《識字3》教學反思

第第頁《識字3》教學反思

《識字3》教學反思1

本節(jié)課取得勝利的地方。

1、充分利用課文插圖激發(fā)同學識字愛好，調(diào)動同學識字的積極性。通過看圖體會字義的形式援助同學識字，既可使同學學到一種識字方法，提高識字技能，又有利于培育同學喜愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆”從“竹”從“毛”，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶”從“火”從“土”。上小下大為“尖”，不正為“歪”等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的外形與詳細形象的畫面兩相對比，同學便從中悟出會意字的構字特點了。

2、將兒歌以歌曲形式讓同學唱，使同學樂學易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

本課存在不足：

1、對于學習練習、鞏固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，忽視了同學想象思維的培育。

2、沒有充分利用兒歌，因此，不利于同學在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。

3、時間的把握不夠好，在讓同學自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照看了部分，沒顧及全體。

《識字3》教學反思2

識字三是看圖會意識字，附在字后的一首兒歌，為同學提供了識字學詞的語言環(huán)境。在學習這首兒歌時，我實時抓住了語言訓練點——

一、改編兒歌

在學習完這首兒歌后，我對同學說，寧寧現(xiàn)在已經(jīng)改掉馬虎的壞毛病了，你能把這首兒歌改過來嗎？同學都高高舉起了小手。除了“畫張桌子腿歪斜”這句同學改得不是太恰當，我送給孩子們一個詞“筆直”，然后再讓同學讀讀改好的兒歌，同學都異樣興奮，由于這是他們的學習成果。

二、開展想象

在改編完兒歌后，我又讓同學開展想象，說說寧寧還畫了什么？同學的思維都比較開闊——“畫只兔子長耳朵”、“畫只大象長鼻子”、“畫間房子有屋頂”……

我想，語文教學就要這樣借助文本，拓展說話的空間，不斷提高同學的語言表達技能和對文本的理解感悟技能。而且，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！逼匠５慕虒W中，我們老師要發(fā)揮自己的聰慧，細心創(chuàng)設有效生動的教學情境，激發(fā)同學學習的愛好，豐富同學的想象力，讓我們的課堂煥發(fā)誕生命的活力！

《識字3》教學反思3

《識字3》一課是以對對子的形式識字，內(nèi)容都與大自然有關，意境精美，朗朗上口?！墩Z文課程標準》在低年段識字教學目標中有這樣一條：喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜愛和愿望需要老師在平常的教學中去激發(fā)，去培育。怎樣激發(fā)，怎樣培育？教學中，我讓同學感受情境，奇妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結(jié)合，培育自主識字技能，拓寬識字途徑。在教學中，不僅在認讀的過程中讓同學與生字多次見面，而且采用多種形式奇妙識記。

如：學習第一小節(jié)，當出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個生字時，我請同學認真觀測，有沒有比較相像的字，同學很快發(fā)覺了有三個“雨”字頭的字，讓他們在比較中，說出自己的記字方法。有的說：“我會用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務的‘務’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說：“我會用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著，我又給出兩個謎語讓同學去猜：

①十月十日；

②多字少一半。激發(fā)同學記字的愛好，達到進一步鞏固生字。兩個“蟲”字旁的字，兩個“禾”字旁的字。

將識字與生活相結(jié)合。在教學中引導同學在生活中識字，并留意新舊知識的聯(lián)系。如在教“李”“楊”時，我問同學：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？同學由此聯(lián)想到班上姓“李”和姓“楊”的同學；還有的說：“我見過楊樹和李樹”。再問同學：你還認識哪些有“木”字旁的字？同學又回想起許多自己認識的帶有“木”字旁的字。既學習了生字的同時，又復習了舊字。

《識字3》教學反思4

《識字4》是一個字族識字，通過基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。通過本課的教學，讓同學學會本課的生字，初步了解一些基本字加上不同的偏旁便可以組成新字，初步了解形近字的特點，激發(fā)同學學習漢字的愛好。

在教學中，我先出示基本字“也”，由于是上學期學過的生字，所以我徑直讓孩子讀后，引導同學用“也”造句。我先自己示范說了一個句子“殷笑函喜愛畫畫，我也喜愛畫畫?！庇辛死蠋煹氖痉叮瑢W都紛紛舉手發(fā)言。吳凡說：“周宇翔喜愛讀書，我也喜愛讀書?！苯钻栒f：“太陽是紅色的，國旗也是紅色的?！睂O濤說：“王逸凡喜愛說話，我也喜愛說話?！蔽衣犃诵α?，真是個淘氣的家伙，不過是他的真心話哦！

在快樂的氛圍中，我適當?shù)貏?chuàng)設了情境?！耙病碧貏e喜愛我們一〔8〕班的小伙伴，它想為我們小伙伴露一手，為大家表演一個魔術。他這個魔術要請它的助手偏旁來幫忙。通過加上不同的偏旁，變成生字“馳、地、他、池”。在學習“馳”時，我引導理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。出示：馬兒奔跑的圖片。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰會奔馳呢？同學說了許多，有的說汽車在公路上奔馳，有的說豹子在草原上奔馳，有的說火車在鐵路上奔馳。不過張晨浩說：“飛機在天空中奔馳。”這個答案在我的預設中沒有，我發(fā)覺在講解意思時，只關注了跑得快，沒有說在陸地上。我抓緊補充在陸地上跑得快是“奔馳”，在天空中跑得快是“疾馳”。同學基本都明白了這兩個詞語的差異。感謝張晨浩的錯誤句子，讓我看到自己預設的不足，從而可以彌補自己的缺陷。

在教學中，我除了教了書上所寫的生字，還補充了“她”，適當?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容，同學認識的愛好比較高。

《識字3》教學反思5

在11月6日，我在學校上了一節(jié)語文研討課，教學內(nèi)容是國標本蘇教版學校語文第一冊Ｐ６２～６３頁《識字3》第一課時。此次活動的宗旨是通過對詞串識字的教學方法的探究，使同學喜愛識字，有識字愿望，提高同學識字率和書寫技能。針對我們學校的教研主題，依據(jù)同學的實際，我給本節(jié)課設計了以下幾個環(huán)節(jié)：激情導入—讀準字詞，感知韻文——通讀詞串，認識事物——貼圖，進一步建立圖文聯(lián)系——指導書等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都圍繞我校教研主題進行設計。

在教學一開始，我利用同學愛玩的心理特點，創(chuàng)設教學情境；小伙伴，今日老師帶大家去一個既漂亮又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了同學的參加欲望。接著我利用多媒體課件向同學展示了公園全景圖，同學眼睛亮起來了，公園，對同學來講是再熟識不過的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了同學的學習愛好，同學的參加欲望更高了。

在學習生字、詞的過程中，我盡量用兒童話的語言進行教學，如把生字、詞語說成“生字寶寶、詞語寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語寶寶”交伙伴，把“詞語寶寶送回家”等。同學聽起來就感覺很親切，同學就在不知不覺中學習了生字和詞。在生字的教學中，我有意識地交給同學學習生字的方法和渠道。如我出示“水”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了同學識字的閱歷。

詞串教學中，通過創(chuàng)設帶領同學到公園里游玩這一情境，出示了公園風景圖，讓同學從圖畫中體會公園景色之美，在同學的自主學習出示相應的詞語，老師通過圖畫引導同學理解詞語，然后連詞成串，我依據(jù)詞串特點敏捷的進行各種形式的指導朗讀，并交給同學方法。如：在讀第一、二行詞串時，在指名讀效果不是很好的時候就加以范讀，看同學聽得那么仔細，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給同學，同學掌控了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導同學朗讀時指導得還不夠到位，同學并沒能讀出詞串的韻律美，同學并沒能把詞串的樂感讀出來。在同學讀得不夠好時，作為老師，應當給同學多幾次的范讀，讓同學在老師的范讀中去體會、去感受語境美，進而讀出感情?？晌冶旧矶紱]能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓同學讀好呢？在今后的教學中，我也應當是在同學讀之前，自己先讀百遍才行。

在本節(jié)課的教學中，我還存在很多的不足之處，如：我在教學中沒有很好地把握詞串教學的特點，在學習生字時沒有引導同學把握好生字的形和義，沒有處理好讀書、識字與寫字的關系等等。上完本次課，我深深的感到：自己的'教學閱歷有待提高，教學機敏有待加強，語文知識有待增加，語文教學理論有待掌控。但在今后的教學中，我會努力提高自己的。

《識字3》教學反思6

識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁進展演化的過程。本課的重點是通過觀測圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對生字的意義。

教學中，我主要是組織同學以小組學習的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發(fā)覺了什么？你是怎樣發(fā)覺的？”來引導同學發(fā)覺詞語中的規(guī)律，了解為什么這些詞語中都有這個偏旁，在爭論討論的基礎上，理清思路，掌控識字方法，不僅有效區(qū)分了字形，學習技能也得到了提高。

為了鞏固學習成果，我又采納了一些小游戲。比如我請同學說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動作。同學在做動作的同時，進一步明白了這個動作是和“手”有關的，所以才是“扌”。還有區(qū)分形近字，我是讓小組中的同學扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍色”的“藍”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關，所以我的上面是“艸”……

本堂課是屬于孩子們的，全部學到的知識都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學習的主人，這樣的課堂除了歡樂還是歡樂。

《識字3》教學反思7

在一上教學《識字3》時，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時我給孩子們找了這幾個象形字的演化，所以在本課教學時，我以之前的字為切

入口，通過復習舊知，導入新課，以識詞為中介，最末再以誦讀兒歌來鞏固識字、識詞的成果。

課堂上，我借助多媒體，利用同學已有的知識閱歷，在識讀部分采納整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。本課的“實物——古文字——今文字”是孩子很感愛好的一種識字方法，由此也可以讓同學認識中華文化的豐厚博大，培育孩子喜愛祖國語言文字的

情感。

這冊書在識字量上比起上學期，任務是特別重的。在記字、寫字部分我采納自學筆順、自己觀測掌控如何把字寫好看等過程，讓同學充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對難記、難寫的“燕”字加以指導，在學“燕”這個字時，引導同學說清用燕子的形狀來記這個字，并適時引導同學也想著燕子的樣子，邊說兒歌〔一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底〕邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟識的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。

《識字3》教學反思8

課文是一首拍手歌，符合二班級同學的閱讀，瑯瑯上口，識字課的主要任務就是識字，因此在本次的課上我把重點放在識字上，

本篇課文共有十個生字要認識，我共分成了兩次教學。

第一次通過動物圖片導入，先是看圖片學習，借助圖片的感官認識來援助認識動物名稱，事實上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀動物名稱，并請同學們指出非常音節(jié)提示留意；接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語，在熟識的動物名稱的帶動下認識生字，或許會有同學忘哪個字的讀音，但是立刻可以依據(jù)詞語去猜想出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有援助的狀況下認字，有圖片、有拼音、或者依據(jù)詞去猜，而只剩下單獨的字應當是達到最難的程度，在這一過程中讓同學反復讀達到識記的效果。通過同學們正確的讀引出溝通識字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識字的方法說給大家聽，在同學說的過程中老師重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關系，并通過演示“隹”字的演化過程讓同學明白帶“隹”字也是和“鳥”有關系，而且“隹”字是一個偏旁，它在字典里的說明就是短尾巴的鳥，

第二次識字是告知同學們，假如要把識字7學好還要認識4個生字，激發(fā)同學的求知欲望。出示4個字后讓同學帶拼音讀、去拼音讀、并溝通識字方法，最末出示猜字謎鞏固生字。

當把全部的生字學完后，請出這十個生字并以各種方式去讀，然后總結(jié)我們學習這些生字所用到的方法，讓同學在頭腦中形成一個系統(tǒng)的識字方法，接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導入到課文。先讓同學自讀感悟這首兒歌的不同，當同學發(fā)覺是拍手歌所以師生合作讓同學初步感知韻律，然后讓同學自拍自讀，在歡樂的讀中感悟文章的內(nèi)容并談談自己的收獲，依據(jù)同學回答老師隨機拓展課文內(nèi)容理解課文，使同學從文中感悟到我們要愛護動物，緊接著老師追問愛護動物我們應當怎樣做？當聽到同學們積極的回答如何去愛護立刻趁熱引出下一環(huán)節(jié)動手寫下“愛護”兩個字。

整節(jié)課可以說無論是從激趣的導入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個主題就是利用多種形式按部就班的認識生字從而達到流利的讀文，而又通過流利的讀文簡約理解課文內(nèi)容并感悟文章所告知我們的道理?？梢哉f在這節(jié)課中全部的同學都真正的融入了課堂進行了歡樂的識字，而且取得的效果也特別好。

《識字3》教學反思9

《識字3》是一班級下冊第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現(xiàn)的，內(nèi)容大都與大自然休戚相關。在這節(jié)課文的教學中，我采納以下幾種教學方法，取得了較好的教學效果：

一、這節(jié)課的導入，我讓同學隨著音樂觀看了許多大自然漂亮的風景，然后引出我們今日要學的課文。這是一個設計和實施都很勝利的教學環(huán)節(jié)，它的勝利和精彩不僅活躍了課堂氣氛，也奇妙地導入了新課。同學觀看了漂亮的風景后，都被大自然的漂亮吸引住了，這樣一來就有效地激發(fā)了同學探究的愛好。我們都知道“愛好是最好的老師”。同學有了愛好就有了主動探究的重要基礎。所以，激發(fā)探究的愛好是教學勝利的關鍵，是老師應始終致力去做的事情。

二、讓同學對課文的內(nèi)容產(chǎn)生愛好。當所學的知識與生活中的想象有聯(lián)系時，我利用課件插入有關的圖片，如：霧、霜、朝霞、夕陽、碧野等，這些現(xiàn)象，同學平常是很少接觸到的，跟他們介紹，倒不如讓他們觀看這些現(xiàn)象的圖片，這樣同學就更直觀地了解這些自然現(xiàn)象了。

三、《識字3》這篇課文情景精美，語言精煉，讀起來朗朗上口，在教學讀這篇課文時，我鼓舞同學采納多種方法進行朗讀，如：拍手讀、男女賽讀、分組讀、師生合作讀等，這樣一來，同學對讀課文又產(chǎn)生了愛好。

四、這篇課文是一篇識字課，在教學這篇課文時，我以識字為主，我鼓舞同學用多種方法識字，如：猜謎語、加一加、換一換、歸類等方法識字，同學對這篇課文的生字產(chǎn)生了深厚的愛好。在教這篇課文時，我還存在許多不足的地方，如：在識字這一環(huán)節(jié)花得時間不夠，顯得還不夠扎實，，讀課文讀得雖然多，但感覺沒有層次性，今后我要多像有閱歷的老師請教。

《識字3》教學反思10

參與工作以來，這是我第一次講公開課。在講課之前我細心設計了教學環(huán)節(jié)，盡管如此，當我讓葉老師看教案時還是有毛病。語言太徑直、直白，沒有趣味，整個語言像在給高班級上課，同時激勵性的語言也太少；有些小環(huán)節(jié)連接還不夠好；沒有指導同學朗讀的環(huán)節(jié)。在葉老師的細心指導下，我又把教案重新設計寫了一遍，而且還預備了四張寧寧畫錯的畫。就這樣在師傅的指導下，我很順當?shù)陌盐业恼n給結(jié)束了。在此，我要感謝師傅這段時間給與我的援助和指導，讓我很順當?shù)拈_展我的教學工作。

一復習導入

讓同學用齊讀，開火車讀的方法復習了上節(jié)課所學習的生字。用“你們掌控的可真牢，為了嘉獎大家，老師給你們帶來一首有趣的兒歌”引出要學習的內(nèi)容。

二讀文識字

讓同學先自由讀文，讀書時給他們提出明確的要求。讀后我又用“你們敢接受老師的考驗嗎”這一激勵性語言，激起他們識字的愛好和愿望。同學愛好激昂，讓同學先帶拼音拼讀，〔齊讀—小老師領讀—開火車讀〕。接著又追問“第一關順當闖過，第二關可難了，還敢挑戰(zhàn)嗎”進一步激發(fā)同學學習的動力，讓去掉拼音讀。就這樣同學在開心而輕松的氛圍里認識了新字詞。

三學習兒歌

字認識后，讓同學把字帶回課文中，再來讀文。并讓同學思索“誰是馬虎的小畫家，他的馬虎表現(xiàn)在哪？”在同學回答下列問題時，適時的加以朗讀指導。

四總結(jié)延伸

還設計了同學援助寧寧改錯，對寧寧說句話兩個小環(huán)節(jié)，意在培育同學的說話技能，同時也是要提示他們做事要仔細，細心。

五指導寫字

同學發(fā)言積極，課堂活躍。

俗話說；“教學無小事”。盡管之前葉老師已經(jīng)給我指導過，但我的這節(jié)課還存在著很多小環(huán)節(jié)的問題。

一識字環(huán)節(jié)進行的過快，沒有給更多的同學機會去讀。在出示生字詞時，其他都是生字組成的詞，“匹和張”是單獨字，不和諧。假如寫成“一匹一張”在會更好。讓同學開火車讀時，由于是新班，新老師，還沒有形成默契，我的示范又不到位，詳細明確。導致在開火車讀時，用的時間過長。

二自己的基礎知識不扎實?！澳憧纯?，可是個馬虎的小畫家？”這是個問句，問句在讀時，聲調(diào)語氣往上揚，而自己在范讀時，都沒讀好。在教寫生字時，同學發(fā)言太積極，課堂氣氛有點活躍我在指導筆順時，一焦灼把“張”的筆順說錯了。幸好看到了后面老師的提示，我實時改正過來。

三個別好的沒有實時鼓舞。師傅已經(jīng)是提示我兩次了，對于低班級的孩子，上課給表現(xiàn)好的孩子鼓舞，不僅是對他們的確定，讓他們繼續(xù)保持下去；更可以激起其他同學的動力。

四在最末讀文時，方法單一，且沒有充分的時間。

通過這次活動，我覺得我進步了，葉老師也說比第一次強了。我也感覺到自己現(xiàn)在在課堂上比前兩周嫻熟了。再次感謝我的師傅，以及給與我援助的老師。

《識字3》教學反思11

本文是看圖會意識字，由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成。在教學會意字這部分，我采納了畫簡筆畫的方式，由于畫畫很能引起孩子的愛好，只有把孩子的目光鎖住，把愛好激發(fā)，才能達到良好的教學效果。

課一開始，我就開始吸引孩子的目光，把手放在眼睛上方向遠處眺望，問：“孩子們，瞧，老師在干什么？”同學的愛好來了，都紛紛說在看遠處。我又問：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜想著，有個聰慧的小伙伴告知我說：“由于有太陽光，所以得用手遮一下?！蔽疫叴_定邊在黑板上寫了一個“看”字，并將之分解成2個字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子們齊聲回答。“多有趣、多好記的字??！”接著，抓住孩子們的興奮勁，我讓他們自己讀課文，自己從課文中找出類似的有趣的字。孩子們很聰慧，找出了“尖、灶、歪、尾、筆”這幾個字，我利用簡筆畫引導他們將字與圖結(jié)合，分解字，快速地記住了它們。抓住契機，我給同學介紹了什么是會意字，同學們都挺新奇，留意力很集中。

簡筆畫為什么常常被老師們采納？很顯著的，在某種場合，在某個教學程序，在某個教學章節(jié)，它的確是很受歡迎的，很有實效的。簡筆畫，讓孩子有了學習的愛好，又在很短的時間內(nèi)，讓孩子一下子就記住了這個字的讀音，同時，讓孩子對老師的敬意又陡增一分，的確是收效甚大。

《識字3》教學反思12

識字教學相對于閱讀教學而言是比較枯燥的，同學的學習愛好不是很高。但是假如老師能深入地討論教材，挖掘教材的有利因素，依據(jù)同學的年齡特點開展一些游戲，就能收到事半功倍的效果。

《識字3》這篇集中識字的課文，它以對子作為文章的載體，描繪了大自然的美妙景物。對對子是中國的傳統(tǒng)文化之一，激發(fā)孩子們對中國傳統(tǒng)文化的喜歡也是文章的主要教學目標之一。筆者依據(jù)課文的特點設計了五個小游戲，讓同學學得輕松而且歡樂，既學會了課文中的生字，也領悟了對子的特點，初步學會了對對子，激發(fā)了同學對這種傳統(tǒng)文化的愛好。

游戲開路激發(fā)學習愛好

課伊始，老師說跟小伙伴們做一個游戲：老師說天，同學對地，老師說上，同學對下，老師說前，同學對后……〔上下前后大小左右多少來去黑白高低遠近粗細遠近古今明暗早晚有無出入寬容買賣南北首尾西東始終干濕公私美丑薄厚?！秤瞄_火車的形式進行，由于簡約易對，同學興味盎然。接下來老師問：“太陽對什么？黃狗對什么？”由一個字對它的反義詞到兩個字而且沒有反義詞，同學感到困難迷惑，新奇心萌發(fā)了。接著老師說：“學了今日的課文你就能找到答案了，今日我們來學習這樣一首有趣的對子歌吧?！蓖瑢W對新課文就充斥期盼了。

游戲讓朗讀趣味橫生

這首對子歌情境精美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培育同學語感，積累語言。朗讀是最有效的了解課文的方法，老師想通過由淺入深地讀，有層次地推動同學對課文的理解，真正實現(xiàn)通過課文來學語文的理念。但反復的單調(diào)的朗讀會使同學厭倦，怎樣讓同學讀的有趣味，筆者設計了一個朗讀的游戲。在同學讀正確讀通順后，設計了師生輪讀，即老師讀單數(shù)行，同學讀雙數(shù)行；師生分讀即老師讀“對”前面的內(nèi)容，同學讀“對”和后面的內(nèi)容；拍手讀，即同學一邊讀一邊拍手打節(jié)奏。讀“云”時自拍一次，讀“對”時和同桌互拍一次，讀“霧”時再自己拍一次。也可以在讀“對”時輕輕地拍一下桌子，或者在空中和老師對拍一次。再讓同學設計其它的有趣的方法，同學讀的有趣味，讀了還想讀，就為課文的理解打下了基礎。

在游戲中領悟?qū)ψ拥囊?guī)律

這首對子歌共三個小節(jié)，每個小節(jié)的最末兩行隱蔽著成語，共有五個成語，怎么樣讓同學很好地理解并運用這個語言規(guī)律呢？先出示一個小節(jié)的內(nèi)容，〔第三小節(jié)〕讓同學查找規(guī)律。有嫻熟朗讀的基礎，班級中會有聰慧的同學發(fā)覺了這個規(guī)律：假如把對字去掉，它就是一個成語。

老師就引導同學做這個游戲，用多媒體出示課文中的五個句子，讓同學嘗試著把對字去掉變成成語。大部分的同學都可以做到，而且很有興致。為了讓同學理解“和風細雨、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香”這五個成語，老師又設計了一個“猜猜看”的游戲。課文中有兩頁插圖，前幅畫的是山清水秀的情景，后幅畫的是鳥語花香的景象。讓同學把這兩個成語貼到相應的圖上去，并要說明理由。再用多媒體出示了另外三個成語的圖片，讓同學猜再說出理由。圖片很美，環(huán)節(jié)很有趣，同學猜得不亦樂乎。猜中成語后出示成語，并學習成語中的生字。再引導同學做另一個游戲，出示這冊課文前幾篇課文中的成語，讓同學在成語中加一個“對”字，變成對子。既復習了前幾課中的成語，又復習了對子的這個特點。

在游戲中復習生字

當同學學完課文后，應當復習本節(jié)課所學的生字，加深記憶。老師在這里安排了兩個游戲。一個游戲是編了幾句話，把本課的生字放進去，讓同學來讀這些句子?！脖热纾哼@是一個萬紫千紅的季節(jié)！陽光下，飄舞著很多蜜蜂和蝴蝶！余杭是個山清水秀、鳥語花香的地方。讓我們愛惜自己的家鄉(xiāng)，讓家鄉(xiāng)的水更清，天更藍?！?/p>

另一個游戲是師生做對口令的游戲。老師說：“我是李，我有上下兩層樓，誰是我的好伙伴？”同學可以對：“我是秀，我也上下兩層樓，我是你的好伙伴?！贝蠹铱梢砸黄鹫f：“對對對，李和秀，好伙伴?！痹谟螒虻倪^程中復習了本節(jié)課中的音近、形近的生字。

在游戲中拓展延伸

上課伊始的時候曾經(jīng)跟同學做過對反義詞的游戲。還提出“太陽對什么？黃狗對什么”這樣的問題來激發(fā)同學對課文的愛好。課文學習接近尾聲時，同學已經(jīng)領悟到對子的規(guī)律，可以讓同學試著對一對，并解開謎題。老師出示對子。大對〔〕，多對〔〕，黃狗對〔〕，鴨子對〔〕?！病硨π?，〔〕對少，〔〕對香蕉，〔〕對黃桃。在這個游戲的設計中，老師有意識在安排了一上第四單元的第一篇課文〔《比一比》〕的內(nèi)容，課前還有意識地復習過。同學并不覺得難，同學做完這個游戲后，明白對子并不都是反義詞，只要內(nèi)容相對也可以。

在這篇課文中，由于老師依據(jù)課文的特點有意識地安排了適當?shù)挠螒?，同學學得有趣味，覺得輕松，也學得扎實而有效，老師也實現(xiàn)了想通過課文學語文的目的。

《識字3》教學反思13

《識字3》是一班級下冊的一篇識字課。老師在課上充分呈現(xiàn)了識字的處理環(huán)節(jié)，做的比較到位。概括有以下幾個環(huán)節(jié)：

1、帶拼音認讀。

2、去拼音認讀。

3、打亂順次認讀。

4、溝通識字的方法。

5、重點字的認讀。

在整個處理環(huán)節(jié)中，老師不僅從宏觀的角度溝通了識字的方法，還有所側(cè)重傳遞了新的識字的方法，就是——歸類識字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說。我們不要把識字的方法當做一個過程，要把這個環(huán)節(jié)處理到位，作扎實，做實在。要為同學的學習服務，不要只為老師的課堂展示服務。

還有一個環(huán)節(jié)，就是最末老師把新認的生字放在一個新的語言環(huán)境里加以鞏固。這樣的環(huán)節(jié)，特別有須要。應當堅持下去。

假如在課堂中讓同學用所認字詞說話，說句子。在運用上多表達一下，會更好。

《識字3》教學反思14

《識字三》是人教版學校語文一班級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然有關，文章語言精美。這堂識字課主要任務是識字教學和幾個詞語的理解，并能正確、流暢地朗讀課文。教學這篇課文既要引導同學多種方式識字，引發(fā)同學喜愛對對子的愛好，同時也要激發(fā)同學喜愛大自然的情感。

一、奇妙地滲透對對子的方法。

課前游戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數(shù)相同，內(nèi)容差不多的對起來。最末，我還滲透了反義對，近義對及古詩對來鞏固，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發(fā)了孩子對對子的愛好。達到了預先設計的教學目標，引起了教學共振的效應，達到了事倍功半的效果。

二、通過圖畫感受自然美

在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現(xiàn)象和自然景觀。可是對一班級小伙伴看來，他們生活閱歷淺，假如我們老師光靠語言描述，是不能使孩子們建構起認知。因此，恰當?shù)卣故緢D片，利用課件，既感性的援助孩子了解自然現(xiàn)象，同時激起孩子學文本的愛好和愛大自然的情感，他們會感到大自然多么美妙。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平?？吹竭^嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告知他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，援助孩子們構建起認知，他們學得輕松，也學得歡樂。尤其是多媒體課件的應用，給同學以徑直的感官刺激，既吸引了孩子們的留