想起的策略分析數(shù)量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。2、使學生在解決實際問題過程的反思中，感受從條件想起對于解決實際問題的價值，體會從條件想起是解決實際問題常用的策略之一。3、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，逐步增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。課始，我設計了兩個小環(huán)節(jié)，一個環(huán)節(jié)是口算接力賽，通過一組3加6再加6……這樣連續(xù)的加法進行導入，使學生感受從條件想起的策略；另一個環(huán)節(jié)是根據(jù)兩個條件提出數(shù)學問題，這是簡單問題中從條件想起的策略，為學生新課學習需要從條件想起，一步一步地進行思考，也為本節(jié)課的學習埋下伏筆。在例題的教學中，我力求給學生提問的機會，先讓學生根據(jù)已知條件提出問題，學生自己提出的問題更能激發(fā)他們主動解決問題的興趣。接著一方面引導學生完整地經(jīng)歷弄清題意、分析數(shù)量關系確定解題思路、進行解答、回顧反思的過程，幫助他們初步體會解決問題的基本步驟和主要環(huán)節(jié)；另一方面則注意突出從條件想起的策略，啟發(fā)他們在解決問題的過程中逐步感受策略的意義和價值。特別是在理解“以后每天都比前一天都摘5個”時，我先組織學生小組討論說一說這句話的意思，再組織全班交流，通過交流得到數(shù)量之間的關系“第一天摘的個數(shù)+5=第二天摘的個數(shù)，第二天摘的個數(shù)+5=第三天摘的個數(shù)，第三天摘的個數(shù)+5=第四天摘的個數(shù)，……”再讓學生說說要解決小猴第三天摘了多少個先算什么，再算什么，是分別根據(jù)哪兩個條件算的，從而引導學生確定思路，給學生一個腳手架，讓學生用“先根據(jù)哪兩個條件算出（），再根據(jù)哪兩個條件算出（）”有利于學生在形成解題思路的同時，體會蘊含其中的思考方法，也能讓學生充分感知本課的策略，進而由教師引導他們梳理整個過程，明確“從條件想起的策略”。練習的安排我是按由易到難、由扶到放的層次，設計了學生喜聞樂見的闖關游戲，一方面為了激發(fā)學生的學習興趣，使得大部分學生都能積極主動地投入分析和解決問題的過程中，另一方面有助于學生在解決問題的過程中不斷豐富策略的體驗，增強運用策略的意識，使學生從主動運用策略向靈活運用策略邁進。第一、二關主要讓學生根據(jù)已知圖畫條件和文字條件提出不同的問題后，追問是根據(jù)哪兩個條件算出這個問題的，提出的問題直接有什么聯(lián)系，讓學生借助結構圖說說“先根據(jù)哪兩個條件算出（），再根據(jù)哪兩個條件算出（）”；第三關中的“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”這句話學生比較難理解，在試上的過程中我嘗試讓學生畫圖解決問題，但是發(fā)現(xiàn)一下子就能正確畫出題意的學生不多，于是我啟發(fā)學生用比劃的方法來理解，比劃時進行了適當?shù)闹笇?，即：把桌面當成地面，左右平舉當成16米的高度，先用右手手指比劃出第一次下落彈起的整個過程，待交流后，再依次進行第二、第三次下落彈起過程的比劃，這樣學生都能參與到其中，而且積極性非常高，也真正的理解了題意。事實上，策略的教學不是靠一節(jié)課就能體會并學會靈活運用的，平時的教學中我也非常注重學生解決問題策略經(jīng)驗的積累，如常會引導學生根據(jù)數(shù)學信息借助實物或者畫畫圖幫助學生直觀形象的理解題意，在以后的學習中也還會一如既往的滲透各種策略，提高學生解決問題的能力。最后我非常感謝學校給我這次機會，讓我收獲了很多，成長了很多。第二篇：從問題想起解決問題的策略《從問題出發(fā)思考的策略》教學設計江蘇省宿遷市洋河實驗小學張娟教學內(nèi)容：蘇教版三年級下數(shù)學第三單元第27—28頁例1，及隨后的想想做做。教學目標：1.使學生經(jīng)歷依據(jù)問題尋求兩步計算實際問題數(shù)量間的關系及解決問題、回顧反思的過程，了解從問題出發(fā)分析數(shù)量關系的策略，能根據(jù)問題尋找需要的條件，確定先算什么、再算什么，并正確解答。2.使學生在對解決問題過程的不斷反思中，感受從問題出發(fā)分析思考的策略的價值，進一步培養(yǎng)學生的分析、比較和簡單推理等思維能力。3.進一步促進學生積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決兩步計算實際問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。教學重點：從問題出發(fā)分析數(shù)量關系，確定解決問題的思路。教學難點：策略的領悟與理解。教學準備：課件，學習單每人一份。教學過程：一、喚醒經(jīng)驗，引入新課1.回顧：上學期我們已經(jīng)學習了解決問題的策略，回想一下，學習的是解決問題的什么策略？小結：從條件出發(fā)分析思考的策略，能使我們較方便地確定先求什么、再求什么，從而正確解答問題。2.設疑：學校美術組有男生20人，女生18人。問：你想怎么解答？那你能提出一個問題并解答嗎？生口答。引出：從問題出發(fā)思考二、解決問題，生成策略1.理解題意出示例1情境圖談話：小明和爸爸今天到商場購物，他們帶300元去運動服飾商店購物。問：買一套運動服和一雙運動鞋，他可能會怎么買？明確：有四種選法。選擇的價格不同，用去的錢也不相同。出示例1的問題“最多剩下多少元？”你是怎樣理解的？說說你的想法。能嘗試解決嗎？生獨立思考嘗試解題。把想法跟組內(nèi)同學說一說。2.展示交流，明確思路問：你是怎樣解答的？誰能把你的想法向大家展示一下？明確：要想剩下的錢最多，就要保證用去的錢最少，所以要買最便宜的。帶來的錢-用去的錢=剩下的錢，指出：這是這題的數(shù)量關系式。追問：為什么要先算一共用去多少元？說明：從問題出發(fā)思考，要求剩下多少元，根據(jù)數(shù)量關系式，應該用帶來的錢減去用去的錢，用去的錢不知道，所以要先求出一共用去多少元。追問：這里一定要從問題分析嗎？只從條件出發(fā)思考可以嗎？為什么不行？（認識到從問題思考的必要性和重要性）3.完成“想一想”出示問題：買3頂帽子，付出100元，最少找回多少元？問：你打算從哪里入手分析？從問題出發(fā)該如何分析這題的解題思路呢？想一想并和同桌說一說，在學習單上完成。生完成后全班匯報，注意要說清你是怎么想的。4.回顧反思提問：回顧一下，剛才解決兩個問題的分析和思考過程，你有什么體會？小組內(nèi)先討論交流一下后匯報。問：從問題出發(fā)，要先分析出什么？明確：我們剛剛都是從問題出發(fā)，思考出數(shù)量關系式；再從數(shù)量關系式中，看用到的兩個條件哪個是已知的，哪個是未知的，確定先求什么、再算什么，找到解決問題的思路。這樣的分析過程也是一種策略，叫從問題出發(fā)思考的策略。這個策略實際上就是根據(jù)問題找到需要的（條件），看看要先求什么。在具體分析的時候，是根據(jù)問題想數(shù)量關系式，找到需要的條件，看其中哪個條件還不知道，確定要先求什么。三、運用策略，提升能力1.想想做做第1題。學生獨自小聲讀題后，問：有什么想說的？怎么發(fā)現(xiàn)的？缺少的條件是？你能補充上條件，獨立完成嗎？生獨立完成后匯報。2.想想做做第4題。學生獨立讀題，獨立列式解答。匯報思路，說說你是怎樣想到要先求花地磚的？再次明確：從問題出發(fā)，思考數(shù)量關系，看需要的條件哪個還不知道，就要先求出來，再求問題的結果。3.創(chuàng)編題。依據(jù)問題，任意選擇下面的條件，說說你選擇的依據(jù)？問題：東東比娜娜少多少張郵票？問：你認為這題需要哪些條件？若請你添加條件，還要注意什么呢？四、總結提升今天這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？從問題想起的策略是怎么樣分析的？今后我們還會學習更多解決問題的策略，希望同學們能運用所學習的策略，做一個會思考善于解決問題的人！第三篇：評課《解決問題的策略-從條件想起》注重細節(jié)關注想法張苾菁老師上的《解決問題的策略-從條件想起》以小猴幫媽媽摘桃，為契機，引出一個又一個問題，讓學生知道從條件想起，該如何解決問題，在幫助小猴解決問題的過程中，獲得成功的體驗，形成自己的思考問題的策略，一步一步朝著需要解決的問題去靠攏。張老師進行了精心的教學設計，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，體現(xiàn)了知識的建構過程。本節(jié)課張老師以學生為本，充分尊重學生，處處體現(xiàn)學生是學習的主人，教師充當學生學習的引領者，通過讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學生能合理利用已有知識經(jīng)驗來探究新知，通過小組合作，尋求解決問題的策略，促進了學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。課中，張老師注重引導孩子討論，借助有效的圖形框架幫助學生搭建思維的平臺，讓復雜的問題簡單化，幫助孩子理清思路，主動反思和交流自己的學習過程，并在反思中提升對策略的認識，體驗到運用策略來解決問題的成功喜悅。本節(jié)課不僅提供了成功的課堂教學范例，也開拓了教師的視野，更新了教師的教育教學理念，有利于學習與借鑒名師的教育教學方式方法，進而提高學校的教育教學質(zhì)量。帶著收獲，回到工作崗位，多思教學設計之新路，多行風趣幽默之課堂，敢于探索、敢于創(chuàng)新，從心開始、從細入手、從實做起，努力做一名服務于學生的研究型教師。想說的很多、想做的很多，期待在實踐中檢驗，在實踐中前行！第四篇：《解決問題的策略—從條件想起》教學反思《解決問題的策略—從條件想起》教學反思木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學李銅祥這節(jié)課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節(jié)課主要幫助學生聯(lián)系已有的解決實際問題的經(jīng)驗，學會用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：一、從提問導入，初步感受策略課始，我創(chuàng)設了“小猴樂樂的農(nóng)場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據(jù)已知條件提出數(shù)學問題，讓學生初步體會到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應的數(shù)學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導學生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。二、比較反思，注重解題過程的回顧教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結果也是相同的?；仡櫧鉀Q這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。三、低估了學生的分析解題能力在解決例題和想想做做第2題時，都是由我?guī)е鴮W生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學生應該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢的滲透解決實際問題時，學生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導學生根據(jù)實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學生解決完例題后，指名讓學生上臺交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學生沒有很好的認識列表這一方法，學生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應該引導學生認識一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經(jīng)提供了18個圓圈，學生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學生通過算式的方法再解決一遍時發(fā)現(xiàn)較多學生有困難。其實這里是一個讓學生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢的好機會，在算式方法交流完后，我應該適時地總結：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法?？傊@節(jié)課的設計不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現(xiàn)學生學習的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進一步改善。第五篇：《解決問題的策略—從條件想起》教學反思1《解決問題的策略—從條件出發(fā)》教學反思木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學李銅祥這節(jié)課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節(jié)課主要幫助學生聯(lián)系已有的解決實際問題的經(jīng)驗，學會用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：一、從提問導入，初步感受策略課始，我創(chuàng)設了“小猴樂樂的農(nóng)場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據(jù)已知條件提出數(shù)學問題，讓學生初步體會到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應的數(shù)學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的含義，引導學生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。二、比較反思，注重解題過程的回顧教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結果也是相同的?；仡櫧鉀Q這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐