《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》“思辨性閱讀與表達”解讀

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標”)在“課程目標”中指出：“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。”由這一表述，我們看到了核心素養(yǎng)對邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的要求，也看到了思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中的重要地位。在“課程目標”的總目標表述中，第6條側(cè)重于感性思維的培養(yǎng)，第7條側(cè)重于理性思維的培養(yǎng)，它們都是對“思維能力”核心素養(yǎng)的直接對應(yīng)。設(shè)置“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，則是為集中培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神服務(wù)的。其課程意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(一)“思辨性閱讀與表達”是時代發(fā)展對語文課程的必然要求理性思維可以幫助人們正確看待和有效處理社會問題、科學問題和實際生活問題，是促進學業(yè)進步和職業(yè)發(fā)展的重要條件。有依據(jù)、負責任、有條理地進行表達，運用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進行探究和發(fā)現(xiàn)，用批判性思維審視語言作品和生活中的各種現(xiàn)象，對學生適應(yīng)未來社會發(fā)展非常重要。指向理性的審辯思維、批判性思維，已經(jīng)成為許多國家和地區(qū)核心素養(yǎng)模型的重要構(gòu)成部分，也是許多國家和地區(qū)教育改革和發(fā)展的重要目標之一。2022年版課標將“思辨性閱讀與表達”作為任務(wù)群單獨設(shè)置，是對時代發(fā)展和人才需求的的提升，具有極高的內(nèi)在價值和社會意義。(二)“思辨性閱讀與表達”是培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)的重要條件2022年版課標提出了培養(yǎng)語文課程核心素養(yǎng)這一課程愿景，并對語文課程核心素養(yǎng)進行了內(nèi)涵界定和目標分解。在課程目標和教學活動之間，需要有堅實的課程內(nèi)容作為支撐，這樣才能將國家設(shè)置的“制度課程”轉(zhuǎn)化為師生踐行的“體驗課程”。2022年版課標單獨設(shè)置“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，是對思維能力這一核心素養(yǎng)的自覺回應(yīng)，旨在引導學生發(fā)展比較、推斷、實證、辨析等能力，增強思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！八急嫘蚤喿x與表達”重在發(fā)展學生的理性思維，它的設(shè)置與實施，有助于學生有理有據(jù)地思考問題、表達觀點，促進邏輯思維能力和批判性思維能力的發(fā)展，為學生語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供智力(三)“思辨性閱讀與表達”是對學生思維發(fā)展不平衡的主動回應(yīng)語文教學歷來重視“文學性閱讀與表達”,重視形象思維和直覺思維。在以往的語文教育中，思維訓練尤其是邏輯思維訓練一直沒有得到足夠重視。在我們的文化傳統(tǒng)中，似乎也欠缺著對邏輯的重視。在目前的小學母語教育中，邏輯思維能力培養(yǎng)依然是短板，學生欠缺高品質(zhì)的思辨性閱讀與表達。將邏輯思維能力的培養(yǎng)直接作為目標，單獨設(shè)置學習任務(wù)群，能夠使學生的思維得到均衡發(fā)展。語文教學既要引導學生重視文學意象的捕捉和感悟，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。同時，又要引導學生善于從積累的材料、語言運用經(jīng)驗及日常生活問題的解決中學會有依據(jù)、有條理地思考，運用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進行探究和發(fā)現(xiàn)，提高邏輯思維能力，以彌補理性思維普遍欠缺這一短板，從而實現(xiàn)感性思維和理性思維的和諧發(fā)展?！八急嫘蚤喿x與表達”任務(wù)群直接對應(yīng)課程總目標的第7條：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表無論是“思辨性閱讀”還是“思辨性表達”,課程目標均指向發(fā)展學生的思辨能力。圍繞這一總目標，2022年版課標對“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群提出了如下要求：“本學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！?022年版課標分學段架構(gòu)了“思辨性閱讀與表達”的課程內(nèi)容。借助“思辨性閱讀與表達”的內(nèi)容分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個要點：(一)“思辨性閱讀與表達”凸顯問題意識眾所周知，思維始于驚訝和問題。答案并不能推動思維的發(fā)展，真正能推動思維發(fā)展的是問題?！懊總€領(lǐng)域都根據(jù)不斷提出并認真思考的問題得以發(fā)展，問題是思維發(fā)展的驅(qū)動力量”。培養(yǎng)學生的問題意識是本任務(wù)群一以貫之的價值取向。第一學段，重在鼓勵學生思考學習和生活中的問題，大膽提出自己的問題和困惑，培養(yǎng)學生的問題意識和思考習慣。第二學段，注意引導學生圍繞具體問題展開思考，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己的看法。第三學段，把閱讀思辨性文本與自己探究發(fā)現(xiàn)的真實問題聯(lián)系起來，學習有理有據(jù)地表達觀點。無論哪一個學段，都要高度重視培養(yǎng)學生自主提問、自主質(zhì)疑的能力，逐步養(yǎng)成問題意識和思考習慣。(二)“思辨性閱讀”與“思辨性表達”有機融合本任務(wù)群包含“思辨性閱讀”和“思辨性表達”兩個方面，強調(diào)在閱讀、習作和口語交際及三者交融中有側(cè)重地提升學生的思辨能力。但2022年版課標并沒有將“思辨性閱讀”和“思辨性表達”分成兩個部分加以設(shè)計，而是將兩者統(tǒng)整為一體。教學時，應(yīng)根據(jù)教材編排，以思辨性的任務(wù)情境統(tǒng)攝閱讀和表達，要考慮的是傾向于“思辨性閱讀”,還是傾向合點”。學生在“思辨性閱讀”中學習思辨性表達方法，又以“思辨性表達”促進“思辨性閱讀”,在真實的實踐情境中實現(xiàn)雙向聚焦、相互促進。換言之，在“思辨性閱讀”過程中，“思辨性表達”始終在場；在“思辨性表達”過程中，“思辨表達”并非涇渭分明、互不相容，而是兩者都圍繞“思辨”這一共同價值相互依存、相得益彰。(三)著眼核心素養(yǎng)全面把握“思辨性閱讀與表達”學閱讀與創(chuàng)意表達”更利于發(fā)展感性思維，而“思辨性閱讀與表達”更利于發(fā)展理性思維。但兩者之間的關(guān)系并非是一分析和鑒賞文學作品，特別是用正確的價值觀對作品進行評價、辨析，以及從語言現(xiàn)象中概括出語言規(guī)律，都需要理性思維能力。同樣，“思辨性閱讀與表達”并非與感性思維毫無關(guān)系，科學發(fā)明與聯(lián)想、想象本來就是密切聯(lián)系的，科學推論也常常是由直覺出發(fā)而達到理性的。至于“實用性閱讀與交流”,也同樣涉及多種思維類型和方式，既需要聯(lián)想和想象，又需要比較和推理。因此，三個任務(wù)群雖然各自獨立，但在實際教學中往往“你中有我，我中有你”。這就要求我們既要按照教材編排，側(cè)重于訓練某一傾向的思維，又要站在語文核心素養(yǎng)的高度將各要素統(tǒng)整起來?！八急嫘蚤喿x與表達”并不是單純訓練一種思維能力，而是著眼于語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，集知識掌握、價值觀形成和思維發(fā)展于一體。三、路徑與策略：在思辨性語言實踐中習得理性語言2022年版課標對“思辨性閱讀與表達”學習任務(wù)群做出了四條“教學提示”,涉及學習情境的創(chuàng)設(shè)、學段特點的把握、信息技術(shù)的運用和學習表現(xiàn)的評價等。原則上，本任務(wù)群的教學和其他任務(wù)群一樣，需要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，發(fā)揮學生的主體作用，強化主動學習、實踐學習和語用學習等。但同時，本任務(wù)群又有其特殊性，必須把握邏輯思維、理性精神等關(guān)鍵要素，按照思維生成的規(guī)律進行教學設(shè)計與實施。(一)以理性為取向，注重思辨性要素2022年版課標沒有提出“思辨”的具體內(nèi)涵，但從“質(zhì)辨性閱讀與表達”的核心要義：“思辨”就是思考和辨析，所謂思考指的是質(zhì)疑、分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、特征等加以辨別分析。思辨始于質(zhì)疑，歸于反思，是一個循環(huán)往復的過程。在這個過程中，批判、質(zhì)疑、求是等是伴隨思辨過程的重要思維傾向，分析、推理、實證等是伴隨思辨過程的具體思維技能，思維傾向和思維技能不可分割，共同構(gòu)成理性思維的主體。根據(jù)2022年版課標及相關(guān)研究，“思辨性閱讀與表達”的關(guān)鍵要1.質(zhì)疑批判“質(zhì)疑”即提出疑問。問題是質(zhì)疑的開始，是邏輯思維、辯證思維的基礎(chǔ)?！芭小奔凑鐒e、審辯、評論和判斷。小學階段并沒有提出“批判性思維”這個概念，但是在思維品質(zhì)培養(yǎng)的表述中提到了“思維的批判性”。2022年版課標在各學段反復強調(diào)的“自己的奇思妙想”“自己的發(fā)現(xiàn)”“自己的觀點”,這滲透了批判性思維培養(yǎng)的意蘊。在教學過程中，要發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，引導學生辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，發(fā)展評論能力。2.分析論證分析論證是最常見的邏輯思維、辯證思維技能，強調(diào)基于證據(jù)的理性思考，在對各種信息或證據(jù)進行理解、識別、比較和判斷的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多角度、有序地合理分析與有效論證。例如：區(qū)分事實與假設(shè)，辨別信息的真?zhèn)?；選擇合適的、多方面的證據(jù)；能借助證據(jù)運用合理的推理形式進行論證。2022年版課標在前三學段沒有明確提出“議論文”的教學要求，也沒有提出“分析論證”這樣的表述。但在實際教學中，要強調(diào)“讀文說理”的能力，能運用課文明顯或隱蔽的信息來說明自己的觀點。學習短論、簡評等說理性作品，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，學習作者分析論證的方法。3.綜合生成綜合生成是指在分析論證的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)整合與重構(gòu)，形成觀點、策略、作品或其他新成果的過程。綜合生成是一種高階能力，它建立在分析和論證的基礎(chǔ)上，最終形成觀點、策略、作品等。綜合生成不是孤立的，它基于分析論證，側(cè)重體現(xiàn)思維結(jié)果，直接指向問題解決。2022年版課標強調(diào)以任務(wù)情境推動項目化學習、跨學科學習，重視通過梳理和探究從語言現(xiàn)象中總結(jié)規(guī)律，并將其運用到學習和生活中，充分體現(xiàn)綜合生成的價值取向。4.反思評價“反思”也叫反省，是一種內(nèi)省認識活動。反思評價是指學生在學習過程中對其思維過程、思維成果以及行動進行監(jiān)控、反思、評估和改進，促進思考過程的自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控和自我修正。反思評價是理性思維的必要環(huán)節(jié)，思考中的每一步，都是相互聯(lián)系的自我反思、自我評價的過程。在實際教學中，要將評價貫穿在教學始終。不僅教師要評價，更要激發(fā)學生自我評價反思的內(nèi)生機制，引領(lǐng)他們更加主動地建構(gòu)意義、解決問題、合理行動。(二)以任務(wù)為驅(qū)動，注重創(chuàng)造性設(shè)計“思辨性閱讀與表達”屬于發(fā)展型學習任務(wù)群，現(xiàn)行統(tǒng)與表達”的實施路徑，應(yīng)根據(jù)教材的呈現(xiàn)方式進行創(chuàng)造性設(shè)計，大體會有三種教學形態(tài)：1.單元整體教學樣態(tài)教材為本任務(wù)群設(shè)置專門的閱讀、習作、口語交際課程，整體架構(gòu)“思辨性閱讀與表達”單元，編排的課文體現(xiàn)思辨性主題，練習及助讀系統(tǒng)指向理性思維培養(yǎng)。教學時，除了完成一般的基礎(chǔ)性語文教學目標外，應(yīng)依據(jù)不同學段的思辨任務(wù)情境，建構(gòu)單元整體教學框架，緊扣單元學習目標展開教學活動，掌握必要的“思辨性閱讀與表達”策略。2.單篇課文教學樣態(tài)群的單篇課文教學中，根據(jù)課文特點有機融入“思辨性閱讀與表達”的教學內(nèi)容，推動感性思維和理性思維、語感習得和語理掌握的協(xié)同發(fā)展。3.項目化學習樣態(tài)打破教材、學段的教材編排，圍繞某一主題或思辨能力進行材料統(tǒng)整，以問題情境為活動背景，以項目化任務(wù)為載體，開發(fā)“思辨性閱讀與表達”課程。如圍繞“致敬身邊的英雄”“編寫家鄉(xiāng)的博物志”等項目，展開思辨性學習活動。(三)以整合為特征，注重情境性學習2022年版課標強調(diào)在真實的語言運用情境中進行實踐活動設(shè)計，要求“根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設(shè)適宜的學習主題和學習情境”。例如，第一學段“生活真奇妙”“我的小問號”,第二學段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”,第三學段“社會公德大家談”“奇妙的祖合起來，為學生提供廣闊的思考和探究空間。這里所強調(diào)的真實情境，大體有兩層意蘊：第一，文本本身呈現(xiàn)豐富多彩的思辨、思維情境，學生進入文本語境，感受思維場域的真實；第二，以文本為引子，設(shè)置或模擬社會生活情境，在真實而復雜的語言運用環(huán)境中獲得真實的個人體驗，把學入”他們似曾有過、正在擁有、確認會有甚至向往擁有的思(四)以活動為載體，注重支架性思考2022年版課標要求“應(yīng)設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題點，避免操之過急、求之過深。在進行教學設(shè)計時，可以依托各種思維支架：一是思維認知工具。引導學生綜合運用文字、表格、思維導圖等形式，提取和整理文本關(guān)鍵信息，理解文本的觀點和思維方法。文本思維結(jié)構(gòu)圖是培養(yǎng)學生思維概括性、條理性、獨創(chuàng)性的有效載體。教學時，可以引導學生繪制思維導圖，讓思維可視化。二是現(xiàn)代信息技術(shù)。鼓勵學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說。教師應(yīng)引導學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性。三是群文資源鏈接。教師應(yīng)通過豐富多彩的群文資源，擴大學生的認知背景，在多樣化的互文解讀過程中