15 《白鵝》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

15《白鵝》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計15.《白鵝》教學設計

教材分析

1、單元解讀：《白鵝》所處的第四單元，是圍繞“作家筆下的動物"這一專題，編排中外作家寫的4篇文學作品，編排這組教材的目的:一是讓學生感受動物的可愛、可敬;二是通過閱讀，使學生體會到同是寫動物，不同的作家觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言風格也各有特色;三是引導學生學習作家表情達意的特別方式，豐富積累，提高讀寫能力。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是感受作者表達的趣味,體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、課文簡說：

《白鵝》一篇極富情趣的講讀課文。而《白鵝》一文，豐子愷先生重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物?！钡健谤Z的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中"過渡句統(tǒng)領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣"的步態(tài)、“三眼一板”“一絲不茍"的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發(fā)笑的。作者在謀篇布局時詳略得當，詳寫了白鵝的吃相。

作為一代文學大師，豐子愷的文章是值得我們借鑒學習的。一是文章結(jié)構(gòu)嚴謹，圍繞“好一個高傲的動物”，分別從“叫聲、步態(tài)、吃相"三個方面具體寫出高傲的特點，每個部分都有一個總起句(過渡句)，是學生學習篇章結(jié)構(gòu)的典范。二是作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如:用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠"對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴厲"的特點;用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容"“大模大樣”的大家風范;通過對狗“躲在籬邊窺伺"“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候"等如小偷般的猥瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。課文與《貓》相似，也運用了“明貶實褒”的表達方式。比如稱白鵝為“高傲的動物"”“我們這位鵝老爺"：“替它添飯，站著侍候時“不勝其煩”，說它“架子十足"，看上去似乎都含有貶義，但其實言語間流露出的是對白鵝的親昵和喜愛，寫出了這只鵝雖然高傲，但個性鮮明，惹人喜愛的特點。

本課的“閱讀鏈接”編排了俄國作家葉.諾索夫的《白公鵝》，文章描寫只白公鵝走路的姿態(tài)和在河灣里的活動，表現(xiàn)了白公鵝海軍上將似的高傲派頭。這樣編排的意圖是通過和課文的比較閱讀，讓學生體會兩篇文章表達上的相似之處。兩張畫風格簡易樸實，寥寥兒筆，白鵝高傲的形象便躍然紙上。形神兼?zhèn)涞穆媽ξ膫€進行了形象的詮釋，增強了語言文字的表達效果。

教學目標：

1.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

2.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動和幽默風趣，體會語言的趣味。

3.能說出不同作家筆下白鵝的共同點，體會其表達的相似之處。

重點難點：

教學重點:了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

教學難點:感受作者表達的趣味,體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新課

1、這個單元是以作家筆下的動物為主題，我們認識了老舍先生家古怪可愛的貓以及被稱之為英雄的母雞，這節(jié)課呀，我們繼續(xù)來認識一位可愛的小動物，走進豐子愷的《白鵝》，引出課題:_______。

2、學生自由朗讀課文，說說白鵝給作者留下了怎樣的印象？（學生交流）（板書：高傲）

師引導：高傲這個詞怎么理解？

（學生交流）

（傲慢，驕傲，自以為是）

你會用高傲這個詞來形容動物嗎？

（不會）高傲是用來形容人的。

師：看來作者已經(jīng)完全把這只白鵝當成活的人來寫了，這樣的寫法就叫做？（擬人）（板書擬人）那白鵝的高傲究竟表現(xiàn)在哪幾個方面呢？

（學生交流回答）

出示句子：鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲步態(tài)和吃相中。

（板書:叫聲步態(tài)吃相師：這一段在全文中有什么特點？

（既是中心句也是過渡句），它獨立成段也稱之為過渡段。

二：抓關鍵詞，品悟特點感受白鵝叫聲的高傲：

1.自由朗讀第三個自然段，找出描寫白鵝叫聲的詞語，交流對詞語的理解

出示句子：鵝的叫聲，音調(diào)嚴肅鄭重，，似厲聲呵斥；凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。（學生交流找到的詞語）齊讀這幾個詞語

師：你們是怎么理解這幾個詞語的？（提示學生詞語中相同的字）學生交流回答（嚴厲，聲音非常大，嚴肅等），在這里老師要解釋一下“囂"這個字，出示圖片（囂”是會意字。金文的中間是個“頁"，表示人頭，周圍有四個“口”，有眾口喧囂之意。）帶著對詞語的理解再來讀一讀這一段。

2.為什么白鵝會這樣叫？如果它會說話，猜猜它會說什么？

（學生交流回答）白鵝厲聲叫囂的時候,好像在說......引吭大叫的時候,又好像在說......

（帶著想象再讀，體會叫聲的高傲）

有這樣一只白鵝給你看家護院，你放不放心？--看來作者只是表面上說這只鵝很兇，實際上卻是在夸它盡職盡責。

感受白鵝步態(tài)的高傲：

師：人們常說“鵝行鴨步"，可是善于觀察的作者卻發(fā)現(xiàn)，他們的步態(tài)完全不同，快來讀一讀第四段，找一找它們是如何走路的？

3：出示句子，生交流：局促不安應該是什么樣子的？（走路著急，踉踉蹌蹌，好像要摔倒的樣子）

4：師：也就是一個走路比較快，一個走路比較著急，那你們能讀出它們步態(tài)的不同嗎？（指生讀，師指導朗讀：鴨子走路比較急促，所以我們讀起來要快一點，鵝走路比較從容，讀起來要慢一點。學生再讀，齊讀，更好地感受鵝和鴨步態(tài)的不同。）

5：師：這里老師有一個疑問，既然是鵝，為什么還要提到鴨子呢？生答：這是對比。師：通過和鴨子步態(tài)的對比，我們更能感受到白鵝步態(tài)的這種高傲從容！帶著這樣的理解再來讀一讀這個句子。

6：師：在這里還出現(xiàn)了一個詞“凈角”，凈角是京劇里的一種行當，一般指的是男性角色，他的出場一般都比較有氣勢，讓我們一起來欣賞一下。（播放凈角出場視頻）學生說感受（有氣勢，威武，霸氣等），帶著這樣的感受再來讀一讀這一段。

三：品悟特點悟?qū)懛?/p>

感受白鵝吃相的高傲：我們從叫聲和步態(tài)感受到了它的高傲，但作者卻說鵝的吃飯常常令我們發(fā)笑，這是為什么呢？下面就請同學們默讀課文的第五段，找出白鵝吃飯的特點。（用文中的一個詞語來去回答）

1：學生交流回答（三眼一板）

師:三眼一板指的說話做事比較有條理，也比喻做事行為比較死板不知變通。那鵝的三眼一板指的是什么？學生交流回答出示句子（先吃一口冷飯-再喝一口水-再到別處去吃一口泥和草先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）師：看老師打紅的詞語，發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這是表示順序的詞語師：說明鵝吃飯是有順序的，那假如我要把水盆放在很遠的地方，它還會這樣吃飯嗎？

（還是會這樣吃飯）

（生再來讀這個句子）

師：那現(xiàn)在老師想找兩位位同學來表演一下鵝吃飯的樣子

（創(chuàng)設情景，學生表演，體會白鵝的三眼一板）

情景1:鵝是這樣吃飯的：（邊讀邊演）先吃一口冷飯-再喝一口水-再到別處去吃一口泥和草先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。學生讀句子

情景2：當我現(xiàn)在把水盆放在很遠的地方，它還會這樣吃飯嗎？

再讀句子

情景3：外面下雨了，我要把它的飯和水盆端到屋里來，它還會出去吃那一口泥和草嗎？學生再讀句子。

師總結(jié)：這就是三眼一板，這樣的吃飯方式雖然呆板但同樣有條理，雖然迂腐但不失為一種可愛，難怪作者會發(fā)自肺腑地稱呼它為“鵝姥爺"。

2：快速讀一讀第六自然段，找一找“鵝姥爺”這個詞出現(xiàn)在文中的哪一句（生讀），解釋姥爺這個詞匯。（“老爺"是舊時代對官吏及有權勢的人的稱呼，現(xiàn)在用時含諷刺）

3：找出鵝姥爺作派的相關描寫，生交流

師：面對這樣狡猾的狗，鵝改變自己吃飯的方式了嗎？（生答：沒有）真是一只高傲的白鵝！接下來讓我們一起配合著讀一讀這一段（老師讀描寫狗的部分，你們讀描寫鵝的部分），感受一下白鵝的高傲。

4：就是這樣一只高傲的白鵝，作者卻不勝其煩地伺候它，你感受到了作者對白鵝的什么情感？齊讀文章的最后一段（學生交流）感受到作者對白鵝的喜愛之情?。ò鍟矏郏?/p>

師總結(jié)：喜歡它，卻說它高傲，稱它為鵝姥爺，說它架子十足，這些詞從字面上看是在說白鵝的缺點，是反語，而實際上卻表達出作者對白鵝的喜愛！這樣的寫法叫做明貶實褒。（板書明貶實褒）

四：對比寫法悟真情

師：接下來老師還給大家?guī)Я艘黄恼?，也就是閱讀鏈接的葉諾索夫的《白公鵝》，下面請同學們讀課后的“閱讀鏈接”和課文《白鵝》比一比，說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點，再體會兩篇文章表達上的相似之處。完成課前發(fā)的研學單上的內(nèi)容。

生交流：

結(jié)構(gòu)上：兩篇文章都運用了總分總的結(jié)構(gòu)：描寫方法上：都是運用了擬人的手法，把動物當成人來寫，寫法上：都運用了眀貶實褒的寫法表達的對動物的喜愛。

師：文章不是無情物，有了愛，我們的文字中才能流露真情！課下就請同學們運用今天所學的方法寫一寫自己喜歡的小動物！下課！

板書設計：

叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥擬人

厲聲叫囂引吭大叫

高傲步態(tài)步調(diào)從容大模大樣對比

（喜愛）

吃相三眼一板一絲不茍明貶實褒

附隨堂練習

一、比一比，再組詞。

侍（）昂（）譬（）?。ǎ└剑ǎ?/p>

待（）迎（）臂（）據(jù)（）符（）

二、補充詞語,并試著說說詞語的含義。

左()右盼大()大樣一絲不()從容不()

揚()而去不()其煩()()如也供養(yǎng)()()

1.向左右兩邊看。()

2.形容傲慢、滿不在乎的樣子。()

3.非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。()

三、給加點字選擇正確的解釋，填序號。

1.等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如也。()

①天空；②里面什么都沒有；③沒有效果的。

2.我們不勝其煩，以后便飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。()

①贏，占優(yōu)勢；②超過；③優(yōu)美的；④盡；⑤能承受。

三、根據(jù)要求完成句子練習。

1.鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場。(仿寫比喻句)2.鵝吃飯時,要有一個人侍候,架子十足。(改成感嘆句)

四、根據(jù)課文內(nèi)容完成練習。

1.課文是從()等方面來寫鵝的高傲的。(多選)

A.叫聲B.步態(tài)C.吃相D.睡覺

2.作者運用()、()，描寫了鵝的聲調(diào)()、()，步態(tài)(),吃相()、()，表達了作者對鵝的喜愛之情。

五、閱讀課文片段，回答問題。

鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的,一日三餐。它需要三樣東西下飯:一樣是水,一樣是泥,一樣是草。先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈,但它的吃法,三眼一板,一絲不茍。譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠處,它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥、吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

1.從文中找出下面詞語的近義詞。假若——()比如——()

2.從文中的哪些語句可以看出“它的吃法,三眼一板,一絲不茍"用“”畫出來。

3.鵝吃飯需要哪三樣東西呢4.文中鵝吃飯的過程是:先(),再(),然后，()。

《白鵝》課后反思

本節(jié)課根據(jù)學生的年級特點,設計了《白鵝》的教學過程。首先鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最后學生學習時通過抓重點詞句,了解白鵝叫聲、步態(tài)、吃相的特點。學生表演、想象白鵝的動作、說的話。激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，加深對課文的理解。

(一)以生為本，以讀悟情，重視學生自我提高。

1.重視感情朗讀。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累:個人讀，齊讀，男女姓分別讀，師生合作讀等，例如在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相"與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我找了幾位同學去朗讀，怎么才能更好地讀出它們步態(tài)的不同，學生意識到鴨子的步態(tài)急促，讀的時候要快一點，鵝的步態(tài)從容，在讀的時候要慢一點，旨在達到以讀悟情的目的。

2.幫助學生更形象地理解文中優(yōu)