學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析報(bào)告

./學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征與案例分析問(wèn)題1什么是自主學(xué)習(xí)？有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)活動(dòng),有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)過(guò)程,還有的學(xué)者把自主學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)模式.無(wú)論持何種觀點(diǎn),他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),都存在一些共同之處,即自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)多種方式和途徑進(jìn)行能動(dòng)的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng).在這種活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),形成技能,發(fā)展能力,完善人格.自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍,能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神.自主學(xué)習(xí)是新課改的核心,是學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力.自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式.顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).《基礎(chǔ)教育課程改革綱要<試行>》在論與基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出："改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以與交流與合作的能力."傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式,現(xiàn)在提倡自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式.新課標(biāo)指出："有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單獨(dú)地依靠模仿加記憶．動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．"新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程．"這些新理念的提出否定了,原來(lái)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式．學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)是在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高教學(xué)效率的好方法．問(wèn)題2教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？X廷艷老師指出,教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主性時(shí)應(yīng)遵循幾個(gè)原則：給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉；學(xué)生一個(gè)時(shí)間,讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些指導(dǎo),讓他們自己去歸納總結(jié)；給學(xué)生一個(gè)自由,讓他們自己去創(chuàng)造．〔西南大學(xué)國(guó)培計(jì)劃置換脫產(chǎn)培訓(xùn)理論研修〕教師應(yīng)該以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的參與者、組織者與引導(dǎo)者,課堂上必須留足學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；變"師道尊嚴(yán)"為"平等、和諧、XX、互動(dòng)"的師生關(guān)系,要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體體驗(yàn),不將個(gè)人感悟強(qiáng)加給學(xué)生；變學(xué)生"被動(dòng)接受知識(shí)"為"自主、合作、探究性學(xué)習(xí)"．教師在數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)．在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要善于在課堂教學(xué)營(yíng)造寬松的課堂氣氛教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間,促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展問(wèn)題3自主學(xué)習(xí)的特征有哪些？1．學(xué)生是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí).傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨(dú)占講臺(tái),采用"滿堂灌、填鴨式"的教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).而自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí),學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí).在教學(xué)方式上,由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).在教學(xué)手段上,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段<如多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等>,主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù).2．發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.建構(gòu)主義特別重視學(xué)生的主體地位,認(rèn)為知識(shí)是由主觀建構(gòu)的.自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問(wèn)題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索,從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.3．學(xué)習(xí)的開(kāi)放性.自主學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制,重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn),自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容,自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)更加開(kāi)放.4．學(xué)習(xí)的合作性.自主學(xué)習(xí)雖然具有獨(dú)立性的特點(diǎn),但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習(xí),與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別.學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)伙伴.在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相互交流、幫助,吸取他人之長(zhǎng),彌補(bǔ)自身之短.5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性.自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制,而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要,完成知識(shí)的再創(chuàng)造.在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題.案例分析某學(xué)校兩堂《函數(shù)》課為例,對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行分析探討．課例分析兩堂課是由兩個(gè)不同的教師上的,上的內(nèi)容都為新人教版八年級(jí)上,第十四章中的14.1.2《函數(shù)》,屬于同課異構(gòu)類上課．兩位教師都講了書(shū)上的例題,但教師甲差不多用了半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解,而教師乙只用了不到10分中時(shí)間.例：一輛汽車的油箱中現(xiàn)有汽油50L,如果不再加油,那么油箱中的油量y〔單位：L〕隨行駛里程x〔單位：km〕的增加而減少,平均耗油量為0.1L/km．〔1〕寫出表示y與x的函數(shù)關(guān)系的式子；〔2〕指出自變量x的取值X圍；〔3〕汽車行駛200km時(shí),油箱中還有多少油？案例一：教師甲拿起教材,把題目通讀了一遍．教師甲：下面我們來(lái)一起分析一下,在這個(gè)題中自變量是哪個(gè)？全班學(xué)生：x．教師甲：因變量是哪個(gè)？全班學(xué)生：y．教師甲：現(xiàn)有汽油？大部分學(xué)生：50L．教師甲：平均耗油量呢？大部分學(xué)生：0.1L/km．教師甲：油箱中的油量y即剩余油量,它應(yīng)該等于什么呢？學(xué)生1：剩余油量=現(xiàn)有汽油50L-耗油量〔教師板書(shū)〕．教師甲：甲同學(xué),你起來(lái)說(shuō)一下函數(shù)關(guān)系的式子．甲學(xué)生：y=50－0.1x．教師甲：下面我們一起來(lái)看一下變量x的取值X圍,哪位同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下？學(xué)生2：x≥0．教師甲：是嗎？我們?cè)诖_定函數(shù)的自變量時(shí),除了考慮式子本身有意義外,還什么要注意的嗎？在這個(gè)題中油有限制嗎？少部分學(xué)生：哦,要考慮實(shí)際意義,x≤500．教師甲：500是怎么求出來(lái)的？學(xué)生3：用50除以0.1．教師甲：我們來(lái)總結(jié)一下自變量取值X圍的確定．教師在黑板上板書(shū),小結(jié)：自變量取值X圍的確定,除了式子本身有意義外,還要使它具有實(shí)際意義．教師甲：……學(xué)生：……此位教師的板書(shū)如下．解：〔1〕y=50－0．1x．〔2〕由題意知x≤50,0.1x≤50,由0.1x≤50得x≤500,所以0≤x≤500．〔3〕當(dāng)x=200時(shí),函數(shù)y的值為：y=50－0.1×200=30．案例二：教師乙先讓學(xué)生思考3分鐘,再讓學(xué)生4人一小組對(duì)疑惑的地方進(jìn)行討論,時(shí)間也是3分鐘,把解答過(guò)程做到課堂作業(yè)本上,提示本題的關(guān)鍵要注意自變量的取值X圍．討論期間教師巡查小組討論情況,對(duì)有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)．教師乙：有哪個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)函數(shù)關(guān)系的式子是什么？〔學(xué)生積極舉手〕學(xué)生1：y=50－0.1x．教師乙：他答的正確嗎？生們：正確．教師乙：學(xué)生1回答得真好,那么0.1x是什么呢,你們有什么補(bǔ)充嗎？學(xué)生2：耗油量．學(xué)生3：本題中油箱中的油量y就是剩余油量,剩余油量=現(xiàn)有汽油-耗油量教師乙：同學(xué)們都回答得非常好,誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)第2小題的答案？學(xué)生4：x≥0．學(xué)生5：不對(duì),難道你的油沒(méi)有限制嗎？耗油量應(yīng)該小于現(xiàn)有油量,即0.1x≤50,解得x≤500．教師乙：這里自變量到底應(yīng)該怎么取值？學(xué)生6：自變量取值X圍一是使函數(shù)式子本身有意義,二是使實(shí)際問(wèn)題有意義,自變量的取值X圍是0≤x≤500．教師乙：……學(xué)生：……教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)如下．解：〔1〕函數(shù)關(guān)系式為：y=50－0.1x．〔2〕由x≥0與0.1x≤50得0≤x≤500,所以自變量的取值X圍是：0≤x≤500．〔3〕當(dāng)x=200時(shí),函數(shù)y的值為：y=50－0.1×200=30,因此,當(dāng)汽車行駛200km時(shí),油箱中還有油30L．案例一分析：教師甲在組織教學(xué)時(shí),雖然表面看起在一步一步地引導(dǎo)學(xué)生,但是他沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)．同時(shí),教師甲沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行交流,也沒(méi)有對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)認(rèn)可,以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性．他這樣"一步一步引導(dǎo)"、面面俱到講解,是在浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間,扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．教師在講解例題時(shí),語(yǔ)言要精簡(jiǎn),力求做到具有針對(duì)性和啟發(fā)性,切忌面面俱到．問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．案例二分析：教師乙在組織教學(xué)時(shí),貫徹了以學(xué)生為主體這一主線,以小組合作的方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分交流,并對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng),營(yíng)造了一種和諧的課堂氛圍．通過(guò)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,有效地組織以學(xué)生為主體的生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí),讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題．〔引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)———基于兩堂初中《函數(shù)》課為例的分析和反思黃洪滔XX黔江區(qū)濯水中學(xué)〕案例反思：1．教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)環(huán)境．教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)．在課堂教學(xué)中教師要熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生,用真誠(chéng)的微笑、信任的目光、熱情的話語(yǔ)拉近師生間的距離,使學(xué)生消除對(duì)教師的隔閡和畏懼的心理,這樣學(xué)生才會(huì)積極參與到教學(xué)中來(lái),才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)．2．教師應(yīng)提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生的主體作用．把課堂還給學(xué)生,就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間,在教學(xué)過(guò)程中,放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象,可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用．3．教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間,讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)．在教學(xué)活動(dòng)中,教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體．因此,教師要設(shè)計(jì)一些富有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題,教師留給學(xué)生足夠的空間,給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、肯鉆研、勇于探索的良好習(xí)慣．4．教師應(yīng)提供給學(xué)生"學(xué)"的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．提供給學(xué)生學(xué)的方法,猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙．學(xué)生掌握了方法,才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),真正屬于學(xué)習(xí)主體位置．5．教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與．美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)："知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者．"因此,教師在教學(xué)時(shí),要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)．總之,教師在數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)．教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)以學(xué)生為主體,把課堂還給學(xué)生,應(yīng)給學(xué)生更多思考的時(shí)間和創(chuàng)造的空間等,真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．案例分析有理數(shù)加法法則探究的教學(xué)設(shè)計(jì)北師大版:教材從足球比賽中的凈勝球入手,使學(xué)生首先理解<+1>+<-1>=0和<-1>+<+1>=0,然后利用"正負(fù)抵消"的思想,討論整數(shù)加法的幾種情形.XX版:教材從一建筑工地倉(cāng)庫(kù)水泥進(jìn)出貨數(shù)量變化,幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型.人教版:教材首先列舉凈勝球事實(shí),引出現(xiàn)實(shí)生活存在正負(fù)數(shù)相加的情形,而后借助物體左右移動(dòng)幫助學(xué)生理解有理數(shù)加法.華東師大版也XX小異地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,希望學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,得出有理數(shù)加法法則.上面四個(gè)情境說(shuō)明,同一個(gè)知識(shí)對(duì)象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn).問(wèn)題情境除應(yīng)盡量來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)的現(xiàn)象和問(wèn)題外,也需要包含一定的數(shù)學(xué)價(jià)值.〔應(yīng)靜波XX市東恩中學(xué)〕在具體教學(xué)中采用了直接提出問(wèn)題的方法.問(wèn)題1在一場(chǎng)足球比賽中,一般分為上下兩個(gè)半場(chǎng),根據(jù)比賽結(jié)果的不同,你認(rèn)為某個(gè)隊(duì)上下半場(chǎng)將會(huì)出現(xiàn)哪幾種情形?并要求學(xué)生用文字描述各種情形.把這個(gè)問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,具有一定的挑戰(zhàn)性.經(jīng)過(guò)小組討論、交流,希望得出如下結(jié)論:<1>上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏3球;<2>上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果贏1球;<3>上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸1球;<4>上半場(chǎng)贏1球,下半場(chǎng)輸1球,結(jié)果不輸不贏;<5>上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸2球;<6>上半場(chǎng)不輸不贏,下半場(chǎng)不輸不贏,結(jié)果不輸不贏;<7>上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)輸2球,結(jié)果輸3球;<8>上半場(chǎng)輸1球,下半場(chǎng)贏2球,結(jié)果贏1球;……在這一環(huán)節(jié)中,教師要組織學(xué)生討論,幫助學(xué)生理解輸、贏球的個(gè)數(shù)多少并不是問(wèn)題的關(guān)鍵.問(wèn)題2如果我們記輸球?yàn)樨?fù),贏球?yàn)檎?不輸不贏為零.你能把上述情形翻譯成數(shù)學(xué)式子嗎?學(xué)生通過(guò)小組討論、交流,能夠得到如下8個(gè)式子:<1><+1>+<+2>=+3;<2><+1>+0=+1;<3><+1>+<-2>=-1;<4><+1>+<-1>=0;<5>0+<-2>=-2;<6>0+0=0;<7><-1>+<-2>=-3;<8><-1>+<+2>=+1.在得到上述數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中,教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,要幫助學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)式子的得到過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)成分,并對(duì)這些成分作符號(hào)化處理,把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.問(wèn)題3你能根據(jù)上述8個(gè)式子發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的規(guī)律嗎?根據(jù)以上8個(gè)式子,通過(guò)小組討論、交流等方式,學(xué)生自己總結(jié),抽象概括出有理數(shù)的加法法則.問(wèn)題4有理數(shù)加法與小學(xué)里學(xué)過(guò)的加法有何區(qū)別與聯(lián)系?學(xué)生通過(guò)思考、討論與交流,總結(jié)得出有理數(shù)加法需分兩步進(jìn)行,即先定符號(hào)再轉(zhuǎn)化為小學(xué)學(xué)過(guò)的加減法.課堂小結(jié),提升思維深度本節(jié)值得小結(jié)的內(nèi)容有很多,除了引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)所學(xué)的具體知識(shí)外,還應(yīng)重視數(shù)學(xué)思想方法<如分類討論思想、轉(zhuǎn)化思想等>的總結(jié),以與數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出方法,解決問(wèn)題的方法和利用數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的思想,甚至學(xué)生自己在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得的啟示、情感體驗(yàn)等.幾個(gè)自主學(xué)習(xí)的典X杜郎口中學(xué)：課堂最大限度地解放學(xué)生課堂分為"預(yù)習(xí)、展示、反饋"三種課型,呈現(xiàn)出"立體式、大容量、快節(jié)奏"三類特點(diǎn),預(yù)習(xí)課分"預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)"六個(gè)環(huán)節(jié),這種模式被稱為"三三六教學(xué)模式"。教室里沒(méi)有教師的講臺(tái)與講桌,三面全是黑板。課堂上學(xué)生或坐或站,講講說(shuō)說(shuō),老師卻講得很少,這就是杜郎口中學(xué)的課堂。從老師獨(dú)講到學(xué)生人人參與教師在課堂上相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,教師與學(xué)生一起研究教材、拓展教材、升華對(duì)教材的思考,讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成與推理。在此基礎(chǔ)上建立了"人人參與,個(gè)個(gè)展示,嘗試成功,體驗(yàn)快樂(lè),激活思維,釋放潛能,自主學(xué)習(xí),個(gè)性發(fā)展"的課堂,真正發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的欲望與愿望。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的所思所想,尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感,把快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的追求,這不但是教育的規(guī)律,也是生命的規(guī)律。在杜郎口中學(xué)的課堂上,評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看教師重視學(xué)生還是重視教材,是帶著教材面向?qū)W生,還是帶著學(xué)生面向教材。由于最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性,以致在杜郎口的課堂上,看不到一個(gè)學(xué)生走神,看不到一個(gè)學(xué)生在做與本節(jié)課無(wú)關(guān)的事情。課堂教學(xué)的改變,不僅讓學(xué)生喜歡課堂,也讓他們喜歡學(xué)校的生活,甚至有的學(xué)生不愿意放假。課堂教學(xué)的改革,從表面上看是解決了學(xué)生升學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的問(wèn)題,根本上則是解決了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。XX省教科所在對(duì)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行6次調(diào)研以后,將杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)概括為兩句通俗的話：讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)是自己的事情,課堂上一個(gè)人的積極性變成了幾十個(gè)人的積極性。具體來(lái)說(shuō),就是學(xué)生由接受知識(shí)的容器變成了有獨(dú)立人格的人,學(xué)生的學(xué)習(xí)由應(yīng)對(duì)考試變成了對(duì)人生的準(zhǔn)備,學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受性學(xué)習(xí)變成了探究式學(xué)習(xí)。教師作用體現(xiàn)在激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力上杜郎口評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué),不是看教師講得是否精彩而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng),看教師在課堂上是否激發(fā)、開(kāi)發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。這樣的標(biāo)準(zhǔn)與以往評(píng)課看教師的教學(xué)基本功、教材挖掘程度、個(gè)人風(fēng)采展示相比,已經(jīng)是大不相同。在杜郎口中學(xué)的課堂上還有一條要求：只要課堂上還有一個(gè)學(xué)生有問(wèn)題,還想講解、剖析、表達(dá),教師就不能開(kāi)口講解。教師在課堂上要還學(xué)生以學(xué)習(xí)的權(quán)利。讓學(xué)生想一想、寫一寫、畫(huà)一畫(huà)、練一練、議一議、辯一辯、講一講；問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生去尋找,步驟讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn),問(wèn)題讓學(xué)生去總結(jié)。杜郎口中學(xué)讓老師們通俗地明白：聽(tīng)到的容易忘,看到的記得牢,親身做過(guò)的學(xué)得最好,老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由與空間還給學(xué)生。課堂的關(guān)鍵價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)現(xiàn),在于開(kāi)拓學(xué)生的思路,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師只是最大限度地為學(xué)生提供空間與環(huán)境。杜郎口中學(xué)對(duì)老師有這樣的認(rèn)識(shí)：差的老師上課會(huì)敘述,一般的老師會(huì)講解,良好的老師會(huì)提問(wèn),優(yōu)秀老師重在啟發(fā),杰出的老師讓課堂開(kāi)放。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)改革,在杜郎口中學(xué)的課堂上,教師的角色發(fā)生了徹底變化：從主演走向了導(dǎo)演,課堂由獨(dú)演走向了合演,由現(xiàn)成走入了生成,教師有時(shí)也變成了學(xué)生。為了保證教師角色的改變,杜郎口中學(xué)推出了三項(xiàng)措施。一是領(lǐng)導(dǎo)班子上公開(kāi)課。在杜郎口中學(xué)有明文規(guī)定,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須是優(yōu)秀教師,在最優(yōu)秀的教師中聘任與挑選領(lǐng)導(dǎo)班子與學(xué)科主任,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課必須要做到真正成為全校教師的示X與標(biāo)桿課。10年來(lái),學(xué)校堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子上觀察課,優(yōu)秀教師上示X課,普通教師上達(dá)標(biāo)課,薄弱教師上改進(jìn)課,正是在這樣的不懈堅(jiān)持中課堂得以日趨明晰。二是學(xué)校確立了新的課堂標(biāo)準(zhǔn)。看每節(jié)課是否力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)情感與不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),看學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中有無(wú)自己的獨(dú)到思維,是否借助文本有自己的思想與觀點(diǎn)；看學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒(méi)有創(chuàng)造與發(fā)明；看教師是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與發(fā)現(xiàn)文本的。三是確立了"10+35"的課堂模式。教師的講占10分鐘,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占35分鐘。最近幾年,由于老師們已經(jīng)準(zhǔn)確地理解與把握了模式的實(shí)質(zhì),現(xiàn)在即使讓他們講他們也不講了。課堂上有了XX與開(kāi)放才會(huì)有學(xué)生的主動(dòng)為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主,從20xx以后,杜郎口中學(xué)的教室里就再?zèng)]有講臺(tái)與講桌了,課桌椅的擺放也從過(guò)去的"秧田式"變成了"對(duì)桌式",學(xué)生對(duì)桌而坐,結(jié)成小組合作學(xué)習(xí)的伙伴,方便相互之間的交流。在教室里,XX的一個(gè)體現(xiàn)是增加了黑板面數(shù),學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用黑板展示自己的收獲。黑板還起到了反饋與訓(xùn)練的作用。最近4年,杜郎口中學(xué)取消了學(xué)生的課后作業(yè),利用黑板在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與反饋是重要原因。XX的另一個(gè)體現(xiàn)是"開(kāi)放"。只有開(kāi)放才能解放學(xué)生,只有解放學(xué)生才能釋放他們的學(xué)習(xí)激情。開(kāi)放主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一,在課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行理解、說(shuō)明；第二,讓學(xué)生在碰撞、辯論中學(xué)有所得；第三,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上只要是圍繞文本,可以采取一切形式表達(dá)自己的理解；第四,把講練課變成了預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課3種相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的課型。為了鞏固教改成果,杜郎口中學(xué)還采取了一些特殊的措施,一是以評(píng)價(jià)促課堂,主要有四種形式：第一,每天兩次反思會(huì),分別在上午和下午第一節(jié)課前,10分鐘左右,學(xué)校提倡教師在反思會(huì)上,講事實(shí)、講真事,杜絕假大空,要求沒(méi)有說(shuō)清優(yōu)缺點(diǎn)的,不準(zhǔn)講話。第二,在墻壁上安裝了幾塊大黑板評(píng)價(jià)課堂,在黑板上寫3點(diǎn)——收獲、失誤、措施。第三,購(gòu)置液晶電視、錄像機(jī),每節(jié)課都對(duì)課堂進(jìn)行跟蹤,定期抽時(shí)間將課堂錄像反饋給教師,結(jié)合實(shí)例,點(diǎn)評(píng)課堂對(duì)授課教師和非授課教師都有啟發(fā)。第四,結(jié)合反思會(huì)上提出的問(wèn)題,學(xué)科組、年級(jí)組、備課組圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思,并討論解決方案。二是課堂過(guò)關(guān)。通過(guò)班主任的把關(guān)課、級(jí)部主任的反饋課、學(xué)科主任的科研課、驗(yàn)評(píng)組的考核課,"四位一體"抓課堂,讓教師人人都做管理者,個(gè)個(gè)都是科研者。洋思中學(xué)："先學(xué)后教"的實(shí)戰(zhàn)凡是到過(guò)洋思中學(xué)的人都知道,"沒(méi)有教不好的學(xué)生"是其獨(dú)特的辦學(xué)理念。而"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)策略,著眼于每一位學(xué)生,立足于學(xué)生的終身發(fā)展,它是洋思實(shí)現(xiàn)"沒(méi)有教不好的學(xué)生"最為重要的途徑。"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"。先學(xué),不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué),而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容,完成檢測(cè)性練習(xí)。后教,也不是教師漫無(wú)目的地教,而是在學(xué)生充分自學(xué)后,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。當(dāng)堂訓(xùn)練,則是在先學(xué)、后教之后,讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練",這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字,實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)。洋思人認(rèn)為,只有真正做到"不學(xué)不教,先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教",才能取得最佳的教學(xué)效果。以學(xué)定教。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師"教什么"、"怎樣教"？學(xué)生"學(xué)什么"、"怎樣學(xué)"？誰(shuí)更重要？是讓"學(xué)生走向教師",還是讓"教師走向?qū)W生"？洋思人認(rèn)為,答案應(yīng)該是：以學(xué)定教,學(xué)情決定教情,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求,每周初,備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí),教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí),主要確定學(xué)生的自學(xué)X圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以與自學(xué)要求等。此外,學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題,設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題,如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題,等等。可以說(shuō),教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的"學(xué)"來(lái)組織進(jìn)行的。陶行知先生曾說(shuō)："教什么和怎么教,絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題,人不同,則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。"因此,學(xué)校要求教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候,以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)為本,做到"從教師走向?qū)W生"。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生"有為"。在課堂教學(xué)中,教師的教非常重要。人們習(xí)慣上認(rèn)為,課堂上教師講得越多、越細(xì)、越深、越透,學(xué)生就學(xué)得越快、越好；教師帶領(lǐng)學(xué)生"鉆山洞",總比學(xué)生自己摸索要更快一些。事實(shí)上,這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了"講師"、"話筒",學(xué)生卻成了"聽(tīng)眾"、"啞巴"。洋思人認(rèn)為,其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能解決,教師要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三四分鐘就大都能學(xué)會(huì)了。到洋思中學(xué)聽(tīng)過(guò)課的人都有這樣一種感覺(jué)：課堂上都是學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、交流,教師講得很少。教師一般講課都在10分鐘左右,最少的甚至只有4－5分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到35－40分鐘之多。理科如此,文科也是這樣。因此,有人誤以為洋思的課沒(méi)有"聽(tīng)頭"。其實(shí),"教"也是有講究的。教什么？怎樣教？學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決,教師少講、精講,只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)——這是洋思總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略。留心一下洋思的課堂,就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題,或只告訴答案,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教的方式,都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對(duì)了,教師肯定；講得不完整、達(dá)不到深度的,教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了的,教師更正。這樣,教師講的時(shí)間就少了。洋思人認(rèn)為,課堂教學(xué)的全過(guò)程,應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。但是,其中的每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師要從"一線"退到"二線",為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好"參謀",創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生"有為",讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu),最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。"兵"教"兵"。在洋思中學(xué)的課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)"兵"教"兵"的動(dòng)人景象。這是洋思人在"后教"這個(gè)環(huán)節(jié)上,通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來(lái)的一種行之有效的方法。針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題以與練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。"兵"教"兵"不僅體現(xiàn)在課堂上,還更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學(xué)困生比較多,在課堂上,這些學(xué)習(xí)的"困難戶"對(duì)知識(shí)的理解往往很不充分。對(duì)這部分學(xué)生,教師在課后都要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái),教師的負(fù)擔(dān)和壓力都比較大。而學(xué)生多半是寄宿的,平時(shí)都生活在一起,洋思人正是利用這一點(diǎn),開(kāi)展了"一幫一"的活動(dòng),讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起,結(jié)成幫扶對(duì)子。"兵"教"兵"、"一幫一"不僅能夠有效地解決學(xué)困生的問(wèn)題,而且還促進(jìn)了學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人,自己就得要充分地理解,學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái),本身就是一種提高。在"做"中學(xué)。讓學(xué)生充分"動(dòng)"起來(lái),是洋思課堂教學(xué)的又一特點(diǎn)。在洋思中學(xué),課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)。但自學(xué)并不只是單純地看書(shū),在自學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中,讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程,更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在沒(méi)有自學(xué)之前,知識(shí)一般都是陌生的,而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程,得到對(duì)這些知識(shí)的感悟,這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同,在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同,學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下,通過(guò)各自的親歷體驗(yàn),對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到"條條大路通羅馬"的效果,這更是一種創(chuàng)新。每節(jié)課都像考試一樣緊X。許多人到洋思聽(tīng)課,往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘,或者課堂教學(xué)的全過(guò)程基本上都是學(xué)生自學(xué),卻沒(méi)有注意到在洋思的課堂上學(xué)生都學(xué)得特別緊X。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得緊X,是洋思提高課堂教學(xué)效益、效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊X地自主學(xué)習(xí),可以形象地概括為"七能"：一能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并與時(shí)解決。二能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。四能真正理解知識(shí),提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效地"培尖補(bǔ)差"。七能確保減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。學(xué)生"自主學(xué)習(xí)"實(shí)際上是從上課考到下課。教師上課布置學(xué)習(xí)內(nèi)容后,就讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)。學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)實(shí)際上等于看試卷；幾分鐘后教師讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫,這是第一場(chǎng)考試；然后讓學(xué)生改錯(cuò),這是第二場(chǎng)考試；最后20分鐘做作業(yè)也是考試,作業(yè)本就是試卷。教師在這個(gè)過(guò)程中一句也不講,將時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不講,并不等于讓學(xué)生放任自流,也不等于讓學(xué)生松松垮垮,而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。洋思的課堂基本上都是在教師出示教學(xué)目標(biāo)后先讓學(xué)生讀書(shū)、看書(shū),讓學(xué)生從讀書(shū)、看書(shū)中領(lǐng)悟,然后再通過(guò)上黑板書(shū)寫和當(dāng)堂作業(yè)來(lái)讓學(xué)生試著運(yùn)用知識(shí),每一步都盡可能地放手讓學(xué)生自己走。課堂看似平淡無(wú)奇,其實(shí)緊X無(wú)比,學(xué)生注意力高度集中。對(duì)于這樣的課,學(xué)生課上感到特別緊X——注意力必須高度集中,一點(diǎn)都不能松懈；課后感到特別快樂(lè)——學(xué)得快、學(xué)得好,有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生真正緊X了,教師的教才會(huì)高效,學(xué)生的學(xué)才會(huì)高效。由此,緊X成了課堂教學(xué)高效的標(biāo)志。"先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練"不能僅僅理解為一種教學(xué)模式,它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想,不僅傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操,還使每一個(gè)學(xué)生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學(xué)的校歌中所唱的那樣,"播下了智慧和希望",為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。東廬中學(xué)：更可貴的是講學(xué)稿背后時(shí)下,以"學(xué)案"、"導(dǎo)學(xué)案"為載體的課堂教學(xué)改革層出不窮,如果追根溯源的話,許多都可以追溯到東廬中學(xué)的講學(xué)稿。講學(xué)稿從何而來(lái)講學(xué)稿是為了解決學(xué)校自身發(fā)展中所遇到的問(wèn)題而產(chǎn)生的,它在實(shí)踐中領(lǐng)悟了素質(zhì)教育的精髓和新課程的理念,經(jīng)歷了不斷地實(shí)踐—反思—?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程作為一所普普通通的農(nóng)村初中,東廬中學(xué)也曾在應(yīng)試教育的怪圈中苦苦掙扎,并每每以失敗告終。1999年,通過(guò)審視多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)行為,反思曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)的一些改革,學(xué)校在教學(xué)工作中明確提出了實(shí)行"以人為本,教學(xué)合一"的教學(xué)改革方案。力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,從而找到一條改變農(nóng)村初中教育觀念落后、教育教學(xué)水平低下局面的有效途徑。如何才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？改革備課模式首當(dāng)其沖。東廬中學(xué)從抓備課組建設(shè)入手,進(jìn)行集體備課研究；以培養(yǎng)青年教師為目的,實(shí)行"師徒結(jié)對(duì)制"；為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),從1996年起在數(shù)學(xué)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行了"目標(biāo)教學(xué)"實(shí)驗(yàn)；為有效使用教輔資料,1998年起全校教師進(jìn)行了自編"同步練習(xí)"和"單元測(cè)試卷"的嘗試；為搞好預(yù)習(xí),還進(jìn)行了運(yùn)用"導(dǎo)學(xué)卡"預(yù)習(xí)的嘗試。為上好復(fù)習(xí)課,數(shù)學(xué)學(xué)科組嘗試在同一年級(jí)實(shí)行"統(tǒng)一教案,師生共用"的備課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,先讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師主備教案,然后集體討論共同使用。后來(lái),在化學(xué)組中也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間后,令人欣喜的現(xiàn)象出現(xiàn)了,兩個(gè)組的青年教師成長(zhǎng)了,教師之間教學(xué)水平的差距縮小了,整體教學(xué)成績(jī)明顯提高了。這時(shí),有教師提出：這種教師使用的教案,能不能略加變動(dòng),讓學(xué)生也有一份呢？讓教師的教案同時(shí)成為學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后的復(fù)習(xí)資料。這樣,既能明確學(xué)習(xí)目標(biāo),又可以減少課堂筆記和減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān),還能更好地發(fā)揮投影儀等電教設(shè)備的作用,一舉多得。于是,這兩個(gè)組就開(kāi)始試行這種做法,他們將師生共用稿稱之為講學(xué)稿,將教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"結(jié)合了起來(lái)。在調(diào)研和座談?dòng)懻摰幕A(chǔ)上,東廬人又提出了初中教學(xué)備課模式改革研究——講學(xué)稿備課模式的研究。為防止教師留戀舊思維、老辦法,在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀扭轉(zhuǎn)到位,東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了不訂教輔資料、不補(bǔ)課、開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、不分好差班、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班等配套改革措施來(lái)規(guī)X辦學(xué)行為。20xx起實(shí)施的新課程改革,更堅(jiān)定了東廬中學(xué)把改革推向深入的信心。以講學(xué)稿為載體的教學(xué)研究經(jīng)歷了從數(shù)學(xué)組、化學(xué)組到語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、物理組、政治組,再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣過(guò)程。與此同時(shí),講學(xué)稿的定位、研制、使用等專題研討也在逐步深入。還原真實(shí)的講學(xué)稿講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是"教學(xué)合一"的載體經(jīng)過(guò)摸索,東廬中學(xué)對(duì)講學(xué)稿的編寫有了明確的規(guī)定。根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性等原則,對(duì)各科講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和編寫提出了一般性的要求：一是具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),二是注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,三是提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),四是提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料,五是注重"教學(xué)合一"、注重學(xué)生的學(xué)習(xí),六是不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的講學(xué)稿都應(yīng)該有各自不同的特色,七是不能把講學(xué)稿寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式,八是主備和審核教師要署名。講學(xué)稿的編寫有一定的流程,其編寫模式可概括為"提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用"。備課的具體過(guò)程為：寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課。寒暑假備課,指教師個(gè)人先了解學(xué)生,疏通教材,從縱橫兩方面把握知識(shí)體系。主備教師備課,指教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人,主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,將講學(xué)稿草稿交備課組長(zhǎng)審核。備課組備課,指組長(zhǎng)初審講學(xué)稿后至少提前兩天將草稿發(fā)給全體組員,由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿,提出修改意見(jiàn),主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將講學(xué)稿修改后交審核人審查。課前備課,指上課前一天將講學(xué)稿發(fā)至學(xué)生手中,任課教師對(duì)講學(xué)稿再進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充。上課前,教師必須視情況抽查并批改部分講學(xué)稿,了解學(xué)情。課后備課,指第二天師生共用講學(xué)稿實(shí)施課堂教學(xué),課后教師在講學(xué)稿的有關(guān)欄目或空白處填寫"課后記",用于下次集中備課時(shí)小組交流,學(xué)生則在講學(xué)稿相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得。講學(xué)稿的編寫過(guò)程是一個(gè)不斷打磨、不斷提升的過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以積累,教訓(xùn)和問(wèn)題變成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講學(xué)稿的生命在于實(shí)施,而講學(xué)稿的實(shí)施要靠師生合作互動(dòng),其關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而,在講學(xué)稿實(shí)施之前,東廬中學(xué)對(duì)學(xué)生提出了如下使用要求：第一,拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決講學(xué)稿中的基礎(chǔ)題部分,然后可以做提高題,碰到生疏的、難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記,第二天與同學(xué)交流或在課堂上向教師提問(wèn)。在完成講學(xué)稿時(shí)做到三點(diǎn)：自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立。第二,課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí),學(xué)完一課后,要在講學(xué)稿的空白處寫上"學(xué)后記"。第三,每隔一定時(shí)間后,將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類