中小學(xué)英語銜接教學(xué)的思考

中小學(xué)英語銜接教學(xué)的思考溧陽市西平小學(xué)蔣益華看著這個(gè)主題，不知道大家會(huì)產(chǎn)生怎樣的思考？或者說會(huì)有什么樣的問題。當(dāng)我拿到這個(gè)命題，腦海中立刻產(chǎn)生了這樣三個(gè)問題1.Why？中小學(xué)英語為什么要研究銜接教學(xué)2.What?從哪些方面可以進(jìn)行中小學(xué)英語教學(xué)的銜接？3.How？如何進(jìn)行中小學(xué)英語教學(xué)的銜接不知道大多數(shù)老師是不是也有這樣的疑問，或者有更多其他的思考。一、中小學(xué)英語為什么要研究銜接教學(xué)當(dāng)孩子們從小學(xué)來到初中，一個(gè)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，課程門數(shù)多了，任務(wù)重了，要求也高了。而我們的孩子適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，很難較快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)還出現(xiàn)了厭學(xué)等心理問題。有時(shí)候也會(huì)聽到兒子同班同學(xué)的家長說，小學(xué)里還好的呢。我們仔細(xì)分析一下，在大多數(shù)人看來中小學(xué)英語本應(yīng)是兩個(gè)緊密相連的階段，這也毫無疑問。但是相對(duì)分開來看英語教學(xué)在小學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，掌握基本的詞匯、句式和簡(jiǎn)單的語法，進(jìn)入初中后，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的能力成了英語教學(xué)的主要任務(wù)，幫助其從語言的積累階段過渡到語言的拓展應(yīng)用階段,就好比我們今天呈現(xiàn)的兩節(jié)課，通過了解學(xué)習(xí)Australia,遷移到相關(guān)或者相似的內(nèi)容，更多的是拓展延伸，到了初中課外閱讀是重中之重。其實(shí)從初一英語教材來看，很多知識(shí)點(diǎn)和小學(xué)里是重復(fù)的，但是不完全一樣，第一種情況：一些同學(xué)認(rèn)為許多初中的知識(shí)在小學(xué)時(shí)己經(jīng)學(xué)過，而初中教師的教學(xué)方法太枯燥，不如小學(xué)教師多樣和靈活，因此失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣；第二種一些同學(xué)認(rèn)為自己基礎(chǔ)較差，而初中知識(shí)太難，英語學(xué)習(xí)的信心大減，這嚴(yán)重影響著中學(xué)初始階段的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么這時(shí)候我們必須采取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂上均能享受到成功的喜悅，讓小學(xué)英語和中學(xué)英語作為基礎(chǔ)教育的兩個(gè)基本階段既彼此獨(dú)立又密切聯(lián)系。若兩個(gè)學(xué)段間存在較大的跨度，必定會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果，也違背了英語教學(xué)由淺及深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)規(guī)律。小學(xué)六年級(jí)到初中七年級(jí)是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡階段，具有承前啟后銜接作用。做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，幫助學(xué)生順利度過這個(gè)階段，讓更多孩子更好地學(xué)習(xí)英語，這也就是我們?yōu)槭裁匆芯恐行W(xué)英語銜接教學(xué)。我想我思考的第二個(gè)問題：從哪些方面可以進(jìn)行中小學(xué)英語銜接？談銜接或者說做銜接教學(xué)，要從那些方面去思考，從而更好地幫助學(xué)生順利過渡。我羅列了以下幾個(gè)類型或者方面，或者不太全面，我簡(jiǎn)單闡述一下。1．教學(xué)目的的銜接：教學(xué)目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，也是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評(píng)價(jià)教育效果的根據(jù)。教材都是按照教學(xué)目的編寫的，它在一定程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。2．教學(xué)內(nèi)容的銜接：教學(xué)內(nèi)容一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等多個(gè)方面，它通常依據(jù)教學(xué)目的而制定，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接不僅僅是教材的銜接，還有更多的內(nèi)涵和外延。3．教學(xué)方法的銜接：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段。4．教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接：教學(xué)評(píng)價(jià)的前提是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)估、判斷。學(xué)生們渴望得到教師的評(píng)價(jià)，積極的評(píng)價(jià)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其快速發(fā)展，消極的評(píng)價(jià)則會(huì)極大地挫傷學(xué)生們的自尊心和自信心，阻礙其進(jìn)步。5．學(xué)習(xí)情感的銜接：學(xué)習(xí)情感影響著教學(xué)內(nèi)容的講授和教學(xué)方法的開展，最終影響著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在平常的教學(xué)中，情感學(xué)習(xí)是極易被忽略的一個(gè)分支。6．學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展的，它不僅限于課堂上，也要包括課堂之外時(shí)間里良好行為的養(yǎng)成。接下來我們就重點(diǎn)談一談如何從這六個(gè)方面進(jìn)行有效的教學(xué)銜接1.如何進(jìn)行教學(xué)目的的銜接？通過對(duì)比中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語更注重語音語調(diào)、日常會(huì)話等聽說能力及交際能力的培養(yǎng)，而初中英語更注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等綜合性的能力；初中英語對(duì)學(xué)生口頭和筆頭的語言綜合運(yùn)用能力的要求明顯高于小學(xué)英語。其實(shí)中小學(xué)英語學(xué)習(xí)是兩個(gè)截然不同的階段，初中階段是小學(xué)階段的延續(xù)與發(fā)展，不僅是量的積累更是質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)樹立以下的觀念：語言的目的是交際，其核心是口語和書面表達(dá)，而不是語法與大量的習(xí)題；語言教學(xué)的目的在于教會(huì)人們使用語言，能夠進(jìn)行交際，而不是分解語言；英語是一種技能課，而不是語法課習(xí)題課。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的差異來組織教學(xué)，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。2.教學(xué)內(nèi)容的銜接？從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)教材每個(gè)單元是七個(gè)板塊，板塊內(nèi)容簡(jiǎn)單，容量較少，注重趣味性。初一教材也有七個(gè)板塊，雖然也有趣味性板塊比如Welcometotheunit.但更多的關(guān)注skills,比如studyskills,integratedskills.無論是相同的環(huán)節(jié)還是不同的環(huán)節(jié)，我們都看出了巨大的區(qū)別。由于課程要求提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)壓力過大。我翻看了初一教材，中小學(xué)英語教材基本上是銜接的，在教材無法更改的情況下，這就要求教師們多鉆研對(duì)方的英語教材,了解其教學(xué)重難點(diǎn)，客觀地了解學(xué)生們應(yīng)具備的基本知識(shí)。尋找中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，大膽地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，在保持教材原有基本框架的基礎(chǔ)上，能根據(jù)不同學(xué)生的不同水平選擇難度不一的內(nèi)容。例如：unit6Aninterestingcountry我們可以進(jìn)行內(nèi)部拓展就期中的interestingcities,interestinganimals,interestingsports進(jìn)行深度挖掘，我們也可以像今天這樣的兩節(jié)課，進(jìn)行外部延伸，豐富學(xué)生的閱讀面。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教材中不合適的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h除、替代、補(bǔ)充和改編，達(dá)到對(duì)教材的靈活運(yùn)用,當(dāng)然這個(gè)改變不僅僅是小學(xué)英語教師。3.教學(xué)方法的銜接？保證中小學(xué)英語教學(xué)順利銜接的重要一環(huán)是教學(xué)方法的接軌。小學(xué)英語教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、語音語調(diào)的糾正、基本詞匯句型的掌握和口語交際能力的養(yǎng)成。初一英語教師的教學(xué)側(cè)重學(xué)生詞匯、語法、句型的教授，更加看重語言知識(shí)的掌握。由此我們可以得出結(jié)論，中小學(xué)英語教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的，這也造成了教學(xué)方法存在著較大的差異。小學(xué)英語教學(xué)提倡“聽、說、讀、唱、玩”的教學(xué)模式。初中英語教學(xué)中由于有大量的知識(shí)點(diǎn)要講授，他們更多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講授及學(xué)生的掌握情況，所以采用的教學(xué)方法以講解、練習(xí)等方式為主，而這種方式較為緊張、沉悶，容易使剛剛步入初一的新生產(chǎn)生極大的不適應(yīng)。例如我兒子剛進(jìn)初一那會(huì)就常說英語課沒那么有意思了，小學(xué)經(jīng)常用的游戲教學(xué)法、歌曲歌謠教學(xué)法等幾乎沒有使用。因此對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段，一方面，在保留其趣味性、多樣性和參與性的基礎(chǔ)上，盡量挖掘教材的深度和交際性，將語言知識(shí)放在有意義的情景中去交流，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的；另一方面，應(yīng)適當(dāng)滲透初中教學(xué)方法。對(duì)于初中階段，一方面，保留其注重語言知識(shí)的講解和語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，克服許多初一學(xué)生反映的課堂教學(xué)形式單一、枯燥無趣，被動(dòng)接受知識(shí)的缺點(diǎn)，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，可對(duì)小學(xué)的教法有選擇地繼承和發(fā)展。小學(xué)和中學(xué)英語教師都要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，找出兩個(gè)學(xué)段間方法的銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過渡。4.教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接：我們都知道評(píng)價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，但是簡(jiǎn)單來說初中英語評(píng)價(jià)比小學(xué)英語評(píng)價(jià)更關(guān)注分?jǐn)?shù)，這一點(diǎn)，家有初中生的英語教師是深有感觸，什么周末練習(xí)卷，單元測(cè)試，小練習(xí)，月考，期中，期末，分?jǐn)?shù)，名次，每次家長意見，我都寫到詞窮.。從小學(xué)到初中，過程性評(píng)價(jià)幾乎泯滅。我想用英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的一段話：教師應(yīng)堅(jiān)決擯棄僅以考試分?jǐn)?shù)和名次看待和評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的陳舊觀念，注意避免單純使用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，保證評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，始終以學(xué)生為主體，注重對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然我想作為小學(xué)教師還是做得相對(duì)較好的，不知道這樣說對(duì)不對(duì)，還有這一改變也需要行政，教育主管部門的相應(yīng)調(diào)控。5.學(xué)習(xí)情感上的銜接：在學(xué)習(xí)情感這一分支上，中小學(xué)英語教學(xué)是不銜接的，原因是多重的，但是學(xué)生對(duì)英語愈發(fā)恐懼和厭惡的現(xiàn)實(shí)確實(shí)是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。這個(gè)問題的出現(xiàn)值得整個(gè)社會(huì)去研究和探討。小學(xué)教師更多的是溫和，以講道理，迂回的方式和孩子交流，而初中教師采用的是更加直接的說教。和大家聊一個(gè)發(fā)生在我兒子身上的小事，剛進(jìn)初一那會(huì)，一次兒子問我一道語文題，我也不會(huì)，我說要不網(wǎng)上查查，這件事后來被語文老師知道了，把我兒子訓(xùn)了一頓，一個(gè)電話過來再把我訓(xùn)一頓，說怎么可以網(wǎng)上查答案，一定要去思考，哪怕思考是錯(cuò)的。從那以后，我接到電話就有一種膽戰(zhàn)心驚的感覺。我覺得家長都要有一個(gè)情感上的過渡，更不要說孩子。所以我常常把初中教師的一些做法說給我們班孩子聽，讓他們做好情感上的積極準(zhǔn)備。其實(shí)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生與初中一二年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，非常在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自尊心強(qiáng)。教師應(yīng)在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試多種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣。我始終相信“親其師，才能信其道”，只有重視師生情感的交流，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過建立良好的師生關(guān)系，對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的促進(jìn)作用。6.學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般當(dāng)堂就能完成和掌握，因此絕大多數(shù)學(xué)生，都未養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生甚至認(rèn)為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是毫無必要的浪費(fèi)時(shí)間和精力。復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣僅僅停留在完成作業(yè)、聽磁帶、讀課文上，可見習(xí)慣的培養(yǎng)還很薄弱。例如小學(xué)英語更注重聽說，那么記筆記對(duì)于學(xué)生而言就成了多余的一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)英語對(duì)單詞的要求較低，單詞記憶平均每堂課也只有幾個(gè)，學(xué)生習(xí)慣在課堂中記單詞。他們并沒有拿出額外的時(shí)間特意記憶，因此單詞記憶的習(xí)慣也無從談起。而到了中學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度增大，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)就變得很有必要，但是很顯然學(xué)生們?cè)谶@方面還很欠缺，復(fù)習(xí)的方式也大都停留在小學(xué)時(shí)的低級(jí)水平。隨著課堂容量的加大，記筆記就十分必要，但是初一的學(xué)生顯然還不夠重視這個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生們并沒有養(yǎng)成平時(shí)記單詞的習(xí)慣，面對(duì)初中英語單詞量激增的現(xiàn)實(shí)，他們不適應(yīng)；學(xué)生進(jìn)入青春期后，多了心理障礙和羞澀感，“啞巴英語”會(huì)越來越普