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法的一個主要的特點就是:教師不是用母語或目的語向?qū)W生傳授或解釋語言規(guī)則,而是法的一個主要的特點就是:教師不是用母語或目的語向?qū)W生傳授或解釋語言規(guī)則,而是1首次提出,隨后邵菁老師又將該教學(xué)法不斷發(fā)展開去,具體地運用到對外漢語教學(xué)的各個實踐當(dāng)中。出現(xiàn)了一系列以認知功能法在對外漢語教學(xué)中的運用為核心的文章和論文。(張鳳麗,2010)2007年8月,邵菁、金立鑫兩位老師在對之前相關(guān)論文的整理及其相關(guān)理論進一步了比較詳細的闡述,并在收錄整理一系列認知功能教學(xué)法研究文章的基礎(chǔ)上,對認知功-1的多達18種，然而并不是每種方法都適用于對外漢字教學(xué)的。辦法進行字組教學(xué)。這對提高學(xué)生的識字效率及學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認識有很大的幫-2參考文[J]邵菁.認知功能教學(xué)法：理論、設(shè)計和程序[D].王駿.字本位與認知法的對外漢語教學(xué)[D].參考文[J]邵菁.認知功能教學(xué)法：理論、設(shè)計和程序[D].王駿.字本位與認知法的對外漢語教學(xué)[D].王玉新著.漢字認知研究[M].趙云連.對外漢字教學(xué)主要教學(xué)法研究[D].彭聃齡,張必隱.認知心理學(xué)[M].王麗,朱宏.認知結(jié)構(gòu)理論視角下的對外漢字教學(xué)探討[J].[17]韓蓉.認知功能教學(xué)法與對外漢語“把”字句教學(xué)[J][18]Schmidt,Richard.Attention[A].Robinson,Peter.CognitionandSecondrporation,2007.3--312-433-5-6-7-7料稿-8-8指導(dǎo)教師（簽字 開題小組組長（簽字 -8-8指導(dǎo)教師（簽

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