小學(xué)體育立體式學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新探究 論文

小學(xué)體育立體式學(xué)習(xí)評價創(chuàng)新探究摘要：隨著社會的快速發(fā)展，人們對小學(xué)體育教學(xué)關(guān)注度逐漸提高。為了提高小學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，教師有必要對小學(xué)體育立體式學(xué)習(xí)評價進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；立體式；學(xué)習(xí)評價；創(chuàng)新前言小學(xué)體育是一門活動性極強(qiáng)的學(xué)科，它的目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握多種運(yùn)動技能，放松身心，它兼顧促進(jìn)心理健康與增強(qiáng)身體素質(zhì)，但其評價標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅依靠幾次期末考試成績或者幾項體能測試，它應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的健康成長，個性化發(fā)展，而不是對學(xué)生的體育能力進(jìn)行簡單評價。隨著社會在，應(yīng)試教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，學(xué)校不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康以及身體素質(zhì)，只有綜合發(fā)展才能成為社會需要的人才。而對于體育課程的評價方式也應(yīng)有所改變，在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的精神。經(jīng)過不斷地實踐探索，創(chuàng)新體育評價體系，構(gòu)建更加科學(xué)的體育評價體系。1優(yōu)化評價維度傳統(tǒng)的體育評價體系中，教師在學(xué)期末尾進(jìn)行數(shù)次體能測試以及技術(shù)測試，例如：一千米長跑、長跑、引體向上、上籃、乒乓球接，依照學(xué)生完成的數(shù)據(jù)行成績劃分，不僅讓學(xué)生失去積極性，同時讓學(xué)生恐懼體育課程，甚至不愿意參與身體鍛煉。隨著教育的不斷改，教師應(yīng)當(dāng)改變評價體，不能僅僅以學(xué)生考試績作為打分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)，例如：到課情況、上課紀(jì)律性、參與活動的積極性等，因為部分學(xué)生身體素質(zhì)差，許多測試項目對于那些學(xué)生具有一定難度，他們即使積極參與課堂活動，也無法取得優(yōu)異的成績，若老師給予較低的分?jǐn)?shù)會嚴(yán)重打擊學(xué)生積極，學(xué)生容易失去自信心。而部分學(xué)生身體素，天生就具有強(qiáng)健體魄與運(yùn)動天賦，或者從小積極運(yùn)動，無論跑步還是球類運(yùn)動都具有優(yōu)勢，但其依靠自身優(yōu)勢，逃課，不積極配合課堂紀(jì)律，卻依舊能取得高分成績，此類現(xiàn)象會嚴(yán)重扭曲學(xué)生的思想，認(rèn)為自己犯錯也不會降低成績。教師不能只看到期末考試的表現(xiàn)，用同一種標(biāo)準(zhǔn)去評判不同體質(zhì)、不同起點的學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)從綜合方面去考察學(xué)生，例如：籃球課程中，許多男孩生性活躍，從小就接觸籃球，他們不需要課堂的基礎(chǔ)教學(xué)，便能夠完成上籃、投籃考試，并且成績優(yōu)異，而部分男生從小熱愛學(xué)習(xí)，喜歡看書、聽音樂，身體素質(zhì)較差，因為剛接觸籃球運(yùn)動導(dǎo)致他們無法順利操控，但其具有極大的積極性，每節(jié)體育課認(rèn)真練習(xí)，由于課時的限制，他們并未在期末考試前完全掌握籃球技能。因此老師應(yīng)該看到這些學(xué)生的刻苦努力、遵守課堂紀(jì)律、勇于挑戰(zhàn)的精神等方面，進(jìn)行綜合能力打分，給予他們認(rèn)可，讓他們認(rèn)為自己的努力是有價值的，從而加強(qiáng)他們?nèi)蘸篌w育鍛煉的自信心。2加強(qiáng)學(xué)生評價主體地位傳統(tǒng)評價體系中，教師具有絕對權(quán)威，學(xué)生沒有任何權(quán)利來影響自身成績，因此單一的評價主體，讓體育課程評價體系具有一定缺陷。許多老師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生與自身的關(guān)系程度進(jìn)行打分，甚至有貪污受賄行為，而且部分教師專業(yè)能力差，不足以教導(dǎo)學(xué)生正確的體育知識。這樣的測評方式主體單一，客觀性和真實性欠缺，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)大。因此，評價體系應(yīng)得到改善，評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對于學(xué)生的評價以及學(xué)生對于老，因為學(xué)生之間相處時間最多，能夠清楚對方的優(yōu)勢與劣勢，同時增進(jìn)學(xué)生間的溝通關(guān)系，取長補(bǔ)短，互相進(jìn)步，同時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行調(diào)整，例如：講課聲音略小、動作不夠標(biāo)準(zhǔn)等，教師需要及時自我完善，才能更好地教育學(xué)生，雙方共同成長，打造優(yōu)質(zhì)的體育課堂。例如，“健身操”課程考試，教師可以將全班60個學(xué)生分成六組，十個人一組，以此進(jìn)行動作展示。每個小組選取組長，對其他五個小組進(jìn)行打分，同時對自己所在小組深層次分析，找出自身的利與弊。然后，六組學(xué)生分別提出對老師的意見，以及對自己所得成績的感受，老師根據(jù)學(xué)生自評以及互評能夠看清每一組的真實情況，最終綜合因素進(jìn)行打分。如果，某一組學(xué)生中有特殊情況，某些學(xué)生的動作幅度過大影響了他人，老師應(yīng)該予以理解，公平打分。此外，學(xué)生在自我評判的過程中能夠進(jìn)行深入反思，正確的自我評價是一個人進(jìn)步的開始，學(xué)生根據(jù)綜合評價及時改正缺點，保留自身優(yōu)點，不斷努力，提高學(xué)習(xí)積極性。3豐富測評種類小學(xué)體育課活動具有多樣性，學(xué)生能夠從中鍛煉身體并放松身心，有助于心理健康以及身體健康。但如此充滿活力的課程卻只有考試這一項評價機(jī)制，不僅讓學(xué)生感覺單調(diào)沉悶，更無法照顧到全體學(xué)生，打消部分學(xué)生積極性。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)評價機(jī)制，除考試外，應(yīng)結(jié)合心理健康，體育活動，趣味問答等方式綜合打分。例如：籃球期末考試中，一般是根據(jù)上籃速度、投籃命中率進(jìn)行期末考核，熱愛籃球的男生認(rèn)同這套評價標(biāo)準(zhǔn)，但許多籃球水平較差的學(xué)生無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)真上課，努力練習(xí)，因為他們平時喜歡看書等活動，導(dǎo)致身體素質(zhì)無法跟上體育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重這類問題，擴(kuò)展考核項目，例如將籃球知識問答加入期末考核中，答對一定數(shù)量的題目能夠適當(dāng)加分，“籃球的規(guī)則有哪些”“正確投籃姿勢是怎樣的”這類問題能夠豐富學(xué)生的體育知識，讓缺乏籃球技能卻熱愛看書的學(xué)生能夠有展現(xiàn)自我的機(jī)會，得到教師認(rèn)可，提高自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，避免學(xué)生因考試成績不達(dá)標(biāo)而恐懼考試，甚至恐懼體育課程以及日常鍛煉。這種新型考核方式能夠照顧更多的學(xué)生，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，肯定每一位學(xué)生的努力。4結(jié)語綜上所述，小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價體系是體育課程的最終環(huán)節(jié)，同時也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生實際情況進(jìn)行評價體系的，使之更具靈活性。打破傳統(tǒng)考核模式，給予學(xué)生新鮮感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時促進(jìn)心理健康。學(xué)生在自我評價以及互相評價的過程中能夠優(yōu)缺點，而且能夠加強(qiáng)與同學(xué)的溝通，吸取別人的優(yōu)點，改善自身的缺點。把評價用“活”了，體育課堂也就“活”了，學(xué)生才能真正地動起來，積極參與其中并追求卓越。參考文獻(xiàn)[1]陸俊.小學(xué)