《求被減數(shù)的簡單實際問題》案例片段分析 論文

《求被減數(shù)的簡單實際問題》案例片段分析摘要：《求被減數(shù)的簡單實際問題》是一年級下冊第四單元的內容。這節(jié)課之前，學生已經在平常的學習過程中接觸到了大量的求總數(shù)的解決問題。但是，還是有一部分小朋友在遇到解決問題時不知道該如何分析題目，也無從下手，僅僅是靠題目中的一些所謂的“關鍵詞”去解決問題，這種方法雖然具有一定的適用性，但其實并不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。關鍵詞：數(shù)形結合、分析能力、獨立思考、精彩展示引言：部分+部分=總數(shù)，這是小學低段一個非常重要的關系式。如何讓學生主動分析解決問題中的數(shù)量關系并且掌握而不是死記硬背，是我這節(jié)課設計的出發(fā)點及最終落腳點。一、教學片段師：創(chuàng)設情境，皮皮遇到了難題，它無法理解“原來有多少個桃”是什么意思，聰明的同學們你能幫一幫皮皮嗎？生：（情緒高漲）愿意！師：那就請同學們在作業(yè)單上用你喜歡的方式表示出“原來有多少個桃吧”！然后在小組內交流你的想法，最后老師會選擇最有想法的同學上臺展示。生：開始獨立思考如何表示“原來有多少個桃”，并且小組內交流想法。（教師巡視，指導，預設會出現(xiàn)：畫一畫、圈一圈、文字、算式等形式表示出“原來有多少個桃”）學生上臺展示作業(yè)單，并說明想法。生1：用括線把已摘和還剩合起來，就是原來有多少個桃。（學生說明：括線就是表示合起來的一意思）生2：用一個大圓圈把書上還剩的和摘下來的圈起來表示原來有多少個桃。（學生說明：大圓圈表示合起來的意思）生3：用已摘＋還剩=原來，這種文字的方式來表示。生4：直接寫一道加法算式。師：同學們你們可真會學習，用不同的方式表示出“原來有多少個桃”。老師發(fā)現(xiàn)這幾種方法都有一個共同的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)和小伙伴說一說。生：交流想法，最終確定這些方法都是把已摘和還剩合起來表示原來。師：原來的桃子被分成已摘和剩下兩部分，那想求原來的桃子應該怎么辦呢？（貼字卡：已摘+還剩=原來）現(xiàn)在你會列算式計算么？請把算式寫在練習紙的空白處。學生獨立將算式列在作業(yè)單上，并交流。23+5=28（個）或5+23=28（個）二、案例分析：求被減數(shù)的簡單實際問題》是一年級下冊第四單元的內容。這節(jié)課之前，學生已經在平常的學習過程中接觸到了大量的求總數(shù)的解決問題。比如：小明有張郵票，小力有9張郵票，他們一共有多少張郵票？再比如：小紅有10張花片，《8又買來6張花片，現(xiàn)在她有多少張花片？但是，還是有一部分小朋友在遇到解決問題時不知道該如何分析題目，也無從下手，僅僅是靠題目中的一些所謂的“關鍵詞”去解決問題，這種方法雖然具有一定的適用性，但其實并不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力。蘇霍姆林斯基曾經說過：有一種沿襲了多年的集體作業(yè)式教學方式，先提出一個問題，指定學生站起來回答，當一個或幾個學生回答正確了，教師就認為全班學生都學會了。這種方式所帶來的弊端是“容易造成表面的積極性和一切順利的假象”。在這樣的方式下，那些中等學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍不得而知。確是如此，在課堂上，當老師提出一個問題時，會有一些學生習慣性將答案立刻說出來，從而導致另一波學生順大流，不愿意主動思考。基于以上問題，因此在設計《求被減數(shù)的簡單實際問題》這節(jié)課時，我就著重在思考兩個問題：一是如何讓思考真正的發(fā)生，培養(yǎng)學生解決問題的能力。二是如何將孩子的內在的思考用外在的方式展示出來。為了解決以上兩個問題，以本課一個教學片段為例進行分析。我從本課最關鍵的一個問題：“原來有多少桃？”入手，設計了一份作業(yè)單。讓學生在任務單上用自己喜歡的方式表示出“原來有多少個桃”。事實證明，本次任務單的使用在很大程度上幫助了教學，使教師更加有效地把控課堂，同時有效地提高了學生自主學習的效率，培養(yǎng)了學生學習合作的能力。一、讓思考真正發(fā)生真正的學習并非是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在他們的頭腦中。課堂中經常會出現(xiàn)學生順大流的情況。他們不清楚問題的答案是什么，甚至不清楚老師的問題是什么，而是機械地重復別人的答案以此來掩蓋自己沒有真正的思考。課堂上我給每位學生提供了一張任務單，讓他們把想法在任務單上進行體現(xiàn)。首先，避免了一部分學生立刻說出答案的情況，給所有學生充分的思考時間。其次，每個人都有任務，他們所面臨的不再是班級里有幾個學生回答對問題了，這個題目就解決了。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。不管學生是主動去思考，還是為了完成任務被動地去思考，任務單的使用讓學生真正的去思考，無形中鍛煉了他們獨立思考的能力。二、數(shù)形結合，強化學生思維的深度數(shù)形結合是數(shù)學學習中的一個重要思想，也是培養(yǎng)數(shù)學思維能力必要的思想。通過數(shù)形結合，將枯燥或復雜的數(shù)學問題變得簡單易懂，有效提升學習效率。對于一年級的小朋友來說，畫圖法是數(shù)形結合思想中一種非常重要的方法。在平常的教學中，我非常注重畫圖法的使用。通過一學期的訓練，大部分學生已養(yǎng)成了畫圖法解決問題的習慣。因此，任務單中提出：用你喜歡的方式表示出“樹上原來有多少個桃？”我們班很多學生都是采用“畫一畫”這種方式來表示對“原來有多少個桃”理解。有人用括線，有人用圓圈、有人用方框等表示“合起來”的意思，這樣既加深了學生對問題的理解，滲透數(shù)形結合的思想，同時也能有效的培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，從而促進學生的成長和發(fā)展。三、由內到外，關注每一個數(shù)學課，應該是要讓每個學生都得到發(fā)展，即我們的教學要做到面向全體。教師很容易通過學生的舉手發(fā)言發(fā)現(xiàn)哪些學生已經掌握了本節(jié)課的知識點。但是教師很難發(fā)現(xiàn)另一部分學生沒掌握知識點的原因是什么，或者說他們到底是卡在了哪個環(huán)節(jié)上。任務單的使用，極大地關注到了這個問題，教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學生的完成情況。面對有困難的學生，教師可以聽一聽學生的想法，然后及時幫助學生。課后，教師還可以通過翻閱作業(yè)單，再次發(fā)現(xiàn)是否還有學生沒有掌握新知識，及時抓差補缺。四、課堂因“展示”而精彩數(shù)學思維的過程需要表達，數(shù)學思維的結果需要展現(xiàn)。因此在設計任務單時，我提出：選擇最有想法的學生上臺進行展示。每位學生都想成為最有想法的學生，尤其是一年級的小朋友，他們更愿意展示自己，得到別人的肯定，因此這也給了他們