《峨日朵雪峰之側(cè)》教案++統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《峨日朵雪峰之側(cè)》教案

一、設(shè)計意圖

《峨日朵雪峰之側(cè)》排在本單元的第三課，是鑒賞學習現(xiàn)代詩歌的典范例文，

也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同

風格、不同流派的詩詞，對培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生的審美情趣，有著重

要的意義。有太陽俄日多之雪巨石巖壁蜘蛛它們共同營造出一個凝重壯美的氛圍,

將飽含滄桑的情懷，古老開闊的高原背景，博大的生命意識，構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的整

體。學生通過體會意象之間的變化與相互作用，可以描繪出詩人內(nèi)心深處向往的

烏托邦，那是一個僅存于詩人心中的天堂。

二、學習目標：

1.了解昌耀及詩歌特點，把握詩歌寫作背景，知人論世。

2.反復誦讀詩歌，概括詩歌內(nèi)容。

3.賞析詩歌意象及象征意義，感受詩歌意境美。

三、學習重點及難點：

1.把握詩歌語言的質(zhì)感、透明而飽滿的特點。

2.把握詩中的思想感情。

四、過程與方法：

語言品讀法，點撥法，比較法。

五、課時：

1課時

六、學法指導：

通過查閱有關(guān)資料，了解這首詞的寫作背景，初步理解詞中所蘊涵的感情和

情懷；通過誦讀和議讀，理清這首詞的寫作思路。同時高一的學生在初中已經(jīng)學

過部分現(xiàn)代詩歌，有了一定的詩歌鑒賞能力，課前誦讀培養(yǎng)他們愿聽愛讀，感悟

詩歌意境的能力。

七、學習過程：

（一）、激趣導入

詩是完整的生命形式，一首詩的誕生就是生命的誕生。生命，是昌耀詩歌的

總主題，呈示生命，是昌耀全部詩歌的根本目的和內(nèi)在邏輯。在漫長的詩歌生涯

中，在艱辛而充滿苦難的人生之旅中，昌耀將深刻體驗到的生命理念、立場、情

感，傾注、融貫到精心選擇的生命意象中，雕鑄了一幅幅真實而頑強的生命圖畫。

先天的浪漫情懷和理想氣質(zhì)，加上后天形成的強烈而濃郁的生命意識，使昌耀的

生命體驗指向昂揚的精神基調(diào)。

下面請讓我們走進《峨日朵雪峰之側(cè)》。

（二）、圍繞學習目標布局三級任務(wù)

任務(wù)一：初步理解，總體感知。

任務(wù)二：研讀探究，深入分析。

任務(wù)三：運用技法表達、交流、評價。

（三）、初步理解，總體感知

思維方法：提煉要點，把握實質(zhì)。

自學反饋：

1.作家作品

昌耀，原名王昌耀，湖南省桃源縣人，詩人。1950年4月參加中國人民解放軍，

任宣傳隊員。同年，響應祖國號召，赴朝鮮參加抗美援朝。期間，推出處女作《人

橋》，從此與詩歌藝術(shù)結(jié)下不解之緣。1953年，在朝鮮戰(zhàn)場上負傷后轉(zhuǎn)入河北省

榮軍學校讀書。1954年開始發(fā)表詩作。他的詩以張揚生命在深重困境中的亢奮

見長，感悟和激情融于凝重、壯美的意象之中，將飽經(jīng)滄桑的情懷、古老開闊的

西部人文背景、博大的生命意識，構(gòu)成協(xié)調(diào)的整體。詩人后期的詩作趨向反思靜

悟，語言略趨平和，有很強的知性張力，形成宏大的詩歌個性。

代表作《劃呀，劃呀，父親們!》、《慈航》、《意緒》、《哈拉庫圖》等，絕筆作《一

H—枝紅玫瑰》。

昌耀在中國新詩史上是一座高峰，其歷史地位已為人共識。

2.寫作背景

本詩初稿寫于1962年。早期的昌耀已經(jīng)提前進入冷寂和苦悶，所以此時的

他在寫作詩歌時摻入理智和清醒，用以關(guān)照和揣摩這一時期的冷寂和苦悶，這就

是他創(chuàng)作《峨日朵雪峰之側(cè)》的直接意圖。

（四）、研讀探究，深入分析

子任務(wù)一：誦讀課文、整體感知

1、解題

“峨日朵”是現(xiàn)在的海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮(zhèn)的老百姓對“峨堡”一

詞的口語發(fā)音。“峨日朵雪峰”便是峨堡鄉(xiāng)境內(nèi)的祁連山脈中一座或者幾座小雪

峰。它們原本沒有自己獨立的名字，詩人拿來作為詩中一個如畫的詩作之遠景而

已。

2、朗讀詩歌，整體感知

讀完這首詩，你有什么樣的感受？

這首詩描寫了一個登山勇士的所見所思，通過對景物的描寫，營造了一種凝重壯

美的氛圍。

子任務(wù)二：具體分析、深入理解

1.詩人說我“驚異于”，詩人驚異什么呢？

驚異于太陽躍入大海的景象。使用了“薄壁”“峨日朵之雪”“太陽”“山?！?/p>

等意象，描繪了一幅壯麗的雪峰落日景象。

2.詩人是如何描寫雪峰落日和滑坡時壯麗景象的？

“驚異于薄壁那邊/朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽/正決然躍入一片引力

無窮的/山海。石礫不時滑坡，/引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，/像軍旅遠

去的喊殺聲?！?/p>

先用一個長句描寫太陽彷徨后向山海躍出，展示落日的張力與動勢。在輝煌

的視覺形象之上，又疊加宏大的聽覺形象，滑坡的石礫引動深淵囂鳴，如軍旅遠

去的殺聲，這一音響的疊加使落日更顯壯觀。

3.對雪峰落日和滑坡時壯麗景象這樣的描寫產(chǎn)生了怎么的效果？

滑坡和落日都是下墜的，和登山者的行動正好相反，于是視聽合一的效果就

不單產(chǎn)生審美意義上的“崇高”，在讀者的生理也上引發(fā)緊張。

4.詩人不去細致地描寫“雄鷹或雪豹”這樣大的意象，卻寫“蜘蛛”，有何

意圖？

這是詩人精心雕琢的一個“特寫鏡頭”，對生命的熱愛、對生命力的贊頌，

全由這只小小的蜘蛛得到表露。這不起眼的細小的意象比司空見慣的“雄鷹或雪

豹”更有力量，也能收到出人意料的表達效果。

子任務(wù)三：合作探究，深入思考

L詩人寫蜘蛛的“可憐”“默享”有什么作用？結(jié)合全詩分析。

詩人寫蜘蛛的“可憐”，表明蜘蛛是極其普通、渺小的事物，“默享”表明如

此普通、渺小的蜘蛛?yún)s能享受大自然賜予的快樂與榮耀。說明真正強大、壯美和

堅韌的不是外在的形象，而是內(nèi)在的精神、意志。又和前面大的聲音形成對比，

使全詩更有力量。

（五）、運用技法表達、交流、評價

背誦

請同學們在理解評賞的基礎(chǔ)上進行古典詩歌的誦讀，又叫記憶性的誦讀（幻

燈片：四、記憶性的誦讀）。所謂記憶性的誦讀，就是要求同學們能夠根據(jù)板書

的內(nèi)容默想、回味課文的內(nèi)容，進一步地加深對課文的理解，一邊讀，一邊想,

課堂上爭取能夠背誦。

【活動】一起讀，一起看，齊背。同桌之間互相交流情感，請你給它評分。

設(shè)計意圖：讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上通過誦讀能夠達到體會課文情感的教學要

求，能夠?qū)φn文內(nèi)化

（六）、教師總結(jié)，提出希望

昌耀，這位生于常德，卻生活在青海的偉大詩人,并不為多數(shù)常德人所熟知。

到如今，昌耀先生逝世已經(jīng)17周年，縱然世間大部分人會忘記他，但總會有一

部分詩人和讀者會記得他，這位詩歌大山中最虔誠的囚徒，在青海高原腹地他是

高車的手推者，是一百頭雄牛的主人，更是行走在枯干河床