高校人才培養(yǎng)模式改革研究

高校人才培養(yǎng)模式改革研究2007年09月04日星期二08:02A.M.[摘要]本文指出人才培養(yǎng)是大學教育的差不多邏輯起點；分析了我國大學人才培養(yǎng)模式存在的問題及業(yè)已采取的一系列措施，進一步提出了改革人才培養(yǎng)模式的若干視角，如建立多維綜合的招錄標準、建立“動”性課程教學體系、嚴格進行學績和畢業(yè)考評及實施創(chuàng)業(yè)教育等；最后指出改革必須堅持可連續(xù)進展思想。[關(guān)鍵詞]大學；人才培養(yǎng)；模式；改革一、人才培養(yǎng)是大學教育的差不多邏輯起點大學的人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式。[1]因此，大學人才培養(yǎng)模式并不僅僅指課程與教學環(huán)節(jié)，而是包含了受教育者的選拔準入、教育教學與治理、學績考核與評判等。當前大學人才培養(yǎng)模式的改革應該遵循整體性原則，兼顧人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。高等教育的差不多職能要緊包括人才培養(yǎng)、知識的傳承與創(chuàng)新及直截了當為社會服務。其中人才培養(yǎng)占據(jù)主導位置。不管是科學研究，依舊服務社會，差不多上以人作為行為主體的。只有具備豐富的科學文化和思想道德素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，并具有主動意識人，才可能將大學創(chuàng)新知識、服務社會的理想變?yōu)楝F(xiàn)實。從大學進展的歷史來看，培養(yǎng)人才也是大學最初的使命。[2]德國洪保創(chuàng)建柏林大學并提出教學與科研相結(jié)合之后，科研與知識創(chuàng)新才逐步成為大學的職能之一。而直截了當?shù)纳鐣談t更為遲久一些，專門是在工業(yè)革命之后大學在促進科技與經(jīng)濟進步的作用得到彰顯之后，大學的社會價值才廣受社會青睞。美國贈地學院的繁榮和“康斯威辛思想”的產(chǎn)生都反映了大學的社會服務職能。從以上兩個角度而言，人才培養(yǎng)可謂是大學教育的差不多邏輯起點。強調(diào)人才培養(yǎng)的核心位置，并不否認其與其它社會職能的聯(lián)系。實際上，科研創(chuàng)新與服務社會越來越成為培養(yǎng)新型復合人才的重要方式。如課題研究中吸取研究生參與其中，這是當今研究生教育的重要形式；大學生或研究生參與社會或社區(qū)服務，既能夠增強學生的社會責任感，也有利于專業(yè)知識同意實踐檢驗。人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新與社會服務共同構(gòu)成了高等教育的職能體系。大學的人才培養(yǎng)水平是大學實現(xiàn)其自身與社會價值的最要緊阻礙因素，人才培養(yǎng)模式的改革也相應成為當今高等教育改革的要緊內(nèi)容。只有建立了科學的人才培養(yǎng)模式，才能夠培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才，才能夠進一步發(fā)揮大學的科研創(chuàng)新和社會服務的作用。二、當前大學人才培養(yǎng)模式的問題及改革我國當前的大學人才培養(yǎng)模式普遍存在著不科學、不合理之處，如“以分（高考分數(shù)）為綱”的高考錄用制度、僵化的課程與教學體系、單一的學生評判、“嚴進寬出”的準入與準出制度等。這導致了中小學素養(yǎng)教育在高考指揮棒的作用下舉步維艱，大量優(yōu)秀人才由于“分數(shù)問題”與大學無緣；課程、教學及相關(guān)治理設(shè)施不力，使畢業(yè)生知識技能結(jié)構(gòu)不完善、動手能力弱、創(chuàng)新精神匱乏，環(huán)境適應、職業(yè)遷移能力嚴峻不足。這與我國社會轉(zhuǎn)型、科技革命中知識激增、市場競爭猛烈的現(xiàn)實及其對人才的要求極不適應?；诖?，必須立足環(huán)境變化及其對人才的新要求，對傳統(tǒng)的大學人才培養(yǎng)模式進行變革。從高等教育自身角度來說，目前我國高等教育由精英時期邁入了大眾化時期，并逐步向普及化進軍，高等教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、質(zhì)量觀、價值觀等都發(fā)生了一定的變化。變革人才培養(yǎng)模式，也是適應大眾化高等教育進展的要求。立足于經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌及與其相應的社會轉(zhuǎn)型和新科技革命，當前我國高校人才培養(yǎng)模式相繼顯現(xiàn)了一系列新的理念和做法：1、重視素養(yǎng)教育。大學里提倡素養(yǎng)教育，既是對過去過于狹窄的專業(yè)教育的矯正，也是對新時期高級人才的質(zhì)量要求。在加強素養(yǎng)教育的呼聲中，專門注重了人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的養(yǎng)成，這又是對過去偏重科學素養(yǎng)的補充。2、寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、窄方向。針對市場經(jīng)濟需求的多變性和現(xiàn)代科技進展中知識信息增長的迅速性，將原先的基礎(chǔ)性專業(yè)面拓寬，同時又保證基礎(chǔ)之上的專門化。3、課程綜合化，即學科相互滲透與跨專業(yè)、跨學科選修。[3]素養(yǎng)教育的施行，人文教育的強調(diào)，以及學科的融合，集中表達為共同的改革理念，即通識教育。目前，我國大學教育正掀起一股通識教育的熱潮，從理論研究到改革實踐，通識教育儼然成為我國大學改革的良方。北大、清華、復旦等名校及部分地點院校成為改革的先鋒，帶動更多的院校躋身通識教育改革大流之中，通識教育成為我國高校爭創(chuàng)國內(nèi)或國際“一流大學”的普遍戰(zhàn)略選擇。明顯，素養(yǎng)教育改革的科學性不容置疑，但其理念的上位性過強，缺乏一套切實可行的操作步驟，而在課程專業(yè)及學科上的調(diào)整由于缺乏一種能作為指導思想的進展觀、價值觀，使得其終究未能擺脫傳統(tǒng)工業(yè)文明的框架，在實踐上難免具有相當?shù)莫M隘性。通識教育的施行，則由于過多地強調(diào)向歐美發(fā)達國家專門是美國學習，卻忽略了相關(guān)的本土化研究，忽略了中國專門的文化適應、教育體制及大學的傳統(tǒng)和邏輯，由此導致了改革試驗的紛亂和低效。筆者認為，目前中國通識教育的改革必須尊重中國高等教育傳統(tǒng)，通過行動研究和虛心實踐，探究出一條本土化的改革思路。否則，一味地學習所謂的國際體會不但不能與國際接軌，反而有導致改革無疾而終的危險。本文立足我國體制轉(zhuǎn)軌、市場進展、知識與信息經(jīng)濟已見端倪，以及高等教育大眾化迅速發(fā)展的現(xiàn)實國情，從可連續(xù)進展的戰(zhàn)略高度，提出人才培養(yǎng)模式改革的幾點摸索。三、關(guān)于我國高等教育人才培養(yǎng)模式改革的幾點建議1、大學招生錄用采取多維綜合的標準。生源質(zhì)量是阻礙大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。但在現(xiàn)行的大學招錄制度下，衡量生源質(zhì)量高低的差不多指標是考生的高考成績。招錄指標的極端單一化直截了當導致大批不擅應試、但在某個學科領(lǐng)域具有突出特長和進展?jié)摿Φ目忌鷨适Я送獯髮W教育的機會。不科學的招錄制度一定程度上反映了教育機會的不平等，損害了教育公平，且客觀上給我國的人才戰(zhàn)略造成了極大缺失。要改變這種“以分為綱”的大學錄用標準，就要實行多維綜合的大學準入資格標準。以美國為例，美國高校招生錄用采取多樣化標準。大學招生部門不僅要看申請者統(tǒng)一考試SAT或ACT的成績（并非所有高校都將此項成績作為入學資格要求），還要考察其高中時期的綜合成績，包括歷次考評得分、期間所表現(xiàn)出的進步趨向等。此外，申請者的社會實踐情形、第二課堂的表現(xiàn)、自我評判及中學教師的評判和舉薦信等都作為大學測量入學者是否達到入學標準的憑介。[4]采納多維綜合的錄用標準，更加客觀、全面地測量了大學申請者的綜合素養(yǎng)，從而檢測出其是否適宜入讀大學并取得專業(yè)成功。從某種意義上說，多維綜合的錄用標準較大促進了教育公平的實現(xiàn)，也為大學招納高素養(yǎng)人才提供了更大可能性，提高了大學招錄的效率。2、課程與教學體系改革。人才培養(yǎng)模式中最重要的因素始終是同培養(yǎng)目的緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)設(shè)置方式、課程體系結(jié)構(gòu)和教學治理制度者。課程與教學體系構(gòu)成了大學人才培養(yǎng)模式的主體。[5]針對課程的改革，拓寬專業(yè)、夯實基礎(chǔ)、窄化方向，促進學科互相滲透，鼓舞學生跨學科、專業(yè)選修課程等，都一定程度上加快了傳統(tǒng)課程模式的變革。隨著全球化問題日漸凸顯，人們開始反思科學工具主義的嚴峻負面阻礙，認識到人文精神關(guān)于人類進步的重要意義。大學開始重拾哲學、歷史、文學等人文課程，人文學科開始由式微走向復興。目前世界各國普遍將通識教育作為人才培養(yǎng)模式改革的差不多范式，其要緊精神是溝通科學與人文，實現(xiàn)兩者和諧進展。因此，如何加大人文學科在基礎(chǔ)課程中的比重，并取得較好的人文教育效率，是當前課程改革的重中之重。教學過程是一個關(guān)心學生構(gòu)建科學的知識與技能結(jié)構(gòu)，樹立正確的思想道德和價值觀，養(yǎng)成適應社會要求的良好素養(yǎng)的過程。在高等教育大眾化背景下，高等教育既要培養(yǎng)大批在某個領(lǐng)域具有開發(fā)、領(lǐng)導、調(diào)控能力的社會精英，還要培養(yǎng)更多的具有較強遷移能力、具有一定實際技能和相當理論基礎(chǔ)的一線勞動者。因此，大學的人才培養(yǎng)觀應強調(diào)指向職業(yè)或職業(yè)的預備性，建立“動”性課程與教學體系，即增加實習、實訓、實踐環(huán)節(jié)，將教學目標與教學過程寓于活動課程中。傳統(tǒng)的課程教學體系強調(diào)知識的授受，以“靜”為主，導致學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，嚴峻不適應當今社會的人才要求?！皠印毙缘恼n程教學體系則在保證學生獲得扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)的條件下，加大實習、實訓課程比重，并引導大學生參與第二課堂專門是社會實踐，并將實習、實訓和實踐成績納入學生評判，形成制度化。在大量的實習、實訓和實踐中，學生的專業(yè)知識也在實踐中得到應用和檢驗，專長得以進展，制造力得以挖掘，從而有助于學生培養(yǎng)適應能力、冒險精神、合作意識，以及實踐、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成較強的職業(yè)素養(yǎng)。3、科學、嚴格地進行學績和畢業(yè)考評。培養(yǎng)人才表達了大學的自身價值、個體價值及社會價值。受高等教育促進學生成長，人才的回來社會并服務于社會則促進了社會進展。因此，大學肩負著重要的社會責任。這要求大學必須設(shè)置畢業(yè)生考評機制，衡量學生是否達到了畢業(yè)標準，是否具備了服務社會的差不多素養(yǎng)。當前我國高校實際上采納的是“嚴進寬出”模式，考生在千軍萬馬中擠過“獨木橋”進入大學，學習生活即相對寬松，且一樣能夠順利畢業(yè)。而國外的高校則專門多實行“寬進嚴出”模式。如法國，其高校有一套嚴密的“準出”標準，只有嚴格達到標準，才能夠結(jié)業(yè)。因此法國的大學畢業(yè)率往往遠低于中國及其它國家，但其畢業(yè)生質(zhì)量卻專門高[6]。當前我國高校的學績和畢業(yè)測量要緊是通過考試來考察學生的知識把握情形。畢業(yè)考評則僅僅關(guān)注學重量、相關(guān)證書的獲得如CET等級證書、運算機等級證書等。這不僅容易使考評流于形式，不能切實測量出學生的真實水平，而且容易導致學生為應對考試“臨陣磨槍”，得不到大學知識的精髓；對各類證書的追求更使學生“拾級”而上，忽略了大學生活的真正意義。這最終導致部分大學生尚不具備服務社會的差不多素養(yǎng)就流入就業(yè)市場，既是教育資源的白費，又占用了有限的就業(yè)空間，表達了大學社會責任的旁落。因此，測評學生要遵循全面、綜合和經(jīng)常性原則，不僅要檢測其專業(yè)理論知識的把握，還要看其思想進步情形；不僅要看考試成績，更要看日常學習所表現(xiàn)出的進步狀況和進展?jié)摿?；不僅要看畢業(yè)考試成績，更要考察其大學期間歷次測驗的成績；不光要看理論素養(yǎng)，還要看實習、實訓和實踐中表現(xiàn)出的實際問題解決的能力。關(guān)于考評不理想的學生，堅決不準畢業(yè)，而是采取降級、延期畢業(yè)等方式，直到考評合格。4、實施創(chuàng)業(yè)教育。目前，大學生就業(yè)難差不多成為世界性的社會問題。隨著我國高等教育的跨過式進展，劇增的畢業(yè)生增量與與就業(yè)市場容量的張力之間形成尖銳矛盾，畢業(yè)生遭遇就業(yè)逆境。在高等教育規(guī)模不斷擴大、人才市場容量有限，及就業(yè)體制尚待完善的客觀條件下，增強畢業(yè)生就業(yè)素養(yǎng)就成為當務之急。按照傳統(tǒng)觀點，“創(chuàng)業(yè)”是指制造新的行業(yè)、職業(yè)、基業(yè)，是一個從無到有的過程。在此，創(chuàng)業(yè)的概念突破了傳統(tǒng)的明白得限制，還包含了在已有的就業(yè)崗位上發(fā)揮主觀能動性，使工作效益有所提高的意思，如改造了原有的工作程序，提高了勞動效率等。無疑，要創(chuàng)業(yè)，需要具備差不多的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，如適應環(huán)境的能力、一定的冒險精神和創(chuàng)新能力，甚至更高要求層次的素養(yǎng)維度，如市場調(diào)查能力、風險意識、治理才能、工商法學知識等，只有具備這些創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，才能在猛烈的市場競爭中占有一席之地，甚至在解決自己就業(yè)問題的基礎(chǔ)上為更多人提供就業(yè)機會。鑒于此，大學人才培養(yǎng)過程中應引入創(chuàng)業(yè)教育模式。第一要將創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，圍繞創(chuàng)業(yè)主題，開設(shè)相關(guān)課程，如“市場營銷”、“企業(yè)治理”、“工商法學”等。事實上，美、法國等國的大學都開設(shè)有相關(guān)課程。[7]另外，要充分開發(fā)和利用潛性課程，如加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，充分發(fā)揮社會實踐、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)實驗及創(chuàng)業(yè)打算大賽、職業(yè)規(guī)劃競賽等在增強創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力方面的作用。學校應廣泛利用社會資源，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士為大學生開設(shè)講座、做報告。在制度、政策方面，學校應為大學生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，如休學創(chuàng)業(yè)制度、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基金等。需要強調(diào)的是，大學開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的目的并非培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)學生差不多的從業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學生步入社會成功創(chuàng)業(yè)做最差不多的預備性工作。四、小結(jié)：人才培養(yǎng)模式要堅持可連續(xù)進展觀點科技革命、體制轉(zhuǎn)軌及相應的社會轉(zhuǎn)型都會阻礙到大學的人才培養(yǎng)模式改革。自上世紀80年代以來逐步被國際社會廣泛認同并付諸實踐的可連續(xù)進展戰(zhàn)略，越來越對我國高校人才培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生革命性阻礙?？蛇B續(xù)進展是指既滿足現(xiàn)代人的需求，又不損害后代人滿足需求，是指經(jīng)濟、社會、資源和環(huán)境愛護和諧進展。高等教育的可連續(xù)進展是指一國高等教育在數(shù)量、規(guī)模、布局、機構(gòu)以及內(nèi)部課程、教學、治理、服務等諸要素之間要科學統(tǒng)籌安排，和諧進展，以獲得長期效益。其全然目的是要培養(yǎng)出具有可連續(xù)進展能力的、能夠適應社會變化的高素養(yǎng)人才。高等教育可連續(xù)進展的最終理想在于用可連續(xù)進展的人的行為來實現(xiàn)社會的可連續(xù)進展。[8]可連續(xù)進展觀對人才培養(yǎng)模式的阻礙具有廣泛性、深刻性、綜合性和全然性，一方面，我們不能不對當前人才培養(yǎng)模式進行重新摸索，包括重新凝視高等教育在社會體統(tǒng)的中地位、使命和前進的方向，及高等教育內(nèi)部要素所面臨的問題等；另一方面是指可連續(xù)進展戰(zhàn)略的連續(xù)性、整體性和和諧性原則，使我們提出人才培養(yǎng)模式自身的可連續(xù)進展問題，即大學的人才培養(yǎng)模式怎么說如何改革才能長久地提高效率，