班級管理要與時俱進

班級管理要與時俱進摘要：我國基礎(chǔ)教育正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時刻，實施素質(zhì)教育的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性。在信息化蓬勃發(fā)展的形勢下，班級管理應(yīng)更新觀念，樹立“以人為本”的管理思想，重點促進學(xué)生內(nèi)化，建立和諧自主的管理模式，營造民主的“批評與自我批評”氛圍，開展班級形象工程建設(shè)，創(chuàng)新評價體系，引入競爭合作機制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關(guān)鍵詞：班級管理班主任工作班級文化一、新形勢，新管理目前，教育改革浪潮正席卷著全世界，很多西方工業(yè)化國家正在踏踏實實地進行教育改革，政府和教育部門都努力尊重人們的意愿，改變現(xiàn)行教育中不合時、不合理的部分。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展的步伐、社會信息化的日益提高，我國的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，現(xiàn)已在全國范圍內(nèi)推進。響應(yīng)時代精神，響應(yīng)新課程標準人才培養(yǎng)目標，班級管理應(yīng)與時俱進。班級是學(xué)校的細胞，班級管理工作質(zhì)量的高低，部分地反映了整個學(xué)校管理的質(zhì)量，也決定了學(xué)生能否健康、快樂地獲得發(fā)展。而班級管理不應(yīng)該是老師的包辦代替，而是學(xué)生民主化、自主化管理的具體表現(xiàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的形成，班級管理與時俱進更顯刻不容緩。據(jù)統(tǒng)計，1997年，美國在互聯(lián)網(wǎng)上的輸入輸出信息流量中，占全球流量的85％以上，他們正利用這種網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢傾銷他們的政治思想和文化。而我國，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理素質(zhì)、動手能力，處理、評價和使用信息的能力均呈下降趨勢，未成人學(xué)生犯罪率越年上升，封閉、落后、傳統(tǒng)、單向的管理方案已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校是教育的主陣地，班級管理是基礎(chǔ)，小學(xué)生是非辨別能力弱，更容易受不良思想的影響，因此班級管理更顯重要。二、更新觀念，樹立“以人為本”的管理思想審視目前小學(xué)班級管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育觀念思想的影響下，基本上未能擺脫班主任、教師為中心的管理方式。具體表現(xiàn)為：缺乏民主，班級的事情一切都有教師說了算，學(xué)生僅僅作為被管理者；管理機制成人化、僵化，很少考慮到每一個學(xué)生在班級管理中的主體地位、作用和需要；班級管理的目的是為了維持正常秩序，嚴重忽視學(xué)生發(fā)展的需要。因而，班集體缺乏個性和活力，學(xué)生在班級生活中處于被動地位，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑，個性被扭曲。小學(xué)階段，正是學(xué)生主體性發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段。他們的個性一旦扭曲，缺乏主動精神，那么對其今后的發(fā)展、社會適應(yīng)能力和成才等都可能帶來極為不利的影響。觀念是行動的靈魂，觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)。目前公布的中國教育與人力資源問題報告《從人口大國邁向人力資源強國》中提出，在全面建設(shè)小康社會的進程中，應(yīng)該倡導(dǎo)和形成與創(chuàng)建世界最大學(xué)習型社會相一致的教育觀念：“建設(shè)學(xué)習之邦”、倡導(dǎo)“教育關(guān)懷”、堅持“以人為本”、提升“教育品質(zhì)”。新課程標準也提出了新的教育觀：“我們的教育一定要以人的發(fā)展為本，要服從、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。”它的核心理念是：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。班集體自我管理創(chuàng)新，首先要在觀念上有所創(chuàng)新。作為班級管理者──班主任，就應(yīng)與時俱進，提高自身信息素養(yǎng)，明確教育是手段、管理是方式、尊重和發(fā)展心靈的質(zhì)量是教育的目的。管理者要從管理“專制”走向民主平等，從封閉管理走向個性開放，樹立“以人為本”的管理思想。班主任應(yīng)把學(xué)生放在主體地位上，關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。在重建管理制度、依法治教、制訂班級行為目標、班規(guī)以及對學(xué)生的個人管理教育上，要考慮學(xué)生的獨立性、自主性、思想感情、心理特征、自身責權(quán)及身心發(fā)展等，真正做到讓學(xué)生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的種種尊嚴感和幸福感。三、促進內(nèi)化，建立和諧自主管理模式有的班主任為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，看是事事關(guān)心，實際上是忽視了學(xué)生的獨立性、自主性。學(xué)生只有受其支配而無權(quán)主動思維和行動，因此無法充分發(fā)現(xiàn)自己、無法意識到自己的存在價值，這樣也使得學(xué)生一旦離開班主任便無所作為，而班主任也會因此疲憊不堪，且吃力不討好?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“管是為了不管”，葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”實驗中，曾動情地呼喚：“……把班級還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機?！卑寻嗉夁€給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理，正是班級管理與時俱進的一大體現(xiàn)。學(xué)生是管理的對象，也是管理的主體?！奥犜挕?、“循規(guī)蹈矩”、“白癡天才”已不是時代要求的人才觀。那么，如何讓學(xué)生自主管理班級呢？就本人在小學(xué)畢業(yè)班長期擔任班主任的實踐摸索經(jīng)驗來說，有如下幾方面的內(nèi)容與大家共同切磋交流。首先，應(yīng)加強道德建設(shè)，讓學(xué)生內(nèi)化自己。在管理中，班主任要與時俱進以學(xué)生為本，強化管理措施，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德，使學(xué)生獲得一種道德判斷，從而知道什么是好，什么是不好，逐步從他律走向自律，發(fā)展道德情感、道德意志、道德行為，強化道德習慣，認識自我，發(fā)展自我，體現(xiàn)個性，增強自信。魯?shù)婪蚴反{認為：“教育的兩個基本因素是人和社會，只有通過教育，進行個人改造和自我修煉，最終才能達到社會改革的目的?！狈e極創(chuàng)設(shè)有利情景，如主題班會（多與時事相聯(lián)系，如SARS與我、網(wǎng)絡(luò)道德、臺灣的認識……）、謎語競猜、詩歌朗讀等，讓學(xué)生在特定的情景中受到潛移默化的道德教育。杜威認為：“教育要陶治其真、善、美等方面的情感和情操，提升其道德實踐水平，協(xié)助建立完全的主體概念，使學(xué)生成為勞作的、文化的道德主體。”其次，引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級管理。杜威曾說：“給兒童以自由，使他們在力所能及和別人所允許的范圍內(nèi)，去發(fā)現(xiàn)什么事他能做，什么事他不能做，這樣他就不至于枉費時間去做那些不可能的事情，而把精力集中于能做的事情了。兒童的體力和好奇心能夠被引導(dǎo)到積極的道路上去，教師將發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自發(fā)性、活潑性，有助于教學(xué)，而不像在強迫制度下那樣成為要被抑制的東西?！惫拾嘀魅尉鸵l(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主管理班級的氛圍，讓他們?nèi)巳四軇拥亍⒆灾鞯?、積極地參與管