基于STEM理念的遠程教學(xué)資源建設(shè)策略研究

基于STEM理念的遠程教學(xué)資源建設(shè)策略研究【摘要】遠程教育資源是遠程教育實施的核心要素，其建設(shè)質(zhì)量決定著資源建設(shè)的水平和遠程教育的實施效果。然而遠程教育存在資源種類少、表現(xiàn)形式單一、缺乏交互性、可用性和共享性差、資金不足等問題。這些問題阻礙了遠程教學(xué)資源的建設(shè)。本文運用STEM教育理念，從社會、學(xué)校、企業(yè)三個方面針對這些問題開展研究，得出遠程教學(xué)資源的建設(shè)策略，以其指導(dǎo)遠程教學(xué)資源建設(shè)?！娟P(guān)鍵詞】STEM教育；遠程教學(xué)資源；建設(shè)策略21世紀是一個信息飛速發(fā)展的數(shù)字化時代，隨著科技的不斷進步，已經(jīng)形成了新的學(xué)習(xí)方式――網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我國教育形式也已經(jīng)由最開始的函授教育發(fā)展到了現(xiàn)代遠程教育。遠程教學(xué)資源雖然豐富，但是建設(shè)并不規(guī)范。而STEM教育理念的出現(xiàn)不僅為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了方向，改變教與學(xué)的模式（教師作為設(shè)計者、組織者、講授者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為參與者）。同時也為遠程教育資源建設(shè)提供了依據(jù)。一、STEM教育及遠程教育資源建設(shè)背景（一）STEM教育STEM代表了Science，Technology，Engineering和Mathematics。STEM教育理念則是Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Engineering（工程）和Mathematics（數(shù)學(xué)）相結(jié)合的教育，它最開始是被美國在2006的《AmericanCompetitivessInitiative》中提出，目的是為了鼓勵學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，以增加其在全球的競爭力。而后的幾年時間里，美國也一直在加大對STEM的建設(shè)投資。就像奧巴馬所說的：“國家的成功取決于美國在世界創(chuàng)新中的作用，所有首席執(zhí)行官都應(yīng)該知道公司的未來取決于下一代員工的創(chuàng)新能力，而這又取決于今天我們怎么教育學(xué)生――尤其是STEM方面。我們的成功不能單靠政府的支撐，還要依賴于教師、家長、企業(yè)、非營利機構(gòu)和更廣泛的社區(qū)等”[1]。一個有效的STEM也應(yīng)該具備一些基本素質(zhì)：全民參與，明確的教育目標和評估機制，高素質(zhì)的教師，給教師提供世界一流的資源和支持，使學(xué)習(xí)者盡早接觸科學(xué)，進行交流、協(xié)作和合作等。同時，STEM教育也強調(diào)了跨學(xué)科教育以及解決教師預(yù)設(shè)的真實情景的問題，這也就意味著STEM意在培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和解決問題的綜合能力。而在2011年，韓國教育科學(xué)技術(shù)部在STEM課程模型中增加了人文的概念，形成了STEAM課程模型[2]。同時，美國弗吉尼亞科技大學(xué)學(xué)者GerogetteYakman也提出了STEAM的概念，其中，A不僅指藝術(shù)，還指美（Fine）、語言（Language）、人文（Liberal）、形體（Physical）藝術(shù)等含義[3]。但是，STEM和STEAM的提3、關(guān)于教學(xué)資源交互性，目前有待進一步加強。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)資源以教師為主導(dǎo)，采用的是以教師為中心而不是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，因此學(xué)生的參與程度不高，也會進一步致使學(xué)生學(xué)習(xí)時感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣下降。這是由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)設(shè)計，致使資源質(zhì)量不高。4、隨著國家精品課程建設(shè)項目全面啟動，遠程教學(xué)資源越來越得到重視。但是網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源仍然存在著可用性和共享性差的問題。大部分遠程教學(xué)資源無法下載到本地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)地點受到限制，資源的共享性低。小部分遠程學(xué)習(xí)資源無法免費觀看，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的局限性。另外，我國的精品課程建設(shè)中還存在著資金來源渠道不多，沒有得到社會力量資助的問題，這在一定程度上也影響了精品課程的進一步開發(fā)和普及推廣[10]。三、基于STEM觀念的遠程教學(xué)資源建設(shè)研究（一）社會方面首先社會應(yīng)該有一定的責(zé)任感，像基于社會責(zé)任感的英特爾精英化教育，就是很好的例子。所以對于遠程教育資源的建設(shè)，社會是應(yīng)該給予一定的支持，比如從資金投入方面，資源庫建設(shè)方面以及資源存放平臺的建設(shè)等方面給予幫助。1.資金投入方面：針對遠程教育資源種類單一的現(xiàn)狀，根據(jù)STEM有關(guān)于要給教師提供一流的資源和支持，來豐富資源種類，從而促進學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的教育理念，資源的開發(fā)是資源建設(shè)的開始，其中肯定會面臨的就是資源開發(fā)資金問題。因此社會應(yīng)該加大對遠程教育資源的資金投入。2.資源庫建設(shè)方面：我國遠程教學(xué)資源比較單一，一般是視頻形式。社會應(yīng)該加強資源庫的建設(shè)，使其豐富多彩，更能吸引學(xué)生興趣；再者，STEM教育理念強調(diào)的是重視科技和工程方面的教育，也就是培養(yǎng)技術(shù)性的人才，不單單是教會學(xué)生一些理論性的知識。3.資源存放平臺的建設(shè)：資源庫建設(shè)完善之后，必定要面臨資源的收集、整理、分類等問題，提供給學(xué)習(xí)者最方便快捷的查找所需資源的方式才是遠程教育資源建設(shè)的最終目的。所以需要一個專門的平臺進行資源的管理。在功能上此平臺的建設(shè)應(yīng)該增強與學(xué)習(xí)者之間的互動；在內(nèi)容方面根據(jù)STEM教育理念培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨學(xué)科的思維能力和解決問題的綜合能力，使學(xué)習(xí)者具備更加優(yōu)秀的知識更新能力，所以資源應(yīng)該收集豐富的種類，系統(tǒng)整理，分類清晰明確。（二）教師方面現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式中，越來越倡導(dǎo)學(xué)生作為教與學(xué)的主體，其中STEM教育理念還表示教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課堂的設(shè)計者以及知識的傳授者。1.遠程教育資源的開發(fā)：教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求，以及STEM中有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念，開發(fā)資源時應(yīng)該注重種類全面、實用性強、資源盡可能優(yōu)秀完善、形式多樣，切實滿足學(xué)習(xí)者的需求。2.資源的選擇與管理：對于培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問題的綜合能力引入STEM教學(xué)理念而言，教師要選擇合適的資源來輔助教學(xué)，是“課堂”的形式更加豐富。并對開發(fā)好的資源進行有效管理，一方面可以避免資源重復(fù)建設(shè)，造成浪費，另一方面也可以方便學(xué)習(xí)者快速查找所需資源，提高效率，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣有選擇的學(xué)習(xí)。（三）企業(yè)方面1.學(xué)校和各種企業(yè)單位（研究所，食品加工廠，醫(yī)院，科技所等）合作推動建設(shè)各種生物化和科學(xué)創(chuàng)新方面的精品課程，解決資源的缺乏問題，補充資源的質(zhì)量和數(shù)量放面的缺陷，給學(xué)生提供參與和個人展示的平臺，培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才。2.學(xué)校和教育部門在企業(yè)單位的經(jīng)費支持下建立些正規(guī)的權(quán)威遠程教育資源網(wǎng)站，通過這個網(wǎng)站可以規(guī)范各個商業(yè)和個人網(wǎng)站上的遠程教育資源，讓學(xué)習(xí)者能夠得到正確的遠程教育資源信息和資源，也可以解決資源無法下載使用，畫面不夠清晰，各種網(wǎng)站出現(xiàn)的教育信息和資源出現(xiàn)各種版本，無法保證正確性和完整性的問題。3.企業(yè)部門和學(xué)校合作建立一些師生培訓(xùn)單位，解決資源設(shè)計者在資源的設(shè)計開發(fā)過程中不會用或者忽略掉媒體工具的選擇使用方面而導(dǎo)致資源的單一，而我們的學(xué)生們無論是索引技巧或者網(wǎng)站的訪問，資源的下載等常用知識的不會而導(dǎo)致影響學(xué)習(xí)氣氛，不愿意學(xué)習(xí)的負面問題。小結(jié)在遠程教育中，教學(xué)資源占有很重要的地位。本文將STEM教育理念與遠程教學(xué)資源的建設(shè)相結(jié)合，針對現(xiàn)階段遠程教育資源建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，從社會、教師、企業(yè)三個方面提出策略，彌補現(xiàn)今教學(xué)資源的不足，為打造全面人才提供豐富的資源。參考文獻[1]Sabochik，K.ChangingtheEquationinSTEMEducation[DB/OL].http：//www.W/blog/2010/09/16/changing-equation-STEM-education，2014-01-17.[2]金鎮(zhèn)洙.STEAM教育中的三維模型[C].韓國技術(shù)教育學(xué)會集，2011，（1）：14.[3]Yakman，G.（2011）.IntroductingTeachingSTEAMasaPracticalEducationalFrameworkforKorea.[4]孫夢丹，顧明娜，高俊寬.國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)視頻課程建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].圖書館學(xué)究.2012，（11）：34-41.[5]劉紅俠，王吉成.對于現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考[J].繼續(xù)教育，2014，（12）：38-40.[6]陶水龍，袁薇，侯彥華，谷良遠.程教育教學(xué)資源建設(shè)策略研究[J].天津電大學(xué)報，2008，（0）：58-61.[7]雷靜.遠程學(xué)習(xí)資源分類及學(xué)生自主利用學(xué)習(xí)資源的能力研究[D].北京：首都師范大學(xué).2013.