【音樂區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為探究11000字（論文）】

音樂區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為研究目錄TOC\o"1-3"\h\u16313第一章緒論 127965一、研究背景 114408二、概念界定 128116（一）音樂區(qū)域活動(dòng) 15330（二）幼兒自主學(xué)習(xí)行為 226081三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述 32507（一）音樂區(qū)域活動(dòng)相關(guān)研究 323866（二）幼兒自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究 322552（三）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)策略 412274四、研究意義 55943（一）理論意義 531838（二）實(shí)踐意義 51460第二章研究設(shè)計(jì) 625151一、研究目的 614890二、研究?jī)?nèi)容 69269三、研究對(duì)象 68544四、研究方法 71518（一）觀察法 723109（二）訪談法 721678（三）文獻(xiàn)法 718135第三章音樂區(qū)域幼兒自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀 813598一、教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀 88506二、游戲環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀 926753三、材料選擇中自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀 97817第四章音樂區(qū)域中幼兒自主學(xué)習(xí)行為分析 113274一、教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)行為分析 1113606二、游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分析 1113863三、材料投放影響分析 122708第五章音樂區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主能力的建議 1430192一、引導(dǎo)幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力 1427938二、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)合理化 1416937三、材料投放合理 152547總結(jié) 1726270參考文獻(xiàn) 19第一章緒論一、研究背景為了給幼兒園和家庭提供科學(xué)的關(guān)愛和教育，滿足兒童身心全面發(fā)展的需要，2012年，教育部發(fā)布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），上面說(shuō)：“藝術(shù)是一種重要的感知形式。每個(gè)孩子心中都有一顆美的種子?！边@表明藝術(shù)的本質(zhì)是對(duì)美的理解和創(chuàng)造。獨(dú)特的筆觸，成人應(yīng)該充分理解和尊重兒童的藝術(shù)表現(xiàn)力。他們不能用自己的審美尺度來(lái)評(píng)判孩子，也不能培養(yǎng)孩子的規(guī)律，孩子對(duì)事物的表達(dá)和理解與成年人不同。要尊重和珍惜幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，給予幼兒足夠的表達(dá)自由和空間作為一種活動(dòng)形式，幼兒自主選擇和探索，自發(fā)開展故事、歌舞等活動(dòng)，幼兒園的區(qū)域性音樂活動(dòng)符合《指南》精神[1]。此外，指南強(qiáng)調(diào)“重視兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量”，提出“深入知識(shí)”。尊重和保護(hù)孩子的智力好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們逐步養(yǎng)成主動(dòng)、關(guān)心、不怕困難、敢于探索、敢于嘗試、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動(dòng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量對(duì)兒童的長(zhǎng)期發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到地域音樂活動(dòng)的價(jià)值。本研究揭示了區(qū)域音樂活動(dòng)中兒童自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀，總結(jié)了兒童自主學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)。本文分析了影響兒童自主學(xué)習(xí)行為的因素，并提出了相應(yīng)的建議，符合《指南》的精神要求和實(shí)踐需要[2]。二、概念界定（一）音樂區(qū)域活動(dòng)區(qū)域音樂活動(dòng)是一種區(qū)域性活動(dòng)。所謂區(qū)域性活動(dòng)，是指兒童在特定的空間內(nèi)根據(jù)不同的群體或個(gè)人選擇自己的主題，在活動(dòng)主題之后，選擇活動(dòng)的素材，探索和發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)。顧名思義，區(qū)域性音樂活動(dòng)就是在區(qū)域性活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加音樂特色，孩子們以小組或個(gè)人的形式選擇合適的話題和有趣的素材，然后在歌曲、表演等方面進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)音樂相關(guān)知識(shí)和技能的內(nèi)化[3]。區(qū)域音樂活動(dòng)的概念是以區(qū)域活動(dòng)的概念為基礎(chǔ)的。區(qū)域性活動(dòng)是指以兒童群體或個(gè)體的形式，在特定空間進(jìn)行研究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和游戲的活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，區(qū)域音樂活動(dòng)具有音樂特色。區(qū)域性音樂活動(dòng)是指獨(dú)立于音樂活動(dòng)的主題和素材進(jìn)行選擇的游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)與音樂相關(guān)的語(yǔ)言之外的唱歌、擺姿勢(shì)等交流方式，促進(jìn)音樂活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)在特定的空間中相互了解，以兒童群體或個(gè)人的形式內(nèi)在化。以區(qū)域性音樂活動(dòng)為基礎(chǔ)的兒童自主學(xué)習(xí)行為具有以下特點(diǎn)：一是行為的主題是兒童，即活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的行為是兒童?；顒?dòng)的目的是促進(jìn)區(qū)域音樂活動(dòng)的順利進(jìn)行；也就是說(shuō)，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行或促進(jìn)活動(dòng)的更有效開展，兒童的行為應(yīng)該與區(qū)域性的音樂活動(dòng)相結(jié)合。這應(yīng)該高于現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平。只有滿足上述三個(gè)特征，才能界定兒童在區(qū)域音樂活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)行為[4]。（二）幼兒自主學(xué)習(xí)行為自主學(xué)習(xí)的概念為許多人所理解。本研究基于建構(gòu)主義提出的自主學(xué)習(xí)概念。以弗拉維爾為代表的建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)由元認(rèn)知控制的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)的策略和努力。他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)需要有意識(shí)地理解和回答學(xué)習(xí)的原因。littler還將個(gè)人發(fā)展理論引入到自主學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理聯(lián)系，即具有客觀批判性思維的自主學(xué)習(xí)能力[5]。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)為自我管理，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有權(quán)利和能力，學(xué)生對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)有意識(shí)和計(jì)劃。持續(xù)監(jiān)測(cè)、控制和評(píng)估。Paul和Lucy、班杜拉、弗拉維爾、Pintrich也將自主學(xué)習(xí)行為解釋為一種自我控制。本研究基于包容性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的概念。結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本研究試圖將“兒童自主學(xué)習(xí)行為”定義為：3-6歲兒童主動(dòng)整合、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；它包括主動(dòng)探索、主動(dòng)選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造并運(yùn)用元認(rèn)知對(duì)自己或他人的行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，但在音樂活動(dòng)中，兒童的行為表現(xiàn)較多，這是不夠的。行為是否屬于自主學(xué)習(xí)行為，結(jié)合案例的界定和收集，本研究提出了區(qū)域音樂活動(dòng)中兒童自主學(xué)習(xí)行為的操作標(biāo)準(zhǔn)：（1）行為主體是兒童，行為主體是電影中的兒童；(2）組織的目的是保證區(qū)域性音樂活動(dòng)的順利進(jìn)行，即兒童的行為必須與音樂活動(dòng)相聯(lián)系，同時(shí)保證活動(dòng)的順利進(jìn)行或促進(jìn)音樂活動(dòng)的更好發(fā)展；（3）這種行為是基于經(jīng)驗(yàn)的，高于經(jīng)驗(yàn)水平。如果兒童在區(qū)域音樂活動(dòng)中的行為符合三個(gè)特征，則定義為兒童在區(qū)域音樂活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)行為[6]。三、相關(guān)文獻(xiàn)綜述（一）音樂區(qū)域活動(dòng)相關(guān)研究吳慧慧介紹了開放表演區(qū)環(huán)境的兩個(gè)特點(diǎn)：一是開放的物質(zhì)環(huán)境，即活動(dòng)空間、玩具和兒童材料都是開放的，兒童可以自由選擇和擺放玩具?；顒?dòng)空間和玩具可以一起使用；第二，開放合理的環(huán)境。呵呵。平等、互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系；李曉宇討論了孩子們對(duì)發(fā)展表演技能的期望。小班：在日常生活中扮演角色，感受人的活動(dòng)，先與人互動(dòng)，準(zhǔn)備與人交流；中班：有意識(shí)地選擇角色，有意識(shí)地按劇本內(nèi)容行動(dòng)，有意識(shí)地與同伴互動(dòng)，傾聽和表達(dá)，充分運(yùn)用語(yǔ)言、作品和表現(xiàn)力，共同規(guī)劃演出空間和材料，參與道具和裝飾品的設(shè)計(jì)和制作，隨時(shí)準(zhǔn)備向公眾展示你的演出。大課堂：嘗試獨(dú)立策劃演出，理解和參與演出工作，不斷豐富演出內(nèi)容，感受演出內(nèi)容和形式的多樣性，用各種演出方法，嘗試用劇本創(chuàng)造自己的生活，運(yùn)用各種材料和工具來(lái)表達(dá)你在表演過程中所需要的配飾和服裝，創(chuàng)造性地發(fā)揮你的想象力。不斷豐富劇情內(nèi)容，大膽出擊，積極與觀眾互動(dòng)[7]。如劉敏之所描述的幼兒園音樂區(qū)，忽視了各類音樂游戲的平衡，體現(xiàn)在游戲形式的選擇上，強(qiáng)調(diào)歌唱、節(jié)奏等，而音樂評(píng)價(jià)和打擊樂游戲很少或從未涉及；為了突出音樂游戲的創(chuàng)造性和情感性，在區(qū)域性活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的人太少[7]。（二）幼兒自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究一些科學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)特定技能反映自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的過程。Paul和Lucy認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和類型是由學(xué)習(xí)者自己決定的。美國(guó)學(xué)者齊默爾曼認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體在自我、行為和環(huán)境的相互作用基礎(chǔ)上，不斷使用不同的方法和策略，一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)過程有三個(gè)子過程：自我觀察、自我反應(yīng)和自我評(píng)估。自主學(xué)習(xí)的過程有三個(gè)子過程：自我觀察是指學(xué)生在早期學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)和計(jì)劃。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，他們有真實(shí)的學(xué)習(xí)行為。自我判斷是將實(shí)際行為與預(yù)期行為進(jìn)行比較，如果實(shí)際行為不同，自我反應(yīng)是對(duì)計(jì)劃行為進(jìn)行調(diào)整。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體、行為和環(huán)境相互作用的結(jié)果。以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種元認(rèn)知控制學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力的過程。有意識(shí)地回答問題，比如為什么要學(xué)，什么時(shí)候要學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。DavidLittle在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上定義了自主學(xué)習(xí)。本文介紹了自主學(xué)習(xí)的個(gè)體建構(gòu)理論，指出學(xué)習(xí)自主的本質(zhì)是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理聯(lián)系。獨(dú)立學(xué)習(xí)和客觀批判性思考的能力[8]。關(guān)于兒童自主學(xué)習(xí)的重要性，許多學(xué)者重申了其重要價(jià)值。周琦認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)確實(shí)可以讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。通過主動(dòng)掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程，孩子們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。李家如還重申了兒童自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)能力有利于自由發(fā)展。全面和諧地對(duì)待兒童自身，促進(jìn)了兒童健康勝任人才的培養(yǎng)。（三）培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)策略許多學(xué)者在幼兒園和教育中介紹了引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)的方法。通過提問等來(lái)創(chuàng)造情況。促進(jìn)兒童自發(fā)學(xué)習(xí)的思想和其他形式的興趣。我認(rèn)為在李家，教師的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。營(yíng)造多元化的選擇環(huán)境，讓孩子獨(dú)立思考，鼓勵(lì)多愁善感的探索，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立探索，營(yíng)造體驗(yàn)式合作氛圍，讓孩子獨(dú)立交流，雪莉花為孩子們的創(chuàng)作工為了表達(dá)肝，要讓孩子們進(jìn)入“中學(xué)”，讓他們自己學(xué)習(xí)，并派遣老師。另外，通過對(duì)區(qū)域性活動(dòng)的研究，為自主探索提供了機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了自主探索范圍，給孩子們充分的時(shí)間去探索和鼓勵(lì)，地域性的藝術(shù)活動(dòng)，特別是對(duì)音樂活動(dòng)的研究很少，事實(shí)上，地域性的音樂活動(dòng)的存在無(wú)論是團(tuán)體活動(dòng)的補(bǔ)充還是獨(dú)立的主題都是非常罕見的，僅從兒童發(fā)展權(quán)的角度來(lái)看，開展更加有效、有意義的地域性音樂活動(dòng)是不夠的。這所房子的地域活動(dòng)不發(fā)達(dá)，音樂區(qū)域不多。幼兒園里雖然有音樂區(qū)，但是讓孩子們自由活動(dòng)，沒有多少老師教的事情，這不是因?yàn)榈赜蛐缘囊魳坊顒?dòng)發(fā)展比其他地區(qū)慢，而是地域性的音樂活動(dòng)不重要本文對(duì)兒童在社區(qū)音樂活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和揭示，幫助教師尋找新的學(xué)習(xí)方法，為社區(qū)音樂活動(dòng)的發(fā)展開辟了新的研究視角，這對(duì)研究者非常聰明[10]。四、研究意義（一）理論意義區(qū)域性活動(dòng)符合《綱要》和《指南》精神要求，并深受幼兒喜愛。同時(shí)，他們?nèi)狈?duì)兒童的關(guān)愛，特別是從教師和區(qū)域活動(dòng)的角度來(lái)看，兒童的主體性在社區(qū)活動(dòng)中得不到重視，本研究通過觀察音樂區(qū)域活動(dòng)，使兒童在音樂區(qū)域自主學(xué)習(xí)。通過探索兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)行為，相關(guān)理論豐富并獲得了初步的行為數(shù)據(jù)[11]。（二）實(shí)踐意義通過觀察和訪談，本研究獲得了社區(qū)音樂自主學(xué)習(xí)的初步信息，豐富和改善了兒童的自主學(xué)習(xí)行為。主要研究結(jié)果如下：第一，考察了音樂活動(dòng)中兒童自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，并提出相應(yīng)的建議，相關(guān)工作人員和研究者對(duì)社區(qū)音樂活動(dòng)中兒童自主學(xué)習(xí)行為更感興趣。第三，研究者在研究過程中成長(zhǎng)；研究人員對(duì)兒童的社區(qū)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)有了一定的了解，提高了他們的研究能力和理論素養(yǎng)。第二章研究設(shè)計(jì)一、研究目的目前，對(duì)社區(qū)音樂活動(dòng)的研究比較系統(tǒng)和全面，但對(duì)社區(qū)音樂活動(dòng)的研究卻非常薄弱，缺乏對(duì)兒童的關(guān)愛。特別是從教師和區(qū)域活動(dòng)的角度來(lái)研究?jī)和黧w性在社區(qū)活動(dòng)中的作用。指南出版后，幼兒園的區(qū)域性活動(dòng)非常活躍，包括閱讀、科普、行動(dòng)等。雖然藝術(shù)等領(lǐng)域相繼開放，但幼兒園也有音樂區(qū)，結(jié)果顯示孩子們對(duì)音樂景觀非常熱衷，孩子們的面部健康意味著音樂產(chǎn)業(yè)滿足了他們的興趣和需求，具有豐富的自學(xué)價(jià)值。本論文是為了在了解西安市兒童音樂自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，了解西安市W幼兒園兒童音樂自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及原因，以此來(lái)促進(jìn)兒童音樂自主學(xué)習(xí)[12]。二、研究?jī)?nèi)容1.通過一天的教師訪談和對(duì)音樂活動(dòng)的觀察，我們可以了解兒童音樂活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)頻率、教材出版、教師指導(dǎo)等，以及如何選擇兒童音樂活動(dòng)的地域和整體水平。2.錄像記錄了兒童音樂活動(dòng)的現(xiàn)狀，并通過文字和圖像的傳遞分析兒童的行為。本文選取了自發(fā)學(xué)習(xí)行為，分析了兒童在音樂領(lǐng)域自發(fā)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)及影響因素，并對(duì)兒童的自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了影響。3.教師要收集和組織音樂活動(dòng)實(shí)例，引導(dǎo)教師自發(fā)地學(xué)習(xí)音樂。三、研究對(duì)象在主題選擇過程中，以西安w幼兒園D班為研究對(duì)象，采用實(shí)際抽樣的方法，由兩名教師和一名監(jiān)護(hù)人組成。音樂周期的發(fā)展始于小團(tuán)體。孩子們對(duì)音樂活動(dòng)很熟悉。4-6名兒童參加每項(xiàng)活動(dòng)。由于教室的局限性，音樂室位于教室的入口處。教師通常提供音樂播放器、頭飾、音樂繩、音樂繩和音樂繩，并提供手飾和其他表演工具。本研究從2020年6月至2020年12月持續(xù)了6個(gè)月，每周工作1-2次。四、研究方法（一）觀察法本研究以觀察法為主要研究方法，采用非參與式觀察法，對(duì)W幼兒園區(qū)域音樂活動(dòng)中兒童自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，分為兩個(gè)階段。第一階段是2020年6月。在正式的高行為觀察階段，研究人員進(jìn)行了三周前的觀察。通過進(jìn)入課堂，與兒童和教師見面，盡量減少對(duì)研究課題的影響，掌握課堂音樂活動(dòng)的最新發(fā)展，根據(jù)孩子在社區(qū)音樂活動(dòng)中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，調(diào)整實(shí)施方案，改變觀察指標(biāo)，使兒童在音樂活動(dòng)中的自律學(xué)習(xí)行為得到正式觀察，第二個(gè)階段是2020年9月－2020年12月，開始正式觀察并錄像，記錄幼兒在音樂區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)行為。錄制后，視頻立即轉(zhuǎn)換成文字，反映當(dāng)天的觀察情況。。（二）訪談法訪談是本研究的一種補(bǔ)充研究方法，它不是結(jié)構(gòu)化的，而是結(jié)構(gòu)化的。在研究開始時(shí)，我們對(duì)六位教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，了解他們的課程背景、區(qū)域音樂活動(dòng)的發(fā)展、教師對(duì)音樂活動(dòng)的態(tài)度以及教師對(duì)音樂活動(dòng)的態(tài)度。為提高教師對(duì)音樂社團(tuán)活動(dòng)的地位和作用的認(rèn)識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)音樂場(chǎng)，了解兒童音樂自主學(xué)習(xí)行為的困難和問題。也就是說(shuō)，在每一次區(qū)域性音樂活動(dòng)之后，我們都應(yīng)該與老師和孩子們就觀察中存在的問題進(jìn)行溝通，從而了解自主學(xué)習(xí)的原因和結(jié)果以及實(shí)際情況[13]。（三）文獻(xiàn)法在這篇論文的寫作過程中，本人研究了國(guó)內(nèi)外的各種參考資料，包括地區(qū)兒童活動(dòng)。流動(dòng)兒童自律學(xué)習(xí)、幼兒自律學(xué)習(xí)、幼兒園音樂等書籍、出版物和名著，包括對(duì)地方音樂活動(dòng)和幼兒自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，對(duì)區(qū)域性幼兒音樂活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的全面了解，為本研究提供理論參考和指導(dǎo)。第三章音樂區(qū)域幼兒自主學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀目前，幼兒園區(qū)域音樂活動(dòng)主要開展有兩種可能：一是轉(zhuǎn)移集體音樂活動(dòng)的內(nèi)容，鞏固和擴(kuò)大音樂集體活動(dòng)；二是把孩子們最喜歡的日常活動(dòng)放在音樂領(lǐng)域。孩子們?cè)谝魳奉I(lǐng)域中不斷拓展和拓展這些生活經(jīng)驗(yàn)，并通過這兩種方式選擇音樂活動(dòng)的內(nèi)容。本研究中的個(gè)案班級(jí)也是通過這兩種途徑來(lái)選擇音樂區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容的。一、教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀[案例1]2020年10月16日音樂表演活動(dòng)＂小老鼠打電話＂每次需要一名幼兒上爸扮演老貓。幼兒為爭(zhēng)誰(shuí)來(lái)做第一只貓起了爭(zhēng)執(zhí)。雖然之前規(guī)則規(guī)定按照座位順序輪流扮演貓，可坐在兩端的大妞和樂樂都覺得癥該從自己這一端開始輪流，兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，其他的幼兒也你一言我一語(yǔ)不知道該怎么辦。老師：（見游戲遲遲不開始，走過來(lái)詢問）貓?jiān)谀?？大妞：我本?lái)是第一個(gè)的。老師：你們想從哪邊開始？樂樂：我這邊。大妞：我這邊老師：來(lái)石頭剪刀布！從贏方先開始。大妞：（還沒等老師化話說(shuō)完就迅速回答）石頭剪刀布！老師：誰(shuí)贏了？樂樂：我！老師；那從誰(shuí)開始？樂樂：我！老師：（轉(zhuǎn)向大妞）你同意嗎？大妞；點(diǎn)點(diǎn)頭。在區(qū)域活動(dòng)中，教師是兒童活動(dòng)的觀察者、倡導(dǎo)者和伙伴，兒童自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生與教師的支持密切相關(guān)。游戲問題往往是自主學(xué)習(xí)行為的催化劑，有時(shí)不會(huì)導(dǎo)致游戲中斷，因此被孩子們忽視和處理。但是，如果在活動(dòng)中出現(xiàn)類似的問題，教師會(huì)利用這些問題來(lái)支持和引導(dǎo)孩子，并以此來(lái)促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。二、游戲環(huán)節(jié)中自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀[案例2]2020年10月10日歌唱活動(dòng)“Ｔ型舞臺(tái)”小舞臺(tái)中，演員抽簽決定唱哪首歌。老師每次都只準(zhǔn)備了四首歌曲的簽，所以，每次活動(dòng)孩子總是抽到相同的歌。分享環(huán)節(jié)，欣欣向大家提出了這個(gè)問題。＂我們?cè)谕嫘∥枧_(tái)的時(shí)候，抽簽老是抽到四，我們就不知道怎么可以換節(jié)目。＂是！＂幾個(gè)玩小舞臺(tái)的孩子深有同感，紛紛點(diǎn)頭表示同意。還有孩子發(fā)出感嘆＂好巧啊＂。老師引導(dǎo)說(shuō)：＂那我們來(lái)想一想，用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問題。＂那就一直唱！＂朱朱脫口而出。＂就是不想一直唱才提出這個(gè)問題的啊，她想每首歌都能輪到，怎么辦呢？＂這時(shí)，小魚站起來(lái)說(shuō)了她的看法：＂下次次老師多放幾首歌，抽到第四首歌的那個(gè)人唱完了都把它放在原來(lái)的地方，下一個(gè)人抽就又抽到了，他們唱完了要把它打亂順序。一個(gè)好的方法告訴大家，可以打亂順序，對(duì)不對(duì)？那下次我們來(lái)試一試，打亂了之后，是不是還會(huì)抽到同樣的歌曲。第二次游戲中，欣欣第一個(gè)抽簽，抽完房，走上急開始唱歌。坐在觀眾席上的小笑笑急忙跑向抽簽盒，一邊喊著＂打亂，打亂?。⒁贿叞咽稚爝M(jìn)盒子里攪動(dòng)了幾下，這才安心地坐到座位上。Ｔ型舞臺(tái)在為期六個(gè)周的活動(dòng)中，播放了相同的音樂，服裝也沒有改進(jìn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)也沒有新的要求和改進(jìn)，在以后就沒有人準(zhǔn)備參加這個(gè)活動(dòng)，也就沒有自主學(xué)習(xí)活動(dòng)了。三、材料選擇中自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀[案例3]2020年10月16日歌唱活動(dòng)“超級(jí)大轉(zhuǎn)盤”老師要求幼兒在在演唱之前可以根據(jù)自己的喜好選擇道具把自己打扮成“大明星”：新音樂區(qū)域有夸張搞笑的假發(fā)，五顏六色的鏡框，自制的“報(bào)紙?jiān)捦病保€有發(fā)卡、紗巾、啦啦哨……材料非常多，孩子們也非常欣喜，大家都在亂哄哄的挑選材料，耽擱了很久活動(dòng)才開始，活動(dòng)開始后在其他孩子表演的過程中，臺(tái)下的幼兒不是忙著更換自己的道具，就是相互討論著彼此的裝扮，音樂區(qū)全然沒有了活動(dòng)的氛圍。由于材料太多，種類過于豐富，孩子們不能保證正常的音樂活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)行為也就沒有了。在活動(dòng)過程中，如果音樂資料不足或未及時(shí)更新，孩子的學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)加快消退。隨著兒童獲得了初步的體驗(yàn)，對(duì)更新的需求越來(lái)越高。新的音樂材料是兒童活動(dòng)的新材料，這將是兒童保持對(duì)活動(dòng)興趣的重要機(jī)會(huì)。如果老師不能正確適應(yīng)當(dāng)前的音樂教材，孩子們就不會(huì)再愿意去參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)行為也就很少了，或者將會(huì)不再發(fā)生[14]。

第四章音樂區(qū)域中幼兒自主學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)分析一、教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)行為分析兒童在區(qū)域活動(dòng)中是自由活動(dòng)的，教師是觀察者、教師和參與者。教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們自發(fā)地探索和使用材料。社區(qū)活動(dòng)取得成效后，要經(jīng)常給予幫助和指導(dǎo)，制定區(qū)域性活動(dòng)的一般規(guī)則，積極引導(dǎo)兒童參與社區(qū)活動(dòng)。引導(dǎo)孩子自律和文化自律，為了讓孩子適應(yīng)當(dāng)?shù)氐幕顒?dòng)，老師在孩子創(chuàng)作的全過程中表達(dá)自己的喜悅和鼓勵(lì)，保證他們有一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。此外，加強(qiáng)區(qū)域合作，滲透區(qū)域活動(dòng)地圖。雖然有幾個(gè)區(qū)域相對(duì)獨(dú)立，但它們相互聯(lián)系，以增加人們對(duì)活動(dòng)和兒童的興趣。例如，在“釣魚”游戲中捕獲的魚被送到玩偶家。煮飯后，孩子們的鼻子被摘除，孩子們定期被帶到戰(zhàn)場(chǎng)上。孩子們對(duì)這類活動(dòng)非常感興趣，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)[15]。結(jié)果表明，教師對(duì)兒童區(qū)域活動(dòng)的特殊性有不同的認(rèn)識(shí)。中學(xué)教師把社區(qū)活動(dòng)看作一種簡(jiǎn)單的游戲，認(rèn)為孩子應(yīng)該在音樂中自由發(fā)展。老師認(rèn)為音樂往往不夠，所以孩子的方向不到位，孩子的經(jīng)驗(yàn)停滯不前，中小企業(yè)的老師陷入另一個(gè)極端，對(duì)孩子行為的高度控制限制了孩子自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，這是造成兒童音樂行為硬化的一個(gè)重要原因，因?yàn)槔蠋熤肋@個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)類型過于單一，為了改變這種狀況，他將圖斯克專輯引入了音樂領(lǐng)域。教師的做法是在音樂活動(dòng)開始前將象牙冊(cè)贈(zèng)送給孩子們，讓他們盡情欣賞音樂，自由進(jìn)入音樂領(lǐng)域。孩子們?nèi)狈⒊D(zhuǎn)換成音樂的經(jīng)驗(yàn)。雖然他們需要老師的正確引導(dǎo)，但老師的“玻璃狀態(tài)”并不能為孩子們提供快速的支持。因?yàn)樽约旱慕?jīng)歷，孩子們把專輯中的形象轉(zhuǎn)化為音樂，無(wú)法完成，只能放棄重新開始。眾所周知，歌舞的音樂模式是音樂模式僵化、難以糾正的原因。教師缺位與教師領(lǐng)導(dǎo)不力密切相關(guān)。在兒童經(jīng)驗(yàn)有限、行為障礙的情況下，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[15]。二、游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分析我們幼兒園老師都知道我們要組織游戲，不僅是為了讓孩子快樂地度過校園時(shí)光，也是教育的目的。我們通過“小動(dòng)物過橋”訓(xùn)練孩子的身體平衡，但這個(gè)游戲不會(huì)影響孩子的閱讀和計(jì)算能力。幼兒教育的目標(biāo)絕對(duì)不容易。特別是在教育質(zhì)量方面，教育目標(biāo)更加多樣化。當(dāng)然，公園里的游戲數(shù)量超過10個(gè)甚至更多，這并不能達(dá)到所有的教育目標(biāo)。兒童游戲多樣化的途徑是設(shè)計(jì)明確的教育目標(biāo)，比如兒童游戲規(guī)則，為了提高敵人的意識(shí)，我們可以購(gòu)物、買票、收集玩具和模擬交通狀況。為了教孩子讀寫，我們可以把“找漢字朋友”（如“樹”）的游戲和樹的形象結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同目標(biāo)的游戲類型和形式將非常豐富，游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)將促進(jìn)兒童身體發(fā)展適應(yīng)形勢(shì)。我們不僅要考慮孩子的生活經(jīng)歷，還要考慮孩子的發(fā)展。它不僅適用于兒童的接受能力，也適用于任何困難。游戲規(guī)則過難或過易都會(huì)造成幼兒失去游戲的積極性。如游戲多次開展但規(guī)則卻一直沒有變；幼兒伴著音樂從教室的一頭走到另一頭，擺個(gè)造型后再回來(lái)，這樣的規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒有任何挑戰(zhàn)。雖然最初幼兒會(huì)出于新鮮感和好奇也參與這一游戲，可多數(shù)幼兒都只是玩了一兩次就不再玩了，這與規(guī)則的過于簡(jiǎn)單和單調(diào)有著很大的關(guān)系[16]。三、材料投放影響分析在開展音樂活動(dòng)的過程中，教師不能一直在臺(tái)上，與音樂相關(guān)的信息成為可能的咨詢工具，區(qū)域活動(dòng)中兒童自律學(xué)習(xí)行為的數(shù)量處于高低?；顒?dòng)的影響是取決于教師所用音樂材料的數(shù)量和類型。兒童群體活動(dòng)的體驗(yàn)從重復(fù)階段過渡到探索活動(dòng)的多樣性。例如歌唱活動(dòng)“超級(jí)大轉(zhuǎn)盤”，在演唱之前，孩子們可以根據(jù)夸張搞笑的假發(fā)，五顏六色的鏡框，自制的“報(bào)紙?jiān)捦病保€有發(fā)卡、紗巾、啦啦哨等喜好的道具把自己裝扮成“大明星”，材料非常豐富，孩子們也很喜歡，可在其他孩子表演的過程中，臺(tái)下的孩子不是忙著更換自己的道具，就是相互討論著彼此的裝扮，音樂區(qū)全然沒有了表演的氛圍。由于材料種類繁多，過于豐富，并不能保證幼兒正常地開展活動(dòng)，所以自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生也就不存在了[17]。如果音樂材料沒有及時(shí)全面更新或更新，將加速孩子們進(jìn)入失去積極關(guān)懷的階段，熟悉現(xiàn)有的體驗(yàn)，新的音樂材料對(duì)兒童活動(dòng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)?；顒?dòng)的生命力是一種重要手段。如果孩子不適應(yīng)，他們就不會(huì)參加活動(dòng)，自律學(xué)習(xí)也不會(huì)再發(fā)生。如果“Ｔ型舞臺(tái)”活動(dòng)開始后6周內(nèi)播放同一音樂，時(shí)尚沒有增加，演出沒有新要求，如果沒有人想?yún)⒓印埃孕臀枧_(tái)”活動(dòng)，就不會(huì)有自律學(xué)習(xí)活動(dòng)。第五章音樂區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主能力的建議一、引導(dǎo)幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，小組討論旨在通過組織兒童自主活動(dòng)，充分發(fā)揮兒童的積極性，使分享與交流成為兒童自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高活動(dòng)的教育價(jià)值。首先，孩子們有機(jī)會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)和自我介紹。小組討論中常見的評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)、活動(dòng)轉(zhuǎn)化為作品或語(yǔ)言形式的過程。將視覺形象轉(zhuǎn)化為符號(hào)的加工和呈現(xiàn)，使兒童對(duì)新材料和新材料產(chǎn)生興趣，積極參與兒童活動(dòng)。孩子們?cè)诟鞯匮莩龊?，老師們通過各種方式介紹新材料，激發(fā)孩子們對(duì)新材料的興趣，積極創(chuàng)作新材料，根據(jù)自己的想法和愿望進(jìn)行開發(fā)和參與，找到地方用材料勇敢地展示，注意兒童的積極性，激發(fā)他們的積極性，用不同的方式使用材料，解決問題，為對(duì)方的積極運(yùn)作打下基礎(chǔ)，在有限的時(shí)間內(nèi)有效溝通，并在選擇類型時(shí)有很大的機(jī)會(huì)進(jìn)行小組討論。小組討論的分享與活動(dòng)在課堂附近，以幼兒為主，或教師與幼兒相互交流，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒以問題為導(dǎo)向的方式表達(dá)自己，在活動(dòng)中表達(dá)自己的真實(shí)感受或形象。通過小組討論（如視頻）復(fù)制他們的活動(dòng)，目的是提高孩子們?cè)谘芯亢桶l(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的交流與合作經(jīng)驗(yàn)[18]。在小組討論中，孩子們討論和表達(dá)自己的感受，分享和探索自己的活動(dòng)和語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)困惑，與同事交流，讓孩子們快樂地表達(dá)自己。加強(qiáng)溝通，等待下一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。二、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)合理化游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)孩子的身體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不僅要適應(yīng)他們的生活經(jīng)歷，還要適應(yīng)他們的發(fā)展水平，不僅要適應(yīng)他們?cè)谟螒蛞?guī)則太難或太簡(jiǎn)單時(shí)的吸收能力，孩子失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。雖然游戲已經(jīng)玩了好幾次，但規(guī)則沒有改變。孩子們?cè)诮淌业囊贿厰[姿勢(shì)，一邊聽音樂，一邊回來(lái)。這條規(guī)則對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)不是挑戰(zhàn)。一開始孩子玩游戲是因?yàn)樗麄兒芸岷芎闷?，但大多?shù)孩子只玩一兩次，不玩，這與規(guī)則的簡(jiǎn)單單調(diào)有很大關(guān)系。游戲規(guī)則沒有明確規(guī)定，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教師應(yīng)逐步向孩子們介紹游戲規(guī)則，提高游戲規(guī)則的難度。游戲的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了規(guī)則的靈活性和進(jìn)一步發(fā)展性，既扼殺了音樂活動(dòng)，又刺激了活動(dòng)，保證了孩子們參與的積極性。音樂活動(dòng)的自由性和自主性是吸引兒童的重要因素。如果他們直接參與到老師的規(guī)則和指令中，很難避免向沉浸在游戲中的孩子潑冷水，他們感到被監(jiān)督、被控制、不自由，老師在給同事出謀劃策或建議時(shí)，可以允許同齡人遵守規(guī)則。這些卡片和調(diào)整對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更容易接受和有效。三、材料投放合理音樂活動(dòng)往往缺少教師和教材，使之成為一種咨詢工具。教師在音樂循環(huán)活動(dòng)中輸入和改編教材時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到教材的主導(dǎo)作用，將教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用到教材中。教材直接應(yīng)用于兒童活動(dòng)中，充分發(fā)揮了教材的重要作用。音樂區(qū)域教師提供的音樂素材，不僅是幼兒園的課本，還有電視、音樂、音樂等，還有孩子們的生活環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)、音樂廳、音樂廳等。老師首先公布孩子們?cè)谛〗M活動(dòng)中學(xué)習(xí)的歌曲，游戲材料為孩子們的音樂活動(dòng)提供了基本條件，使之易于使用。為了選擇游戲素材，但由于大多數(shù)音樂廳都非常復(fù)雜，老師必須留在音樂場(chǎng)為孩子們演奏音樂。頻繁介入音樂領(lǐng)域，不僅使教師缺乏分離技能，也使他們無(wú)法獨(dú)立為孩子們演奏音樂。同時(shí)，也會(huì)影響孩子們的自由發(fā)揮。因此，教師在選擇音樂素材時(shí)應(yīng)考慮方便性。選擇的選手應(yīng)該由孩子們自己操作和控制，這樣既可以減輕老師的工作量，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這也讓孩子們更加自律。很多老師在為音樂行業(yè)提供素材時(shí)，堅(jiān)持給孩子提供大量素材的原則。他們認(rèn)為工具越多，就越完美。但是，如果教材太多，孩子們自己就不能專注于活動(dòng)，在這種情況下，新的活動(dòng)往往在進(jìn)入音樂產(chǎn)業(yè)后馬上發(fā)生，因此在現(xiàn)階段，教師提供的工具種類或數(shù)量的“適當(dāng)性原則”還沒有確立。也就是說(shuō)，這些工具滿足兒童活動(dòng)的基本需要，并確保開展業(yè)務(wù)，逐步增加物資品種[20]。對(duì)于音樂活動(dòng)提供的信息，很多老師認(rèn)為昂貴精美的設(shè)計(jì)和優(yōu)質(zhì)的材料是最好的選擇。但過于昂貴復(fù)雜的工具在數(shù)量上可以滿足孩子的需要，不僅不能使用，而且在使用時(shí)也必須偶爾觀察。孩子一定要有翅膀，因?yàn)樗麄冎荒茯_高樓，不管是孩子的游戲玩具還是表演工具，最重要的是孩子能自由活動(dòng)，孩子和老師甚至可以擺脫父母的手。紙板可以是汽車，桶可以是鼓。在報(bào)紙上畫一個(gè)精致的球是一個(gè)真正的麥克風(fēng)。等待是鈴聲。當(dāng)然，這些自制的工具有很多缺陷，可能會(huì)給孩子們帶來(lái)活動(dòng)問題，但這也是孩子們改進(jìn)工具的原因。教師應(yīng)將“包身裙”改成“開身裙”。在老師的指導(dǎo)下，由于配飾不完善，孩子們把軟布包在一起，完成了孩子們的完美學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?？偨Y(jié)盡管區(qū)域性音樂活動(dòng)促進(jìn)了兒童的主體性，但在分析了兒童在音樂領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，兒童不能自發(fā)地促進(jìn)和研究所有的自主學(xué)習(xí)行為，他們不能選擇，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)和思維水平有限。他們需要的是老師的引導(dǎo)和支持，而不是他們自己的能力和水平來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，我們不應(yīng)該用過度的契約來(lái)代替兒童的活動(dòng)。教師在音樂教室里擺放材料時(shí)，更需要選擇適合孩子的材料，設(shè)計(jì)容易理解、讓孩子感興趣的游戲。參考文獻(xiàn)[1]樊華.如何開展幼兒音樂區(qū)域活動(dòng)[J].新作文(教育教學(xué)研究),2021,(3)[2]唐詩(shī)雨.5-6歲幼兒音樂區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略研究[D].西安師范大學(xué),2018[3]張婷婷.上海市幼兒園音樂區(qū)域活動(dòng)中教師支持研究[D].華東師范大學(xué),2018[4]余蓉.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園音樂區(qū)域活動(dòng)材料的選用現(xiàn)狀研究——以浙江省Q市L縣為例[D].浙江師范大學(xué),2019[5]唐莉莉.幼兒本位的自主式音樂區(qū)域活動(dòng)組織策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2020,(16):92-94[6]劉花花.音樂區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].新智慧,2020,(2):27[7]劉愛萍.淺談如何在音樂區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)教師支持[J].新智慧,2020,(8):37[8]陸琦雯.幼兒園音樂區(qū)域活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀與策略研究[J].傳播力研究,2020,(11):161，163[9]韓晶.幼兒園音樂區(qū)域活動(dòng)材料投放的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代交際,2019,(11):33-34[10]劉花花.音樂區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社