2021年小學(xué)語文新課標(biāo)準(zhǔn)題庫

小學(xué)語文新課程原則教師考題庫一、填空題1、語文課程基本理念是：全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)，對的把握語文教誨特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合伙、探究語文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力語文課程。2、人文性與工具性統(tǒng)一，是語文課程基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其她課程基本，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展基本。3、《語文課程原則》階段目的從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”）、“口語交際”四個方面提出規(guī)定。課程原則還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”規(guī)定，以加強(qiáng)語文課程與其她課程、與生活聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生據(jù)說讀寫等語文能力整體推動和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不適當(dāng)刻意追求語文知識系統(tǒng)與完整。5、新課程倡導(dǎo)自主、合伙、探究學(xué)習(xí)方式。6、漢語拼音教學(xué)規(guī)定是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；精確拼讀音節(jié)；對的書寫聲母、韻母、聲調(diào)；結(jié)識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。7、漢語拼音能協(xié)助學(xué)生識字，協(xié)助學(xué)生說好普通話，協(xié)助學(xué)生閱讀。8、識字是閱讀和寫作基本，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)。9、形象、直觀教學(xué)手段涉及間筆畫、演示（實(shí)物、肢體）、電教媒體。10、鞏固識字最佳辦法是復(fù)現(xiàn)。11、口語交際能力訓(xùn)練不但要注重口語交際課教學(xué)，并且要在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)和尋常生活中故意識地鍛煉學(xué)生口語交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。12、口語交際課教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面要選取好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。13、口語交際核心是交際二字，注重是人與人之間交流與溝通?？谡Z交際能力培養(yǎng)要在雙向互動語言實(shí)踐中進(jìn)行。14、學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)是貫徹口語交際重要任務(wù)。15、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話過程。16、當(dāng)代閱讀觀以為，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)基本，知識或信息獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間重復(fù)、雙向互相作用和過程而建構(gòu)成，外部信息輸入如果沒有主體已有經(jīng)驗(yàn)作為基本，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義。17、《語文課程原則》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?8、《語文課程原則》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)目的是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達(dá)。19、《課標(biāo)》“實(shí)行建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，重要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動?！?0、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為重要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分運(yùn)用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教誨資源。21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)習(xí)空間，增長學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，規(guī)定學(xué)生積極參加到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。22、《語文課程原則》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有助于在感興趣自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新重要途徑，應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)。”23、《語文課程原則》設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目的依照知識和能力、過程和辦法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面互相滲入，融為一體，注重語文素養(yǎng)整體提高。24、教學(xué)目的有兩種敘寫方式：分解式目的和交融式目的。25、“分解式目的”按照知識和能力、過程和辦法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個維度依照實(shí)際狀況羅列若干小目的。這種敘寫方式，思路清晰，詳細(xì)明確，便于操作。26、“交融式目的”在敘寫時不會浮現(xiàn)“知識和能力”、“過程和辦法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾種明顯提示語，但它每一點(diǎn)目的卻極好地把二維乃至三維目的都交融在一起。最大長處就是敘寫以便。27、清晰明確，乃是教學(xué)目的敘寫靈魂。28、教學(xué)目的敘寫時，一方面，要注意選用適當(dāng)刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到何種成果，最后要注意用詞用語精確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目的達(dá)到層次性和區(qū)別度，也可加強(qiáng)教學(xué)可操作性與教學(xué)效果可測度性。29、學(xué)生只有結(jié)識了一定數(shù)量字，并且可以對的理解字義，才有也許順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高結(jié)識能力30、語文課程目的依照知識和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面互相滲入，融為一體，注重語文素養(yǎng)整體提高。各個學(xué)段互相聯(lián)系，螺旋上升，最后全面達(dá)到總目的。31、閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解、欣賞和評價能力。32、語文教學(xué)必要在大量言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。33、《語文課程原則》在評價建議中指出：“評價學(xué)生口語交際能力，應(yīng)注重考察學(xué)生參加意識和情意態(tài)度。評價必要在詳細(xì)交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)口語交際水平?！?4、《語文課程原則》提出：“九年制義務(wù)教誨階段語文課程，必要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)?！?5、《語文課程原則》在“總目的”中提出口語交際教學(xué)規(guī)定是：“具備尋常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合伙精神。36、課堂即時評價對調(diào)控教學(xué)、勉勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向作用，又能為終結(jié)評價積累素材。37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。38、“語文課程應(yīng)哺育學(xué)生熱愛祖國語文思想感情，指引學(xué)生對的地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”39、漢語拼音教學(xué)規(guī)定是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能拼讀音節(jié)，對的書寫聲母、韻母和音節(jié)，結(jié)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。40、語文素養(yǎng)從低檔到高檔、從簡樸到復(fù)雜重要分為六個層次：一是必要語文知識，二是豐富語言積累，三是純熟言語技能，四是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚文化素養(yǎng)，六是高雅言談舉止。41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。42、課程是動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、學(xué)生、文本”之間不斷地互相作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍因素。43、《語文課程原則》指出：“語文課程豐富人文蘊(yùn)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣，學(xué)生對語文材料反映又往往是多元。因而，應(yīng)當(dāng)注重語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容價值取向，同步也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)?！?4、《語文課程原則》提出，高年級“能寫簡樸記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常用應(yīng)用文?！倍?、基本概念題1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基本，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)辦法和習(xí)慣融合。這種素養(yǎng)不但體現(xiàn)為有較強(qiáng)閱讀、習(xí)作、口語交際能力，并且也體現(xiàn)為有較強(qiáng)綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文能力以及不斷更新知識能力。2、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言，是指學(xué)生自己有目學(xué)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)核心在于引導(dǎo)，要協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐漸掌握學(xué)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、合伙學(xué)習(xí)：“合伙學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考基本上，有自己看法后來再去“合伙”。通過學(xué)生間“合伙”學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高結(jié)識，獲取深刻體驗(yàn)，同步培養(yǎng)一種與她人相處、共同生活、共同窗習(xí)處世態(tài)度和合伙意識、團(tuán)隊(duì)精神。4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、收集與解決、表達(dá)與交流等摸索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)摸索精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式和過程?！薄疤骄俊敝匾皇浅晒翘骄窟^程自身。要培養(yǎng)小學(xué)生積極探究意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究樂趣。5、課程資源：是指形成課程要素來源以及實(shí)行課程必要而直接條件。（知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與辦法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目的等方面因素，就是課程要素來源。直接決定課程實(shí)行范疇與水平人力、物力、財(cái)力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程結(jié)識狀況等因素，就屬于課程實(shí)行條件。6、語文課程資源：是教學(xué)基本，是語文實(shí)踐必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)、有助于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展校內(nèi)、校外一切課程資源。7、人本語文課程資源：以人為載體語文課程資源。涉及教師、學(xué)生、家長以及社會有關(guān)人士等。8、動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)、有助于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展、那些以活動過程為載體語文課程資源。9、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參加并獲得個人經(jīng)驗(yàn)，在對話交流中獲得新知識，并將之整合運(yùn)用于將來解決方案或方略上，達(dá)到目的或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。10、對話：閱讀教學(xué)中對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等情形下，就教學(xué)問題展開互動、故意義建構(gòu)、全方位信息溝通和多元意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)學(xué)生收集解決信息、結(jié)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生感受、理解、欣賞能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力。11、課堂即時評價：是指課堂教學(xué)過程中，教師針對對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出即時價值判斷。12、人本語文課程資源：是指那些以人為載體語文課程資源。13、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體語文課程資源。14、動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體語文課程資源。15、“三維目的”：知識和能力”、“過程和辦法”、“情感態(tài)度和價值觀”。16、交融式目的：“交融式目的”在敘寫時不會浮現(xiàn)“知識和能力”、“過程和辦法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾種明顯提示語，但它每一點(diǎn)目的卻極好地把二維乃至三維目的都交融在一起。最大長處就是敘寫以便。17、分解式目的：“分解式目的”按照知識和能力、過程和辦法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個維度依照實(shí)際狀況羅列若干小目的。這種敘寫方式，思路清晰，詳細(xì)明確，便于操作。18、生字復(fù)現(xiàn)：是指生字在語言環(huán)境中多次會面。19、語文課程基本理念：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、對的把握語文教誨特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合伙、探究學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力課堂。三、簡答題1、語文課程基本理念是什么？語文課程基本理念集中在四大方面：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)；對的把握語文教誨特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合伙探究學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開發(fā)而有活力語文課程。2、語文課程性質(zhì)和地位是什么？語文是最重要交際工具，是人類文化重要構(gòu)成某些。工具性與人文性統(tǒng)一，是語文課程基本特點(diǎn)?！闭Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其她課程基本，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展基本。語文課程多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教誨階段重要地位?！?、為什么語文教誨要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？語文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力重要途徑也就是語文實(shí)踐，不適當(dāng)刻意追求語文知識系統(tǒng)和完整。語文又是母語教誨課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律?！睘槭裁凑Z文教誨要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀恳环矫媸怯捎谡Z言運(yùn)用往往由于“商定俗成”而無理可講，人們母語是在生活中自然習(xí)得。從課本上和教師那兒獲得，只有比自然習(xí)得更為集中和規(guī)范，并沒有、也不也許變化自然習(xí)得中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。并且，又由于學(xué)生生活閱歷、處世辦法，個性特點(diǎn)、社會背景等不同，以至想法也不同樣（一千個讀者就有一千個哈姆雷特），因而，語文教誨要尊重學(xué)生獨(dú)特情感體驗(yàn)，和獨(dú)特個性化、多元化創(chuàng)新理解。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”規(guī)定實(shí)踐，規(guī)定在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧師生關(guān)系。把教師角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)合伙者、引導(dǎo)者和參加者。以為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為增進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中首席"。5、《語文課程原則》對漢語拼音教學(xué)有哪些規(guī)定？《語文課程原則》對漢語拼音規(guī)定是：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié)，對的書寫聲母、韻母、音節(jié)。結(jié)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具備什么地位？⑴漢語拼音協(xié)助學(xué)生識字；⑵漢語拼音協(xié)助學(xué)生說好普通話；⑶漢語拼音協(xié)助學(xué)生閱讀。7、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？⑴識字能結(jié)識客觀事物；⑵識字是閱讀和寫作起點(diǎn)。8、你是這樣看待識字教學(xué)中“復(fù)現(xiàn)”？復(fù)現(xiàn)是鞏固認(rèn)字最佳辦法。認(rèn)字和認(rèn)人一種道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因而，作為課堂教學(xué)組織者，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩教學(xué)環(huán)境，例如設(shè)立某些游戲，營造一種輕松氛圍，讓孩子們在游戲中學(xué)，在語言環(huán)境中多次與字會面。9、《語文課程原則》對口語交際教學(xué)提出了哪些規(guī)定？《語文課程原則》對口語交際總規(guī)定是：具備尋?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合伙精神。10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？⑴激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧交際氛圍；⑵創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際動機(jī)；⑶雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際能力；⑷互動評價，增進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣形成。11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話過程。閱讀教學(xué)與閱讀有很大不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生事情。閱讀教學(xué)有很大功利目。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀某些文章書籍，還要故意識地通過閱讀，陶冶教化學(xué)生——使學(xué)生樹立對的人生觀、價值觀、世界觀、科學(xué)思考問題辦法，故意識地通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握某些知識——語文、自然、科學(xué)、社會、人文......還要通過閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣?！喿x教學(xué)除了“閱讀”自然功能之外，在客觀上被附加上了許多其他。這是閱讀教學(xué)與閱讀主線區(qū)別。12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備感受，理解、欣賞和評價能力。13、與以往教學(xué)大綱相比，《語文課程原則》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新規(guī)定？《語文課程原則》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)目的規(guī)定，就是要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生易于動筆，樂于習(xí)作，培植習(xí)作自信心，勉勵學(xué)生把心中所想、口中要說話用文字寫下來，消除寫作神秘感。（新《語文課程原則》對習(xí)作提出了全新規(guī)定，這就是倡導(dǎo)自由表達(dá)，倡導(dǎo)想象作文，倡導(dǎo)表達(dá)個人獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作興趣、自信心和創(chuàng)新能力。）14、低段寫話教學(xué)與中高段習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？低年級側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達(dá)。15、語文綜合實(shí)踐活動有什么意義？語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為重要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分運(yùn)用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教誨資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增長學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，規(guī)定學(xué)生積極參加到各項(xiàng)活動中去，在做，考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。16、語文綜合實(shí)踐活動選題十分重要，你以為有哪些途徑？⑴在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。⑵在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題。⑶在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。17、“分解式目的”與“交融式目的”異同是什么？分解式目的按照知識和能力，過程與辦法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個維度依照實(shí)際狀況羅列若干小目的。這種續(xù)寫方式，思路清晰，詳細(xì)明確，便于操作。交融式目的在續(xù)寫時不會浮現(xiàn)知識和能力，過程和辦法，情感態(tài)度和價值觀這幾種明顯提示語，但它每一點(diǎn)目的卻極好地把二維乃至三維目的都交融在一起。最大長處就是續(xù)寫以便。無論是分解式目的還是交融式目的她們都將目的三維進(jìn)行有機(jī)整合。無論是由目的導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程還是由目的指向?qū)W習(xí)成果都具備可操作性，可觀測性和可測量性。18、教學(xué)目的有哪兩種敘寫方式？教學(xué)目的有分解式目的和交融式目的兩種敘寫方式19、三維目的整合有哪些方略？1、視情感態(tài)度和價值觀對的導(dǎo)向。⑴明確“導(dǎo)向”重點(diǎn)是“崇高道德情操和健康審美情趣”⑵要注重熏陶感染、潛移默化，避免帖“標(biāo)簽式”教誨。⑶教師努力提高自身語文素養(yǎng)。2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)辦法⑴多給學(xué)生據(jù)說讀寫實(shí)踐機(jī)會。⑵善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi)，有籌劃，故意識地做出安排，做好引導(dǎo)。⑶課內(nèi)“擴(kuò)展活動”和課外綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”問題。20、什么是課程資源？廣義課程資源是指有助于實(shí)現(xiàn)課程目的各種因素。狹義課程資源僅僅是指形成課程直接因素。咱們以為小學(xué)課程資源可以在一種折中點(diǎn)上進(jìn)行結(jié)識，即課程資源是指形成課程要素來源以及實(shí)行課程必要而直接條件。知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與辦法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目的等方面因素，就是課程要素來源。直接決定課程實(shí)行范疇與水平人力，物力、財(cái)力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程結(jié)識狀況等因素，就屬于課程實(shí)行條件。21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。22、新課程倡導(dǎo)如何學(xué)習(xí)方式？新課程倡導(dǎo)自主，合伙，探究學(xué)習(xí)方式。23、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例闡明?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)指是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、解決信息，感受和體驗(yàn)知識產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)一種學(xué)習(xí)方式。例如：在讀了《狐假虎威》這篇課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一種問題：你以為狐貍做法與否可?。考瓤梢詮暮偛徽\實(shí)角度進(jìn)行否決，也可以從機(jī)智角度對它表達(dá)贊同。24、你以為，當(dāng)前課堂上合伙學(xué)習(xí)存在哪些問題？優(yōu)生獨(dú)角戲；事與愿違；“合伙學(xué)習(xí)流于形式”現(xiàn)象還大量存在：合伙學(xué)習(xí)時間沒有保證，有時學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，教師就叫停。教師對采用合伙學(xué)習(xí)過于隨便，經(jīng)常不看時機(jī)，信手拈來。合伙學(xué)習(xí)沒有明確分工，任其自然，不能有效提高學(xué)生合伙技能等等。25、你覺得在組織合伙學(xué)習(xí)時最容易浮現(xiàn)哪些問題？任務(wù)規(guī)定不明確，合伙無法實(shí)行。沒抓住合伙契機(jī)，合伙過多過濫。分工不明確，差生容易被忽視。26、語文教誨應(yīng)注重哪些特點(diǎn)？⑴語文課程人文性和學(xué)生對語文材料反映多元性。⑵語文教誨具備很強(qiáng)實(shí)踐性和學(xué)生在大量語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。⑶語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮漢語言文字特點(diǎn)。27、“學(xué)會漢語拼音”衡量原則是什么？能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié)，對的書寫聲母韻母和音節(jié)。結(jié)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。四、觀點(diǎn)闡述題1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”？答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心綜合素養(yǎng)，其要素涉及語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)辦法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”內(nèi)容從低檔到高檔,從簡樸到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要語文知識。容易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)指引和增進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。第二，豐富語言積累。語文學(xué)習(xí)重要內(nèi)容是一篇篇詳細(xì)范文，這就決定了語文教學(xué)必要讓學(xué)生占有一定量感性語言材料，在量積累基本上產(chǎn)生質(zhì)奔騰。第三，純熟語言技能。純熟技能到了一定限度就成為一種能力。第四，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必要緊記葉圣陶先生名言“教是為了不需要教”。第五，深厚文化素養(yǎng)。第六，高雅言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡墩n程原則》中語文素養(yǎng)內(nèi)涵是非常豐富。它絕不是一種純粹語言技能，而是一種綜合文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺基本修養(yǎng)。2、試述語文課程具備很強(qiáng)實(shí)踐性。答：一方面，語文是工具，而掌握任何工具基本途徑是訓(xùn)練與實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次重復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成。”另一方面，從心理學(xué)角度講，基本語言能力體現(xiàn)為語感。語感重要特性是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成一種重要條件，就是對關(guān)于材料非常純熟。純熟語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種商定俗成社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行辦法就是在重復(fù)多次語文實(shí)踐中把它記住，記得語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言能力也就越強(qiáng)。3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生思維?！蹦闶侨绾慰创@個問題？答：這種說法是片面。探究學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生積極構(gòu)建，但不能據(jù)此否定接受學(xué)習(xí)，由于接受學(xué)習(xí)涉及積極接受和被動接受，如果是積極接受還是有助于學(xué)生思維發(fā)展。例如某些生字讀寫，某些詞意思就需要接受性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與解決、表達(dá)與交流等摸索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)摸索精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式和過程。它培養(yǎng)了小學(xué)生積極探究意識，在過程中獲取探究樂趣，這種學(xué)習(xí)方式是對老式學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也是一次革命，特別是對學(xué)生思維一種解放。4、你以為在拼音教學(xué)中尚有哪些需要注意方面？答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容變化不斷更換教室內(nèi)拼音樂園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖弄明白字母音和形。（4）在動手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注旨在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)動手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，在小朋友言語交際實(shí)踐過程中，有籌劃進(jìn)行正面教誨。5、“漢語拼音是識字拐棍，只要會認(rèn)、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫?！蹦闶侨绾慰创@個問題？答：從《語文課程原則》漢語拼音規(guī)定看，學(xué)習(xí)拼音難度是減少了，時間也減少了，但是漢語拼音功能并沒有削弱。學(xué)生要借助漢語拼音這個工具，協(xié)助識字，說好普通話，協(xié)助閱讀?？傊?，漢語拼音為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基本，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因而，要增強(qiáng)孩子對字母與音節(jié)學(xué)習(xí)與記憶，鞏固所學(xué)知識，恰當(dāng)抄寫，默寫還是必要。6、有人以為，口語交際與據(jù)說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？答：我以為口語交際與據(jù)說訓(xùn)練是有區(qū)別。據(jù)說訓(xùn)練經(jīng)常是單方面，重在“傾聽”，重要是能聽清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來，多以“獨(dú)白”形式存在。而口語交際重在“交際”，是特定情境中據(jù)說雙方言語互動過程，是一種動態(tài)語言實(shí)踐活動，常以“對話”形式浮現(xiàn)。情境性和互動性是口語交際基本特性。參加交際人不但要認(rèn)真傾聽，還要適時接話題，談自己意見和想法，這樣才干達(dá)到交際目。不但需要據(jù)說技巧，還需要待人處事，舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面能力和素養(yǎng)。7、《課標(biāo)》倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)要勉勵學(xué)生自由表達(dá)，與否意味著教師要少指引？請你談?wù)勛约嚎捶ā４穑荷僦敢潜厝?，不指引是不也許?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生自主寫作提供有利條件和遼闊空間，減少對學(xué)生束縛，但像觀測、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力培養(yǎng)，改寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)創(chuàng)設(shè)都離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)指引。因而作為教師，既要上顧課標(biāo)，又要下思學(xué)情，運(yùn)用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，勉勵創(chuàng)新，給學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)遼闊自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其她學(xué)科學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤想象空間，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地積極地發(fā)展。8、在當(dāng)前正在進(jìn)行課程改革中，有許多教師以為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目的中“過程和辦法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題？答：所謂三維目的是指：“過程和辦法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能”?！墩Z文課程原則》明確指出：課程目的依照知識和能力、過程與辦法、情感、態(tài)度、價值觀三個維度設(shè)計(jì)。三方面互相滲入，融為一體，注重語文素養(yǎng)整體提高。固然，由于受“升學(xué)教誨”影響，過去比較強(qiáng)調(diào)知識與能力，忽視過程與辦法、情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)，因此新課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào)，旨在提示咱們過程與辦法、情感、態(tài)度、價值屬于隱性目的，不像知識、技能那樣比較容易把握，因而在教學(xué)過程中貫徹不夠夯實(shí)。但咱們要防止矯枉過正，事實(shí)上過程與辦法、情感、態(tài)度、價值觀都是依附于知識發(fā)生、發(fā)展過程之中，是在摸索知識過程中得以形成和發(fā)展。因此三者不可偏廢。9、你以為“生命課堂”有哪些詳細(xì)體現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地互相作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍因素。每個學(xué)生都是鮮活生命個體，她們生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在差別，影響著對學(xué)習(xí)對象結(jié)識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出某些布滿生命靈動想法。在教師預(yù)設(shè)和學(xué)生生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具備價值，適時調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命活力。因而，我以為“生命課堂”有下列詳細(xì)體現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是布滿生命力，教師個體及教學(xué)技能是布滿生命力，教學(xué)內(nèi)容是布滿生命力，流程也是布滿生命力。10、語文教學(xué)“應(yīng)當(dāng)注重語文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容價值取向，同步也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶侨绾卫斫猓看穑鹤⒅卣Z文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容價值取向，是語文教誨重要特點(diǎn)，也是《語文課程原則》倡導(dǎo)基本理念之一。語文課程具備豐富人文內(nèi)涵。由于，語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園。從課程廣度看，上至天文，下至地理，古今中外，無所包；從課程濃度看，或賞心悅目，或回味無窮，或動人心魄，或刻骨銘心；從課程角度看，可提高道德境界，可培養(yǎng)審美情趣，可啟迪人生智慧，可豐富文化底蘊(yùn)。具備豐富人文內(nèi)涵語文課程，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)。因此語文課程不能不注重熏陶感染，潛移默化作用，注意教學(xué)內(nèi)容價值取向。《語文課程原則》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)”，其實(shí)就是規(guī)定咱們教師在語文教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)價值趨向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和諧統(tǒng)一。11、你覺得怎么做才干使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請選取一種學(xué)習(xí)方式詳細(xì)闡述。答：學(xué)習(xí)方式變革，使咱們教誨教學(xué)找到一條回家之路，教誨教學(xué)一方面是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是教誨教學(xué)本源或個體；研究學(xué)生學(xué)習(xí)，定要研究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合伙、探究學(xué)習(xí)方式，許多教師都積極積極地把這些新學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但咱們也發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有充分領(lǐng)略這些學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵、操作辦法，成果卻事與愿違，事倍功半。必要強(qiáng)調(diào)是，教學(xué)要真正提高質(zhì)量，僅靠形式上趨之若鶩是無濟(jì)于事，生搬硬套其成果是削足適履。12、語文教誨有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己教學(xué)談?wù)勅绾伟盐?？答：?）語文課程人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語言性綜合。（2）學(xué)生結(jié)識多元性。由于學(xué)生個性差別，學(xué)生結(jié)識也必然存在差別，語文教誨要尊重學(xué)生在結(jié)識過程中獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)語文教誨多元化，還需要對的引導(dǎo)，特別是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。（3）語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動是開放而豐富，重要有3種類型：語文課堂上據(jù)說讀寫實(shí)踐；語文課堂內(nèi)其她實(shí)踐活動；課外實(shí)踐活動。（4）語言文字獨(dú)特性。它總體特點(diǎn)是以形表義，音形義結(jié)合。詳細(xì)特點(diǎn)是：“同音歸類”、“據(jù)形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。13、你以為在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注意哪些方面？答：在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師就好比一種引路人，對于不同層次學(xué)生，教師要想使她們都能到達(dá)知識理解大門前，就要依照她們差參不齊現(xiàn)狀，為她們設(shè)計(jì)不同道路，不同道路會有不同問題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?，去學(xué)習(xí)，去思考，但最后目是，她們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且啟動這扇門，從而達(dá)到對知識理解、掌握。而難度就在于教師問題設(shè)計(jì)上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式選取要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)組織要強(qiáng)調(diào)合伙性。（5）學(xué)習(xí)活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。14、綜合性學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)合伙性，在詳細(xì)實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)？請舉例闡明。答：由于綜合性學(xué)習(xí)開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)實(shí)行規(guī)定語文教師與各學(xué)科教師共同合伙；規(guī)定教師與社會各界人員（如家長、社會關(guān)于機(jī)構(gòu)人員等）互相配合；更普遍是師生間、學(xué)生間共同參加，高興合伙。只有上述人員形成合力，才干保證綜合性學(xué)習(xí)順利實(shí)行。例如，完畢一份手抄報(bào)，有同窗負(fù)責(zé)找資料，有同窗負(fù)責(zé)解決資料，有同窗負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計(jì)，有同窗負(fù)責(zé)抄寫，有同窗負(fù)責(zé)美工，但每一項(xiàng)工作小構(gòu)成員都要集體研究，遇到困難，互幫互助，既有分工又有合伙。還可以請美術(shù)、書法教師指引，請家長幫忙等，在合伙中學(xué)會交往，增強(qiáng)了責(zé)任心，健全了人格。15、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是此前語文活動課，你怎么看？答：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維，規(guī)定教師不要像此前語文活動課那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在知識網(wǎng)絡(luò)上電燈，不斷充電，永放光芒”。咱們在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時就應(yīng)依照其特色，為學(xué)生啟動這扇獨(dú)具魅力知識之門。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學(xué)過程展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。（3）教學(xué)方式選取要強(qiáng)調(diào)自由性。（4）學(xué)習(xí)組織要強(qiáng)調(diào)合伙性。（5）學(xué)習(xí)活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源開發(fā)是課程專家事，咱們只要按教科書教完該教書就是了，何況咱們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你以為這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是錯誤。語文負(fù)載著祖國文化和民族精神任務(wù)，有著極其豐富文化內(nèi)涵，極其輝煌人文精神，而這種內(nèi)涵與精神，僅依托教材和課堂是不夠，語文課程資源開發(fā)與運(yùn)用也由于這樣而顯得特別重要。課程改革為咱們提供了一種提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性跨越平臺，作為第一線課程實(shí)行者，應(yīng)充分發(fā)揮自己主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)運(yùn)用新課程資源，切實(shí)提高學(xué)生人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有課程資源開發(fā)運(yùn)用同樣，小學(xué)語文課程資源開發(fā)與運(yùn)用也是一種漫長過程，不也許在朝夕之間完畢。咱們語文是無處不在，語文課程資源也無處不在。咱們期待著有更多有識之士盡快地投入到這布滿熱情與創(chuàng)新工作中。只要你是有心人，只要樂意不懈努力，你就一定能在小學(xué)語文課程資源開發(fā)與運(yùn)用中不斷收獲到精彩。17、都市學(xué)校中能開發(fā)語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？答：這種說法是不對的。語文課程資源是教學(xué)基本，是語文實(shí)踐必要。語文課程資源可以理解為：為語文教學(xué)服務(wù)、有助于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展校內(nèi)、校外一切課程資源。咱們以為，小學(xué)語文課程資源可以分為三大板塊：一是物本語文課程資源，重要指語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有助于小學(xué)生語文素養(yǎng)提高生活場景等；二是人本語文課程資源，普通涉及教師、學(xué)生、家長以及社會有關(guān)人士；三是動態(tài)語文課程資源，如語文課堂上生成性資源、師生生活經(jīng)驗(yàn)、校園課間文化等。18、有人以為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源開發(fā)與運(yùn)用。”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不認(rèn)同。（1）樹立對的小學(xué)語文課程資源觀。（2）培養(yǎng)細(xì)致觀測能力。（3）鍛煉進(jìn)一步挖掘能力。（4）提高教學(xué)方案實(shí)行能力。19、有觀點(diǎn)以為，《語文課程原則》淡化了語文知識教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無。你怎么以為？答：過去語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較注重語文知識傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學(xué)常識等等。而新課程明確提出了“不刻意追求語文知識系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日“聲名顯赫”，變成了今日“風(fēng)光不在”。許多語文教師則以為語文知識應(yīng)從臺前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文知識學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文知識，連最基本語法、修辭常識和詞語學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺少語文味“四不像”者有之。她們在強(qiáng)化了語文課程人文性同步，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過程與辦法”，“情感、態(tài)度、價值觀”同步，又忽視了“知識與能力”，其實(shí)質(zhì)是對語文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)結(jié)識有失偏頗。其實(shí)，新課程并非一概否定語文知識作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目的，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點(diǎn)逐個解說，一一貫徹，規(guī)定“隨文學(xué)習(xí)”必要語法、修辭知識，以強(qiáng)調(diào)語感培養(yǎng)、語文積累，語文知識運(yùn)用。“語文綜合性學(xué)習(xí)”是具備綜合性質(zhì)語文學(xué)習(xí)，它一方面應(yīng)當(dāng)姓“語”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為語文知識綜合運(yùn)用及讀定據(jù)說能力整體發(fā)展，通過語文與其她科學(xué)溝通，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式開放，以增進(jìn)學(xué)生全面語文素養(yǎng)形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同步，學(xué)習(xí)必要語文知識，也不利于其她目的實(shí)現(xiàn)。20、你以為當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式實(shí)行過程中存在哪些問題？答：合伙學(xué)習(xí)是新課程理念提出一種新型學(xué)習(xí)方式，它旨在通過合伙探討，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決疑難問題，但是這種有著先進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)合伙學(xué)習(xí)方式形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，“它”，需要咱們教師不斷指引和長期熏陶，并不斷學(xué)習(xí)和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。當(dāng)前課堂上合伙學(xué)習(xí)還存在如下問題：（1）分組不夠合理。咱們常用合伙形式是先后桌4人為一小組，而座位編排往往是按照學(xué)生高矮順序、男女生搭配而成，忽視了學(xué)生個性特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等方面差別。成果有小組討論得非常熱烈，一種個爭先恐后地發(fā)言，有小組學(xué)生卻一言不發(fā)，各干各。同樣學(xué)習(xí)問題，有組3分鐘就解決了，有組卻6分鐘還沒完畢。（2）缺少合伙技巧。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會浮現(xiàn)這些現(xiàn)象：有教師在組織合伙學(xué)習(xí)過程中，往往拋出一種問題后，不留給學(xué)生半晌思考時間，就立即宣布“下面開始小組合伙學(xué)習(xí)”，于是教室里及時一片嗡嗡聲，局面混亂，互相間干擾大，效果差。而當(dāng)一種學(xué)生發(fā)言時，其她學(xué)生往往并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“教師，我、我……”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己事，自己干自己事。學(xué)生不會傾聽，自然就不能達(dá)到合伙學(xué)習(xí)目。（3）任務(wù)時機(jī)選取不當(dāng)。由于合伙學(xué)習(xí)既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又活躍了課堂氛圍，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛信息交流，有效地增進(jìn)學(xué)生知識發(fā)展和能力提高，因而廣大教師以極大熱情在課堂上加以運(yùn)用，有時甚至不問教材特點(diǎn)、不分場合地過度使用，把某些很簡樸問題也成為合伙學(xué)習(xí)話題，其成果合伙學(xué)習(xí)反而失去了應(yīng)有價值。（4）學(xué)習(xí)不夠充分。在尋常教學(xué)中，咱們經(jīng)常會看到，課堂上學(xué)生剛剛開始進(jìn)入合伙學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師一看時間來不及了，往往就急于喊“?！绷恕＿@種“蜻蜓點(diǎn)水”式合伙學(xué)習(xí)，只能追求形式，并無真正意義。21、“‘自主學(xué)習(xí)’就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而教師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)。由于“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目學(xué)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制學(xué)習(xí)方式。因而這是一種不聽命、不依賴于別人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生主體精神，是從物本到人本提高，從認(rèn)知活動到生命活動提高，是符合時代精神小朋友觀。固然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎于學(xué)業(yè)以外活動，放任自流行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著“天馬行空”式學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z文課程原則》倡導(dǎo)“自主”在于學(xué)生有充分時間讀書，有足夠時間思考，有較多機(jī)會實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)辦法，在缺少有效支持和對的引導(dǎo)狀況下，學(xué)生無法履行這種辦法。因此如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生“自主”，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師支持性參加對學(xué)生來說更故意義。學(xué)生積極學(xué)習(xí)精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐漸掌握學(xué)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此如何發(fā)揮教師引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動有序進(jìn)行外，還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多支持。教師提供支持形式可以涉及：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等師生關(guān)系，注重課堂上師生情感交流，提供開放學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目的或辦法上建議，協(xié)助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中理論概念。（3）引導(dǎo)：協(xié)助學(xué)生完畢向更獨(dú)立、更高層次學(xué)習(xí)方式過度?？傊?，教師要調(diào)節(jié)好與學(xué)生間站們關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位互換意見參加者”、“一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿浮現(xiàn)成真理人”。同步樹立對的學(xué)生觀，努力變化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變接受型被動學(xué)習(xí)為摸索型、發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)。22、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握語文知識和語文能力。答：“語文素養(yǎng)就是語文知識和語文能力”這種觀點(diǎn)是錯誤。從內(nèi)容上看，語文能力涉及據(jù)說讀寫能力，而語文素養(yǎng)既涉及語文能力，也涉及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和辦法，還涉及知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、文化品味、人文精神文明等等?？梢?，語文素養(yǎng)概念比語文能力概念更為寬泛，更能反映全面而真實(shí)語文水平。23、有教師以為合伙學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是如何看待這個問題？答：合伙學(xué)習(xí)是一種動態(tài)過程，實(shí)現(xiàn)了信息多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感渠道，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。合伙還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動空間，解放了學(xué)生個性，樹立了進(jìn)取精神。但當(dāng)前教學(xué)中合伙學(xué)習(xí)更多是流于形式，合伙中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒有互動合伙，合伙時間沒有保證，學(xué)生沒有進(jìn)入合伙狀態(tài)就結(jié)束了。教師對采用合伙學(xué)習(xí)過于隨便，合伙學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合伙技能等。24、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對學(xué)生有利無弊。答：多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少了理解難度，為學(xué)生多渠道接受信息提供了遼闊空間，給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗風(fēng)景，它越來越受到教師歡迎。但隨著結(jié)識進(jìn)一步，咱們也發(fā)現(xiàn)課堂上某些教師為用多媒體而用多媒體，為熱鬧、花俏而用多媒體現(xiàn)象。這樣對學(xué)生并無多少益處。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、請為拼音“ｚｃｓ”教學(xué)寫一種教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3位客人，她們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，她們來和咱們一塊兒學(xué)習(xí)，咱們歡迎不歡迎？教學(xué)聲母zcs讀音和字形。（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？“字”讀得輕短某些，就是聲母“z”.教學(xué)z發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字zzz，像個2字zzz。（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬“刺”字讀得輕短某些就是聲母“c”.教學(xué)c發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）順口溜記形：小小刺猬ccc，半個圓圈ccc。（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？吐絲“絲”字讀得輕短某些就是聲母“s”，教學(xué)s發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。）順口溜記形：蠶兒吐絲sss，半個8字sss。2、請?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左”“右”二字。(1)、咱們來結(jié)識一對孿生兄弟，誰見過她們？在哪里見過？(2)、能叫出她們名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。(3)、看她們樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住她們，不會認(rèn)錯。（左下一種工，右下一種口）(4)、她們各自尚有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面……）(5)、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆孩子》一課設(shè)計(jì)一種口語交際片斷。本文宗旨是讓學(xué)生體會到做人真諦——誠實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了如下交流點(diǎn)：1、雄日花種不開花時她是怎么做？2、看見別人都捧著開滿鮮花花盆，雄日是怎么想？怎么做？3、當(dāng)國王詢問雄日時，雄日是怎么回答？4、國王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參加。通過討論懂得做人要真誠。然后以雄日成了國王后是如何治理國家為主問題，描述某些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生不好現(xiàn)象，請同窗們個抒己見說說雄日是怎么解決？是怎么教誨那些不誠實(shí)人？在百姓眼里雄日是一種如何國王？你們喜歡這樣國王嗎？為什么？學(xué)生自然是說她公平、真誠。那么你是個誠實(shí)孩子嗎？能把你做誠實(shí)事跟人們談一談嗎？在坐別的學(xué)生可對她所說刊登評論。最后讓學(xué)生懂得美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同窗們兩句陶行知老爺爺話：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！便懹涀鋈苏嬷B——誠實(shí)。4、《一夜工作》一課中對于“極其簡樸”一詞品悟，你可以如何設(shè)計(jì)？師：（巡視）同窗們，請自讀課文若有讓你為之一顫文字，請?jiān)诰渥由献鲂┯浱?。找出來還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過任何一種字，一種標(biāo)點(diǎn)符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨(dú)特感受，用一種詞一句話都行。師（巡視）那些令人感動地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲朗讀，讀你找到、品過句子。（生自主讀書3、4分鐘）師：停，總理這一夜，讀著讀著，咱們心都為之一顫，是嗎？請你讀你句子。生1：“這是一座高大宮殿式房子……”師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：由于……簡樸師：如果你用文中一種詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡樸師：請你再讀，把“極其簡樸”這種感受讀出來。生讀師：好，齊讀，體會體會“極其簡樸”這四個字生：（齊讀）師：“如此而已”，是，你們懂得這高大宮殿房子曾經(jīng)是誰住過地方？也可以猜猜。生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過房子，攝政王就是……攝政王宮殿，也許會有哪些陳設(shè)？生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是……曾經(jīng)是那么昂貴陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大宮殿成為咱們總理居住房子，讀下去——生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡樸……”師：歲月……曾經(jīng)有那樣多奇珍異寶、家具，如今成了總理住地方?！@就是咱們總理！同志們，同窗們，“極其簡樸”真簡樸嗎？生：簡樸師：對，陳設(shè)是簡樸，但對總理來說簡樸嗎？不簡樸，不簡樸是什么？師：你們懂得，這高大宮殿是誰住嗎？周總理是堂堂一種總理，她有……權(quán)利，有……權(quán)利。對于總理辦公地方，它應(yīng)當(dāng)有什么？生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多文獻(xiàn)。對嗎？師：當(dāng)前這座房子成了總理辦公地方，但室內(nèi)——（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡樸，一張……）師：”本來……沙發(fā)、辦公桌，……總理本應(yīng)當(dāng)……但當(dāng)前——（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡樸，一張……）師：你說極其簡樸，簡樸嗎？生：不簡樸師：什么不簡樸？生：周總理這個人生：品質(zhì)不簡樸生：性格不簡樸生：精神不簡樸師：精神不簡樸嗎！說得多好！當(dāng)你讀這句話時，……師：此時此刻，當(dāng)你讀這句話時，你是如何心情？你是懷著一種如何心情來讀這句子？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來，咱們一起來帶著這種心情讀讀句子。（生齊讀句子）師：同窗們，這樣看似簡樸，又極其不簡樸句子尚有嗎？生：“花生米顆數(shù)并不多，……增長了份量”師：你是怎么體會到極不簡樸？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……師：你又如何看是極其不簡樸？師：喝這杯茶是誰？吃花生米是誰？她是如何狀況吃這點(diǎn)東西？因此你體會到總理不簡樸。生：齊讀師：真好，是啊！總理簡樸生活讓咱們感動。5、請?jiān)O(shè)計(jì)一份語文綜合性學(xué)習(xí)活動方案《贈汪倫》1、讀詩歌。2、看課文情境投影。3、進(jìn)行自主選取學(xué)習(xí)。a想象并分組表演，各種贈別情境。b畫一幅贈別畫。C配樂朗讀詩歌。4、讀兩首贈別詩。6、請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案《我發(fā)現(xiàn)了新開商店》目的：感受改革開放給故鄉(xiāng)帶來變化，培養(yǎng)熱愛故鄉(xiāng)感情，養(yǎng)成留意觀測事物習(xí)慣，學(xué)會有目有順序地觀測。過程：一、審清題意寫一家“商店”，并且是“新開”店位置，類別。二、指引觀測1、整個小店給你留下如何印象？2、仔細(xì)看看小店布置、商品、營業(yè)員。三、課上交流你觀測小店四、口頭交流，教師同窗協(xié)助評改五、撰寫成文，交流糾正六、小結(jié)：咱們要留意觀測身邊事物，專心發(fā)現(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)生活中都是美。7、請任選一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，依照自己理解提出教學(xué)目的設(shè)計(jì)方案，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)目的：1、能發(fā)現(xiàn)奏里事物變化2、對的流利地朗讀課文，并感悟春天美教學(xué)過程：一、識字寫字1、生字呈現(xiàn)。（1）出示課題時教學(xué)“醒”？。（2）結(jié)合課文，浮現(xiàn)“春雷、洗澡、柳枝、軟了、梳頭、柳梢、綠了、玩?！钡仍~。2、生字識記（1）運(yùn)用偏旁、部件，新舊字聯(lián)系記憶生字。（2）生字鞏固。3、寫字指引二、朗讀感悟1、通過不同朗讀表達(dá)不同感情色彩2、指引朗讀辦法3、抓住重點(diǎn)字詞句感悟詩歌（1）“柳樹醒了”什么意思？（2）從哪里懂得“柳樹醒了”？（3）“柳樹醒了”闡明了什么？三、實(shí)踐活動1、課堂活動仿照課文編詩句。春天跟說話了。說著說著，。2、課外活動“春天里，尚有什么醒了呢？”到戶外尋找春天，說一說并畫一畫你眼中春天。8、結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一種在語文教學(xué)中開發(fā)與運(yùn)用課程資源教學(xué)片斷《菜園里》識字教學(xué)設(shè)計(jì)片斷一、揭題課前：教師在教室四周擺上許多蔬菜。師：咱們來到了“菜園”你們想結(jié)識它們嗎？想和它們打招呼嗎？二、生字詞教學(xué)：1、帶領(lǐng)學(xué)生親自去看、摸、聞各種蔬菜，拿卡片讀一讀相應(yīng)蔬菜名。2、師拿出蔬菜，學(xué)生舉卡片（蔬菜名）師校對讀音：南nan茄子qiezi3、鞏固生字5、剛才結(jié)識了那么多蔬菜，誰樂意說說它們？（說說你看到，摸到，感覺到）生1、南瓜身上有刺。2、南瓜是黃色，圓形，皮很硬。3、西紅柿紅紅，軟軟，尚有一股清香味。9、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合好辦法。“識字”與“寫字”相結(jié)合1、猜字迷：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口住里藏。（高）2、背順口留：“來”“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。（來“10、、北京將在舉辦奧運(yùn)會，請你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計(jì)一種綜合實(shí)踐活動片段。《奧運(yùn)——北京》綜合實(shí)踐活動片斷1、看：學(xué)生查看關(guān)于“北京”有關(guān)資料、特別是關(guān)于“奧運(yùn)”。2、說：把查看到資料在班級中交流。3、畫：畫畫你心中奧運(yùn)。4、寫：寫寫我為奧運(yùn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。11、請為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在國內(nèi)北方崇山峻嶺上，從東頭鴨綠江邊到西頭嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊嚴(yán)形象，無不贊嘆：“啊，的確了不起！”《長城》1、課前請同窗們自己上網(wǎng)查關(guān)于“長城”歷史背景，資料圖片等有關(guān)簡介。2、學(xué)生在班級中交流查找成果。3、出示本段話：（1）自由讀本段，說說和你查到資料與否吻合。（2）多媒體演示“長城”圖片資料。（3）用一種詞來概括“長城”。（4）從哪些地方可以看出“長城氣魄雄偉”。（5）重復(fù)誦讀，提示“誦讀”時應(yīng)用如何語調(diào)。（6）背誦本段話。（7）模仿本段：用一段話寫一寫故鄉(xiāng)有特色“建筑物”。如《故鄉(xiāng)雞公橋》。12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)最經(jīng)常、最廣泛、最詳細(xì)訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文教學(xué)，設(shè)計(jì)一處口語交際案例。設(shè)計(jì)提示：（1）抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際，激發(fā)興趣，勉勵探究。（2）抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語交際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。（4）抓空白彌補(bǔ)進(jìn)行口語交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路。（5）抓疑惑之處進(jìn)行口語交際，引起爭論，明辨事理。（6）抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語交際，擴(kuò)展延伸，升華全題《小白兔與小灰兔》1、（討論）師：小白兔與小灰兔，你們更喜歡誰呢？為什么？2、學(xué)生刊登不同看法：（1）喜歡小白兔，她很關(guān)懷別人，很聰穎。（2）喜歡小灰兔，她和小白兔一起幫山羊收白菜，闡明她能助人為樂。（3）反對（2）觀點(diǎn)說：小灰兔很懶。（4）她由于不懂“只有自己種才有吃不完菜”道理，我想她懂得自己錯在哪里，就會立即改正。我要講個（小灰兔種菜）故事給小朋友們聽。3、角色表演《小白兔與小灰兔》4、續(xù)編故事《小灰兔種菜》13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力一種有效辦法。請結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。《四季》1、師：一年四季多奇妙，她們各有各特點(diǎn)，各有各美麗，用自己方式來表達(dá)對四季愛慕之情。2、交流：生：（1）用畫方式來表達(dá)（2）用唱方式來表達(dá)（3）背古詩方式來表達(dá)3、讀文悟文（1）指引有感情地朗讀課文（2）背誦課文4、仿課文寫一寫你最喜歡季節(jié)（1）古詩（2）兒歌（3）小散文14、寫一種漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)片段?！蹲R字4》一、看圖談話，引出所學(xué)生字1、觀測彩圖，說說圖上有什么呢？它們在干什么呢？（展、運(yùn)、網(wǎng)、蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）二、朗讀感悟1、自由試讀識字兒歌2、讀出帶有生字句子，結(jié)合句子學(xué)習(xí)生字（螞蟻、前、空、房、網(wǎng)）3、運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)帶“蟲”字旁字；用基本字加偏旁編兒歌辦法記生字。4、同桌交流記生字好辦法5、男、女比賽表演，小組比賽讀、開火車讀。三、配合動作表演讀，并背讀課文四、指引寫字教師范寫，學(xué)生仿寫五、展示活動1、我會認(rèn)：（本課生字）2、結(jié)合課文自編兒歌15、請?jiān)O(shè)計(jì)一種隨文識字教學(xué)片段。隨文識字《所見》一、看圖激趣圖上畫了誰？她在干什么？她想干什么？二、初讀感知，理解大意1、齊讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音：所、牧童、捕、閉2、自由讀：圈出不理解詞、意。鳴蟬3、小組合伙學(xué)習(xí)，理解詞義三、再讀感悟，想象詩歌畫面1、結(jié)合畫面理解詩意2、交流學(xué)習(xí)3、學(xué)生自由讀詩歌四、簡述詩意，熟讀成誦五、書寫生字六、案例分析題1、一位教師在教《小鎮(zhèn)上午》一文時，在協(xié)助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)上午恬靜、熱鬧、緊張三個特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)上午》寫法，以《校園上午》為題來進(jìn)行寫作，寫出校園上午特點(diǎn)。規(guī)定每個學(xué)生寫其中某一方面特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完畢。動手之前，規(guī)定小構(gòu)成員先討論一下校園上午特點(diǎn)，明確各自任務(wù)。請從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變角度進(jìn)行評述。評析：該教學(xué)片段體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)“自主、合伙、探究”學(xué)習(xí)方式，特別是采用了合伙學(xué)習(xí)方式?！昂匣铩睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考基本上，有自己看法后來再去合伙。本片段中教師讓學(xué)生先討論校園上午特點(diǎn)，并明確了各自任務(wù)后在進(jìn)行合伙，正是體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生通過合伙學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，加深理解，提高結(jié)識，獲得深刻體驗(yàn)。同步有培養(yǎng)了一種與她人相處、共同生活、共同窗習(xí)處世態(tài)度和合伙意識、團(tuán)隊(duì)精神。2、下面是一位教師教學(xué)《桂林山水》一課教學(xué)目的：（1）理解詞語含義，理解景物特點(diǎn)，并展開合抱負(fù)象，掌握運(yùn)用對比手法顯示景物特點(diǎn)寫作辦法，學(xué)習(xí)“總－分－總”表達(dá)辦法。（2）通過對桂林山水獨(dú)特美感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河情感。（3）著重培養(yǎng)觀測能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言敏銳感受能力。試從目的把握和目的敘寫角度進(jìn)行評述。評析：該教師采用了“交融式”目的敘寫辦法。在目的1中，“展開”、“掌握”、“運(yùn)用”，體現(xiàn)“過程與辦法”維度；“理解”、“理解”、“學(xué)會”體現(xiàn)“知識與能力”維度。此目的可屬于“二維整合性目的”。再看目的2中“通過……感受”體現(xiàn)“過程與辦法”維度，“激發(fā)……情感”則關(guān)注“情感態(tài)度和價值觀”。本案例中教學(xué)目的敘寫清晰明確，體現(xiàn)了目的達(dá)到層次性和區(qū)別度，同步也加強(qiáng)了教學(xué)可操作性與教學(xué)效果可測度性。3、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到爸爸話“花生好處諸多……必要挖起來才懂得”時，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”辯論。課堂上學(xué)生參加積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，成果“不但對別人有用，并且講體面”觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段看法。評析：該教學(xué)片段中存在著某些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生多元感悟，注重學(xué)生個性體驗(yàn)與感受，但忽視了該論題與文本追求價值與否一致。閱讀教學(xué)以一、二個有爭議論題作為研讀專項(xiàng)，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找根據(jù)，并運(yùn)用口頭語言以說服或駁倒對方觀點(diǎn)，這種研究性閱讀的確具備訓(xùn)練學(xué)生思維及表達(dá)能力作用。但教師應(yīng)在此過程中做好引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以防學(xué)生在辯論過程中游離于文本之外。如果這種辯論將課文所賦予價值取向丟棄了，那就得不償失了。對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)咱們應(yīng)當(dāng)尊重、理解但應(yīng)以不違背文本與社會主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)當(dāng)合情合理。咱們要尊重學(xué)生，但絕不能丟棄對的價值引導(dǎo)而是非不分。4、《找駱駝》中，初讀課文，理解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來路上再遇老人，會對老人說什么，你理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法諸多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一種老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時，引導(dǎo)她們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時，我問：“你理由是什么？”“這是一種忘恩負(fù)義商人?！碑吷f?！皩?，我童話書里看到諸多商人都是壞蛋?！庇之吷f?！澳侨绻憧吹竭@樣商人，你想對她說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)當(dāng)謝謝她?！敝愒挘墒菍W(xué)生卻說：“這個壞蛋，打她一拳，讓所有人都打她一拳。”……用學(xué)習(xí)方式關(guān)于理念對以上案例進(jìn)行簡樸評析。評析：在該教學(xué)片段中該教師目是想讓學(xué)生通過想象討論得出“知恩圖報(bào)”這一結(jié)論，沒想到事與愿違，學(xué)生覺得這個商人該打。顯然該教師在設(shè)計(jì)探究性問題時，忽視了文本價值取向，這樣做非但沒有提高課文意義，反而沖淡了文本自身思想主題。在咱們體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，咱們教師往往只注重學(xué)生個性張揚(yáng)，追求課堂氛圍，而忽視了文本內(nèi)容中有價值東西。浮現(xiàn)以上問題并不是學(xué)習(xí)方式自身錯，而是許多教師沒有對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效引導(dǎo)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時，教師要找到適當(dāng)探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，但更重要是做到適時過程引導(dǎo)。

5、如下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓故鄉(xiāng)》教學(xué)片段：師：作為有志于大熊貓保護(hù)咱們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做某些咱們能做事情呢？例如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一種保護(hù)大熊貓宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊貓公益廣告。師：有困難嗎？教師舉個例子。例如，北京奧運(yùn)會申請主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再例如，央視保護(hù)水資源公益廣告是這樣：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上最后一滴水，將是咱們自己眼淚。”這項(xiàng)任務(wù)可以單獨(dú)完畢，也可以小組合伙，當(dāng)前開始。（幾分鐘后，教師組織學(xué)生反饋。）生:我寫了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓高興地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館標(biāo)本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┥簵盍萘耍性偾鄷r候；熊貓走了，沒有再回時候。師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護(hù)大熊貓，為中華人民共和國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^時候，你記憶里與否尚有它模樣？師：詩普通語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……師：一幅畫！一首詩！當(dāng)代小詩人。生：教師,我尚有一條。地球已有諸多遺憾，別讓大熊貓成功成為新遺憾。師：成功?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已有諸多遺憾，別讓大熊貓拜別成為新遺憾。生：地球已有諸多遺憾，別讓大熊貓拜別成為新遺憾。（掌聲）生：教師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！教師突然覺得這是個絕妙廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里孩子說：親愛，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍芯W(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》旋律唱道）親愛，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲，掌聲，氛圍熱烈)試從課堂教學(xué)評價方面談?wù)勀憧捶āＴu析：課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時價值判斷。在本教學(xué)片段中該教師就采用了這種評價方式。咱們能從她評價語言當(dāng)中感受到她對學(xué)生尊重與賞識，同樣也能感受到該教師智慧與幽默。在面對學(xué)生回答中錯誤時，該教師并不忙著否定，而是引領(lǐng)其思考并巧妙加以改正。這樣評價與教學(xué)過程融為一體，不但必定了學(xué)生富有創(chuàng)意、富有個性思考方式，又給全體學(xué)生一種美享有。6、竇桂梅教師在執(zhí)教《落葉》一學(xué)時有這樣一種片段：教師在屏幕上打出了課文第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片樹葉從樹枝上落下來。”請同窗們認(rèn)真地看這一句話，竇教師提示道，這句話中有一種詞語很有趣，請人們找一找！半晌，學(xué)生找到了“一片片”這個詞。竇教師先請學(xué)生讀一讀這個詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問人們：“這就是‘一片片’樹葉嗎？”學(xué)生回答說：“不是?！备]教師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問人們：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學(xué)生回答。“那應(yīng)當(dāng)如何讀這個詞？”竇教師問。于是，學(xué)生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片樹葉……”“要讀出你體會，要讀出你理解！”竇教師啟發(fā)著。一會兒，竇教師請學(xué)生起來讀這一句話。生1：（讀得很流利，但不夠有感情）師：這是你感受，較好！（又請一位學(xué)生來讀）生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”時候放慢了速度，加重了語調(diào)）師：（必定了學(xué)生對課文理解，隨后，問人們）你們想想，樹葉是如何往下落？生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展動作）師：這落葉多美??！飄飄灑灑……生4：（不由自主地接了上去）隨風(fēng)舞動……師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎煟荷杏邢胝f嗎？生5：樹葉慢慢地飄落下來……師：（邊說邊做動作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多高興??！人們快讀啊，當(dāng)前，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了……（學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氛圍很熱烈）請從新課程理念角度評價這個片段教學(xué)。評析：在上述案例中咱們看到了靈動生命課堂。葉瀾專家說過，學(xué)語文就要把語言文字變得鮮活起來，變成孩子能看得見可以理解東西。在上述案例中竇教師依照學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，感知能力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“一片片”這一種詞，一連問了好幾種有層次性問題，且通過板畫協(xié)助學(xué)生理解“一片”與“一片片”區(qū)別。在學(xué)生理解基本上再引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)誦讀、美讀，，在讀過程中尊重了學(xué)生獨(dú)特感受，并讓學(xué)生通過想象進(jìn)行邊表演邊朗讀，使學(xué)生真正做到走進(jìn)文本，與文本對話。這就是“牽一發(fā)而動全身”，使景語背后情味躍然紙上，使學(xué)生語感廣化、深化、美化、敏化。這也是咱們語文教師應(yīng)當(dāng)追求一種境界。7、如下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》思路：第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學(xué)生看課文情境投影。第三步：進(jìn)行自主選取學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演各種贈別情境；（2）喜歡畫畫同窗畫一幅贈別畫；（3）喜歡音樂小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合體現(xiàn)贈別樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學(xué)過程。評析：語文課程應(yīng)是開放而具備省略，應(yīng)注重學(xué)科間滲入，這是《語文課程原則》基本理念，也是當(dāng)前教改熱門方向。在該案例中教師將語文課聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動與音樂、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生在表演、畫畫、歌曲等綜合性、動態(tài)性語文活動中豐富體驗(yàn)。但在學(xué)科整合同步也要考慮到“度”問題，如果學(xué)科滲入無度，就會使語文課迷失本性，異化本質(zhì)，變成“四不像”了。如上述教學(xué)設(shè)計(jì)中如果學(xué)生在對古詩意境理解不深，且沒有任何體驗(yàn)狀況下能進(jìn)行貼切表演嗎？這種看似自主、開放教學(xué)方式真能獲得實(shí)效嗎？自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生主體精神，是從物本到人本提高，從認(rèn)知活動到生命活動提高，是符合時代精神小朋友學(xué)習(xí)觀。然而凡事都得有一種合用性，“過猶不及”是大忌。8、如下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時片段：師：你覺得這是一只如何烏鴉？生：它很聰穎，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，她想辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了時候處處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……（教師對每種答案都點(diǎn)頭必定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你以為這個片段教學(xué)中有哪些長處？存在什么問題？試加評述。評析：在本教學(xué)片段中，該教師注重追求學(xué)生個性化閱讀，這對變化唯一答案弊端無疑是起到了很大推動作用。但也存在著某些問題。教師雖然在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生多元感悟，但忽視了學(xué)生答案與文本追求價值與否一致。教師只要學(xué)生給答案與眾不同，就一味地予以表揚(yáng)及必定。這樣，容易引起學(xué)生誤解，尚有也許導(dǎo)致學(xué)生只追求答案“標(biāo)新立異”，以博得教師贊賞。這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)將課文所賦予價值取向丟棄了，得不償失。對于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)尊重、理解應(yīng)當(dāng)以不違背文本與社會主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)當(dāng)合情合理。咱們要尊重學(xué)生，但絕不能丟棄對的價值引導(dǎo)而是非不分。9、這是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識字片段：師：請從“蘋果樹”上摘一種帶有你結(jié)識字“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字同窗又回到座位上）師：教師協(xié)助你們貼到黑板上。（要貼位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一種詞語）師：人們一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好某些。（教師把字貼在小露水、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘蘋果上字領(lǐng)人們讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）你是如何看待以上教學(xué)？請刊登你觀點(diǎn)。評析：上述教學(xué)片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學(xué)生自主性和主體地位，但卻導(dǎo)致了“華而不實(shí)”后果?！墩Z文課程原則》倡導(dǎo)自主在于學(xué)生有充分時間讀書，有足夠空間思考，有較多機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，以飽漲情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值。在上述片段識字游戲中，這看似活躍‘自主’，其成果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假，是華而不實(shí)自主。雖然是參加活動學(xué)生也但是隨意搶摘一種而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選取呢？搶摘后支配權(quán)還在教師手中10、如下是兩位教師用“一起”造句兩種不同設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，協(xié)助學(xué)生理解句子意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）指名交流。設(shè)計(jì)二：（1）出示范句，協(xié)助學(xué)生理解句子意思；（2）獨(dú)立準(zhǔn)備；（3）小組長組織交流各人句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；（5）各小組報(bào)告交流，評出最佳句子。試從學(xué)生參加、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。分析：第二位教師設(shè)計(jì)采用合伙學(xué)習(xí)方式，使原本枯燥乏味造句變成了生動有趣評比活動，充分調(diào)動學(xué)生積極積極地參加到活動中來，學(xué)生更容易掙脫學(xué)著別人造句，甚至一味地抄襲背誦別人造句，從而迸發(fā)出自己思維火花。11、下面是一位教師關(guān)于“菜”字教學(xué)：師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口牌子上看到過這個字。師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，較好。尚有不同辦法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜“菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。尚有不批準(zhǔn)見嗎？生5：“花”字去掉下面某些，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面“化”，“彩”字去掉右邊三撇，合起來就是“菜”。生7：“苗”字去掉下面“田”，加上“采”就是“菜”。師：較好，小朋友們想出了諸多辦法記住了這個字。讓咱們再來讀一讀。你以為該教師教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。分析：該教師運(yùn)用中文造字規(guī)律，充分勉勵學(xué)生識字辦法多樣化。學(xué)生運(yùn)用了結(jié)合生活、寫一寫、加一加、換偏旁等識字辦法使她們對“菜”印象更為深刻。但是，對于學(xué)生不同識字辦法，教師應(yīng)給出不同評價，勉勵學(xué)生選取辦法最優(yōu)化。特別是第五’第六’第七位學(xué)生發(fā)言缺少思維含量，不利于記住生字。12、某教師在口語交際教學(xué)《咱們畫》中設(shè)計(jì)了如下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展愿望?；顒佣鹤寣W(xué)生以小組為單位，簡介自己畫，請小組里伙伴對自己畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。活動三：教師出示自己畫，進(jìn)行示范簡介，請學(xué)生針對簡介和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照教師樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友簡介自己畫