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文檔簡介
PAGEPAGE6現代與古典簡約整合——信息技術與經典詩詞教學有效整合的策略【內容摘要】信息技術以其突出的優(yōu)越性為詩詞教學帶來大量課程資源,但出現教者因泛濫運用而造成詩詞教學冗長低效現象。本文提出信息技術與詩詞教學要“簡約整合”的觀點,針對詩詞教學中媒體渲染喧賓奪主、選材雜亂序列不清、篇目過多弱化主題、資料拓展失之以度等四個“繁而不簡”的低效整合現象,具體闡述了“刪繁就簡”的簡約整合策略,即對詩詞教學的媒體使用、素材選擇、教學方法等教學要素精確把握和經濟妙用,使詩詞教學變得更為簡潔清晰、凝練深刻,進而實現詩詞教學的優(yōu)質和高效?!娟P鍵詞】信息技術詩詞教學簡約有效整合信息技術,憑借其便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式,為經典詩詞課堂帶來直觀形象的音樂圖片、聲情并茂的視頻動畫,源遠流長的詩詞素材及其背后浩如煙海的史實資料……為我們的詩詞教學提供了豐富的課程資源。教師們在詩詞教學的理念上也不斷更新,不斷嘗試運用現代信息技術,以求更好地詮釋祖國璀璨的詩詞文化及內涵,并將之時尚地稱為“追求現代和古典的完美結合”。這是語文教學中的一件好事,但在教學實踐中,常見因整合不當而造成經典詩詞教學華而不實、本末倒置的現象。故而,筆者提出“現代和古典簡約整合”的觀點,即對詩詞教學中的媒體使用、素材選擇、教學方法等教學要素精確把握和經濟妙用,以簡馭繁,使詩詞教學變得更為簡潔清晰、凝練深刻,進而實現詩詞教學的優(yōu)質和高效?!安蛔R廬山真面目,只緣身在廬山中?!笔紫龋覀円叱觥皬]山”,站在“廬山”外,理性地審視、梳理那些因憑借先進信息技術隨意或盲目地往經典詩詞課堂中不斷加進各種元素而造成臃腫低效的教學現象。一、繁而不簡——迷失詩詞本色(一)媒體渲染,喧賓奪主在信息技術支撐下,我們可以從網絡上搜索下載豐富的媒體資源。于是,教師在教學手段上追求先進的信息技術,在教學流程上追求設計的亮點,詩詞課堂往往被鋪天蓋地的媒體包圍,經典的詩詞被色彩絢麗的圖片所替代,學生的誦讀被此起彼伏的音樂所充斥,真可謂“亂花漸欲迷人眼”,一節(jié)課熱熱鬧鬧,卻不見學生潛心習文。過多的圖片、音樂的呈現,分散了學生誦讀的注意力,占用了學生靜心習文的時間。(二)選材雜亂,序列不清目前,學校經典詩詞教學正處于實驗摸索階段。對于具體的詩詞拓展,老師可自行確定,雖讓老師有一定自由發(fā)展的空間,但選材雜亂,缺乏嚴謹,存在一定程度的無序。首先體現在詩詞選材存在無序拔高,中年級的詩文和高年級一樣,顯然是忽略了學生的年齡特點和學段特點;其次詩文的呈現像“滿漢全席”,山水的,惜別的,詠月的,思鄉(xiāng)的……不分類別,雜亂無序。(三)篇目過多,弱化主題主題式詩詞教學已然成了經典課堂的一種時尚。教師圍繞詩文主題,依靠網絡搜集多個文本的碰撞交融來拓展詩詞主題的廣度和深度是常用的教學方法??擅鎸Χ嗥黝}的詩詞缺少精挑細選,泛濫運用,反而沖淡了詩詞的主題思想情感。一位教師在教李叔同的《送別》時,從網上搜集了李白的《贈汪倫》、高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送送別》等十來首送別詩詞,課堂成了詩詞展示秀,學生不停地誦讀送別古詩,而李叔同的《送別》詩中蘊含的離別憂傷與凄涼的情緒在這樣鋪排開來的誦“送別”中已蕩然無存。(四)資料拓展,失之以度囿于學生淺短的生活經歷,詩詞內容與學生知識經驗懸殊的時空差距,教師可以適當引用相關地理、人文以及史實故事等拓展延伸,幫助學生領悟詩文中蘊含的情感,加深對詩文中人物的認識,實現學生與詩文思想的交融。但是常見一些拓展資料篇幅之冗長,內容之深刻,超乎了一個小學生的生活閱歷和他們所能接受的深度。張志和的《漁歌子》語言凝練、意境深邃。一位年輕教師教《漁歌子》一課,補充了許多課外資料,涉及作者生平的各種經歷,如才華出眾受皇帝賜名,但官場險惡,遭人陷害后被貶等。教學意圖是希望通過參讀背景資料,讓學生體會作者對爾虞我詐的官場厭倦,想隱居山水之間的“不須歸”的思想情感。但是,四年級的小學生能體會、需要體會這些嗎?這樣有一定深度和廣度的背景資料是否更適合在初中、高中的課堂講?原本應散發(fā)古典素雅氣息的詩詞課堂因了現代信息技術的運用而充斥著花里胡哨的技術元素,課堂教學冗繁拖沓、華而不實。如何使我們的詩詞教學做到“簡約”呢?我們要學習做數學減法,減去繁瑣多余的媒體元素、教學素材、教學方法等,使詩詞教學返璞歸真。二、刪繁就簡,演繹古典魅力荀子說過:“假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟揖者,非能水也,而絕江河;君子生非異也,善假于物也。”作為一名教師,我們應“善假于物”,面對豐富的課程資源,要立足文本、根據學情,進行厚梳薄理,有所取舍,使之與詩詞教學簡約整合。“簡約”并不是簡單的壓縮和簡化,相反,它寓豐富于簡單之中,是一種更深廣的豐富。這里的“簡約”是一種操作要領,是一種教學方式,更是一種教學理念。(一)創(chuàng)設詩詞意境,簡約媒體蘇軾曾這樣論王維的畫:“味摩詰之詩,詩中有畫,畫中有詩;觀摩詰之畫,畫中有詩?!弊怨乓詠恚姰嫴环旨?,很多詩詞都是畫面感很強,且有唯美的意境和引人的情境。詩詞、繪畫、音樂有著藝術的通感?!胺蚓Y文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情”。詩詞教學中,運用音樂、圖片,引領學生進入詩詞的意境,欣賞感受詩詞的魅力,是常用的教學方法。簡約,不等于不用,而是用得少,用得精,用得恰到好處。精確整合與詩文意境情感相一致的音、像、圖、文,才能引領學生一步一步走進詩人的心靈。一位老師在教李清照的《如夢令》時,先采用素讀教學:“溪亭日暮”、“不知歸路”、“藕花深處”……語音清新自然,節(jié)奏流暢輕快。學生在一遍遍的熟誦詩詞中想象那荷塘劃舟的美麗與浪漫,感悟李清照快樂無羈的少女情懷。在課的尾聲,教師才運用多媒體創(chuàng)設情境,再現詩詞中的意境:在音韻優(yōu)雅的古箏聲中,夕陽之下,清溪荷塘,荷花搖曳,白色鷗鷺驚飛,女詞人笑臉盈盈……靈動的音樂、美麗的畫面,學生目視其文,口發(fā)其聲,心同其景,意醉其音,不知不覺就進入詞中的美妙意境,和女詞人一起輕吟淺唱這首清麗婉約的詩詞。這節(jié)課,正因為媒體運用少而精,現代與古典簡約整合的藝術——這個唯美的意境才讓人記憶深刻。(二)研讀詩詞文本,簡約素材信息技術為我們帶來網絡這個龐大的資源庫,我們可以快速便捷地找到豐富的教學素材。這里的素材指的是借用網絡搜集到與詩詞文本相關的史實資料、同類詩文等有助于學生理解詩詞文本的文字資料。1.準確把握學段高低,有序整合語文課程新標準對小學生學習古詩詞的要求是按學段逐步提升:從誦讀淺近的古詩、獲得初步的情感體驗到掌握詩歌聲調、節(jié)奏,體味內容和情感,到最后有意識地積累、感悟并運用古詩詞,提高自己欣賞品味和審美情趣。整合,可以讓學生感受中華詩詞的博大精深,體會經典詩詞的豐富內涵,接受美的享受和志趣、品格、情操等各方面的熏陶,但也要依據學段有序整合。下面以李白的詩詞教學為例學段順序教學目標經典詩詞拓展詩詞第一學段1.讀準字音,能背誦;2.初步體會內容意思;《靜夜思》《古朗月行》第二學段1.能有感情,正確誦讀,能熟背;2.能借助注釋,了解經典大意;3.能體會其中的思想情感;《飲湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖樓醉書》第三學段1.會熟讀熟背;2.能把握詩文的情感基調,通過朗誦體會其中的思想感情;3.能積累運用,感悟欣賞,提高詩歌欣賞能力和審美情趣。《行路難》《將進酒》從上表可以看出,經典詩詞的教學目標都是循序漸進,經典詩詞和拓展詩詞的篇幅、內容、思想情感來看,也是根據學段的不同,由短到長,從淺入深,循序漸進。全國著名特級教師周一貫老師曾說:“課堂是學生傳承民族文化薪火、實現生命健康發(fā)展的場所?!痹谛畔⒓夹g支撐下,只有有序的簡約整合,才不會出現拔苗助長,損害學生身心健康成長的教學現象。2.準確把握詩詞文本風格,類比整合所謂文本風格,簡而言之,就是文風,即文本所顯現出來的獨特的藝術境界和格調。有的文本風格蒼涼悲壯,有的熱烈奔放,有的豪邁灑脫,有的溫婉清麗,詩詞主題類比閱讀,重在準確把握詩詞文本風格。否則,教學效果往往南轅北轍,或有畫蛇添足之嫌。李叔同的《送別》是一首略帶哀愁的離別詩詞。筆者認為,教學李叔同的《送別》,只需拓展李白的《送友人》。兩首詩詞意境相似,風格相似,有助于學生情感體驗的豐富和對同類詩詞品賞能力的提升?!耙磺芯罢Z皆情語”,李叔同的《送別》中,長亭、古道、芳草、晚風、夕陽……清新淡雅的離景渲染了離別時“淡淡的哀愁”。李白《送友人》中的青山白水,孤蓬遠征,蕭蕭馬鳴,浮云落日,這一組意象組合,略顯惆悵與感傷。兩相類比,離別的憂傷便如風如云飄入學生的心中。而不至于像先前那位老師拓展十來首送別詩,“亂花”迷了學生的眼,弱化了學生對詩中情感的體驗。3.準確把握詩詞文本特征,擇精整合文本特征,一般是指文本的表現形式,比如,篇章結構、敘事方法、修飾手法的運用等。經典詩文的教學價值,與其文體特征緊密相關。把握住了文本特征,方能發(fā)掘教學的核心價值,方能拓展有度,有的放矢地展開教學。《芣苢》選自《詩經》。“重章疊句”的寫法是其文體特征,也是《詩經》的顯著特征之一。一位教師從網上搜集了《詩經》的文學常識從風、雅、頌到賦、比、興,從“五經之首”到歷代名家對《詩經》的贊譽等等,教師煞費苦心地全面講解,學生聽得云里霧里。課堂時間過去了大半,《芣苢》的文本教學最終是匆匆過場。這節(jié)課本末倒置,根本原因在于教師沒有把握住《芣苢》的文體特征,反而去講《詩經》的文學常識。泛濫的資料拓展,既消耗教學的時間,又銷蝕學生的閱讀興致,違背學生的認知規(guī)律。簡約,要擇精整合。另一位教師把握住《芣苢》的教學核心價值——通過《芣苢》教學,引領學生領會《詩經》“重章疊句、反復詠唱”的寫法。在大量的文本資料中,“弱水三千,只取一瓢飲?!闭?jié)課,僅拓展了一則資料——清代著名學者方玉潤先生在《詩經原始》中對《芣苢》的一段評論:“恍聽田家婦女,三三五五,于平原秀野,風和日麗中,群歌互答,余音裊裊……”借此資料,巧妙地架起學生走向詩經的橋梁,在韻致悠揚的音樂中,師生一唱一和,一唱百和,一起走向兩千多年前那個風和日麗,芣苢遍地的原野,和農婦群歌互答,好不快樂!就在這樣簡潔的整合形式中,師生怡然自樂地一起讀之、誦之、唱之,學生感受了《芣苢》優(yōu)美的旋律,輕快的節(jié)奏,領會了《詩經》“重章疊句,反復詠唱”的寫法,分享了詩歌的魅力。(三)巧借網絡視頻,簡約方法1.依據學生認知水平,動畫整合學生是學習的主體,整合是為了促進學生對詩詞的了解和感悟,根據學生的生活閱歷、認知水平,巧借網絡視頻,可以很好地簡化教學方法,解決教學的難點。如教學《三字經?昔仲尼》,“昔仲尼,師項橐,古圣賢,尚勤學。”雖只是短短的十二個字,對三年級的學生而言,卻是晦澀難懂。如何讓學生在短時間內理解并領會文章的意思,縮短與古人的距離,成了教學設計的重點和難點。在國學誦讀展示課上,我校金老師用動畫片段《孔子相師》解難,聲情并茂的動畫清晰地演繹了孔子拜師的故事,簡單明了,學生一看就明白。這樣的整合,讓教學內容淺顯化,教學方法簡單化,使學生易學樂學。2.訓練朗誦技巧時,視頻整合詩詞,是古人吟誦著創(chuàng)作出來的,節(jié)奏鮮明,音律和諧,富有音樂之美。經典的誦讀,有別于現代文朗誦,講究平仄相間,重音顫音,講究入聲短促,平聲悠長等等。網絡上有很多名家朗誦的視頻,借助名家范讀,教師可以摒棄枯燥乏味的
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