思維品質(zhì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng) 論文

思維品質(zhì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)與思維密切相關(guān)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言需要借助思維，又能進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，豐富思維方式，英語(yǔ)課堂教學(xué)中有很多活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展，但作為英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)最為大家所熟悉的閱讀課，我們稍作研究和改進(jìn)就能在日常的閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：思維，閱讀教學(xué)，主題語(yǔ)境，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，情境活動(dòng)引言：在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)中的閱讀教學(xué)存在著很多問(wèn)題，重知識(shí)、輕語(yǔ)篇，重機(jī)械化訓(xùn)練、輕思維活動(dòng)，課堂提問(wèn)具有一定隨意性，忽視由淺入深、由表及里地從整體上去理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出碎片化形式。閱讀教學(xué)中也只是注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，邏輯思維的培養(yǎng)。而在新版課標(biāo)當(dāng)中，將思維品質(zhì)納入到英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，但在日常教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)往往被老師和學(xué)生所忽略。近幾年國(guó)內(nèi)有很多關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思維的重要性、策略或途徑的研究，基于前人的研究，本文立足于英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)，結(jié)合具體課例，探討一些如何在具體的閱讀課教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章主要包括三個(gè)內(nèi)容，思維品質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題以及如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)，希望能夠通過(guò)一些具體的操作方法讓老師們意識(shí)到思維品質(zhì)訓(xùn)練的重要性以及如何去實(shí)踐。一、思維品質(zhì)與英語(yǔ)學(xué)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的課程目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)四個(gè)方面。思維品質(zhì)首次被明確列為英語(yǔ)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，這是突破性的變革。而且我們國(guó)家正著力打造新的教育模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要求教學(xué)中注重營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，不同領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)思維進(jìn)行了研究，一般認(rèn)為思維是智力與能力的核心，智力與能力的高低層次主要體現(xiàn)在思維水平上。思維品質(zhì)是指在智特別是在思維活動(dòng)中，智力與能力在個(gè)體身上的體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)是區(qū)分一個(gè)人思維乃至智力層次、水平高低的指標(biāo)。林崇德教授認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展其智能的突破口”。因此，如果我們可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，那么他們的智力水平、學(xué)習(xí)能力也可以得到相應(yīng)的發(fā)展。思維品質(zhì)與學(xué)科能力的發(fā)展緊密相關(guān)，就英語(yǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)的理解與表達(dá)有助于發(fā)展思維的準(zhǔn)確性；中英文語(yǔ)言的相同與不同有助于發(fā)展思維的靈活性；英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身可以促進(jìn)思維的開(kāi)放性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的不僅僅是語(yǔ)言，也是他國(guó)的文化和思維方式，這就要求學(xué)生開(kāi)放性地看待問(wèn)題，而不能一味排斥；運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，以及表演、展示等，可發(fā)展思維的創(chuàng)造性；而且在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，有很多時(shí)候需要即興發(fā)言或在短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，這可以發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性。而這些對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與終身成長(zhǎng)都至關(guān)重要。根據(jù)《新版課標(biāo)》，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)得能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，因此我們?cè)谒季S品質(zhì)的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。二、思維品質(zhì)培養(yǎng)面臨盡管近幾年思維品質(zhì)越來(lái)越多的被老師們提及和重視，但大多數(shù)都停留在表面上，在教學(xué)過(guò)程中仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一些教師的課堂教學(xué)注重機(jī)械的記憶、模仿、操練，忽視在運(yùn)用基礎(chǔ)上的創(chuàng)造，復(fù)述性的淺層次活動(dòng)較多，而有助于發(fā)展學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力的討論、演講、辯論等活動(dòng)較少，課堂預(yù)設(shè)行太強(qiáng)，學(xué)生缺乏想象的空間，推理判斷、批判評(píng)價(jià)等方面的能力相對(duì)較弱。一方面受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響，不少教師和學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，英語(yǔ)課上應(yīng)該講詞匯、練語(yǔ)法，教材中語(yǔ)篇的閱讀也是為了學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。這就使得英語(yǔ)教學(xué)處于思維培養(yǎng)的較低水平，在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)中注重講解、記憶與反復(fù)練習(xí)，忽略在語(yǔ)境中的靈活使用，在閱讀教學(xué)中關(guān)注基本信息的提取與核對(duì)，忽略對(duì)課文內(nèi)容的理解、分析與評(píng)價(jià)，在寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性，忽略作文表達(dá)的邏輯性和條理性，這樣的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。另一方面一些教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)思維的重要性，但是受到現(xiàn)實(shí)條件的限制沒(méi)有辦法用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。我們的教材的編寫(xiě)選材受限，不關(guān)注內(nèi)容與知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，一部分教材選材陳舊，內(nèi)容脫離實(shí)際和社會(huì)發(fā)展，缺乏時(shí)代氣息，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力普遍滯后于思維能力的發(fā)展，教材內(nèi)容淺顯易懂，讓教師的發(fā)揮受限。老師提出的問(wèn)題如果低于學(xué)生的認(rèn)知水平，那么學(xué)生不用思考就能作答，無(wú)益于學(xué)生思維的培養(yǎng)；如果高于學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能用中文能思考，但是可能會(huì)由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。這就對(duì)老師提出相當(dāng)高的要求，要超越教材去設(shè)計(jì)教案，同時(shí)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)或問(wèn)題。三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中有很多活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，方法很多而雜亂，有些效果并不是很好，所以在這里，我依托我們常見(jiàn)的閱讀課教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾胃倪M(jìn)我們的閱讀教學(xué)，在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)?；诖耍医Y(jié)合譯林版高中英語(yǔ)必修一Unit4ReadingTeenfaintsafterskippingmeals閱讀課的教學(xué)片段來(lái)談?wù)勯喿x教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1.構(gòu)建文本的主題語(yǔ)境在主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要擅于使用圖片、視頻等與主題密切相關(guān)的教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入主題，幫助學(xué)生初步感知主題并激發(fā)他們進(jìn)一步探究文本的興趣，為后續(xù)閱讀活動(dòng)做鋪墊。在本節(jié)課中，教師通過(guò)視頻減肥板的使用，激發(fā)起學(xué)生對(duì)快速減肥方法的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行發(fā)散思維，思考Canyoufindsomewaystoloseweightproperly?在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展了思維也導(dǎo)入了本課的課題，在閱讀文本前構(gòu)建了有意義的主題語(yǔ)境，這有助于激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，促成學(xué)生主動(dòng)探究文本主人公對(duì)此問(wèn)題的解決方法。2.巧用問(wèn)題，促進(jìn)思維的開(kāi)放性在分析語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)首先設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生確定語(yǔ)篇的體裁和篇章模式，通過(guò)問(wèn)題一步步抽絲剝繭，找出文本中的關(guān)鍵詞以及段落之間的聯(lián)系，學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，通過(guò)自主探究合作的方式，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣的不同，也讓他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中碰撞出思維的火花，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)思維的開(kāi)放度。1.Whatinformationcanyoulearnfromtheleadofthepassage?2.Canyoufindmoreinformationabouttheteenagegirl?3.Whowereinterviewedinthisnewsreport?Whatdidtheysay?4.Howdothehealthexpertsfeelaboutthesefiguresoftherecentsurvey?5.What’stheexpert’sattitudestowardslosingweight?在本課中，通過(guò)這五個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)語(yǔ)篇，這些問(wèn)題與各段落緊密相連，讓學(xué)生去思考討論，集思廣益，從而去理解語(yǔ)篇內(nèi)容，為下一步語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的建立打下基礎(chǔ)。3.整合文本內(nèi)容，建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)語(yǔ)言事件不是任意的，它不存在于支離破碎的詞語(yǔ)和句子中，而是存在于語(yǔ)篇的鏈接之中。教師應(yīng)先從宏觀層面分析讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，再?gòu)奈⒂^層面探究詞、句以及信息之間的銜接與關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)篇的連貫與完整，而不是碎片化的學(xué)習(xí)單詞語(yǔ)法和句子。可以先要求學(xué)生快速閱讀每一段，歸納段落主旨大意，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落內(nèi)部句與句之間的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，理清文章脈絡(luò)。尋找語(yǔ)篇中句子與句子之間、段落與段落之間存在的某種邏輯聯(lián)系，了解語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)。在宏觀理解后，學(xué)生能夠更加自主的在上下文當(dāng)中猜測(cè)詞義以及分析語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，理解語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的意義。學(xué)生的邏輯思維得到很好的訓(xùn)練。informationfromthelead(para.1)moreinformationaboutJenniferlead(paras.2-3)wordsoftheinterviewees(para.4)healthexperts’feeling(para.5)experts’attitudesbodytail(paras.6-7)在本節(jié)課中利用前面問(wèn)題的回答找出關(guān)鍵詞，從而歸納出各段落大意，整體構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把握這篇課文的框架，從而歸納出新聞報(bào)道的一般寫(xiě)作方法。4.設(shè)置情境活動(dòng)，拓展思維品質(zhì)閱讀過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是復(fù)雜的認(rèn)知和思維過(guò)程。只是單純的理解語(yǔ)篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)與文本主題語(yǔ)境相關(guān)的拓展活動(dòng)，如主題語(yǔ)境寫(xiě)作和口語(yǔ)練習(xí)，用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言輸出。學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主題語(yǔ)境下進(jìn)行各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度探究文本的興趣同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。在讀后重建語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生在把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置相關(guān)的拓展性練習(xí)，學(xué)生在情境活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散思維，激活大腦已有的各種相關(guān)語(yǔ)境知識(shí)，運(yùn)用已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，批判性地審視文本、視頻內(nèi)容，再創(chuàng)造性的提出自己的想法。學(xué)生在思維活動(dòng)中自發(fā)地調(diào)整和校正文本和視頻信息，培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性，也有助于進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。在本節(jié)課中，教師在前期對(duì)文章篇章進(jìn)行整合及歸納出新聞報(bào)道寫(xiě)作格式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀看中國(guó)女足晉級(jí)東京奧運(yùn)會(huì)的視頻，讓學(xué)生討論并進(jìn)行小組合作根據(jù)視頻寫(xiě)出一篇新聞報(bào)道，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，也拓展了學(xué)生的思維。四、結(jié)語(yǔ)本課在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)中探索將閱讀任務(wù)同思維培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)文本層層理解，建構(gòu)整合文本庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性，在此基礎(chǔ)上通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言拓展活動(dòng)，建構(gòu)情境模式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性和創(chuàng)造性，這樣的閱讀教學(xué)可以確保學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)得到同步進(jìn)行。當(dāng)然，僅僅只是憑借著一節(jié)課不可能解決所有的問(wèn)題，也不可能把學(xué)生的思維品質(zhì)一下子培養(yǎng)起來(lái)，我們需要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)、有目的、循序漸進(jìn)的推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，盡量避免就知識(shí)講知識(shí)的誤區(qū)中，因此，教師要營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，延伸教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化目標(biāo)。而除了通過(guò)閱讀課提高學(xué)生的思維品質(zhì)外，我們還有很多其他的方式，比如可以利用戲劇表演、英語(yǔ)文化節(jié)、演講與辯論、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，或者通過(guò)文學(xué)作品欣賞、電影賞析等課程，給學(xué)生提供利用英語(yǔ)進(jìn)行思維的平臺(tái)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在探究、體驗(yàn)、合作中得到實(shí)踐和提升?？傊?，思維