政教處范文“與家長(zhǎng)溝通”主題交流會(huì)發(fā)言稿

.::;政教處范文之“與家長(zhǎng)溝通〞主題交流會(huì)發(fā)言稿初三〔10〕班主任我一向奉行“一手抓〞，在學(xué)生的教育咨詢題上，我覺得能在學(xué)校處置的不留回家，自己能處置的不煩惱家長(zhǎng)。一方面我覺得及時(shí)處置學(xué)生情況有利于他們的開展，另一方面，我覺得學(xué)生在學(xué)校和在家是根本不一樣的狀態(tài)，因此希望家長(zhǎng)協(xié)助的事兒，通常達(dá)不到料想效果。接到這個(gè)發(fā)言標(biāo)題時(shí)，我細(xì)細(xì)回憶了一下，覺察事實(shí)上以上做法，適用于具有及時(shí)教育意義的突發(fā)小事件時(shí)，自已與家長(zhǎng)的溝通事實(shí)上無(wú)處不在。與家長(zhǎng)的溝通方式多樣：、一線能、家長(zhǎng)群、家訪、家校本、作業(yè)本上留言等，今天與大家分享與家長(zhǎng)有效溝通的一、二、三。一個(gè)原那么雖然在教師與家長(zhǎng)關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，但兩者在人格上是完全平等的，不存在尊卑、上下之別。因此，教師必需尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格，特別是要尊重所謂“差生〞和“不聽話〞小孩家長(zhǎng)的人格。對(duì)教育過(guò)程中呈現(xiàn)的咨詢題，首先要從自己身上找緣故，還要客觀地分析咨詢題的癥結(jié)所在，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和家長(zhǎng)的家庭教育工作，與家長(zhǎng)共同研究處置咨詢題的方法。教師不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)“告狀〞，不要當(dāng)眾指摘他們的子女。作為教師，更不能怒斥、責(zé)備家長(zhǎng)，不說(shuō)欺侮學(xué)生家長(zhǎng)人格的話，不做欺侮學(xué)生家長(zhǎng)人格的事。否那么會(huì)形成教師與家長(zhǎng)之間的隔膜甚至對(duì)立，還可能引起學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)或教師的不滿，損害教師的形象，降低教育效度。尊重他人是自尊的表現(xiàn)，也是得到他人尊重的前提，正如常言所說(shuō)：“敬人者，人恒敬之〞。這是有效果溝通的前提。兩手預(yù)備

與家長(zhǎng)溝通，成在細(xì)節(jié)。因此要有兩手預(yù)備，我們與家長(zhǎng)溝通，面對(duì)的是成年人，一定要有充沛的預(yù)備。由于你的決策與表現(xiàn)關(guān)乎家長(zhǎng)對(duì)你的學(xué)校的信任度，也是有效溝通的保證。這確實(shí)是常說(shuō)的有備無(wú)患。

從溝通方式、過(guò)程、建議等都應(yīng)有一個(gè)備案，比如：方案是約請(qǐng)家長(zhǎng)會(huì)面，他臨時(shí)有事，要支持家長(zhǎng)工作表示理解，約下次時(shí)間，家長(zhǎng)定會(huì)更支持學(xué)校工作；但假設(shè)是不愿來(lái)找借口的家長(zhǎng)，也應(yīng)先通過(guò)，讓其理解溝通的必要，獲得信任，再約。假設(shè)家長(zhǎng)前來(lái)，自己臨時(shí)有事，可布置他前往任課教師處或布置他與小孩就要談的咨詢題先溝通，切不可將家長(zhǎng)閑置。假設(shè)溝通過(guò)程中，家長(zhǎng)關(guān)于自己的教育見解有意見，那么要給出另一套退而求次的備用方案，適當(dāng)吸收家長(zhǎng)建議，切不可聽由家長(zhǎng)的方法，不進(jìn)展教育改進(jìn)提示。如此溝通就無(wú)意義了?？傊涣饕S機(jī)應(yīng)變，隨智應(yīng)變，不可無(wú)章法，讓家長(zhǎng)看到自己手忙腳亂，難達(dá)目的，對(duì)以后教育也有阻礙。

三心二意

先說(shuō)說(shuō)“二意〞。

一為“意圖〞與家長(zhǎng)溝通，除了尊重的原那么，確實(shí)是要明確自己的溝通意圖，即目的，通過(guò)這次一線通、留言、會(huì)話到達(dá)什么目的。

假設(shè)我想調(diào)整學(xué)風(fēng)，那么表彰好的，一線通中說(shuō)明好的表現(xiàn)：如早到校讀書、及時(shí)訂正作業(yè)、記錄作業(yè)完成時(shí)間等，越細(xì)致，越能樹立典范，鼓舞做的好的小孩的家長(zhǎng)。要想活動(dòng)開展好，每次活動(dòng)完畢，表彰團(tuán)隊(duì)合作、出謀劃策、留下排練無(wú)怨言、贊美家長(zhǎng)教育有方，總之，表彰中暗含批判，意見中暗含指導(dǎo)，如此的溝通有鼓舞也有壓力，家長(zhǎng)有努力方向，自然有行動(dòng)。假設(shè)在會(huì)面中，遇到溝通不順，也不能背叛溝通目的，要明確意圖。比如你請(qǐng)家長(zhǎng)溝通小孩作業(yè)與學(xué)習(xí)的咨詢題，家長(zhǎng)聲淚俱下說(shuō)了一堆困難，你就惻隱之心大動(dòng)，陪他一起傷心，勸他不要難過(guò)送走了，那溝通無(wú)效，你必需堅(jiān)決處置作業(yè)咨詢題的意圖，給建議，提供協(xié)助，比如他說(shuō)下班遲，沒時(shí)間，你就建議回來(lái)后核對(duì)作業(yè)記錄；他說(shuō)自己沒文化，你就提示看教師修改的“×〞“√〞符號(hào)，給小孩講上課要聽、不明白要咨詢的要示，要求減少錯(cuò)誤率；他說(shuō)管不了，小孩不聽話，你就叫小孩來(lái)一起提要求，委托家長(zhǎng)在家監(jiān)視、總之，務(wù)必到達(dá)溝通的目的。二為意見請(qǐng)家長(zhǎng)會(huì)面或進(jìn)展其他溝通，不能只是就咨詢題談咨詢題，比如小中考、聽課、作業(yè)等存在咨詢題，一再重申沒有實(shí)效，給些建議，提供在家治理的小竅門，能使家長(zhǎng)服氣。剛剛已經(jīng)提到一些，就不細(xì)談。三心是指用心、細(xì)心和精心“用心〞是有效溝通的前提。我們紅山的教師對(duì)學(xué)生盡心盡責(zé)是眾所周知的，對(duì)家長(zhǎng)也應(yīng)如此。我們?cè)诎嗌系囊痪湓?、一線通的一個(gè)措辭、家長(zhǎng)會(huì)的一舉一動(dòng)……都會(huì)向家長(zhǎng)傳達(dá)非常多信息，要用心對(duì)待。前面談的非常多做法確實(shí)是依賴用心達(dá)成的。再說(shuō)細(xì)心是有效溝通的保證。幾十個(gè)小孩在一起，我們集體教育，但面對(duì)一個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)候，那個(gè)小孩是他的全部，平時(shí)要細(xì)心搜集各個(gè)小孩的信息，讓家長(zhǎng)明白你對(duì)他小孩的關(guān)注，同時(shí)，溝通的指導(dǎo)也會(huì)更有效。一般會(huì)面，先表彰小孩各方面優(yōu)點(diǎn)，不可大而化之，要詳細(xì)，讓家長(zhǎng)服氣。再談詳細(xì)咨詢題，溝通時(shí)以數(shù)聽說(shuō)話，比較作業(yè)不認(rèn)真，要說(shuō)說(shuō)大約幾次沒交、遲交、正確率如何等，消除他“一點(diǎn)小事，何必勞師動(dòng)眾〞的方法，如此再提意見，家長(zhǎng)易于承受。細(xì)節(jié)還表如今研究家長(zhǎng)上。教育學(xué)家研究說(shuō)：一個(gè)咨詢題小孩背后，一定有一個(gè)咨詢題家庭，兩個(gè)咨詢題父母……，因此，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，選擇不同方式溝通非常有必要：一般來(lái)說(shuō)，有教養(yǎng)的家長(zhǎng)：如實(shí)反映—主動(dòng)請(qǐng)教其教育方法—傾聽意見—確信做法，采用意見—提出相關(guān)要求；溺愛型家長(zhǎng)：確信其對(duì)小孩的愛—適當(dāng)指出小孩缺乏—提供恰當(dāng)方法；放任型家長(zhǎng)：多報(bào)喜少報(bào)憂，爭(zhēng)取其地教育的支持—委婉說(shuō)說(shuō)放任不論的害處—提供改進(jìn)意見；后進(jìn)生家長(zhǎng)：多鼓舞，讓他們對(duì)學(xué)生充溢決心—適當(dāng)爭(zhēng)取其主動(dòng)配合。細(xì)心用心不只進(jìn)步溝通效果，也是必備素養(yǎng)，關(guān)鍵時(shí)候能應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑，爭(zhēng)取信任。一次一位家長(zhǎng)氣概洶洶攔我去路，這是我從教以來(lái)第一次遇到。在去辦公室路上，我迅速搜集心中這個(gè)小孩的信息和對(duì)她教育及其父母情況。我認(rèn)識(shí)到可能與今天中午她午睡的教育有關(guān)。首先，對(duì)小孩的教育我一向咨詢心無(wú)愧，但明白此事一定事出有因，我平心對(duì)待。到辦公室坐下，家長(zhǎng)憤慨地說(shuō)：“我小孩回家哭了，說(shuō)教師不喜歡她，她不喜歡這個(gè)班，中午只是午睡喝了口水，教師就批判她……〞她情緒沖動(dòng)。我認(rèn)真聽，做記錄，延長(zhǎng)時(shí)間讓她平復(fù)。平靜些后，我說(shuō)：“你是對(duì)的，假設(shè)我小孩遭到不公平待遇，我也會(huì)生氣，做些事為小孩爭(zhēng)取公平的愛。〞她吃一驚，緩和多了，我接著說(shuō)：“不過(guò)，我會(huì)先理解一下情況。你說(shuō)我不喜歡你小孩，她昨天適應(yīng)養(yǎng)本錢上如此寫著‘……’。〞我背了一下上面的內(nèi)容，百十來(lái)字?！拔也徽f(shuō)全地，但90%與你小孩寫的一致，假設(shè)我不關(guān)心她，全班四十多小孩，我對(duì)她的為什么記這么明晰。只要她進(jìn)步，我都在班上鼎力表彰，有咨詢題都是私下批判，這點(diǎn)你要事先理解。由于我明白她要強(qiáng)，表彰都比批判多。我不關(guān)心她，如何明白她性格？〞家長(zhǎng)如今放松了，而且應(yīng)和我：“是的，在家也是不能批判，從小如此〞他又說(shuō)，“但她非常喜歡小學(xué)教師，她總說(shuō)我家小孩好：〞我看她仍有戒心，我說(shuō)：“她嘴甜非常討喜，教師喜歡非常正常，我也非常喜歡她乖巧，但不代表她沒有缺點(diǎn)，比如：不愿承受批判，學(xué)習(xí)上怕苦怕累，可不是在我們班養(yǎng)成的壞適應(yīng)噢。〞他說(shuō)：“是的，小學(xué)教師偏愛她，往常70分也能當(dāng)三好學(xué)生。〞我說(shuō)那你要如此的表彰我也能給，表彰她快樂(lè)，批判一律不改，小學(xué)是直升，到中考如何辦。這段時(shí)間她……我把作業(yè)、表現(xiàn)等細(xì)節(jié)一一說(shuō)明，家長(zhǎng)焦急地說(shuō)：教師這些咨詢題在家更明顯，我們說(shuō)了就哭，確實(shí)是不改。我掌握時(shí)機(jī)說(shuō)：我批判小孩你們不快樂(lè)，中午是先提示她午睡，她不時(shí)忙收本子，睡到一半又到后面接水喝水，如此不睡下午沒精神，還不承受提示，我教育了，小孩一哭你們就來(lái)學(xué)校鬧，教師以后哪敢管你家小孩，只表彰，不批判了。〞家長(zhǎng)說(shuō)以后絕對(duì)不會(huì)，懇求教師嚴(yán)格管教。如此我們提出的教育意見她都承受了。最后說(shuō)精心。懷著一腔熱情，一顆紅心，不然處置所有咨詢題，前面說(shuō)一對(duì)一的會(huì)面較多，非常多時(shí)候集體教育更有效率，主要表達(dá)在班會(huì)預(yù)備上，這里不細(xì)說(shuō)。說(shuō)說(shuō)處置班上覺察的大面積咨詢題，如何與家長(zhǎng)有效溝通。一線通是好方法，及時(shí)有效，要精練語(yǔ)言、措辭、最好一階段通過(guò)它處置一兩個(gè)咨詢題，面面俱到不利于家長(zhǎng)改進(jìn)。建議使用咨詢卷調(diào)查進(jìn)展統(tǒng)籌溝通，要把這種書面溝通做成系列活動(dòng)，把其變成引導(dǎo)家長(zhǎng)開展教育的手段。說(shuō)個(gè)案例，初二上我們同學(xué)用、電腦，對(duì)作業(yè)、聊天、游戲……嚴(yán)峻阻礙學(xué)習(xí)狀態(tài)，不只在學(xué)習(xí)上，還有非常多衍生的咨詢題，比如學(xué)生用期周末串班約會(huì)等。我先搜集信息，覺察是普遍現(xiàn)象，家長(zhǎng)們一沒認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，二對(duì)、電腦不時(shí)持開放態(tài)度，沒認(rèn)識(shí)咨詢題嚴(yán)峻，不加治理。顯然逐一擊破，一一面談，難以做到，急需團(tuán)體合作。我就設(shè)計(jì)了調(diào)查咨詢卷：內(nèi)容涉及電腦使用情況的頻率、時(shí)間段等細(xì)節(jié)、家長(zhǎng)對(duì)此態(tài)度、對(duì)班級(jí)采取治理的態(tài)度等。第一步做咨詢卷：引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)咨詢題嚴(yán)峻性；第二步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要整改此事：對(duì)其中治理不當(dāng)?shù)募页鱿⒄怪笇?dǎo)；對(duì)“偽民主，實(shí)放縱〞的家出息展面談疏通；第三步協(xié)助家長(zhǎng)：通過(guò)一線通等方式表彰停用和限制二者使用后有進(jìn)步的同學(xué)，每天表彰他們?cè)诟鞣矫娴倪M(jìn)步，感謝家長(zhǎng)；第四步穩(wěn)固預(yù)防：再做咨詢卷，用紅筆填寫，對(duì)照前期情況，家長(zhǎng)