有效提高小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率的研究策略

摘要預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)不同，小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容也存在差異。文章在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的情況不理想。為進(jìn)一步了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，本文采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，對(duì)合肥一小學(xué)生和語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)不感興趣，預(yù)習(xí)時(shí)間安排不合理，過(guò)于依賴(lài)學(xué)習(xí)參考書(shū)，缺乏教師指導(dǎo)的問(wèn)題。通過(guò)分析，文章提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)提供幫助，提高小學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)興趣；課前預(yù)習(xí)

緒論“預(yù)習(xí)”這一個(gè)環(huán)節(jié)就受到致力于語(yǔ)文教育的那些前輩們的重視。例如中國(guó)現(xiàn)代著名散文家、教育家朱自清先生的五步教學(xué)法中提到的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)即是“學(xué)生課前預(yù)習(xí)”以及“學(xué)生課上交流預(yù)習(xí)情況”。教育大家葉圣陶認(rèn)為“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)[1]”。傳授知識(shí)這一途中，教師應(yīng)是以引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生自學(xué)能力為目的，而不是把所有知識(shí)一昧的教給學(xué)生。阮真在自己的論著中強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生二者需要重視預(yù)習(xí)，才能從語(yǔ)文教學(xué)這一過(guò)程里獲得切實(shí)的效果。在江山野看來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的前提是預(yù)習(xí)，它與教師備課的重要性等同。因此預(yù)習(xí)成為了他日常的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)端，他在每節(jié)語(yǔ)文課之前會(huì)讓學(xué)生自行了決自己所能了決的問(wèn)題并提出自己無(wú)法了決的問(wèn)題?！邦A(yù)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法[3]。指為了獲取更好的學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的事情前的自我準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”--《禮記·中庸》[1]，告訴我們不論做何事，如果事先做好了準(zhǔn)備就能獲得成功，反之就會(huì)失財(cái)。在語(yǔ)文教學(xué)里，預(yù)習(xí)是非常重要的，教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)的正確指導(dǎo)，學(xué)生掌握好的預(yù)習(xí)方法有效地預(yù)習(xí)，便能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化和更加流暢。哪怕課前預(yù)習(xí)如此重要，仍有教師和學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，其體現(xiàn)為教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的安排上沒(méi)有細(xì)致的規(guī)定，缺乏對(duì)預(yù)習(xí)的指，使得學(xué)生面對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)往往無(wú)從下手，有的學(xué)生則是對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)敷衍了事，還有的人認(rèn)為不用每篇課文都預(yù)習(xí)，過(guò)度的預(yù)習(xí)會(huì)消耗學(xué)生對(duì)課文的興趣。故所選題目是以語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)為中心，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)書(shū)刊和進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)觀察的基礎(chǔ)上，探索、分析、歸納、總結(jié)出適合小學(xué)語(yǔ)文不同年級(jí)的課前預(yù)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)有效提高小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率的最終目標(biāo)。眾多學(xué)者認(rèn)為有效提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率是從分層制定預(yù)習(xí)任務(wù)、傳授多種預(yù)習(xí)方法給學(xué)生、培養(yǎng)或提高預(yù)習(xí)興致。如朱桐的《小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)淺析》是從激發(fā)學(xué)生的求知欲望、聯(lián)合課堂教學(xué)活動(dòng)[4]、符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律三個(gè)層次設(shè)置的。教授給學(xué)生的預(yù)習(xí)方法大多數(shù)為：1、給學(xué)生布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生懂的該做什么；2、“五讀法[5]”；3、查、讀、畫(huà)、思考等。通過(guò)預(yù)習(xí)成果反饋、教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的實(shí)際情況不斷完善預(yù)習(xí)的教學(xué)方案，從而發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真正的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。此外王雙和在《探索提高小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效果的方法》中提到“團(tuán)隊(duì)合作，共同預(yù)習(xí)[6]”；姜琳的《初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的教學(xué)研究》表明同學(xué)們還可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中，以積極、協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所搜集到的預(yù)習(xí)資料進(jìn)行分類(lèi)，并將預(yù)習(xí)方案進(jìn)行有效分配[7]。合作預(yù)習(xí)可以充分發(fā)展好學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神，從而實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。讓預(yù)習(xí)變成課堂上的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，還要做到“課前預(yù)習(xí)的目標(biāo)定位科學(xué)合理[8]”，目標(biāo)定位科學(xué)合理是課堂教學(xué)中的起始，這是由課前預(yù)習(xí)確立的，然后才是交給學(xué)生的有效預(yù)習(xí)方式。伴隨著教育改革的推進(jìn)，語(yǔ)文這一學(xué)科本身的教學(xué)內(nèi)容和方法發(fā)生著驚人的變化。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在其終身教育的體系中基礎(chǔ)的教育階段，具有傳遞知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力的功能。而學(xué)習(xí)作為情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的一種，有著與身自來(lái)的規(guī)律，但因?yàn)樵谡鎸?shí)情景下存在不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而成了一種非常繁復(fù)的活動(dòng)。上世紀(jì)起，作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一，預(yù)習(xí)就受到了眾多前輩重視，隨著教改的不斷推進(jìn)，預(yù)習(xí)在其形式和方法以及內(nèi)容上都產(chǎn)生了變化，教師想要適應(yīng)這些新變化就必須重視學(xué)習(xí)新課程下的理論，以及改善固有教育理念。提升學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)已不再是教師的唯一目標(biāo)，學(xué)生在老師的教學(xué)里面成長(zhǎng)，好習(xí)慣的養(yǎng)成，自學(xué)能力的提高，這些更應(yīng)該受到教師的關(guān)注。一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)相關(guān)概述為了更好地掌握小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況，找出當(dāng)前的問(wèn)題，必須明確小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)特征和意義。（一）語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)定義“預(yù)習(xí)”一詞的釋義為：“學(xué)生事先自學(xué)將要講授的功課。”[2]就是在教師講授新課之前，學(xué)生對(duì)功課內(nèi)容進(jìn)行閱讀，初步理解教師即將要講授的知識(shí)。這是預(yù)習(xí)狹義的理解，所預(yù)習(xí)的范圍僅限于課堂授課內(nèi)容。但是在新課程理念下，預(yù)習(xí)不止為了教師講授的新課，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索和思考，并試著提出問(wèn)題解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)的方式之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。[3]把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。文章認(rèn)為在當(dāng)前的課程理念下，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，努力為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的突破口和重要組成部分。俗話(huà)常說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂內(nèi)接受知識(shí)的時(shí)間是有限的。在漫長(zhǎng)的人生歷程中，更多知識(shí)是來(lái)源于生活的，是需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的。課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把預(yù)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不僅要獨(dú)立閱讀、還要進(jìn)行思考、并產(chǎn)生疑問(wèn)等，堅(jiān)持預(yù)習(xí)，會(huì)逐步提高自自主學(xué)習(xí)的能力。（二）小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)特征小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)期，從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知、情感、等多方面都開(kāi)始發(fā)展。小學(xué)的學(xué)生正處于個(gè)性的塑造期，已經(jīng)逐步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我意識(shí)和自我控制能力在快速提升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中分別提出了“學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容”充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文課程的階段性特點(diǎn)，小學(xué)五六年級(jí)為第三學(xué)段，其學(xué)段目標(biāo)逐漸側(cè)重學(xué)生的閱讀、習(xí)作、理解判斷能力。小學(xué)的學(xué)生，不管是身體還是心理方面都存在較強(qiáng)的特征。在學(xué)習(xí)上，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，容易出現(xiàn)新知識(shí)影響舊知識(shí)的情況，并且即將面臨小升初的考驗(yàn)，學(xué)習(xí)壓力較大，較低年級(jí)的學(xué)生更容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。在生活上，經(jīng)過(guò)幾年的集體生活，具有較強(qiáng)的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)意識(shí)。在新課標(biāo)的實(shí)施背景下，教學(xué)理論偏重“以學(xué)定教”“因材施教”。通俗的講，就是依據(jù)小學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、年段認(rèn)知水準(zhǔn)、課前預(yù)習(xí)程度、對(duì)新知的情緒狀態(tài)等基本情況，來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)方法以及教學(xué)策略。要確保每一位小學(xué)生都能夠得到最優(yōu)化發(fā)展。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)缺少學(xué)習(xí)興趣，那么即使教師授課模式新穎，授課內(nèi)容生動(dòng)，也無(wú)法提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力。而教師組織小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生科學(xué)設(shè)定授課模式與問(wèn)題，讓學(xué)生都帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。（三）小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的意義預(yù)習(xí)不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法之一。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在新的課程中獲得更多的知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。1.降低課堂教學(xué)難度預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓教師能夠適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，從而提高課堂效率。有預(yù)習(xí)習(xí)慣的人，一般學(xué)習(xí)都很好。如果學(xué)生對(duì)自己的要求比較高，或者思維比較靈活，就容易發(fā)現(xiàn)課文的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，那么就已經(jīng)具備了自主性，甚至接近了不需要教導(dǎo)的程度。在此階段，教師可以在課堂中直接切入主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的感受，僅用一到兩個(gè)問(wèn)題，就能引起學(xué)生的深度思考。2.提高學(xué)生自學(xué)能力在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好自己的組織和引導(dǎo)，要把自己的作用發(fā)揮到最大。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，使其能夠進(jìn)行規(guī)范、有序的自主學(xué)習(xí)，使其文化修養(yǎng)和思想水平得以提高，同時(shí)也使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。過(guò)去的教學(xué)方式只限于教材知識(shí)，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力。而通過(guò)課堂預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施，可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中形成一種良好的預(yù)習(xí)行為，從而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是人才的教育，既要依靠老師的講道、授業(yè)和解惑，更重要的是要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，就是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，敢于創(chuàng)造，做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的自學(xué)能力，不僅是當(dāng)今課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀人才的主要方向。3.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指“學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀?！盵4]語(yǔ)文課程目標(biāo)力求學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上取得新的突破，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思維的一種有效途徑，語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的一種檢驗(yàn)。知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以拓寬學(xué)生們的眼界。在語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)下，要力求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與全面性，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的范圍，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀為了解合肥一小語(yǔ)文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，文章采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的方式進(jìn)行了調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為合肥一小五、六年級(jí)的122位學(xué)生，訪(fǎng)談對(duì)象為合肥一小的3位語(yǔ)文教師。（一）調(diào)查情況本次接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共122人，其中男生占47.5%，女生占52.5%，關(guān)于學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的態(tài)度調(diào)查如下：表1小學(xué)學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度調(diào)查調(diào)查內(nèi)容 選擇類(lèi)型所占百分比有很大幫助65.57%有一點(diǎn)幫助27.87%沒(méi)有幫助2.46%不清楚4.1%經(jīng)常預(yù)習(xí)34.43%有時(shí)預(yù)習(xí)50%很少預(yù)習(xí)14.75%從不預(yù)習(xí)0.82%從表中數(shù)據(jù)可以看出，大部分的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)都有一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助。但是根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有34.43%的學(xué)生能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)，50%的學(xué)生能做到有時(shí)預(yù)習(xí)。（二）調(diào)查結(jié)果在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也比較重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，一般都會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生主要從了解文章主要內(nèi)容、認(rèn)寫(xiě)生字詞的方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。圖1學(xué)生預(yù)習(xí)的方法通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都清楚預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括寫(xiě)字詞、研讀課文，也清楚摘抄、標(biāo)注等一些預(yù)習(xí)的技巧，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也會(huì)向家長(zhǎng)，老師，同學(xué)求助。圖2學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的數(shù)據(jù)來(lái)看，一半左右的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間在10分鐘左右，而預(yù)習(xí)時(shí)間在20分鐘左右的學(xué)生占30%。文章認(rèn)為語(yǔ)文課文總體篇幅較長(zhǎng)，文章結(jié)構(gòu)較低年級(jí)更復(fù)雜，學(xué)生們需要在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思考產(chǎn)生疑問(wèn)并得出自己的見(jiàn)解，10分鐘左右的時(shí)間明顯是不夠的。由此可見(jiàn)，學(xué)生都比較清楚預(yù)習(xí)的步驟及內(nèi)容，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有安排足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)對(duì)三位教師的訪(fǎng)談，在“在教學(xué)實(shí)踐，你認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)有哪些變化？”這一問(wèn)題上，教師反饋的課文文章篇幅較長(zhǎng)，預(yù)習(xí)的時(shí)候所需要的時(shí)間更多，需要查閱的資料也較多。在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生預(yù)習(xí)方式主要是獨(dú)立自主預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況評(píng)價(jià)主要是采取即時(shí)口頭評(píng)價(jià)的方式。由此可見(jiàn)，教師并沒(méi)有花太多時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行判斷。圖3教師檢查預(yù)習(xí)的方式從圖中可以看出，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查方式比較隨機(jī)，大部分的學(xué)生表示教師是通過(guò)課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)來(lái)判斷學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)。三、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題從調(diào)查情況可以看出，雖然學(xué)生和教師都很重視語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，但是在實(shí)際的語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)中還是存在著一些問(wèn)題。（一）預(yù)習(xí)的興趣不高調(diào)查結(jié)果顯示，43%的學(xué)生預(yù)習(xí)的原因是老師要求，說(shuō)明部分學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣不高，在完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，就出現(xiàn)應(yīng)付檢查的情況，即使課本上有明顯的標(biāo)記，但如果仔細(xì)檢查和詢(xún)問(wèn)，就能發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生是為了完成任務(wù)敷衍了事。圖4學(xué)生預(yù)習(xí)的原因只有自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓學(xué)生全身心地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解答。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何的熱情，把學(xué)習(xí)作為一種累贅，就會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏，是目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題。（二）依賴(lài)學(xué)習(xí)參考書(shū)由調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在預(yù)習(xí)中有超過(guò)一半的學(xué)生是自己借助工具書(shū)和資料來(lái)完成預(yù)習(xí)的。但是，在訪(fǎng)談中，三位教師都表示很多學(xué)生在課堂上回答的段落意義和中心思想都與參考書(shū)上提供的答案高度一致，這說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有合理的利用學(xué)習(xí)工具書(shū)，而是直接照搬參考書(shū)上結(jié)論。圖5學(xué)生預(yù)習(xí)的方式學(xué)生預(yù)習(xí)中一旦遇到問(wèn)題，就會(huì)立刻查閱參考資料，依賴(lài)學(xué)習(xí)參考書(shū)。長(zhǎng)期采用參考書(shū)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不但會(huì)造成思維慣性，而且會(huì)削弱其學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)遷移能力、邏輯思維能力和想象力都有下降的趨勢(shì)。許多小學(xué)的學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考能力。教師們也曾在訪(fǎng)談中指出，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題就是自覺(jué)性不強(qiáng)。學(xué)者段艾娜在《小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)的探究》中也對(duì)學(xué)生的“質(zhì)疑式”思維方式提出了自己的看法，認(rèn)為其主要的根源是學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)缺乏獨(dú)立性，而學(xué)習(xí)的參考書(shū)對(duì)他們的預(yù)習(xí)起到了決定性的作用。文章初步了解了目前市場(chǎng)上銷(xiāo)售的《教材1+1》和《教材全解》等參考書(shū)，書(shū)上提供“準(zhǔn)確無(wú)誤”的段意和中心思想。如果教師不重視過(guò)程，只求結(jié)果，那么會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生借助參考書(shū)快速地找出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而把學(xué)生帶進(jìn)錯(cuò)誤的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們的預(yù)習(xí)成為一種形式，形成不好的習(xí)慣。（三）缺乏教師的指導(dǎo)預(yù)習(xí)雖然是為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中還是需要教師的引導(dǎo)。圖6教師是否指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，只有39%的學(xué)生表示教師經(jīng)常指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。教師們也表示，預(yù)習(xí)多是由學(xué)生自主完成的。大部分時(shí)間里，教師都是隨便看一看，問(wèn)一些問(wèn)題，熟悉一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后再給學(xué)生一些建議，并沒(méi)有規(guī)范的進(jìn)行指導(dǎo)。圖7希望得到哪方面的預(yù)習(xí)指導(dǎo)由圖可見(jiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中缺乏教師的相關(guān)指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生們都按照常規(guī)的圈畫(huà)生字詞、標(biāo)明段落等方式來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距越來(lái)越大，的學(xué)生由于的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式的差異較大，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的問(wèn)題也有所不同，而常規(guī)的預(yù)習(xí)要求又會(huì)限制學(xué)生，從而影響學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)的常規(guī)要求，必然會(huì)造成部分學(xué)生覺(jué)得預(yù)習(xí)任務(wù)乏味，積極性降低。（四）父母缺乏對(duì)孩子的正確引導(dǎo)多數(shù)父母認(rèn)為孩子只要完成了老師布置的書(shū)寫(xiě)或背誦任務(wù)便是完成了作業(yè)，他們不知道孩子的預(yù)習(xí)任務(wù)，也不知道孩子的預(yù)習(xí)進(jìn)程，沒(méi)有引導(dǎo)孩子重視預(yù)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科作為中國(guó)人的母語(yǔ)，本身就有著源于生活且和生活共同存在的特點(diǎn)，家庭的教育對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著非同一般的影響，這是學(xué)校的教育難以取代的。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)香門(mén)第多才俊，儒雅家風(fēng)育學(xué)人”，只要父母注重引導(dǎo)，孩子便能在父母的潛移默化、耳濡目染下喜歡閱讀，愛(ài)上學(xué)習(xí)。（五）缺少教學(xué)評(píng)價(jià)老師所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，只要有個(gè)別學(xué)生能夠舉手回答出預(yù)習(xí)作業(yè)，就讓教師產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為全班都已經(jīng)完成預(yù)習(xí)、通過(guò)預(yù)習(xí)，沒(méi)有抓好實(shí)踐和落實(shí)到位，殊不知余下的學(xué)生仍在濫竽充數(shù)，混水摸魚(yú)，致使教師們以偏概全，把“內(nèi)容”變換成了“形式”。還有教師覺(jué)得學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑仍然是教師在課堂上的講解，對(duì)學(xué)生的自學(xué)不報(bào)期待，，不少教師還存在預(yù)習(xí)檢查、評(píng)價(jià)過(guò)于單一的問(wèn)題。四、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的改進(jìn)策略通過(guò)對(duì)合肥一小的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況調(diào)查，文章針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相關(guān)的改進(jìn)策略。（一）提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，教師最重要的工作就是要喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生積極探索。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從多個(gè)角度、多種途徑地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的同學(xué)共享自己的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做個(gè)好的示范，使學(xué)生意識(shí)到，預(yù)習(xí)能改善學(xué)習(xí)效率，從而激勵(lì)學(xué)生自學(xué)[5]。教師還可以設(shè)置學(xué)習(xí)競(jìng)賽，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們親身感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)絕不能只是一種消極的接受，更多地體現(xiàn)在個(gè)人的興趣動(dòng)力上。要豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，除了讓學(xué)生自行完成之外，還可以與同伴共同完成語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)前一定要讓學(xué)生自己去做，避免老師、家長(zhǎng)、同學(xué)等外在因素的干擾，讓學(xué)生自行分析、反思學(xué)習(xí)，并有自己的判斷。在自主學(xué)習(xí)之后，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)完成預(yù)習(xí)的提升。自主學(xué)習(xí)后的協(xié)作學(xué)習(xí)，使同學(xué)們能夠根據(jù)自己獲得的知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行探討，從而產(chǎn)生思想的火花。這種豐富的預(yù)習(xí)活動(dòng)會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）拓展學(xué)習(xí)資源知識(shí)源于生活，也服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)是為了拓寬學(xué)生們的眼界。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)下，要力求語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與全面性，教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的范圍。為了避免學(xué)生過(guò)于依賴(lài)學(xué)習(xí)參考書(shū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、微課視頻等方面來(lái)獲取知識(shí)。對(duì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)并不限于課本內(nèi)容，更多的是要結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法來(lái)進(jìn)行資料的搜集。在語(yǔ)文預(yù)習(xí)之后，能夠提出質(zhì)疑并進(jìn)行反思，鍛煉學(xué)生對(duì)事物的判斷能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。（三）明確預(yù)習(xí)任務(wù)小學(xué)學(xué)生，由于掌握了一些經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)使用工具書(shū)或其它方式克服詞匯的障礙。因此，詞匯的教學(xué)要由老師教變?yōu)閷W(xué)生自己去學(xué)。老師要注意的是容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞，認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，把握好形勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。至于閱讀后的反思體會(huì)問(wèn)題，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由溝通。也許有些學(xué)生看得比較透徹，而有些學(xué)生看不透，所以可以采用集體協(xié)作，讓那些懂得比較淺薄的同學(xué)通過(guò)與同學(xué)之間的溝通，得到更多的啟發(fā)，最后教師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。有的時(shí)候，老師說(shuō)的再多也不會(huì)得到很好的效果，學(xué)生們互相幫助，可以自由地發(fā)表自己的看法，在討論之后，學(xué)生們可以自由地發(fā)表自己的看法。這種課堂學(xué)習(xí)立足于問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是新課改倡導(dǎo)的以生為本、以學(xué)定教的教育思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠更加準(zhǔn)確地指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都有針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)。那么，預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)是一種很有價(jià)值的活動(dòng)，這種活動(dòng)帶來(lái)的滿(mǎn)足感，會(huì)促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（四）家庭帶頭學(xué)習(xí)在中國(guó)，家庭教育正處于一個(gè)新歷史階段，從傳統(tǒng)的家庭教育向現(xiàn)代的家庭教育過(guò)渡，傳統(tǒng)的家庭教育早已不能滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展和人類(lèi)的發(fā)展需求，隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，知識(shí)的老化也在加速，這一切都要求一種新型的學(xué)習(xí)型家庭的出現(xiàn)以此來(lái)適應(yīng)家庭教育的發(fā)展。作為知識(shí)社會(huì)中的新形態(tài)——學(xué)習(xí)型家庭，主要指:家庭中的全部的成員都應(yīng)具備愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)以上的能力，以便更好地發(fā)展和追求和諧幸福的家庭生活。“雙減”的實(shí)現(xiàn)政策意味著父母花更多的時(shí)間和孩子在一起，父母可以花更多的時(shí)間和孩子在一起[6]。首先是，在這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該自主的學(xué)習(xí)、帶頭取學(xué)習(xí)，同時(shí)注意引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、讓孩子擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的生活態(tài)度。這就需要家長(zhǎng)既要了解與家庭教育相關(guān)的理論，還要了解傳統(tǒng)文化和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。既要從教師處取經(jīng)，又要和孩子一塊兒學(xué)習(xí)科學(xué)性的知識(shí)。其次，父母把自己的階段學(xué)習(xí)結(jié)果和孩子們一起分享，使他們的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力得到激發(fā)。增進(jìn)家庭成員之間的了解與信任，就是在家人的分享和交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，親子關(guān)系從而融洽，家庭氛圍因而溫馨。再次是，家庭成員應(yīng)該一起采取各種不同的學(xué)習(xí)方法。社會(huì)的發(fā)展從未停歇，書(shū)籍、雜志和報(bào)紙，此外還有電視、電腦、手機(jī)等都是知識(shí)和文化傳播的載體。最后是，應(yīng)該在他們的日常生活里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是積極的,有意識(shí)的和有趣的學(xué)習(xí)能使生活增添樂(lè)趣,生活可以學(xué)到太多,太寬、太雜的東西,父母和孩子在日常生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,體驗(yàn)生命之美麗,學(xué)習(xí)之樂(lè)。（五）建立多元化評(píng)價(jià)體系課前預(yù)習(xí)還講究可評(píng)價(jià)性原則，語(yǔ)文這一個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)使其預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)為多元化，評(píng)價(jià)主體、角度及方式都具有多元化。新課改中評(píng)價(jià)改革里提到，應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生參與評(píng)價(jià)，而不再單以老師為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)。、師生的互評(píng)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)、生生之間互評(píng)等皆為評(píng)價(jià)方式，這一互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式不僅有利于學(xué)生根據(jù)自己的情況及時(shí)自我調(diào)節(jié)，同時(shí)，有助于老師們利用各種途徑，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取重要的信息，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。既可以保持學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。又對(duì)維護(hù)課堂秩序，實(shí)現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具有意義。評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)，不能僅限制在某一知識(shí)的獲取或某方面有所提高的能力上，但要從多個(gè)角度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀鑒賞能力、合作精神等角度。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況來(lái)確定。鼓勵(lì)同學(xué)們制作記錄卡，記錄自己的預(yù)習(xí)成長(zhǎng)，每日的預(yù)習(xí)成果，由班級(jí)或?qū)W習(xí)小組適時(shí)發(fā)布、討論和總結(jié)。不僅可以促使同學(xué)們好習(xí)慣的形成，而且可以讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)部差異中建立。評(píng)價(jià)方式多樣化，傳統(tǒng)的檢測(cè)方式——考試不適合作為預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用其它方法來(lái)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。如通過(guò)課堂交流預(yù)習(xí)情況，課后，同學(xué)們針對(duì)自主預(yù)習(xí)、方案改善等方面的得與失進(jìn)行反思。結(jié)語(yǔ)提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)十分重要的工作。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一種有效途徑。預(yù)習(xí)是否真正地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自主性，并形成終身的學(xué)習(xí)理念，這既要看學(xué)生是否在適當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行預(yù)習(xí)，又要依靠老師的正確引導(dǎo)。預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法的探討，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。本文采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法，對(duì)合肥一小的語(yǔ)文預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，師生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度很高，學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)也很強(qiáng)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，即學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣性不高；缺乏自主思考，過(guò)于依賴(lài)參考書(shū)；缺乏教師的指導(dǎo)。本文就如何解決上述問(wèn)題，提出了豐富預(yù)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)資源，明確預(yù)習(xí)任務(wù)的改進(jìn)策略，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)提供幫助。

注釋?zhuān)篬1]子思.《禮記·中庸》[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994．[2]李國(guó)萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探討[J].學(xué)周刊,2021(15):110-112.[3]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.[4]王芳能.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].學(xué)周刊,2020(15):95-97[5]張光寶.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2021(15):137-139.[6]蔣秀琴.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略[J].新課程,2020(18):8-9.參考文獻(xiàn)：[1]郭錦蓮.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用探索[J].北方文學(xué),2019(15):234.[2]孔德宣.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(19):242.[3]肖玉蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].華夏教師,2020,07:06.[4]徐笑笑.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J].廣西教育,2021(29):114～115.[5]姜楠.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略探究[J].格言(校園版),2021,(24):34～35.[6]王璐.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)優(yōu)化策略研究[J].中華活頁(yè)文選(教師版),2021,(12):48～49.[7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.[8]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].廣西:漓江出版社,2014,326.[9]蒯秀麗.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐研究[M].北京:新華出版社,2015,244.[10]耿紅衛(wèi).新課程:語(yǔ)文教育問(wèn)題與對(duì)策研究[M].北京:新華出版社,2016.255.[11]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第7版)[M].北京:商務(wù)出版社,2016.[12]張釋元,謝翌.課程與教學(xué)論[M].江西:江西高校出版社,2019.222.[13]段艾娜.小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)活動(dòng)的探究[D].云南,云南師范大學(xué),2017.[14]馬靜.小學(xué)中段語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].黑龍江:哈爾濱師范大學(xué),2019.[15]