小學英語課堂教學中同伴互助學習的研究開題報告一、課題研究的背景

小學英語課堂教學中同伴互助學習的研究開題報告一、課題研究的背景和意義如今在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，更加強調(diào)學生的自主學習意識和團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。如今的課堂教學，不再是傳統(tǒng)意義上的教師講，學生接受，更加倡導(dǎo)學生自主探究和合作學習。然而當前，我們的課堂教學存在的主要問題：1、課堂教學缺乏活力。表現(xiàn)在學生思維不活，語言不活，缺乏獨特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生的學圍繞教師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現(xiàn)機會少，興趣低。2、仍有教師"牽"著學生走的跡象。學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，教多少，學多少，不教不學；多考多學，少考少學，不考不學。3、目前各學校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達、實踐活動；重教學結(jié)論與學生的學會，輕學習過程與學生的會學；重個體學習與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學習，往往流于形式。這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及面對未來知識經(jīng)濟的發(fā)展，學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展等要求相去甚遠。

通過本課題的研究所要解決的主要問題期望建立符合我校學生實際的同伴互助學習教學模式。旨在培養(yǎng)學生自主學習能力與合作能力。創(chuàng)立同伴互助學習的科學指導(dǎo)和有效規(guī)程。課堂教學的有效規(guī)程的制定研究二、課題名稱的界定和解讀（一）、課題界定同伴互助學習：英國的托平（Topping,K.）教授和美國的爾利（Ehly,S.）博士在1998年出版的《同伴互助學習》（Peer-assistedLearning）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動?！蓖榛ブ鷮W習所包含的內(nèi)涵較廣，包括同伴指導(dǎo)（PeerTutoring）、同伴示范(PeerModeling)、同伴教育(PeerEducation)、同伴咨詢(PeerCounseling)、同伴監(jiān)督(PeerMonitoring)與同伴評價(PeerAssessment)。同伴互助學習作為一種教學策略，將學生以配對的形式組織起來開展學習活動，有具體的操作程序，它特別強調(diào)在班級范圍內(nèi)開展一對一，或是以小組的形式展開的的學習活動，滿足了學生在學習過程中學習不同層次的需求。（二）、理論依據(jù)在國外，“同伴互助學習”作為專門術(shù)語首次出現(xiàn)在1974年亞歷山大（Alexander,L.T.）等人共同創(chuàng)作的論文中，至今僅有30多年的歷史。然而，同伴互助學習的思想淵源則可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底（Sokrates,前469－前399），柏拉圖（Platon,前427－前347），亞里士多德（Aristoteles,前384－前322）和他們的同事們，就是以同伴學習的形式來開展辯論學習的。他們均用實例證明了只有對話或小組活動方可使思想結(jié)合。之后，到18世紀60年代，英國首先爆發(fā)了工業(yè)革命，采用年長學生教習年幼學生的辦法來解決辦學過程中的師資和經(jīng)費短缺問題的“導(dǎo)生制”（monitorialsystem）就此產(chǎn)生了。這一教學形式雖因其無法替代專職教師制而逐漸淡出了教育舞臺，但其歷史發(fā)展和理論基礎(chǔ)證明了，借助導(dǎo)生能促進學生之間的相互交流，同時也可促使每個同學在學習過程中能獲得個別化的指導(dǎo)，照顧全面。從某種意義上可以說導(dǎo)生制是同伴互助學習萌芽。時至20世紀中葉，美國教育與課程改革的受挫，使得尋求更有效的教學策略便成為了教育研究領(lǐng)域的持續(xù)熱點。隨之，以聯(lián)合國教科文組織1990年提出的全民教育計劃（EFA）為發(fā)端，掀起了全世界范圍內(nèi)的教育與課程改革熱潮，這要求人人都能接受教育，人人都能滿足基本學習需要。已有的教師傳遞式教學策略卻難以實現(xiàn)這一目標，故而迫切呼喚多樣化的有效教學理論、教學策略或?qū)W習方式的產(chǎn)生與發(fā)展。在我國，同伴互助學習也同樣具有深厚的歷史淵源，至少已經(jīng)積累了“相觀”“伴讀”“小先生制”和“結(jié)對子”的思想與實踐經(jīng)驗。翻開教育史冊，很易發(fā)現(xiàn)同伴互助學習在我國古代學校教育中已經(jīng)盛行。經(jīng)典教育著作《學記》中就提及過“相觀而善”，如果“獨學而無友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語云：“三人行，必有我?guī)熝伞薄？梢娡瑢W、朋友之間是可以相互學習，相互促進，討論切磋，取長補短，共同進步的。這些寶貴的思想無疑都是同伴互助學習的發(fā)端。到宋代，出現(xiàn)了專門的“伴讀”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孫讀書的人，也指陪同富家子弟一起學習的書童。雖然書童的地位與主人子弟是不可同言而語的，但從這一傳統(tǒng)現(xiàn)象中，可以捕捉到同伴學習的思想幼苗，也可謂是同伴學習的一種傳統(tǒng)體現(xiàn)。到了近代，我國面臨著帝國主義的侵略和蹂躪，深信“教育救國論”的陶行知于1934年開始推行他的“小先生制”，這是導(dǎo)生制在中國的延伸，它同樣證明了同伴的輔助學習是可能的。三、課題研究的步驟和舉措（一）、課題研究的目標本課題研究的目標：探求在課堂教學過程中如何構(gòu)建“有效的同伴互助學習模式”,通過課題的研究，使教師找到合理有效，切合實際的同伴互助學習模式。使學生能真正的從同伴互助學習活動中學會學習，善于學習，樂于學習。通過長期有效的互助訓練模式，挖掘?qū)W生的合作潛能，促進學生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體目標：1、通過課題研究，分析目前在小學課堂教學中的同伴互助學習無法有效開展的原因，尋找對策，探索提高同伴互助學習學習有效性的有效方法和途徑，促進學生發(fā)展。2、幫助學生科學的、合理的進行同伴互助學習，增強學生互助的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、能夠在研究過程中，促進教師對于同伴互助學習的認真思考，改變現(xiàn)有的教師灌輸知識的現(xiàn)狀，期望通過研究，最終能把課堂還給學生。（二）、課題研究的內(nèi)容結(jié)合我校的教師和學生的實際情況確定了以下的研究內(nèi)容1、展開小學課堂教學中同伴互助學習狀況的調(diào)查研究。2、展開小學課堂教學中同伴互助學習有效策略研究。3、展開同伴互助學習有效規(guī)程的制定的研究。研究重點：1、通過課題研究，探索多層次，有趣味，同時又具有可操作性的同伴互助學習。2、探索教師在課堂教學中有效的進行同伴互助學習的方法和策略。（三）課題研究過程及方法研究過程：本課題采?。阂匝芯看龠M教師思考自身的教育方式，并將思考的成果付諸實踐；同時從實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過反饋和歸納，梳理成研究的成果，在一定范圍內(nèi)進行分享。通過理論學習，了解同伴互助學習的的基本規(guī)律和相關(guān)理論；再通過課堂教學實踐，進一步研究同伴互助學習有效性的實施；反思總結(jié)課堂實踐過程中的得與失，及時歸納相關(guān)的研究成果，通過論文，研究報告等方式得以收集整理。準備階段：2016年8月-2016年10月,對選定的課題進行論證,制定課題研究方案,申報立項.這一階段主要圍繞本課題已有的理論以及實踐進行學習和研討。通過撰寫論文，進行課堂教學研討以及評課等方式進行初步研究。實施階段：2016年11月-2017年11月，深入研究小組合作活動有效性的實施方法這一階段深入的進行同伴互助合作的研究。通過課堂研討，活動等方式，進一步研究同伴互助合作的理論意義以及實際操作的經(jīng)驗。3、結(jié)題階段：2017年12月-2018年6月搜集整理分析資料,撰寫結(jié)題報告.教學活動、改進教學方法。研究方法：觀察法：對課堂教學中的同伴互助學習現(xiàn)狀加以調(diào)查研究，通過觀察學生在互助學習活動中的各種表現(xiàn)，探尋促進同伴互助學習活動更加有效的方法和手段。2、文獻研究法：通過查閱相關(guān)文獻資料，學習和研究相關(guān)同伴互助學習的理論知識，提高自身的研究水平和教學水平。3、行動研究法：制定個性研究方案，通過學生實踐情況進行分析，再研究調(diào)整重新進行實踐。并將經(jīng)驗總結(jié)、記錄，形成有價值的文字。4、調(diào)查研究法：深入班級，深入學生個體，對學生現(xiàn)狀進行調(diào)查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究目標。5、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，不斷反思，及時歸納總結(jié)課題實施過程中存在的經(jīng)驗教訓，提高研究質(zhì)量。四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)《小學課堂教學中同伴互助學習的研究》課堂觀摩 2018年6月《小學