基于U-K-C協(xié)同的教師教育課程思政混合模式創(chuàng)新-以《幼兒園游戲指導(dǎo)》為例

基于U-K-C協(xié)同的教師教育課程思政混合模式創(chuàng)新——以《幼兒園游戲指導(dǎo)》為例

引言：幼兒園游戲指導(dǎo)是幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。然而，傳統(tǒng)的教師教育課程模式往往偏重理論知識(shí)教學(xué)，缺乏實(shí)踐操作與思政教育的有機(jī)結(jié)合。本文旨在通過(guò)U-K-C協(xié)同學(xué)習(xí)與混合模式創(chuàng)新，探討如何將幼兒園游戲指導(dǎo)課程中的思政教育元素融入實(shí)踐操作中，提高教育課程的綜合素質(zhì)。

一、U-K-C協(xié)同學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

1.U-K-C協(xié)同學(xué)習(xí)模式的含義

U-K-C協(xié)同學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生、教師與課程之間的互動(dòng)合作模式。在學(xué)生（U）的主體地位下，教師（K）通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作交流能力。同時(shí)，課程（C）的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際情況相適應(yīng)，使學(xué)生能夠在尊重他們的興趣和需求的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

2.U-K-C協(xié)同學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（1）注重學(xué)生的主體地位。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色。

（2）重視學(xué)生的參與與合作。通過(guò)與他人的合作交流，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）關(guān)注課程的創(chuàng)新與發(fā)揮。課程設(shè)計(jì)要與實(shí)際情況相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)生活與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠在具體實(shí)踐中探索和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

二、教師教育課程思政混合模式的構(gòu)建與實(shí)踐

1.教師教育課程的思政教育元素

（1）培養(yǎng)思政能力。通過(guò)思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，使其具備正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我認(rèn)知能力。

（2）實(shí)踐課程的思政教育。將思政教育元素融入實(shí)踐操作中，使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中感知到思政教育的存在和實(shí)際效果。

（3）創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。教師教育課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)其對(duì)教育實(shí)踐的熱情，提高課程的創(chuàng)新能力。

2.幼兒園游戲指導(dǎo)課程的思政教育融入

幼兒園游戲指導(dǎo)課程是幼兒教育課程的重要組成部分。通過(guò)將思政教育元素融入游戲指導(dǎo)課程中，可以達(dá)到更好的教育效果。

（1）培養(yǎng)幼兒的思維能力。在游戲指導(dǎo)中，通過(guò)引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。

（2）塑造幼兒的正確價(jià)值觀。通過(guò)游戲情境的設(shè)置和角色扮演的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀念。

（3）強(qiáng)化幼兒的自我認(rèn)知。在游戲指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)和反思，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)和不足，并培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)的能力。

三、《幼兒園游戲指導(dǎo)》課程思政混合模式創(chuàng)新的實(shí)踐案例

1.實(shí)踐背景與目標(biāo)

（1）實(shí)踐背景：某市教育局針對(duì)幼兒園游戲指導(dǎo)課程的思政教育需求提出了新的要求。

（2）實(shí)踐目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)新游戲指導(dǎo)課程的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀和道德觀念，提高幼兒園教師的思政教育水平。

2.實(shí)踐方案與效果評(píng)估

（1）實(shí)踐方案：采用U-K-C協(xié)同學(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)以游戲?yàn)橹黝}的教學(xué)活動(dòng)，在游戲中融入思政教育元素。

（2）效果評(píng)估：通過(guò)觀察和訪談，評(píng)估教師教育課程思政混合模式對(duì)幼兒園教師思政教育能力的提升效果。

3.實(shí)踐結(jié)果與反思

（1）實(shí)踐結(jié)果：教師教育課程思政混合模式有效提升了幼兒園教師的思政教育能力，并為幼兒的身心發(fā)展提供了更全面的支持。

（2）反思與展望：針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步完善教師教育課程思政混合模式，挖掘更多創(chuàng)新的教學(xué)方式。

結(jié)論：基于U-K-C協(xié)同的教師教育課程思政混合模式創(chuàng)新不僅有助于培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀和道德觀念，也能夠提升教師的思政教育能力。因此，應(yīng)大力推動(dòng)教育課程的創(chuàng)新與改革，為幼兒教育提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教育環(huán)境近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園教育不再只是注重知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)幼兒的品德修養(yǎng)和思想道德素質(zhì)。幼兒園作為幼兒教育的第一站，對(duì)幼兒的思想道德教育起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往難以滿足幼兒正確的價(jià)值觀和道德觀念的培養(yǎng)需求。針對(duì)此問(wèn)題，某市教育局提出了幼兒園游戲指導(dǎo)課程的思政混合模式創(chuàng)新。

（一）實(shí)踐背景與目標(biāo)

1.實(shí)踐背景

在新時(shí)代，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀和道德觀念成為了幼兒教育的重要任務(wù)。然而，幼兒園教育中的游戲指導(dǎo)課程往往只注重游戲的樂(lè)趣和技巧，忽視了對(duì)幼兒思想道德教育的引導(dǎo)。教育部門(mén)認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題并提出了新的要求，要求幼兒園游戲指導(dǎo)課程要融入思政教育元素，以培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀和道德觀念為目標(biāo)。

2.實(shí)踐目標(biāo)

本次實(shí)踐旨在通過(guò)創(chuàng)新游戲指導(dǎo)課程的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀和道德觀念，提高幼兒園教師的思政教育水平。具體目標(biāo)包括：

（1）設(shè)計(jì)創(chuàng)新的游戲指導(dǎo)課程，融入思政教育元素，使幼兒在游戲中接受思政教育。

（2）提升幼兒園教師的思政教育能力，使其能夠有效地引導(dǎo)幼兒在游戲中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀念。

（二）實(shí)踐方案與效果評(píng)估

1.實(shí)踐方案

針對(duì)幼兒園游戲指導(dǎo)課程的思政教育需求，我們采用了U-K-C協(xié)同學(xué)習(xí)模式來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的游戲指導(dǎo)課程。具體方案如下：

（1）確定主題：選擇適合幼兒參與的游戲主題，如友誼、合作、公平等。

（2）制定教學(xué)目標(biāo)：在游戲中培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀和道德觀念，如培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、友善待人等。

（3）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：根據(jù)游戲主題和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，保證游戲的趣味性和教育性。

（4）融入思政教育元素：在游戲中融入思政教育元素，通過(guò)引導(dǎo)和討論等方式，使幼兒在游戲中接受思政教育。

2.效果評(píng)估

為了評(píng)估教師教育課程思政混合模式對(duì)幼兒園教師思政教育能力的提升效果，我們采用了觀察和訪談的方法。

（1）觀察：通過(guò)觀察教師在課堂上的表現(xiàn)和幼兒在游戲中的參與情況，對(duì)教師教育課程思政混合模式的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。

（2）訪談：與教師進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)教育課程思政混合模式的認(rèn)知和體會(huì)，以及對(duì)幼兒園教師思政教育能力提升的評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)踐結(jié)果與反思

1.實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教師教育課程思政混合模式有效提升了幼兒園教師的思政教育能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教師能夠更好地引導(dǎo)幼兒在游戲中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀念。

（2）幼兒在游戲中更加注重合作、友善等道德行為的培養(yǎng)。

（3）幼兒園教師的思政教育水平得到了明顯的提升。

2.反思與展望

盡管實(shí)踐取得了一定的成果，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題：

（1）游戲指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)需要更加注重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，以提高教學(xué)效果。

（2）幼兒園教師的思政教育能力還需要進(jìn)一步提升，需要更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

因此，我們應(yīng)進(jìn)一步完善教師教育課程思政混合模式，挖掘更多創(chuàng)新的教學(xué)方式，不斷提升幼兒園教師的思政教育水平。

（四）結(jié)論

基于U-K-C協(xié)同的教師教育課程思政混合模式創(chuàng)新不僅有助于培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀和道德觀念，也能夠提升教師的思政教育能力。因此，教育部門(mén)應(yīng)大力推動(dòng)教育課程的創(chuàng)新與改革，為幼兒教育提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教育環(huán)境。同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提升自身的思政教育能力，為幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)提供更好的指導(dǎo)和支持通過(guò)課程思政混合模式的實(shí)踐，幼兒園教師的思政教育能力得到有效提升。在引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀念方面，教師能夠更好地利用游戲等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒，使他們?cè)谟螒蛑蝎@得道德教育，培養(yǎng)良好的品德和價(jià)值觀。在幼兒游戲中，教師注重培養(yǎng)幼兒的合作與友善，使其在游戲中學(xué)會(huì)尊重他人、守規(guī)則等良好的道德行為。同時(shí)，通過(guò)課程思政混合模式的實(shí)踐，幼兒園教師的思政教育水平明顯提升，能夠更好地進(jìn)行思政教育工作。

盡管在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的成果，但仍然存在一些問(wèn)題。首先，游戲指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)需要更加注重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，以提高教學(xué)效果。教師需要針對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的游戲活動(dòng)，使幼兒能夠更好地接受思政教育。其次，幼兒園教師的思政教育能力還需要進(jìn)一步提升，需要更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師需要不斷學(xué)習(xí)和掌握最新的思政教育理論和方法，提升自身的教育能力，更好地開(kāi)展思政教育工作。

為了進(jìn)一步提升幼兒園教師的思政教育能力，我們應(yīng)該進(jìn)一步完善教師教育課程思政混合模式，挖掘更多創(chuàng)新的教學(xué)方式。教育部門(mén)應(yīng)該大力推動(dòng)教育課程的創(chuàng)新與改革，為幼兒教育提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教育環(huán)境。同時(shí)，幼兒園教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提升自身的思政教育能力，為幼兒的全面發(fā)展和成長(zhǎng)提供更好的指導(dǎo)和