教育教學(xué)理論試題及答案

教育教學(xué)理論試題及答案

〔多套〕

一、不定項選擇題(將你認(rèn)為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)

(

A)1、心理學(xué)研究認(rèn)為，教師的知識和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)為

的關(guān)系。A、低相關(guān)

B、高相關(guān)

C、中等程度相關(guān)D、沒有相關(guān)

E、反比例

(

C)2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意的A、分散

B、轉(zhuǎn)移

C、分配

D、范圍

E、分心(

C

)3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的A、整體性

B、理解性

C、選擇性

D、恒常性

E、比照性(

CE

)4、“一題多解”屬于

A、再現(xiàn)思維

B、求同思維

C、發(fā)散思維

D、聚斂思維

E、求異思維

(

E

)5、能力開展和知識、技能掌握的關(guān)系是

A、同步開展

B、能力開展快

C、能力開展慢D、能力與知識技能無關(guān)

E、以上都錯(

ABC

)6、認(rèn)知心理學(xué)將知識劃分為A、陳述性知識

B、程序性知識

C、策略性知識

D、隱性知識

E、顯性知識

(

A

)7、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說是

A、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)

B、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)反作用于教育

C、經(jīng)濟(jì)決定教育，教育對經(jīng)濟(jì)沒有影響

D、教育決定經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)對教育沒有影響

E、經(jīng)濟(jì)和教育沒有必然的關(guān)系

(

ABC

)8、我國的課程一般通過

表達(dá)。A、課程方案

B、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

C、教科書

D、教學(xué)參考書

E、直觀教具

(

CD)9、新課改強調(diào)

A、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”

B、教師是知識的擁有者

C、師生共成長

D、教師是學(xué)生成長的促進(jìn)者

E、教師是人類靈魂的工程師(

CDE

)10、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有A、講授法

B、談話法

C、練習(xí)法

D、實驗法

E、實習(xí)作業(yè)法(

BCD

)11、新課程強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有A、接受學(xué)習(xí)

B、自主學(xué)習(xí)

C、合作學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

E、機械學(xué)習(xí)(

ABCDE)12、教學(xué)組織形式有A、個別教學(xué)

B、班級授課

C、分組教學(xué)

D、現(xiàn)場教學(xué)

E、課堂教學(xué)〔

ABCDE

〕13、教學(xué)評價一般應(yīng)遵循

原那么A、客觀性

B、全面性

C、指導(dǎo)性

D、科學(xué)性

E、鼓勵性〔

ABCD〕14、課外作業(yè)的形式主要有

A、閱讀教科書和參考書

B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、各種書面作業(yè)

D、各種實際作業(yè)

E、各種體育活動(ABCDE

)15、“學(xué)生是開展中的人”，這說明學(xué)生A、生理和心理都不太成熟

B、學(xué)生具有與成人不同的身心開展特點C、具有開展的巨大潛在可能性

D、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)心的需要E、學(xué)生犯這樣那樣的錯誤在所難免(ABCDE

)16、教師對學(xué)生的愛應(yīng)該堅持

A、愛與嚴(yán)格要求結(jié)合

B、愛與尊重、信任結(jié)合

C、全面關(guān)心學(xué)生

D、關(guān)愛全體學(xué)生

E、對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒

(

ABC)17、教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在

A、教育目的的全面性

B、教育任務(wù)的多樣性C、勞動對象的差異性

D、因材施教E、教師的“教育機智”〔

ABC

〕18、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個要向”是

A、面向全體學(xué)生

B、促進(jìn)學(xué)生的全面開展；C、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到開展D、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點

E、以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點(

A)19、奴隸社會學(xué)校教育內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂、射、御、書、數(shù)

B、詩、書、禮、樂、易、春秋C、語、數(shù)、外、生、地、史

D、《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說》、《論衡》

E、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋〔

ACE〕20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論

B、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論c、贊科夫的“教學(xué)與開展理論”

D、杜威的實用主義教育理論E、瓦?根舍因的范例方式教學(xué)理論(CD

)21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即A、強化理論

B、刺激一一反響理論

C、潛意識

D、人格三分法

E、社會學(xué)習(xí)理論〔

AD〕22、注意具有

等特性。A、指向性

B、穩(wěn)定性．C、緊張性

D、集中性

E、持久性〔

ABCD〕23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：A、敏捷性

B、持久性

C、準(zhǔn)確性

D、準(zhǔn)備性

E、深刻性(ABCD

)24、思維過程可概括為

等過程。A、分析與綜合

B、比擬與分類

C、具體化與系統(tǒng)化

D、抽象與概括

E、判斷與推理

〔BDE

〕25、以下對氣質(zhì)的看法，正確的選項是A、多血質(zhì)最好

B、氣質(zhì)無好壞

C、氣質(zhì)影響人的工作成就

D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)(

CDE)26、吉爾福特認(rèn)為智力應(yīng)從

三個維度去考慮。A、言語

B、技能

C、操作

D、內(nèi)容

E、產(chǎn)物(

ABC

)27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為

差異。A、類型

B、開展水平

C、表現(xiàn)早晚

D、操作技能

E、創(chuàng)新能力(

D

)28、人們對他人的認(rèn)知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認(rèn)知對象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做A、近因效應(yīng)

B、首因效應(yīng)

C、刻板效應(yīng)

D、暈輪效應(yīng)

E、成見效應(yīng)(

E

)29、長時記憶主要以

編碼為主。A、物理特征

B、形象特征

C、聽覺

D、視覺

E、意義(

ABCD)30、心理學(xué)研究認(rèn)為，遺忘的原因可能是A、記憶痕跡的消退

B、受到其它刺激的干擾

C、受到壓抑

D、提取的線索不明顯

E、“先快后慢”(

ADE)31、心理學(xué)認(rèn)為，無論何種問題都具有三個特點，即A、問題的初始狀態(tài)

B、問題的提出

C、問題的假設(shè)

D、問題的目標(biāo)狀態(tài)E、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認(rèn)知和操作(

E

)22、知識與智力的關(guān)系可以表述為

A、知識越豐富智力水平越高

B、知識越豐富智力水平越低C、知識與智力無相關(guān)

D、知識是智力開展的前提

E、智力是掌握知識的前提(

BCDE)33、新課程中綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括

等范疇A、各科內(nèi)容學(xué)

B、研究性學(xué)習(xí)

C、社區(qū)效勞與社會實踐

D、勞動與技術(shù)教育

E、信息技術(shù)教育(

C

)34、維果茨基的“最近開展區(qū)”是指：

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、處于掌握邊緣的能力

D、已經(jīng)開展的原有能力

E、需要在下一開展階段掌握的能力

(

C

)35、根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是：

A、知識與技能是同質(zhì)的概念

B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識不是

C、技能可以用知識來解釋

D、知識可以用技能來解釋

E、知識和技能是迥然不同的兩個概念。

二、簡答題(請根據(jù)自己的理解，簡要答復(fù)下面的問題。此題10分)

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請你描述一下教師的新角色。答案要點：教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者2．教師是學(xué)生成長的引路人3．教師是課程的開發(fā)者4．教師是研究者5．教師是專業(yè)工作者三、分析題(注意：①請你根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，結(jié)合所掌握的理論對所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析；②請根據(jù)自己的類別選做相應(yīng)的題目。此題20分)

●小學(xué)老師必答題

“雪化了變成什么?”一個孩子答復(fù)：“變成了春天!”這個答復(fù)是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性?？删尤槐慌袨榱惴帧！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個孩子答復(fù)：“還有三只?！崩蠋熴等唬骸霸趺纯赡?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛?！边@是一個充滿情感的答復(fù)，又是一個極現(xiàn)實的答復(fù)?？墒牵蠋熞矓嗳徽J(rèn)為不對。

請你分析：①為什么會經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?②老師應(yīng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行正確的評價?●小學(xué)老師必答題答案要點：

①傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué)，遠(yuǎn)離生活；只重知識、技能，輕視情感、態(tài)度和價值觀；傳統(tǒng)評價只重視理性知識的價值，無視兒童自身的經(jīng)驗：

②新課程評價應(yīng)該是開展性評價。

評價的根本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評價應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；

評價是為學(xué)習(xí)效勞的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉：

評價是為人的終身開展效勞的。

評價應(yīng)表達(dá)以人為本的思想，建構(gòu)個體的開展。

評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和表達(dá)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值：評價要帶有鼓勵性，既注重結(jié)果又注重過程?！癯踔欣蠋煴卮痤}

這是某中學(xué)初二年級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機，正播放著發(fā)生在一個晚上的酒后駕車事件。每個學(xué)生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關(guān)于這次事件的報告和一個寫了他們姓名的“檢查員”卡片。張老帥稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事件。學(xué)生們有5天的時間去復(fù)查已有的證據(jù)，并作進(jìn)一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。請問：①這是一種什么學(xué)習(xí)方式?②這種學(xué)習(xí)方式有什么好處?③應(yīng)怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)?●初中老師必答題答案要點：

①這是“探究學(xué)習(xí)”。

②探究學(xué)習(xí)的好處主要表現(xiàn)為：能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；可以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力，掌握研究方法：可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；理論聯(lián)系實際，能解決一些生活中的實際問題：能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力……

③組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)要注意首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境：聯(lián)系學(xué)生生活，尊重學(xué)生的意愿，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行:第一階段，面對問題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢問與調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報：回憶、討論、總結(jié)、擴展、鼓勵等?！窀咧欣蠋煴卮痤}下面是C博士與Y老師在一次評課時對話的片斷：“總的來說，Y老師給我們提供了一堂好課，假設(shè)黑板上的5個粉筆字不寫的話，這堂課更好……”還沒等我的話說完，Y老師就接著說：“C博士，你的意思是說我的粉筆字太差了!?我自己知道，所以后來我就用膠片投影了。”我說：“那你為什么還要寫這5個字呢?”她說：“你們評課標(biāo)準(zhǔn)不是有一條‘板書’嗎?”我一聽愕然了，…

請問：①C博士為什么愕然?

②作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，應(yīng)怎樣充分發(fā)揮自主價值?

●高中老師必答題答案要點：

①Y老師按評課標(biāo)準(zhǔn)上課，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮教學(xué)策略。

應(yīng)該是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供效勞，而不是學(xué)生為老師完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)效勞。

老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)、過程，選擇教學(xué)方法、手段等。

作為受過專業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無法真正表達(dá)自己的專業(yè)智慧，怎能不讓人愕然、困惑?

C博士的愕然是對傳統(tǒng)課程、教學(xué)的不滿，是對傳統(tǒng)評價制度的困惑，也是對教學(xué)現(xiàn)狀的擔(dān)憂……②首先，教師要成為課程的開發(fā)者，才能發(fā)揮自主價值。其次，教師要注重反思與探究。第三，教師要善于掌握自身的專業(yè)開展命運。注重教師職業(yè)的專業(yè)化，使教師職業(yè)成為不是可以隨便替代的職業(yè)。教育學(xué)模擬試題和答案一、單項選擇題(在每題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。每題1分，共20分)1.推動教育學(xué)開展的內(nèi)在動力是(

)的開展。A.教育規(guī)律

B.教育價值

C.教育現(xiàn)象

D.教育問題2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(

)A.培根

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.贊可夫3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(

)A.《大教學(xué)論》

B.《教育漫話》

C.《愛彌兒》

D.《普通教育學(xué)》4.學(xué)校的中心工作是(

)A.教學(xué)工作

B.公共關(guān)系

C.行政工作

D.總務(wù)工作5.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育(

)特點的要求。A.群眾性

B.公平性

C.終身性

D.未來性6.學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是(

)A.經(jīng)濟(jì)收入

B.良好的公共關(guān)系

C.學(xué)?？冃?/p>

D.政治影響7.學(xué)校管理的根本途徑是(

)A.教學(xué)活

B.溝通

C.教勞結(jié)合

D.協(xié)調(diào)8.兒童身心開展有兩個高速開展期：新生兒與青春期，這是身心開展(

)規(guī)律的反映。A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.個別差異性9.(

)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針

B.教育政策

C.教育目的

D.教育目標(biāo)10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指(

)A.開展性功能

B.個體性功能

C.教育性功能

D.社會性功能11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(

)在課程中地位的重視。A.知識

B.能力

C.直接經(jīng)驗

D.間接經(jīng)驗12.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為根底的課程屬于課程類別中的(

)A.學(xué)科課程

B.活動課程

C.綜合課程

D.融合課程13.教學(xué)活動的本質(zhì)是(

)A.認(rèn)識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的答復(fù)的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法表達(dá)了(

)A.穩(wěn)固性原那么

B.直觀性原那么

C.理論聯(lián)系實際原那么

D.因材施教原那么15.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(

)A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論C.實用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是()。A.分層教學(xué)

B.合作學(xué)習(xí)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)17.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原那么屬于(

)A.非指導(dǎo)教學(xué)模式

B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.開展性教學(xué)模式

D.最優(yōu)化教學(xué)模式18.最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是(

)A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯塔洛齊

D.凱洛夫19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(

)A.相對評價

B.絕對評價

C.定性評價

D.定量評價20.從評價的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評價的類型可分為(

)A.正式評價和非正式評價

B.相對評價和絕對評價C.形成性評價和總結(jié)性評價

D.正確評價和錯誤評價二、多項選擇題(在每題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多項選擇、少選、錯選均不得分。每題1分，共10分)1.學(xué)校文化的內(nèi)容有(

)A.教育的理想和追求

B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C.對個性的理解

D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E.對集體的看法2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(

)A.互訪

B.民主評議

C.家長會D.家長委員會

E.校外指導(dǎo)3.現(xiàn)代教育的特征主要有(

)A.公共性和生產(chǎn)性

B.公益性和免費性

C.科學(xué)性D.國際性

E.終身性和未來性4.溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能(

)A.作出判斷評價

B.信息傳遞

C.控制D.鼓勵

E.情感交流5.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有(

)A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學(xué)生的個性差異，進(jìn)行針對性教育D.教育目標(biāo)要反映社會開展E.在成熟的根底上引導(dǎo)開展6.聘任教師的形式有(

)A.招聘

B.續(xù)聘

C.解聘D.不聘

E.辭聘7.教育目的的功能有(

)A.導(dǎo)向功能

B.強制功能

C.調(diào)控功能D.示范功能

E.評價功能8.參觀教學(xué)法可分為(

)A.可行性參觀

B.準(zhǔn)備性參觀

C.現(xiàn)實性參觀D.并行性參觀

E.總結(jié)性參觀9.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有(

)A.委員會制

B.直線式

C.參謀制D.職能式

E.直線職能式10.咨詢活動的根本原那么有(

)A.改變現(xiàn)實、追蹤效果

B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C.注重來訪學(xué)生的主動參與

D.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密三、名詞解釋(每題4分，共20分)1.學(xué)校2.兒童個體開展3.教育目的4.德育5.講授法四、簡答題(每題6分，共30分)1.學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價值?2.簡述當(dāng)代兒童開展觀的根本內(nèi)容。3.泰勒的課程設(shè)計模式。4.簡述美育的任務(wù)。5.我國教育法體系的幾個根本層次。五、論述題(每題10分，共20分)1.聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2.試述決定課程的進(jìn)步和開展的內(nèi)部根本矛盾(根本關(guān)系)。教育學(xué)試題參考答案一、單項選擇題(每題1分，共20分)1.D

2.B

3.B

4.A

5.C6.C

7.B

8.B

9.C

10.D11.C

12.A

13.A

14.C

15.D16.D

17.A

18.B

19.A

20.C二、多項選擇題(每題1分，共10分)1.ABCDE

2.ACD

3.ACDE

4.BCDE

5.ABC6.ABCE

7.ACE

8.BDE

9.BDE

10.BCDE三、名詞解釋(每題4分，共20分)1.是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有方案、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。2.指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。3.教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。4.是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。5.教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡述題(每題6分，共30分)1.(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅決的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和開展能力。(5)為成為研究型的教師打下根底。(2)兒童的開展蘊含于兒童主體的活動之中。(3)實現(xiàn)開展是兒童的權(quán)利。3.泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的根本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?4.(1)培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5.(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(每題10分，共20分)1.(1)文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(2分)①所教學(xué)科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學(xué)知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能①教育理論知識與實踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力④教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè)②熱愛學(xué)生③嚴(yán)于律己，為人師表2.課程的進(jìn)步和開展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長開展的特殊規(guī)律，其根本問題(關(guān)系)：(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗(2)知識與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學(xué)主義教育教學(xué)理論試題一、分層教學(xué)在學(xué)科中的運用

1、學(xué)生分層

首先經(jīng)過測試，依據(jù)學(xué)生對知識的不同掌握情況，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握情況和興趣。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的一個出發(fā)點，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要到達(dá)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以到達(dá)的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”〔即完成教學(xué)任務(wù)〕。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)評價分層

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進(jìn)行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反響出學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層評價，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

二、結(jié)合學(xué)科談怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

疑乃思之端，學(xué)之源。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，并且從敢問到善問，提高質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平，非一日之功，需要一個提倡鼓勵和精心引導(dǎo)的過程。

1.創(chuàng)設(shè)激其情，引其疑的情境。

2.比照生疑。

3.以謬生疑。

4.根據(jù)學(xué)生的實際情況去設(shè)疑。

三、什么是素質(zhì)教育？

所謂素質(zhì)教育，是指國家強制的，平等的，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地開展的學(xué)校教育活動。一般而言，素質(zhì)教育應(yīng)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等幾個方面的內(nèi)容，其根本特征包括強制性、平等性、全面性、社會性、未來性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育是培養(yǎng)全面開展、具有合格素質(zhì)的公民的必經(jīng)途徑，是一個國家綜合國力的重要內(nèi)容。無論從教育的最終目的，還是從當(dāng)前社會開展的實際需要來看，素質(zhì)教育都應(yīng)成為我國現(xiàn)階段中學(xué)教育的主導(dǎo)方向。

四、化學(xué)活動課的目的

化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為根底的學(xué)科，單一的化學(xué)學(xué)科課程很難落實化學(xué)教育的根本任務(wù)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。化學(xué)活動課的設(shè)置正是為了彌補單一的化學(xué)學(xué)科課程造成的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、實踐能力差等弊端，因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是化學(xué)活動課的最終目的。

五、化學(xué)活動課的教學(xué)目標(biāo)

具體的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)化為以下幾個方面：

〔1〕培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，其中包括實驗操作技能、簡單實驗的設(shè)計技能、以及實驗數(shù)據(jù)的記錄、處理、分析能力；

〔2〕培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中包括思維品質(zhì)和思維方法，以開展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維為主；

〔3〕使學(xué)生初步掌握研究問題的方法和手段，了解觀察、歸納、猜想、假設(shè)、比擬等方法，樹立科學(xué)的認(rèn)識觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識；

〔4〕使學(xué)生了解化學(xué)領(lǐng)域的新知識和新信息，拓寬學(xué)生的知識面；

〔5〕使學(xué)生初步掌握獨立尋找資料，查閱圖書文獻(xiàn)的方法；

〔6〕激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力；

〔7〕培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識和對社會問題的參與意識。

六、創(chuàng)新教育的內(nèi)容

1、創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3、創(chuàng)新教育的第三方面內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

4、創(chuàng)新教育的第四方面內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

七、透過高中語文新課標(biāo)，你怎樣看待語文教材

1、教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。

2、教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。

3、要創(chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)效勞。

八、根底教育的目的和目標(biāo)

培養(yǎng)有道德、有理想、有思想、有知識、有能力的勞動者。

九、教育當(dāng)前急需改革的內(nèi)容

改變應(yīng)試教育為素質(zhì)、能力教育，加強對教師的政治思想和品德培訓(xùn)，加強對學(xué)生的品德教育，加強對學(xué)生的管理。

十、現(xiàn)代教學(xué)方法的突出特點是：以開展學(xué)生智能為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會變會學(xué)。

十一、教學(xué)改革要實現(xiàn)哪五個轉(zhuǎn)變：

〔１〕變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；

〔２〕變單純抓智育為德智體全面開展；

〔３〕變教師為中心為學(xué)生為主體；

〔４〕變平均開展為因材施教，開展個性；

〔５〕變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

十二、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備五觀念：

〔１〕新教育思想開展的動態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想；

〔２〕要有全面開展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；

〔３〕樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：

〔４〕要有重視實踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉成長；

〔５〕要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。

十三、成功的教育的出發(fā)點是什么？

熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛。

十三、主導(dǎo)作用與主體作用的關(guān)系：

要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體確實立，而不能削弱、代替或否認(rèn)主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來衡量。教師的善教應(yīng)該表達(dá)在學(xué)生的樂學(xué)善學(xué)上。

十四、衡量課堂教學(xué)改革的根本準(zhǔn)那么

確立教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的根本準(zhǔn)那么

十五、教學(xué)方法改革的導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。

十六、教學(xué)改革的目的

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。

十七、課堂教學(xué)改革的核心

課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

十八、成功的真正秘訣

成功的真正秘訣是興趣。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動力。

十九、教學(xué)模式

教學(xué)模式就是教學(xué)活動的表現(xiàn)形式。每個教師在教學(xué)實踐中都通過一定的教學(xué)模式開展教學(xué)活動。但凡先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。

二十、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)表達(dá)以下幾個原那么：

〔１〕既要克服教師為中心，又要防止學(xué)生為中心；

〔２〕既要重視知識學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；

〔３〕既要重視教法，又要重視學(xué)法；

〔４〕既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；

〔５〕既要教書，又要育人。

二十一、知識與智力的關(guān)系

知識是智力的根底，但僅有知識，智力不會自發(fā)地開展，必須通過訓(xùn)練操作開展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自學(xué)是開展智能的有效途徑。

二十二、全面開展與個性開展的關(guān)系

全面開展是個性開展的根底，個性開展是全面開展的核心。全面開展寓于個性開展，沒有個性開展就沒有全面開展。在全面開展根底上的個性開展才是社會所需要的。兩者相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。

二十三、教師的作用

不單是講授知識，更重要的是教會學(xué)生思維，教會學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學(xué)到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識都教給學(xué)生。教知識總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當(dāng)是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。

二十四、世界教學(xué)方法改革不斷開展，請指出其中的兩個。

蘇聯(lián)贊可夫的開展教學(xué)法，美國心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國根舍范例教學(xué)法，法國教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂教學(xué)法。

二十五、班主任工作的原那么

民主性原那么、開放性原那么、鼓勵性原那么、實效性原那么、群體性原那么和社會性原那么等。這些原那么適應(yīng)新的形勢開展變化，對搞好新時期班主任工作具有重要的意義。

二十六、如何幫教教育學(xué)生

1、優(yōu)化環(huán)境，增強校園魅力。

2、曉之以理，動之以情

3、批評學(xué)生要注意適度。

4、針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行教育。

二十七、如何教育雙重性格學(xué)生

1、正視學(xué)生所犯的錯誤,耐心加以引導(dǎo)

2、學(xué)生不分優(yōu)劣、一視同仁

3、生從思想上凈化,在集體中熏陶

4、以身作那么，以人格的魅力感染學(xué)生

二十八、怎樣表揚孩子才能收到良好的教育效果呢?

1、表揚應(yīng)針對事，而不應(yīng)針對人。

2、表揚要及時。及時的表揚猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有好的行為，就應(yīng)及時表揚，這樣會收到良好的教育效果。

3、表揚孩子的點滴進(jìn)步。

4、盡量防止當(dāng)眾表揚孩子。

5、表揚的方式要恰當(dāng)。

二十九、應(yīng)該如何表揚孩子呢？

首先，家長要對孩子良好的行為表現(xiàn)給予經(jīng)常的關(guān)注和及時的表揚。

其次，要明確表揚的目標(biāo)是行為，而不是孩子本身。

再次，方式得當(dāng)。表揚的方式還有適合孩子的年齡階段。

三十、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有哪些？舉出一個。

1、練習(xí)法

2、實驗法

3、實習(xí)作業(yè)法

三十一、新課程強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有哪些？舉出兩個。

1、接受學(xué)習(xí)

2、自主學(xué)習(xí)

3、合作學(xué)習(xí)

4、探究學(xué)習(xí)

5、機械學(xué)習(xí)

三十二、教學(xué)組織形式有哪些？舉出兩個。

1、個別教學(xué)

2、班級授課

3、分組教學(xué)

4、現(xiàn)場教學(xué)

5、課堂教學(xué)

三十三、教學(xué)評價一般應(yīng)遵循哪些原那么

1、客觀性

2、全面性

3、指導(dǎo)性

4、科學(xué)性

5、鼓勵性

三十四、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個要義”是什么?

1、面向全體學(xué)生

2、促進(jìn)學(xué)生的全面開展；

3、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到開展

三十五、請根據(jù)自己的理解，簡要答復(fù)下面的問題。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請你描述一下教師的新角色。(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)

教師的角色應(yīng)該包括以下內(nèi)容

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

2、教師是學(xué)生成長的引路人

3、教師是課程的開發(fā)者

4、教師是研究者

5、教師是專業(yè)工作者。

三十六、教育要適應(yīng)人的開展的哪些根本特性？

1、教育要適應(yīng)人的開展的順序性和階段性；

2、教育要適應(yīng)人的開展的不均衡性；

3、教育要適應(yīng)人的開展的穩(wěn)定性和可變性；

4、教育要適應(yīng)人的開展的個別差異性。

三十七、我國社會主義教育目的是什么？

1、培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；

2、使學(xué)生德、智、體等方面全面開展；

3、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。

三十八、一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些根本的知識素養(yǎng)？

1、比擬系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；

2、精深的專業(yè)知識；

3、廣博的文化根底知識；

4、必備的教育科學(xué)知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。

三十九、我國中小學(xué)德育應(yīng)完成哪幾個方面的任務(wù)？

1、培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅決正確的政治方向；

2、引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀；

3、逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的根本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣；

4、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。

四十、結(jié)合教育教學(xué)實際，舉例說明如何加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1、激發(fā)好奇心，求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機。

2、培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力。

3、培養(yǎng)與開展學(xué)生的直覺思維能力。

4、促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

5、結(jié)合教育教學(xué)實際舉例，并能聯(lián)系上述要點闡述。

四十一、怎樣鉆研理解教材？

⑴整體把握法

從總體上全局上了解全套教材的性質(zhì)、內(nèi)容、編排意圖、訓(xùn)練線索及體例，做到對每冊教材的教學(xué)任務(wù)胸中有數(shù)，從而居高臨下，進(jìn)退自如。

⑵序列探討法

從教材的縱線上進(jìn)行排列、梳理，跳過縱橫交錯的章節(jié)〔單元〕，在落實各條訓(xùn)練線方面增強整體印象，熟悉不同類別的訓(xùn)練點在各條訓(xùn)練線中的地位和作用。

⑶單章〔篇〕鉆研法

從單章〔篇〕教材的鉆研入手，把理解教材的任務(wù)落實到單元〔課時〕。

⑷從某一角度將教材中的有關(guān)內(nèi)容放在一起比擬研究，深化理解。

⑸學(xué)科滲透法

四十二、怎樣研究學(xué)生？

查：查資料檔案。主要是為了了解學(xué)生以往的思想品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、身體健康狀況等。

談：座談了解。主要是為了了解學(xué)生以往和現(xiàn)在在同學(xué)中的交友情況及非智力因素方面的情況。

聊：個別談話。主要是為了實地考查學(xué)生的性格，了解學(xué)生的思想動態(tài)，對社會、學(xué)校、班級、教師和同學(xué)的看法，學(xué)習(xí)和生活中的困難，等。

訪：家訪、社會調(diào)查。主要是為了了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家庭及當(dāng)?shù)氐谋憩F(xiàn)情況，了解學(xué)生的愛好和特長、對父母及他人的態(tài)度、勞動觀念、社交情況等。

察：察言觀色。主要是為了了解當(dāng)時學(xué)生的心理活動，收集教師自己的教育教學(xué)效果的反響信息，了解學(xué)生當(dāng)時的情感狀態(tài)等。

四十三、怎樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境？

情境的創(chuàng)設(shè)，總的來說可分為智力情境和非智力情境兩大類。智力情境的創(chuàng)設(shè)，主要是利用認(rèn)知開展的同化與順應(yīng)機制激活思維，作用于思維的流暢性、廣深性、發(fā)散性以及解決問題的搜索性和調(diào)控性，比方情境、變式情境，問題解決的發(fā)現(xiàn)探究式情境等。非智力因素是指作用于學(xué)生的心向情境、內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及合作交往的過程的反響調(diào)控等手段，營造生動直觀、情趣共濟(jì)的學(xué)習(xí)情景，充滿激情、活潑熱烈的交往場境，情真意切、陶冶心靈的藝術(shù)氣氛，相互悅納、寬松和諧的心理溝通。

四十四、如何研究教材？

一是研究教材對《課程標(biāo)準(zhǔn)》反映的真實性，即教材是否全面地反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅持的教育理念，教材是否真實反映《課程標(biāo)準(zhǔn)》所堅持的教育要求，以及通過教材運用所反映的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的地方適用性如何等問題。

二是教材內(nèi)容選擇的容量與難度是否符合地方教育的實際情況，教材的印刷與裝幀是否符合學(xué)生的心理與生理衛(wèi)生等問題。

四十五、教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在那些方面？

⑴良好的教學(xué)根本功

⑵課堂駕馭能力

⑶實踐操作能力

⑷語言表達(dá)能力

四十六、怎樣讓表揚恰到好處？

表揚是一門學(xué)問。不加思考的表揚，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時還會適得其反。那么，在班級管理中，怎樣讓表揚恰到好處？

恰當(dāng)。在日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生假設(shè)離開了表揚,就會喪失自信心;假設(shè)經(jīng)常受到表揚,學(xué)生就會變得沾沾自喜以致缺乏承受批評的能力;不切實際的夸大表揚,那么會擾亂學(xué)生的判斷力,使之不能正確認(rèn)識自己乃至周圍的事物。所以，教師要全面權(quán)衡，把握好表揚的“度”，在恰當(dāng)?shù)臅r間、恰當(dāng)?shù)牡胤浇o學(xué)生一個恰到好處的表揚。

公正。要做到這一點，教師首先要對學(xué)生的情況了如指掌，認(rèn)真判斷事情的真與假、對準(zhǔn)確公正地表揚，這樣才能使學(xué)生心悅誠服，否那么，達(dá)不到表揚的效果不說，教師在學(xué)生心中的可信度也會因此而下降。

深入。實際工作中，教師看得最多的是學(xué)生顯性的表現(xiàn)，而對其隱性的東西并不十分了解，這就需要教師平時仔細(xì)觀察。

四十七、課堂教學(xué)中怎樣對待學(xué)生錯誤的答復(fù)？

學(xué)生創(chuàng)造性的答復(fù)一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的答復(fù)，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準(zhǔn)確的答案。教師不應(yīng)只是一味的喊“好”而是要賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、鼓勵學(xué)生，但對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出來。客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在客觀評價的根底上。

四十八、面對新教材，教師首先要作什么？

第一，研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二，研究教材

四十九、為什么不能單靠學(xué)生成績評價教師的教學(xué)？

對教師的評價不能簡單地以學(xué)生某一階段的成績?yōu)橐罁?jù)。教師教學(xué)行為與考試是有著直接的關(guān)系，但學(xué)生成績也受著其他因素的鉗制，不單是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，學(xué)生作為社會的一分子，也將受到社會、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響，同時他們也有生理和心理上的正常變化，把某次特定時間考試成績的不理想就歸因于教師的教學(xué)，是一種不公正的評價。隨著課程改革的不斷深入，評價方式也會逐步完善。

五十、運用“討論法”進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)注意哪些問題？

⑴討論的內(nèi)容要恰當(dāng)

⑵討論的時間要充分

⑶討論的空間形式要合理、多樣。

⑷討論人員的構(gòu)成要靈活

五十一、新課程改革要表達(dá)怎樣的學(xué)習(xí)精神？

答：表達(dá)自主學(xué)習(xí)的精神。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì)，不是外在的表現(xiàn)形式。它必須具備自我導(dǎo)向、自我鼓勵、自我監(jiān)控三種構(gòu)成要素。

五十二、在課程改革中，結(jié)合本學(xué)科談?wù)劷虒W(xué)方式應(yīng)該實現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？

答：變“組織教學(xué)”為“動機激發(fā)”；變“講授知識”為“主動求知”變“穩(wěn)固知識”為“自我表現(xiàn)”；變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”；變“檢查知識”為“互相交流”。

五十三、結(jié)合本學(xué)科，談?wù)勗鯓永斫庑抡n程的教學(xué)原那么

答：⑴把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

⑵教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。

⑶設(shè)計真實的任務(wù)。真實的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和日常的活動或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

⑷設(shè)計能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動的復(fù)雜環(huán)境。

⑸給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

⑹設(shè)計支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑺鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。

⑻支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，開展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習(xí)者。

五十四、在教育教學(xué)中，怎樣定位教師的角色？

答：教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。

五十五、在課堂教學(xué)中要貫穿哪些訓(xùn)練？

在課堂教學(xué)中要始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和問題解決能力的訓(xùn)練。以四項訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五十六、在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個好的課堂？

答：首先是能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個豐富的智力生活的背景。就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境。

其次是學(xué)生實質(zhì)性的參與了教學(xué)過程。

另外，學(xué)生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、開展自我的時機。

五十七、創(chuàng)造性使用教材對教師提出了哪些新的要求？

答：首先，它要求教師進(jìn)一步樹立課程意識，以新的課程觀〔學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀〕來重新審視、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以更高、更寬的眼光來設(shè)計教學(xué)、看待學(xué)生，而不僅僅局限于教材和一時的教學(xué)效果。

其次，教師在創(chuàng)造性使用教材中應(yīng)充分認(rèn)識教學(xué)目的重要性。每節(jié)課、每次活動都應(yīng)有明確的教學(xué)目的，否那么容易形式化——為活動而活動，為體驗而體驗，為了創(chuàng)造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內(nèi)容，等等。

其三、教學(xué)手段與教學(xué)目的和諧一致的原那么是創(chuàng)造性使用教材的根本著眼點與歸宿。

五十八、在教育教學(xué)中，“交往的教育”有哪些？

答：⑴自我教育⑵力量教育⑶過程教育

⑷行動教育⑸合作教育

五十九、課堂教學(xué)怎樣落實知識與能力目標(biāo)？

答：課堂教學(xué)要落實知識與能力目標(biāo)，首先要順次展開三個層次：

⑴情境創(chuàng)設(shè)：情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。

⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，即通過解決是什么〔陳述性知識〕和為什么〔建立知識間的聯(lián)系〕的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學(xué)科技能，即通過知識的應(yīng)用，把握知識應(yīng)用規(guī)律。

⑶知識應(yīng)用：在這一階段的教學(xué)中，既要完成穩(wěn)固知識，進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)，還要考慮適應(yīng)學(xué)生不同智力水平。

六十、怎樣看待教師作用？

教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

六十一、教學(xué)改革要實現(xiàn)哪五個轉(zhuǎn)變？

〔１〕變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；〔２〕變單純抓智育為德智體全面開展；〔３〕變教師為中心為學(xué)生為主體；〔４〕變平均開展為因材施教，開展個性；〔５〕變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

六十二、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的五個觀念：

〔1〕新教育思想開展的動態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想；

〔2〕要有全面開展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；

〔3〕樹立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：

〔4〕要有重視實踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實踐活動中鍛煉成長；

〔5〕要有教書育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。

六十三、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)表達(dá)以下幾個原那么：

〔１〕既要克服教師為中心，又要防止學(xué)生為中心；〔２〕既要重視知識學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；〔３〕既要重視教法，又要重視學(xué)法；〔４〕既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體作用；〔５〕既要教書，又要育人。

六十四、當(dāng)代教法改革的幾條根本原那么：

〔1〕教師為主導(dǎo)；〔2〕學(xué)生為主體；

〔3〕思維為核心；〔4〕實踐為主線；

〔5〕能力為目標(biāo)；〔6〕育人為指針。

六十五、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？

〔１〕在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生效勞，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。

〔２〕在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識。

〔３〕在學(xué)習(xí)主動權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在教師手里。

〔４〕在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過"導(dǎo)"來解決問題，還是立足于通過"講"來解決問題。

〔５〕在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽眾。

〔６〕在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過關(guān)。

六十六、評價一節(jié)課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：

〔1〕能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

〔2〕能夠調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

〔3〕能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六十七、課堂教學(xué)必須處理好幾種關(guān)系：

〔1〕教和學(xué)的關(guān)系；

〔2〕講和練的關(guān)系；

〔3〕知識和能力的關(guān)系；

〔4〕智力因素和非智力因素的關(guān)系；

〔5〕課內(nèi)與課外的關(guān)系。

六十八、調(diào)節(jié)教學(xué)的幾條原那么：

〔1〕教師為主導(dǎo)原那么；

〔2〕學(xué)生為主體原那么；

〔3〕思維為核心原那么；

〔4〕訓(xùn)練為主線原那么；

〔5〕調(diào)節(jié)為關(guān)鍵原那么；

〔6〕能力為目標(biāo)原那么。

六十九、“四讓”教學(xué)法：

能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。

七十、課堂教學(xué)必須處理好五種關(guān)系：

〔1〕教和學(xué)的關(guān)系；

〔2〕講和練的關(guān)系；

〔3〕知識和能力的關(guān)系；

〔4〕智力因素和非智力因素的關(guān)系；

〔5〕課內(nèi)與課外的關(guān)系。

七十一、簡答怎樣備課？

1、備課程標(biāo)準(zhǔn)，把握大綱深度、突出重點、難點

2、備教材：挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)思維空間

3、備學(xué)生：充分了解情況，堅持因材施教

4、備課件，備實驗，自主鉆研努力還學(xué)生一個生動的課堂

七十二、新課程中教師角色將發(fā)生那些轉(zhuǎn)變？

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人

2、從教學(xué)與教學(xué)研究看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師

七十三、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價的根底，應(yīng)表達(dá)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵：它是按門類制定的，它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原那么和評價建議，它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容，它規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)到達(dá)的根本要求。

七十四、為什么大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？

大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定知識方面的要求，內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對決大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高。只強調(diào)教學(xué)過程，無視課程的其他環(huán)節(jié)，剛性太強，缺乏彈性。選擇課程標(biāo)準(zhǔn)第一課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向群眾教育，第二課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，第三從只關(guān)注教師教學(xué)改革向關(guān)注課程實施過程，第四課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

七十五、簡答加強教師職業(yè)道德建設(shè)的意義。

1、從教師是青少年靈魂塑造者的作用看，加強教師職業(yè)道德建設(shè)直接關(guān)系著社會主義接班人的培養(yǎng)，關(guān)系著國家的命運和前途。

2、從教師是人類科學(xué)文化傳播者的作用看，提高教師的文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強職業(yè)道德建設(shè)，關(guān)系著科學(xué)文化的延續(xù)和開展。

3、從教師是精神財富的創(chuàng)造者的作用看，提高教師的全面素質(zhì)，關(guān)系著精神文明和物質(zhì)文明的開展前途。

七十六、教師職業(yè)道德的特點。

1、層次較高

2、示范性強

3、影響深遠(yuǎn)

4、義務(wù)廣泛。

總之：教師道德不同于一般的社會道德，它是一種特殊的更高尚、更完美的職業(yè)道德，因此，注意師德建設(shè)“利在當(dāng)前，功在千秋“。

七十七、教師須加強哪幾個方面思想修養(yǎng)？

1、加強思想品德修養(yǎng)，愛國、愛黨、愛事業(yè)

2、加強辦學(xué)思想修養(yǎng)，全國貫徹方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量、愛生

3、加強工作能力修養(yǎng)，授課能力修養(yǎng)、板書、教案

4、加強教育學(xué)生能力的培養(yǎng)

5、加強知識儲藏修養(yǎng)。

6、加強語言、儀表、風(fēng)度修養(yǎng)及自我形象修養(yǎng)

七十八、簡答樹立現(xiàn)代五大教育理念。

1、樹立“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生生命質(zhì)量開展，轉(zhuǎn)變“重教輕育”的教育觀，切實解決真心實意、扎實推進(jìn)素質(zhì)教育的問題

2、樹立“德育核心”的教育理念，關(guān)注學(xué)生全面開展，轉(zhuǎn)變“重才輕德”人才觀，切實解決思想品德教育、心理健康教育的問題

3、樹立“多元智能”的教育理念，關(guān)注學(xué)生個性特長開展，轉(zhuǎn)變“重分輕能”質(zhì)量觀，切實解決以文化考試成績單一評價學(xué)生及歧視所謂“差生”的問題

4、樹立“終身學(xué)習(xí)”的教育理念，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展，轉(zhuǎn)變“重魚輕漁”教學(xué)觀，切實理解學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題

5、樹立“重在創(chuàng)新”的教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力的開展，轉(zhuǎn)為“重知輕行”目標(biāo)觀，切實解決素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

七十九、怎樣上好一堂課？

1、教學(xué)目的要清晰明確

2、教學(xué)內(nèi)容要正確

3、教學(xué)方法要靈活適當(dāng)

4、課堂組織要嚴(yán)密緊湊

5、師生作用要充分發(fā)揮

八十、創(chuàng)新教育應(yīng)注意的問題

1、教師應(yīng)該更新觀念，擺正自己在教學(xué)過程中的位置。

2、讓學(xué)生明白具備了自學(xué)創(chuàng)新能力就有了更新原有知識的能力、學(xué)習(xí)新知識的能力和整合各門學(xué)科知識的能力。

3、通過考試考察培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)創(chuàng)新能力，通過考試考察催促學(xué)生自學(xué)，同時進(jìn)行教學(xué)反響，以改良下一步的教學(xué)工作。教育教學(xué)理論根底知識局部一、

判斷題1、目前我國正進(jìn)行的第八次根底教育課程改革的根本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。〔√〕2、我國的課程體系包括各門學(xué)科的課堂教學(xué)，不包括課外活動和社會實踐?！病痢?、教育的根本特點是培養(yǎng)人?！病獭?、《中華人民共和國教育法》是我國教育領(lǐng)域的根本法律?！病獭虫溄樱何覈诮逃矫嬷贫四男┓筛母镩_放20年來，我國在教育體制改革和教育事業(yè)開展方面已經(jīng)積累了許多有益的經(jīng)驗，需要從法律上加以確認(rèn)和穩(wěn)固。為了更好地落實教育的優(yōu)先開展戰(zhàn)略，全國人民代表大會及其常務(wù)委員會一直把教育立法放在一個十分重要的位置，自1980年制定第一部有關(guān)教育的法律學(xué)位條例以來，全國人大及其常委會在教育方面先后制定了一系列教育方面的法律。1995年3月第八屆全國人民代表大會第三次會議通過《中華人民共和國教育法》。它作為國家教育的根本大法，為我國實現(xiàn)依法治教提供了根本的法律依據(jù)，對進(jìn)一步落實教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位，推進(jìn)教育改革和開展，維護(hù)學(xué)校、教師以及受教育者等教育關(guān)系主體的合法權(quán)益，促進(jìn)我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，都發(fā)揮著重大的影響和作用。1986年第六屆全國人民代表大會第四次會議通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》，對國家實行九年義務(wù)教育制度作出了法律標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育是由國家強制力保障實施的適齡兒童、青少年的學(xué)校教育。義務(wù)教育法對人民政府作為實施義務(wù)教育的主體應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，其他社會組織和公民在實施義務(wù)教育中的責(zé)任，以及家庭、父母所應(yīng)承當(dāng)?shù)呢?zé)任都作出了明確規(guī)定，用法律來保障我國適齡兒童、青少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。1993年全國人大常委會通過的《中華人民共和國教師法》，是一部保障教師及其他教育工作者合法權(quán)益的重要法律，規(guī)定了教師的權(quán)利、義務(wù)和地位；教師隊伍的建設(shè)；教師的待遇和教師的管理制度以及侵犯教師合法權(quán)益應(yīng)當(dāng)承當(dāng)?shù)姆韶?zé)任。對進(jìn)一步提高教師和其他教育工作者的社會地位，加強教師隊伍建設(shè)，提供了全面具體的法律依據(jù)。1996年全國人大常委會制定了《中華人民共和國職業(yè)教育法》。該法規(guī)定了職業(yè)教育管理體制、職業(yè)教育機構(gòu)的設(shè)立、條件、標(biāo)準(zhǔn)和審批，以及全社會開展職業(yè)教育的責(zé)任等重大問題，對于建立職業(yè)教育制度，培養(yǎng)各種應(yīng)用人才和具有專業(yè)技能知識的勞動者，提高勞動者的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，具有重要意義。1998年全國人大常委會制定了《中華人民共和國高等教育法》，進(jìn)一步推動了科教興國戰(zhàn)略的開展，為高等教育的健康、全面開展，高等教育管理體制改革和教育教學(xué)改革，培養(yǎng)跨世紀(jì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格的高級專門人才，提供了切實的法律依據(jù)和法律保障。此外，國務(wù)院制定了十幾個有關(guān)教育方面的行政法規(guī)，如《教學(xué)成果獎勵條例》、《殘疾人教育條例》等。國務(wù)院教育行政部門單獨或者與其他部委聯(lián)合發(fā)布了數(shù)百個有關(guān)教育的規(guī)章。省、自治區(qū)、直轄市人大及其常委會和人民政府以及有地方立法權(quán)的城市，也制定了大量的有關(guān)教育方面的地方性法規(guī)和規(guī)章。有關(guān)教育方面的法律與這些教育法規(guī)和規(guī)章共同形成了比擬完整的教育法律體系的框架，結(jié)束了在教育領(lǐng)域中無法可依的現(xiàn)象。5、教學(xué)就是提升學(xué)生智慧水平為目標(biāo)的教育?！病痢辰虒W(xué)是以促進(jìn)學(xué)生能力開展為最終目標(biāo)的。6、2005年鹽城市教育局積極引導(dǎo)超大規(guī)模學(xué)校，科學(xué)縮小辦學(xué)規(guī)模，下移管理重心，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！病獭?、我國目前新課程的設(shè)置是：小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；〔√〕為順應(yīng)當(dāng)前世界各國課程改革的潮流，我國新一輪課程改革，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段的課程，構(gòu)建了分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段綜合與分科并行，供地方和學(xué)校自主選擇。地方和學(xué)?？蛇x擇以綜合為主的課程，也可選擇以分科為主的課程，還可選擇分科與綜合相結(jié)合的課程，鼓勵各地選擇綜合課程。8、健全的人腦必能產(chǎn)生正常的心理?！病痢?、在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”，“以一貫十”是思維發(fā)散性的表現(xiàn)?！病獭?0、曾子曰：“吾日三省吾身”，這里的“省”就有自我觀察的意思?！病痢呈∽质翘嵝盐覀兌嗨伎?，于是出現(xiàn)了“反省”。三省即是屢次反省自己，在內(nèi)心屢次思考和追問自己的精神或者是靈魂。11、教育培養(yǎng)青少年兒童的過程就是德育過程?！病痢车掠^程是引導(dǎo)學(xué)生在活動和人際關(guān)系交往中接受教育和自我教育的過程。12、“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，說明家長和教師應(yīng)滿足兒童的一切需求，這樣才有利于兒童身心的開展?！病痢扯⑦x擇題1、當(dāng)前我國教育改革的核心是：課程改革2、常逢生局長在2005年全市教育工作會議上提出……〔該題過時，刪去〕3、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”，所表達(dá)的教學(xué)原那么是：啟發(fā)式教學(xué)孔子的至理名言是：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，那么不復(fù)也。”這一思想反映了孔子在教育過程中對學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的高度重視。同孔子的啟發(fā)式教學(xué)思想一樣，《學(xué)記》中反復(fù)強調(diào)“喻”的原那么：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽那么和，強而弗抑那么易，開而弗達(dá)那么思。和、易、以思，可謂善喻矣?！薄暗蓝俊保涂赡苁箤W(xué)生擺脫依附性，從面逐步形成獨立的自主意識和獨立自主的能力。“強而弗抑”，那么能使學(xué)生學(xué)得輕松活潑，心情舒暢，從而增強對學(xué)習(xí)的自信心。在此根底上，就可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性更好地發(fā)揮出來。“開而弗達(dá)，”無疑為學(xué)生提供了獨立思考的時機，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而做到自求自得，自我消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此那么可以增強學(xué)生的主體地位，開展學(xué)生的主體精神。4、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體組織和培養(yǎng)班集體,是班主任工作的中心環(huán)節(jié).班集體既是班主任教育對象,又是班主任工作依靠的教育力量.一個好的班集體,需要班主任進(jìn)行長期工作,精心組織和培養(yǎng).第一,確立共同的奮斗目標(biāo).第二,選拔和培養(yǎng)班干部.第三,組織開展集體活動.5、教師上課時講到重要的地方，聲音適當(dāng)放大放慢，使學(xué)生聽得清楚，這是因為知覺具有：一、知覺的選擇性知覺的選擇性在于把一些對象〔或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì)〕優(yōu)先地區(qū)分出來。客觀事物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰，被知覺的對象好似從其他事物中突出出來，出現(xiàn)在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。與此相關(guān)的生理根底是：大腦皮層中一個興奮中心占優(yōu)勢，同時皮層的其余局部受抑制。知覺的選擇性揭示了人對客觀事物反映的主動性。

知覺的選擇性依賴于個人的興趣、態(tài)度、需要以及個體的知識經(jīng)驗和當(dāng)時的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點〔強度、活動性、比照〕和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點〔照明度、距離〕。

二、知覺的理解性

知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋它、判斷它，把它歸入一定的事物系統(tǒng)之中，從而能夠更深刻地感知它。這就是知覺的理解性。

從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機器時能比一般人看到、聽到更多的細(xì)節(jié)；成人的圖畫知覺與兒童相比，能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺到兒童所看不到的細(xì)節(jié)。

影響知覺理解性的條件有三個。

1．言語的指導(dǎo)作用

言語是語言在交際過程中的應(yīng)用。人的知覺是在兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同活動中實現(xiàn)的，詞的作用有助于對知覺對象的理解，使知覺更迅速、更完整。例如，天空中的云彩，自然景色中的巨石形狀，在感知時加以詞和言語的指導(dǎo)，很快就能知覺到。

2．實踐活動的任務(wù)

當(dāng)有明確的活動任務(wù)時，知覺服從于當(dāng)前的活動任務(wù)，所知覺的對象比擬清晰、深刻，任務(wù)不同對同一對象可以產(chǎn)生不同的知覺效果。比方，對天安門的素描和用文字的描寫，任務(wù)不同，感知效果就不同。

3．對知覺對象的態(tài)度

如果對知覺對象抱著消極的態(tài)度，就不能深刻地感知客觀事物；只有對知覺對象發(fā)生興趣，抱積極的態(tài)度才能加深對它的理解。

三、知覺的整體性

人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺對象是由許多局部組成的，各局部具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的局部，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。它是客觀對象的許多局部形成的復(fù)合刺激物，大腦皮層對復(fù)合刺激物的各個組成局部及其相互關(guān)系，進(jìn)行分析、綜合，從而反映客觀對象各種屬性的關(guān)系，形成關(guān)于對象的完整映象。例如，走進(jìn)教室，人們不是先感知桌椅，后感知黑板、窗戶……而是完整地同時反映它們。

知覺的整體性是多種感知器官相互作用的結(jié)果。知覺的整體性與感知的快慢，同過去經(jīng)驗和知識的參與有關(guān)，閱讀速度就是隨著人的閱讀經(jīng)驗的積累及把較小的單元〔詞〕組成較大的單元〔句子〕而逐漸加快的。

四、知覺的恒常性

當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺的映象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。例如，對過去認(rèn)識的人，決不會因為他的發(fā)型、服裝的改變而變得不認(rèn)識；一首熟悉的歌曲，不會因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中個別曲子走調(diào)，就認(rèn)為是別的歌曲；教師判斷學(xué)生的錯別字，如“尖瑞科學(xué)”，不會因“端”字寫成了“瑞”字，而不去感知尖端科學(xué)。

知覺的恒常性對生活有很大的作用，正確地認(rèn)識物體的性質(zhì)比單純地感知局部的物理刺激物有較大的實際意義，它可以使人們在不同情況下，按照事物的實際面貌反映事物，從而能夠根據(jù)對象的實際意義去適應(yīng)環(huán)境。如果知覺不具有恒常性，那么個體適應(yīng)環(huán)境的活動就會更加復(fù)雜，在不同情況下，每一認(rèn)識活動，每一反響動作，都要來一番新的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程，實際上也就是使適應(yīng)變?yōu)椴豢赡艿牧恕?、推動學(xué)生心理開展的根本原因是：推動學(xué)生開展變化的根本原因在于學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾運動。7、教育作為一種獨立的社會活動，從生產(chǎn)勞動中分化出來，其時間是：學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會，使教育從一般的生產(chǎn)和生活過程中分化出來成為一種獨立存在的社會活動形式。8、以下觀念中，不符合德育原理的是：三、案例分析有三個這樣的孩子：一個孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師對他的評語是：“反響遲鈍，思維不時合邏輯，滿腦子不切實際的夢想?！彼?jīng)還遭遇到退學(xué)的命運。一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼里，他是毫無前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)院考了三次還考不進(jìn)去。他叔叔絕望的說：“孺子不可教也！”一個孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。這三個孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。要求：1、以上關(guān)于三個孩子的介紹材料分別說明了什么？2、這對你參加我國第八次課程改革實踐有何啟示？以下啟示〔凡新課改方面題目〕都可以不變應(yīng)萬變：啟示之一：全面開展的素質(zhì)觀在今天的新課程改革過程中，＂為了每一位學(xué)生的全面開展＂是新課程的核心理念，教育工作者首要的是確立學(xué)生全面開展的素質(zhì)觀，把以知識傳授為中心、無視學(xué)生開展，轉(zhuǎn)向以學(xué)生開展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的開展；在注重根底知識和根本技能的同時，還要注重根本能力和根本態(tài)度的培養(yǎng)；加強道德教育和人文教育等等。啟示之二：關(guān)注差異的育人觀新課程改革的一個很突出的特點要求每一位學(xué)生的素質(zhì)都能得到開展，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該成認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，尤其是要關(guān)注弱勢群體,真正做到因材施教。1、關(guān)注智力因素的個體差異。智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要因素。在中小學(xué)階段，學(xué)生的智力差異是很大的，各有所長，亦各有所短,教師必須了解每一個孩子智力開展的水平與特點，有針對性地施教,并指導(dǎo)他們根據(jù)自己的智力特點去從事學(xué)習(xí)和其它各種活動,揚長避短。值得一提的是，學(xué)生的智力開展有快有慢，教師不能憑主觀來斷定學(xué)生的智力水平，不能隨意評判出哪一個學(xué)生屬于低智商，更不應(yīng)該作為學(xué)生分班的依據(jù)。人們怎么能隨意斷定一個孩子是聰明還是愚蠢,在未來是有開展還是沒有開展呢？實踐已經(jīng)證明，不同的人，把不同的智力因素結(jié)合起來去完成某一活動，仍然可以活動同樣的成績。2、關(guān)注非智力因素的個體差異。中小學(xué)生心理方面的差異不僅表現(xiàn)在智力因素方面，也表達(dá)在非智力因素方面。教師往往只是關(guān)注智力因素的作用。而無視非智力因素的培養(yǎng)，事實上，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)上也是至關(guān)重要的，為此,我們教育培養(yǎng)人不僅是給學(xué)生的陳述性知識和程序性知識，也要培養(yǎng)他們的情感態(tài)度，磨練他們的堅強意志，錘煉他們的個性，激起他們探究科學(xué)真理的興趣和動機。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，在語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運動技能和情感態(tài)度等五類知識中，情感態(tài)度在其它四類知識的獲得過程中能起到關(guān)鍵性的作用。但就學(xué)習(xí)而言。非智力因素絕對不可缺少，很難想象一個缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志薄弱的學(xué)生會取得學(xué)習(xí)上的成功。＂天才就是百分之九十九的汗水加上一分的靈感＂，這句話很恰當(dāng)?shù)卦u價了非智力因素的作用。教師不僅要重視非智力因素的培養(yǎng)，而且要從學(xué)生的差異出發(fā)，有針對性地制定相應(yīng)措施，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的全面健康開展，切實使新課程的＂三維目標(biāo)＂整體性得到落實。啟示之三：以人為本的教學(xué)觀我們在根底教育課程改革中，必須關(guān)注人和人的開展，而不只是分?jǐn)?shù)；必須表達(dá)出尊重關(guān)愛，關(guān)注個體；必須表達(dá)對人的價值的重視，促進(jìn)個體價值的實現(xiàn)；必須關(guān)注人的主觀能動性，促進(jìn)每一位學(xué)生的開展。實踐證明，只有民主型的教師才是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好教師。教師在教學(xué)中要做到＂心中有學(xué)生＂，努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生積極主動，共同開展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，注重學(xué)生的經(jīng)驗與興趣，推行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，指導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)會學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的能力都得到開展。啟示之四：多元評價的開展觀《根底教育課程改革綱要〔試行〕》指出：＂改變課程評價過分強調(diào)甄選與選拔