草船借箭課后的教學(xué)反思

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草船借箭課后的教學(xué)反思1

近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的幫助，采納“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合，班級(jí)語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流淌的活水，讓師生沉醉在和諧的課堂人文環(huán)境中。

一、觀測(cè)圖片，談?wù)n題

從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的外形談到它們的區(qū)分及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了協(xié)作課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì)是誠(chéng)意請(qǐng)教呢？在談話中同學(xué)了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有上心”，而諸葛亮將計(jì)就計(jì)，讓周瑜輸?shù)眯姆诜?。為了更好的理解這兩種兵器，運(yùn)用圖片來援助同學(xué)直觀感知，不僅清晰它們各自的用途，也對(duì)漢字的演化有所了解，滲透文化意識(shí)。

二、觀看視頻，談三國(guó)

課一開始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲，引起同學(xué)對(duì)三國(guó)歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的愛好。對(duì)于三國(guó)鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等同學(xué)不非常了解的內(nèi)容，老師徑直剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種實(shí)時(shí)的、須要的補(bǔ)充。這些資料的實(shí)時(shí)補(bǔ)充，不僅創(chuàng)設(shè)了肯定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還援助同學(xué)理解故事的發(fā)生、進(jìn)展。

以此為契機(jī)，老師在談話中很自然地向同學(xué)呈現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來援助同學(xué)理解故事中人物的職責(zé)等。通過談話，努力挖掘同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，談三國(guó)，知三國(guó)，為深入理解課文做好鋪墊。

三、品嘗文字，談人物

抓住關(guān)鍵詞“料事如神”引導(dǎo)同學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓同學(xué)聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“料事如神”，引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使同學(xué)與文本與老師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話，感悟人物形象的活靈活現(xiàn)。

如引導(dǎo)同學(xué)揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)驚訝、可怕嗎？他會(huì)是一種怎樣的心情？爭(zhēng)論中體會(huì)到魯肅的可怕、驚訝，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的料事如神──知天文。還如引導(dǎo)同學(xué)加嘆詞誦讀“諸葛亮料事如神，我真不如他！”一句，那么讓同學(xué)身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用，引起同學(xué)的充分留意，依據(jù)這些句子設(shè)疑問難，如同向同學(xué)的心海投下了一顆巨石，激起了同學(xué)思維的浪花，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品嘗文字中感受名著的魅力，激發(fā)對(duì)名著的閱讀愛好。假如不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。

四、積累運(yùn)用，談表達(dá)

設(shè)計(jì)中著重培育同學(xué)的語言技能和思維技能，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)同學(xué)把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話說出來，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容，還使同學(xué)從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓同學(xué)用四個(gè)字的詞來贊揚(yáng)諸葛亮，待同學(xué)詞窮盡之時(shí)出示詞語加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富同學(xué)的詞匯，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語贊美諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使同學(xué)多了詞語的積累。

在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)同學(xué)想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來開展想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來?！@是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解，又培育同學(xué)的口頭表達(dá)技能。

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《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國(guó)古典歷史小說《三國(guó)演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成的。課文主要寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，用十天造十萬支箭來犯難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮過人的膽識(shí)和才智。我這節(jié)課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。

整個(gè)教學(xué)過程思路比較清楚，教學(xué)重點(diǎn)突出，課堂氣氛比較活躍，同學(xué)求知欲望比平常旺盛，新奇心和進(jìn)取性也能被我調(diào)動(dòng)起來，師生協(xié)作比較默契，教學(xué)目標(biāo)基本完成。我覺得主要亮點(diǎn)表此刻以下幾個(gè)方面：

一、充分挖掘文章的資料，進(jìn)展同學(xué)的語言本領(lǐng)。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的.基本特點(diǎn)。而語文的工具性對(duì)聾生來說尤為重要，是他們學(xué)習(xí)語言和長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個(gè)與同學(xué)生活學(xué)習(xí)親密關(guān)聯(lián)的詞語句子，讓同學(xué)進(jìn)行讀說寫的訓(xùn)練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達(dá)本領(lǐng)和運(yùn)用本領(lǐng)。

例如這節(jié)課中，對(duì)誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比方句用什么比方什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓同學(xué)進(jìn)行說寫訓(xùn)練，既進(jìn)展了同學(xué)的語言又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

二、緊緊抓住課文的主要資料，設(shè)疑激趣，激發(fā)同學(xué)的求知欲望。

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔ち一顫姷慕虒W(xué)氣氛不會(huì)自然構(gòu)成，也不是永恒不變的。老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學(xué)的氣氛，使同學(xué)產(chǎn)生一種新鮮感和劇烈的求知欲，從而自然融入教學(xué)主題。抓住課文的資料設(shè)疑激趣，就是最好的手段之一。

在這節(jié)課中，我對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了深入思索：是讓同學(xué)從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結(jié)果，從而感嘆諸葛亮的料事如神，還是先從結(jié)果出發(fā)，再去探求借箭的過程？結(jié)合同學(xué)的特點(diǎn)，我選擇了后者。讓同學(xué)從周瑜的長(zhǎng)嘆中體會(huì)周的心境，進(jìn)行朗讀、仿照，從而感知諸葛亮的料事如神。這時(shí)，在同學(xué)心情高漲的時(shí)候?qū)崟r(shí)提出問題：諸葛亮的料事如神表此刻哪里？他的借箭計(jì)劃又是怎樣取得勝利的呢？從而激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，活躍了課堂氣氛。

三、充分利用多媒體和實(shí)物教具，讓同學(xué)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手。

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“留意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必定都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！绷粢?，是同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌控知識(shí)的前提條件，在課堂中，我非常留意運(yùn)用多種手段來引起同學(xué)對(duì)課堂資料的留意。

如復(fù)習(xí)借箭預(yù)備的環(huán)節(jié)，我出示了一只“草船”，一下子就把同學(xué)的留意力吸引過來了，再讓同學(xué)依據(jù)“草船”說說借箭的預(yù)備工作，既激發(fā)了同學(xué)的愛好，又培育了同學(xué)的表達(dá)本領(lǐng)。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時(shí)，我畫出簡(jiǎn)筆畫，讓同學(xué)把預(yù)備好的紙船擺一擺，同學(xué)的愛好都很高，使課堂氣氛更加活躍，同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也更高。存在不足：

一、教學(xué)資料的詳細(xì)化是否科學(xué)。

草船借箭之所以取得勝利，是由于諸葛亮懂天文，識(shí)人心，曉地利，有膽略，會(huì)計(jì)謀。要讓我們班的同學(xué)從草船借箭的過程中概括出這些緣由，是相當(dāng)難的。結(jié)合同學(xué)的特點(diǎn)和課文的資料，上課時(shí)我試圖引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出“懂天氣、識(shí)曹操、曉地利、有志氣”幾點(diǎn)更加詳細(xì)，更加表面的緣由。

課后一推敲，覺得緣由詳細(xì)了，同學(xué)簡(jiǎn)單理解，但內(nèi)涵也變窄了，并且和前后文資料有點(diǎn)“脫節(jié)”。如識(shí)人心，它就包括了前文的識(shí)周瑜，識(shí)魯肅。從這點(diǎn)來說，“識(shí)曹操”作為借箭勝利的緣由之一能夠，但作為一種“概括”顯著有所欠缺。

二、體會(huì)諸葛亮的料事如神不夠深入。

草船借箭之所以取得勝利，正是基于諸葛亮的料事如神。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中到處表達(dá)著他的這一特點(diǎn)：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應(yīng)戰(zhàn)，算到船只的排列，算到歸程的順風(fēng)順?biāo)軌蛘f文章到處表達(dá)著諸葛亮的足智多謀，料事如神。

但在教學(xué)的過程中，我只是依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了為目標(biāo)服務(wù)的幾個(gè)問題，牽引著同學(xué)去思索、分析。顯著，這樣的分析還不夠全面深入。

三、事情的前因后果點(diǎn)到即止。

這篇課文許多地方許多事情都是有前因后果的。討論到同學(xué)的理解本領(lǐng)，我只是把問題設(shè)計(jì)成讓同學(xué)去查找緣由，而忽視了“結(jié)果”。比如當(dāng)諸葛亮的船只迫近曹營(yíng)時(shí)，我只是引導(dǎo)同學(xué)理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓叫喊？而沒有追問：擂鼓叫喊的結(jié)果會(huì)怎樣呢？就轉(zhuǎn)到另一個(gè)問題去了，雖然另一個(gè)問題也回答了這個(gè)結(jié)果。

總之，這節(jié)課有亮點(diǎn)，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。

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故事以“借”為主線，按事情進(jìn)展順次進(jìn)行表達(dá)。先寫了草船借箭的緣由；接著寫了諸葛亮做草船借箭的預(yù)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最末寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果表達(dá)得清清晰楚。

不僅如此，文中的很多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大加強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計(jì)可謂蓄謀已久，大有完美無缺、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)，還出乎常理地將造箭時(shí)間降至三天，使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時(shí)，曹營(yíng)萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼感謝，使故事情節(jié)曲折生動(dòng)。

一、教學(xué)時(shí)，從題目入手，讓同學(xué)圍繞題目質(zhì)疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結(jié)果怎么樣？”依據(jù)質(zhì)疑，同學(xué)自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡(luò)，大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

然后，抓住同學(xué)感愛好的地方，如，周瑜為何設(shè)造箭之計(jì)來犯難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭勝利，采納讀、議、演等多種方式援助同學(xué)進(jìn)一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。

最末，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文中的幾個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，用自己的話講講這個(gè)故事，并鼓舞同學(xué)利用課外時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。

二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

在同學(xué)了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先概括人物特點(diǎn)，再圍繞初步概括出的人物特點(diǎn)，開展閱讀活動(dòng)，不斷深化對(duì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，如，感受諸葛亮的形象。先在同學(xué)充分閱讀，熟識(shí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“料事如神”。

然后引導(dǎo)同學(xué)緊緊扣住文本，抓住“料事如神”一詞進(jìn)行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的料事如神？在同學(xué)研讀中穿針引線，通過老師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，究竟想過些什么？

為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字?jǐn)[開”？從諸葛亮的“笑”中可體會(huì)到什么？通過研讀來豐富同學(xué)對(duì)諸葛亮料事如神的認(rèn)識(shí)。

三、課文中人物對(duì)話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對(duì)話特別能反映兩人的特點(diǎn)，被稱為經(jīng)典之筆，對(duì)這一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)們分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對(duì)話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能會(huì)想些什么，是什么表情，可能會(huì)怎么做，還可想象一下當(dāng)時(shí)帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在同學(xué)頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。

草船借箭課后的教學(xué)反思4

《草船借箭》是人教版五班級(jí)下冊(cè)品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。

本課第一課時(shí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：一是理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的料事如神。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思索的習(xí)題進(jìn)行。

為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始，設(shè)計(jì)了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過同學(xué)的問答，漸漸將他們的問題歸納為“誰借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最末借到?jīng)]有？”。當(dāng)這些問題拋出后，便開始引導(dǎo)同學(xué)明白：回答這些問題，事實(shí)上就是弄清晰課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。

在初步探討諸葛亮的料事如神上。我在第一課時(shí)欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識(shí)地理”這兩方面。設(shè)計(jì)的問題就是“從哪里看出諸葛亮的料事如神？”但是，從同學(xué)的學(xué)習(xí)閱歷來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清晰，而且同學(xué)可以接受，甚至感悟得到呢？在教學(xué)的過程中，我讓同學(xué)從“借箭過程”的區(qū)間〔6~9自然段〕進(jìn)行品嘗。在此，我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，并就此一問“面對(duì)此場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎么樣？心里都會(huì)怎么想？”同學(xué)抓住魯肅的“驚訝地說”與諸葛亮的“笑著說”的對(duì)比，體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)靜和心中有數(shù)。

緊接著我再問“他為何如此地自信，莫非他早就預(yù)料到了此場(chǎng)大霧？從文中什么地方體會(huì)到的？”同學(xué)依據(jù)這個(gè)提示，很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來解決，并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。對(duì)于領(lǐng)悟諸葛亮“識(shí)地理”的才能，在過渡的時(shí)候我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)畫出借箭路徑圖，并說出你的依據(jù)是什么？”在加深同學(xué)對(duì)借箭環(huán)境熟識(shí)的基礎(chǔ)上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來？”據(jù)同學(xué)的問答來看，他們理解到的是“為了保持船體的平衡”，再多的關(guān)于“識(shí)地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達(dá)到。

從整個(gè)流程來看，針對(duì)同學(xué)的課堂提問。應(yīng)當(dāng)與課后的思索練習(xí)題緊密結(jié)合，為了避開問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思索練習(xí)題進(jìn)行問題設(shè)置，以“主問題”的提問形式，下分設(shè)假設(shè)干為主問題服務(wù)的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問題應(yīng)當(dāng)是圍圍著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心，小問題緊靠成為一條線的方式，可以讓課堂變得整體緊湊。但是，本課沒有援助領(lǐng)悟到的“知天文”“識(shí)地理”這兩點(diǎn)，是否存在著沒有設(shè)計(jì)好品嘗階梯的問題呢？或者是這兩點(diǎn)本身就超乎了同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢？盼賜教。

草船借箭課后的教學(xué)反思5

《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課老師都是主人，串講串問，有時(shí)同學(xué)脫離軌道立刻拉回來，生怕糜費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又可怕同學(xué)造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，同學(xué)制造的火花也在不斷閃耀。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)呢？通過《草船借箭》一文教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而加強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)技能提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、開心的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)同學(xué)提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)行訂正，他或許會(huì)有苦惱，或許會(huì)有被批判的不悅，而我并沒有這樣做，這就還