各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)

咨詢師手冊(cè)（學(xué)生學(xué)習(xí)、心理篇）目錄咨詢師手冊(cè)（學(xué)生學(xué)習(xí)、心理篇） 1第一章各階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 3一、小學(xué)階段 3（一）1—3年級(jí) 3（二）4—6年級(jí) 3二、初中階段 4（一）初一特點(diǎn) 4（二）初二特點(diǎn) 5（三）初三特點(diǎn) 6三、高中階段 7（一）高一特點(diǎn) 7（二）高二特點(diǎn) 7（三）高三特點(diǎn) 8第二章各階段學(xué)生的心理特點(diǎn) 8一、小學(xué)階段心理特點(diǎn) 8（一）小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn) 8（二）小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn) 9（三）小學(xué)五、六年級(jí)心理特點(diǎn) 9二、初、高中階段心理特點(diǎn) 10（一）心理過(guò)程的特點(diǎn) 10（三）個(gè)性心理特點(diǎn) 14（四）自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn) 16（五）初高中學(xué)生的異常心理 19第三章各階段學(xué)生情況淺談 24一、小學(xué)四五年級(jí)學(xué)生情況淺談 24（一）如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣 24（二）四年級(jí)對(duì)孩子的影響 25（三）四年級(jí)是培養(yǎng)優(yōu)良品德和社會(huì)評(píng)價(jià)能力的重要期 27（四）錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期的嚴(yán)重后果 27（五）孩子的學(xué)習(xí)需要管理 29（六）四年級(jí)孩子的家庭教育 30二、初一學(xué)生情況淺談 32（一）初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和家庭教育心理關(guān)愛(ài)要求 32（二）初一學(xué)生的心理特征 32（三）初一學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 33（四）培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法教師應(yīng)注意的事項(xiàng) 34（五）做好銜接，幫助孩子適應(yīng)初中生活 34三、初二學(xué)生情況淺談 36（一）初二學(xué)生心理特征表現(xiàn) 36（二）初二學(xué)生生理變化特征。 37（三）初二學(xué)生心理沖突的表現(xiàn) 38（四）進(jìn)行心理教育的對(duì)策及措施。 40四、初三學(xué)生情況淺談 43（一）要客觀地評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)合理的定位 43（二）學(xué)習(xí)心態(tài)平穩(wěn)，不要慌亂 43（三）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 44（四）勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時(shí)間，注重學(xué)習(xí)效率 45五、高一高二學(xué)生情況淺談 45（一）高一高二學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn) 45（二）高一高二學(xué)生心理障礙疏導(dǎo)策略 49六、高三學(xué)生情況淺談 52（一）高三孩子的問(wèn)題 52（二）解決方法 52第一章各階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)一、小學(xué)階段（一）1—3年級(jí)1、心理特點(diǎn)名校觀念開(kāi)始培養(yǎng)。成績(jī)差的學(xué)生要從習(xí)慣（效率高低）、方法（會(huì)不會(huì)學(xué)）、興趣（想不想學(xué)，愛(ài)不愛(ài)學(xué)）方面著手，養(yǎng)成愿意學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)上的要求（1）學(xué)會(huì)按筆畫(huà)記字型的方法；（2）看圖了解字義；（3）體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；（4）養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)，書(shū)寫(xiě)整齊的習(xí)慣；（5）理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌握乘法口訣，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題；（6）單詞的認(rèn)讀、聽(tīng)說(shuō)、運(yùn)用，培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)興趣。（二）4—6年級(jí)1、心理特點(diǎn)面臨人生的第一次大考，看父母的責(zé)任心，勇氣和決心。如果發(fā)揮不好將影響以后大考的能力。此段時(shí)期對(duì)于學(xué)生的教育及引導(dǎo)需進(jìn)行長(zhǎng)期的溝通、交流和灌輸。2、學(xué)習(xí)上的要求（1）朗讀、默讀、精讀句子，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟思想感情；（2）初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句的表達(dá)；（4）培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)感；（5）有綜合運(yùn)用數(shù)與運(yùn)算，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；（6）英語(yǔ)學(xué)習(xí)房間物品名詞和therebe句型的用法；（7）熟悉how/where/when引導(dǎo)的疑問(wèn)對(duì)話，以及祈使句型。二、初中階段（一）初一特點(diǎn)1、科目多由于科目增多，表現(xiàn)在：一是量的增多，占用了較多的時(shí)間。這就要求必須引進(jìn)新的學(xué)習(xí)方法，在相同的時(shí)間內(nèi)才可以完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是科目增多，學(xué)生的選擇性相應(yīng)增多，開(kāi)始時(shí)學(xué)生和老師對(duì)各科目都是同樣的重視，由于學(xué)習(xí)的深入，各科來(lái)勢(shì)的教學(xué)風(fēng)格和各科的難易程度使學(xué)生對(duì)各科產(chǎn)生不同的興趣，從而產(chǎn)生偏科。2、難度大從算術(shù)問(wèn)題轉(zhuǎn)變到代數(shù)問(wèn)題，數(shù)字中參雜字母。在小學(xué)期間屬于體力學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中后開(kāi)始腦力學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)深度的不斷增加，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。這就要求必須引用新的學(xué)習(xí)方法。3、競(jìng)爭(zhēng)性小升初，如果進(jìn)入好的初中，由于好的初中學(xué)生都是品行皆優(yōu)的學(xué)生，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)影響學(xué)生的心理。如果在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，從而使學(xué)生主動(dòng)性和積極性下降，由此導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下降甚至學(xué)習(xí)興趣的喪失。如果進(jìn)入不好的初中，由于整體的學(xué)習(xí)氣氛差“蓬生麻中不扶自直；白沙在涅，與之具黑”，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)低，從而不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在這種氣氛中，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是學(xué)生的主要任務(wù)了，男孩就要游戲，女孩就愛(ài)打扮，由此導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)或性格問(wèn)題。因此，只有取得了好的成績(jī)才能擁有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上才會(huì)有一個(gè)正確的價(jià)值觀。4、教學(xué)方式老師的關(guān)注度有所變化，從小學(xué)期間“呵護(hù)式”“保姆式”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“自主式”學(xué)習(xí)方式。老師的關(guān)注度下降以后，以前家庭式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合孩子的學(xué)習(xí)。從小學(xué)到初中的變化看似自然，其實(shí)是突然的，從兒童到青少年的轉(zhuǎn)變。需要變成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)。5、新環(huán)境環(huán)境的變化對(duì)于不同孩子都不同。內(nèi)向的孩子，于新的環(huán)境適應(yīng)比較慢；外向的孩子雖然適應(yīng)新環(huán)境比較快，但是花在交際上的時(shí)間會(huì)更多。在比較好的學(xué)校的孩子都是比較強(qiáng)的孩子，都是各個(gè)學(xué)校的精英。到了新環(huán)境后名次必然下降，對(duì)孩子自信心會(huì)有打擊，心理學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受挫。如果孩子上了不太好的學(xué)校，孩子相互之間會(huì)有影響。一點(diǎn)點(diǎn)慢慢的變化都要預(yù)防，否則孩子會(huì)在學(xué)習(xí)上留下欠帳。新的老師孩子是否能夠適應(yīng)，否則會(huì)影響孩子對(duì)主科的認(rèn)識(shí)。（二）初二特點(diǎn)通過(guò)一年的學(xué)習(xí)和調(diào)整，學(xué)生之間的成績(jī)距離已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生成績(jī)不理想的主要是由以下原因?qū)е碌?1、原來(lái)不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣繼續(xù)影響著孩子的學(xué)習(xí)，是阻礙孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高的最大的拌腳石；原來(lái)學(xué)科基礎(chǔ)的不扎實(shí)必然會(huì)影響孩子對(duì)新知識(shí)的吸收，由于吸收的困難使得孩子無(wú)法對(duì)新知識(shí)加以理解,應(yīng)用更無(wú)從談起；2、初二時(shí)，物理和幾何出現(xiàn)，這兩門(mén)課是中考的重磅課程，它要求孩子具備較高的整體形象思維和部分分析的學(xué)習(xí)方法，如果孩子沒(méi)有在這兩方面有個(gè)質(zhì)的提高，新知識(shí)的吸收和理解肯定成問(wèn)題，從而會(huì)導(dǎo)致成績(jī)的下降；3、初二的孩子可能會(huì)出現(xiàn)早戀的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致生活中心的轉(zhuǎn)移和注意中心的轉(zhuǎn)移，對(duì)孩子學(xué)習(xí)造成極壞的影響；4、現(xiàn)在中考難度逐漸增大，而教材難度卻相對(duì)來(lái)說(shuō)較小，光靠課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)是難以應(yīng)付中考的。改變這種情況的主要方法:1、查漏補(bǔ)缺，將初一的學(xué)科知識(shí)缺陷給補(bǔ)全，這樣才有利于新知識(shí)的吸收和理解；2、是把多年養(yǎng)成的不良的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；3、要訓(xùn)練自己的整體形象思維和整體部分分析方法，以便在新的學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果；4、注意課外知識(shí)的補(bǔ)充，特別是中高難度的知識(shí)的學(xué)習(xí)。（三）初三特點(diǎn)初三的學(xué)生最主要的任務(wù)就是中考了，若是學(xué)生本身知識(shí)掌握不扎實(shí)，又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，難度加大，學(xué)生個(gè)人能力有限難以應(yīng)付(成績(jī)差的原因和改正方法與初二大體相同)。初三孩子有個(gè)顯著的特點(diǎn)就是，孩子很不情愿去復(fù)習(xí)鞏固初一和初二的知識(shí)，他們的初一初二知識(shí)始終是處于夾生飯狀態(tài)，最難弄通透。中考是綜合能力的考察，不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)考察，它主要考學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通能力，包括知識(shí)點(diǎn)的牢固和全面以及靈活思維的能力。在建議對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)方案時(shí)，便應(yīng)從這方面入手。三、高中階段（一）高一特點(diǎn)1、科目與初三的一樣多，但是要求更高。更高難度的知識(shí)點(diǎn)在一起考察，注重的是知識(shí)的應(yīng)用；2、剛剛經(jīng)歷了中考，成績(jī)好而考的不好的孩子意志比較消沉，學(xué)習(xí)動(dòng)力消弱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有多大興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)下降；成績(jī)不好而考的好的，由于本身基礎(chǔ)不牢固，加上高中學(xué)科難度的加大，使得孩子跟不上課堂學(xué)習(xí)，使得成績(jī)下降；3、高一的孩子很多把自己看成大人，凡事都愿意自己做主，挑戰(zhàn)家長(zhǎng)和老師的權(quán)威；4、高考是高中階段的主要目標(biāo)，要想升入好的學(xué)校高一時(shí)就必須要把基礎(chǔ)打牢，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果高一沒(méi)有學(xué)好，高二就沒(méi)法學(xué)，高三就更難了，簡(jiǎn)直沒(méi)得學(xué)；5、初一遇見(jiàn)的問(wèn)題也會(huì)在高一時(shí)出現(xiàn)。(參見(jiàn)初一的分析)（二）高二特點(diǎn)1、面臨會(huì)考，任何一科不通過(guò)都會(huì)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)有很大的影響，特別在下學(xué)期，會(huì)考科目時(shí)間的分配要與主修科有個(gè)輕重緩急之分；2、在下學(xué)期時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)量大，高考時(shí)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的不牢直接影響高考成績(jī)；3、初二遇見(jiàn)的問(wèn)題也會(huì)在高二時(shí)出現(xiàn).(參見(jiàn)初二的分析)（三）高三特點(diǎn)高考是決定后半輩子的事，它幾乎可以決定學(xué)生未來(lái)的收入，決定學(xué)生未來(lái)是坐公車上班，還是開(kāi)車上班。可以說(shuō)它將是學(xué)生生命中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此應(yīng)特別重視。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)與初三時(shí)大致相似:1、學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，知識(shí)的積累是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，高一高二知識(shí)的不牢固直接會(huì)導(dǎo)致高三時(shí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)難以吸收和理解；2、同樣，高三的孩子也是很不情愿去復(fù)習(xí)鞏固高一和高二的知識(shí)，他們的高一高二知識(shí)始終是處于夾生飯狀態(tài)，最難弄通透；3、高考是個(gè)綜合能力的考察不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)考察，它主要考學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通能力，包括知識(shí)點(diǎn)的牢固和全面以及靈活思維的能力。所以要求學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，熟練的應(yīng)用知識(shí)。第二章各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)一、小學(xué)階段心理特點(diǎn)（一）小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)1、心理水平還停留在不隨意性和具體形象階段，心理活動(dòng)的隨意性和目的性雖有所發(fā)展，但仍以不隨意性為主；2、參加集體活動(dòng)時(shí)的集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系。意識(shí)不到班級(jí)是一個(gè)集體，意識(shí)不到班級(jí)的榮譽(yù)；3、還不具備自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)活動(dòng)的成功與失敗不會(huì)放到心上，但喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，對(duì)批評(píng)的話語(yǔ)不放在心理，一會(huì)兒就恢復(fù)到原始狀態(tài)。（二）小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)1、感知的無(wú)意性和情緒性比較明顯，容易被新穎的內(nèi)容所吸引，但經(jīng)常忘記事件一開(kāi)始所確立的主要目的；2、興趣十分廣泛，幾乎哪項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)都喜歡，但容易把相近的事物混淆起來(lái)，時(shí)間和空間感較差；3、注意不夠穩(wěn)定，不易持久，有意識(shí)的注意雖相對(duì)有所改善，但還很不完善，集中注意力的能力較差；4、無(wú)意記憶還占相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，因此，講解不宜過(guò)長(zhǎng)，敘述要領(lǐng)和方法要提綱挈領(lǐng)。5、情感容易外露，自制力較差，愿意依靠老師，由老師來(lái)評(píng)價(jià)好壞；6、男女生在一起活動(dòng)慢慢開(kāi)始受性別的限制，男女生之間開(kāi)始出現(xiàn)界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊(duì)時(shí)的間距都比低年級(jí)大了，不愿意站的很近。7、集體意識(shí)開(kāi)始形成，其興趣由個(gè)人活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)至集體而有組織的活動(dòng)。特別愿意選擇合得來(lái)的同學(xué)，在一起學(xué)習(xí)和玩耍。8、自我評(píng)價(jià)意識(shí)開(kāi)始形成，擔(dān)心自己成績(jī)不佳、擔(dān)心自己影響集體。開(kāi)始能分辨同學(xué)中能力的高低及學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。愿意聽(tīng)表?yè)P(yáng)，要求老師采取公平態(tài)度，老師批評(píng)不當(dāng)，就不樂(lè)意，特別是女生。（三）小學(xué)五、六年級(jí)心理特點(diǎn)1、感知屬于少年階段的特點(diǎn)，但相對(duì)比較不明顯。五年級(jí)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感受性已發(fā)展到一定水平，感知事物的目的性比童年階段明確，感知事物的精確性也有所改善，因此，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)相對(duì)提高難度和標(biāo)準(zhǔn)；2、集中注意能力有所發(fā)展，集中注意、專心的時(shí)間增長(zhǎng)，注意分配能力也有提高；3、有意記憶在不斷發(fā)展，開(kāi)始由教師布置的記憶過(guò)渡到自覺(jué)的記憶。4、已從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿。因此，需加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。5、男女生均顯露其各自的心理特點(diǎn)，出現(xiàn)相互反感的傾向。女生在一起活動(dòng)開(kāi)始注意性別界限，男性女性的性別特點(diǎn)明顯地表露出來(lái)。6、集體意識(shí)顯得強(qiáng)烈，與其他集體的對(duì)抗意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。喜歡與同學(xué)協(xié)作參加競(jìng)賽性的練習(xí)，已不滿足無(wú)規(guī)則要求的游樂(lè)性游戲，特別喜愛(ài)有一定規(guī)則的競(jìng)賽，愿做體力和智力相結(jié)合的游戲。已開(kāi)始把體育活動(dòng)作為抒發(fā)感情的途徑。但仍十分喜歡游樂(lè)性、趣味性、活動(dòng)性游戲。7、自我評(píng)價(jià)意識(shí)逐步得到發(fā)展，愿意擺理由講道理，十分尊重強(qiáng)者確定朋友關(guān)系的傾向十分濃厚，愿意同水平相當(dāng)者競(jìng)爭(zhēng)。自尊心、自信心、好勝心強(qiáng)，但往往對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高。智力和體力相結(jié)合能力得到發(fā)展，對(duì)老師的行為敢提出批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)老師不公正的處理會(huì)有不滿的表現(xiàn)。不愿違反規(guī)則，十分重視約定事項(xiàng)。二、初、高中階段心理特點(diǎn)初、高中學(xué)生的心理現(xiàn)象極其豐富多彩，心理學(xué)一般將它們分為心理過(guò)程、個(gè)性心理和自我意識(shí)三大類。這里主要介紹中學(xué)生的心理特點(diǎn)。（一）心理過(guò)程的特點(diǎn)由于青年初期生活實(shí)踐的內(nèi)容逐漸豐富，社會(huì)交往內(nèi)容日漸增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容日益復(fù)雜、系統(tǒng)與完整，因而，中學(xué)生社會(huì)化程度已接近成人水平，心理過(guò)程的水平得以迅速地提高。1、心理過(guò)程的特點(diǎn)（1）感知和觀察質(zhì)量提高：由于掌握知識(shí)，進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)的要求，中學(xué)生觀察水平不斷提高，內(nèi)容更加豐富，能抓住事物的本質(zhì)，比少年期更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。但也有觀察程序不合理，觀察精確性不夠，容易草率下結(jié)論等不成熟的表現(xiàn)。（2）注意品質(zhì)的提高：中學(xué)生的注意力比較穩(wěn)定和具有目的性，有意注意在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮重要作用。注意的廣度、分配達(dá)到了一般成人的水平，他們大都能根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、要求及時(shí)而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。（3）記憶水平的提高：中學(xué)階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學(xué)生記憶的主要特征有：意義識(shí)記占主要地位，機(jī)械識(shí)記逐漸減少，對(duì)無(wú)意義的材料，也能采用"人工記憶術(shù)"有效地加以識(shí)記；有意識(shí)記發(fā)揮重要作用，兼顧無(wú)意識(shí)記；記憶的容量大，記憶的質(zhì)量明顯地超過(guò)少年期的水平。有關(guān)研究資料表明，在相同時(shí)間內(nèi)，高中一二年級(jí)的學(xué)生，在記憶內(nèi)容上，比初中一二年級(jí)的學(xué)生要高一倍多，比小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生要多四倍，但部分中學(xué)生否認(rèn)必要的機(jī)械識(shí)記，認(rèn)為是"死記硬背"，班主任要幫助他們消除對(duì)機(jī)械識(shí)記的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。（4）思維品質(zhì)的提高：中學(xué)生的思維既有從一般到特殊的演繹過(guò)程，也有從特殊到一般的歸納過(guò)程，開(kāi)始從直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化，具體形象思維與抽象思維達(dá)到了高度的統(tǒng)一。（5）獨(dú)立思考能力也迅速發(fā)展：對(duì)事物認(rèn)識(shí)開(kāi)始有自己的見(jiàn)解，開(kāi)始用懷疑和批判的眼光來(lái)看待周圍一切事物，不滿足成人和書(shū)本上的結(jié)論，喜歡懷疑、爭(zhēng)論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發(fā)展還很不完善，容易產(chǎn)生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無(wú)根據(jù)地爭(zhēng)論，鉆"牛角尖"，看問(wèn)題孤立偏激，易走極端等。（6）思維的廣闊性與深刻性顯著提高，靈活性與敏捷性迅速發(fā)展：主要表現(xiàn)為思考問(wèn)題周全，既能抓住關(guān)鍵問(wèn)題和事物的本質(zhì)規(guī)律，又能不忽略個(gè)別重要的具體細(xì)節(jié)；能從不同角度不同方面用多種方法來(lái)思考問(wèn)題，能舉一反三，觸類旁通，思考問(wèn)題速度快，能很快抓住問(wèn)題的主要矛盾，找到解決問(wèn)題的有效方法。（7）辯證思維獲得明顯的發(fā)展：青年初期學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，能夠較為全面地發(fā)展地看待問(wèn)題。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，他們能夠正確認(rèn)識(shí)一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能有多種原因，而同一個(gè)原因可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。任何事物的存在往往依存于其它事物，與其他事物發(fā)生聯(lián)系并受其制約。例如，曾有專家對(duì)三個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生（初一、初三、高二）就"自由"概念的理解水平進(jìn)行測(cè)查。結(jié)果初一學(xué)生屬于第一級(jí)水平，即認(rèn)為自由就是不受管束，但如果隨心所欲地做壞事，也必須受到制裁。初三學(xué)生屬第二級(jí)水平，他們認(rèn)為自由不是想干什么就干什么，必須要受到紀(jì)律的約束，高二學(xué)生屬于第三級(jí)水平，他們認(rèn)為自由不是一切由自己，并能認(rèn)識(shí)到"一切都隨心所欲，并不是"自由應(yīng)受到紀(jì)律的約束，沒(méi)有紀(jì)律的約束，也就沒(méi)有自由。"由此可見(jiàn)，初中三年級(jí)是理解到自由和紀(jì)律的基本關(guān)系，但并不透徹，而高中二年級(jí)的學(xué)生則能多層次地理解，達(dá)到辯證思維水平，他們已經(jīng)理解一切事物都處于互相制約、互相聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系之中。（8）好奇心和求知欲的變化：中學(xué)生好奇心和求知欲特別強(qiáng)，大多敢想、敢說(shuō)、敢做，較少受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的束縛，不被名人權(quán)威嚇倒；創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，敢于標(biāo)新立異，勇于解決新問(wèn)題。中學(xué)生的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。1988年舉行的第19屆國(guó)際中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽和第20屆國(guó)際中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中，考題難度極高，以致參賽國(guó)的領(lǐng)隊(duì)提出抗議，說(shuō)："這是考諾貝爾獎(jiǎng)的題。"而我國(guó)參賽的9名中學(xué)生全部獲獎(jiǎng)，物理獲得金獎(jiǎng)；化學(xué)獲得金牌總數(shù)、個(gè)人成績(jī)和全隊(duì)總分三個(gè)第一的優(yōu)異成績(jī)，這說(shuō)明中學(xué)生很有創(chuàng)造潛力。（9）發(fā)散性思維：中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，解決問(wèn)題過(guò)程中思維的創(chuàng)造性越來(lái)越大，發(fā)散性思維能力越來(lái)越強(qiáng)。表現(xiàn)在他們不受舊思想、舊觀念、舊思維方式的束縛，善于改變思維方向，從新的角度提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能"舉一反三"、"觸類旁通"。如讓中學(xué)生給如下故事命題：一個(gè)傳教士被野蠻部落虜去，被強(qiáng)迫與野蠻族的女頭人結(jié)婚，否則要被處死。傳教士拒絕，終被野蠻人用沸水燙死，分而食之。大部分中學(xué)生的命題為"鍋中慘劇"、"清燉牧師"、"寧死毋娶"、"自由無(wú)價(jià)"。顯然，這些學(xué)生的發(fā)散思維能力很強(qiáng)。

值得一提的是，中學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展存在著性別差異，總體而言，男生優(yōu)于女生。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力方面，應(yīng)注意對(duì)女生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

2、情緒、情感過(guò)程的特點(diǎn)（1）內(nèi)容豐富多彩：隨著生活、學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大，青年初期的中學(xué)生喜歡唱歌、跳舞、詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)及體育活動(dòng)等，借此表達(dá)自己喜、怒、哀、樂(lè)、好、惡、欲等不同的情緒情感。他們常常對(duì)所愛(ài)的表現(xiàn)熱烈，對(duì)所憎深惡痛絕，取得成就則歡欣鼓舞，遇到不平則憤而慨之。（2）情緒兩極性突出：青年初期學(xué)生的情緒尚不夠穩(wěn)定，情緒的兩極性比少年時(shí)期更為突出，極易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)、或是極端的憤怒、悲觀、絕望，而且常常稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。（3）情緒、情感的文飾與內(nèi)隱性：少年期的面部表情常常是內(nèi)心世界的晴雨表，而青年初期的中學(xué)生面部表情和內(nèi)心世界體驗(yàn)不完全一致，掩飾作用較突出。如有的中學(xué)生明明痛苦，卻可以毫不在意；明明對(duì)異性朋友愛(ài)慕，卻可以做出莊重、回避的姿態(tài)，明明對(duì)人厭煩，卻可能強(qiáng)裝笑臉；明明心虛膽怯，卻能故作鎮(zhèn)靜等。中學(xué)生在表白自己真實(shí)情緒時(shí)選擇性很強(qiáng)，一般不愿向別人吐露真情，即使對(duì)密友也會(huì)保留一些內(nèi)在的個(gè)人隱私。中學(xué)生情緒的內(nèi)隱性和閉鎖性，是他們情緒自我調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)的結(jié)果，但對(duì)了解學(xué)生真實(shí)思想情感帶來(lái)了一定困難。（4）情緒的延續(xù)性。中學(xué)生的情緒很少出現(xiàn)兒童期的哭笑無(wú)?，F(xiàn)象，而更多地顯現(xiàn)出心境狀態(tài)。某件事所引起的情緒體驗(yàn)可以長(zhǎng)久留在心頭，雖已時(shí)過(guò)境遷，但很難消退。碰到挫折和不順心的事，有的中學(xué)生往往由熱情、爽朗、愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑而變得沉悶、抑郁，感到萬(wàn)事皆不順心，一切黯然失色，甚至幾天都不理人，而碰到高興的事情時(shí)，又感到心曠神怡，飄飄然，似乎萬(wàn)事如意，干什么都有勁頭。（5）情感趨向深刻而穩(wěn)定，帶有濃郁的社會(huì)性。青年初期的社會(huì)義務(wù)感、責(zé)任感、友誼感、敬愛(ài)感、集體榮譽(yù)感等已得到較穩(wěn)定的發(fā)展。中學(xué)生對(duì)知識(shí)及對(duì)美的追求要比少年更主動(dòng)更自覺(jué)。在思想認(rèn)識(shí)提高的前提下，中學(xué)生的情感逐漸深化趨向穩(wěn)定。普通高中學(xué)生比較好管理，與他們的情感深刻和穩(wěn)定有關(guān)系。

3、意志過(guò)程的特點(diǎn)（1）中學(xué)生意志品質(zhì)自覺(jué)性有所增強(qiáng)。他們對(duì)動(dòng)機(jī)、行動(dòng)目的及后果的認(rèn)識(shí)更加自覺(jué)，開(kāi)始自覺(jué)地考慮未來(lái)的職業(yè)與生活目標(biāo)，自覺(jué)地約束自己的言行，在行動(dòng)之前能冷靜思考。（2）意志行動(dòng)的獨(dú)立性增強(qiáng)。中學(xué)生已能獨(dú)立地完成各種任務(wù)。為了培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立工作能力，成人對(duì)他們應(yīng)多給予指導(dǎo)，但不要包辦代替，否則，容易引起他們的反感與對(duì)立。（3）此外，中學(xué)生在果斷性、堅(jiān)持性、自制力等方面的意志品質(zhì)也有較大發(fā)展。他們大多具有恒心和毅力，能善始善終地完成既定的任務(wù)，良好意志品質(zhì)逐漸形成。（4）另一方面，應(yīng)該看到，中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟。在不利環(huán)境作用下，可能出現(xiàn)一些易激動(dòng)、不冷靜、缺乏自制的行為；容易受外界事物和他人暗示；在挫折和失敗面前還易產(chǎn)生動(dòng)搖、畏難和悲觀情緒；對(duì)積極意志品質(zhì)（如勇敢有主見(jiàn)）與消極意志品質(zhì)（如魯莽、固執(zhí)）的界限認(rèn)識(shí)模糊。

（三）個(gè)性心理特點(diǎn)1、對(duì)塑造和發(fā)展個(gè)性極為憧憬

九十年代中學(xué)生對(duì)個(gè)性有自己獨(dú)特的理解，強(qiáng)烈渴望擁有鮮明的個(gè)性。有位中學(xué)生這樣抨擊道："現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏個(gè)性，你只要認(rèn)識(shí)一個(gè)中學(xué)生，就認(rèn)識(shí)了一群中學(xué)生。高中生發(fā)展的是呆性，不是個(gè)性。"這話顯然偏激，卻也引人深思。有學(xué)生說(shuō)："我們不愿意用單調(diào)的色彩包裹自己，我們要有氣魄，抱著對(duì)自己和國(guó)家未來(lái)的期望，懷著對(duì)生命永恒的愛(ài)心，去選擇合適的個(gè)性發(fā)展方向，去尋求屬于自己的內(nèi)涵;"從小學(xué)到中學(xué)總是以升學(xué)為中心，我們別無(wú)選擇，只有奮勇地投身進(jìn)去。我們被澆鑄成標(biāo)準(zhǔn)件，消失了自己的光澤和內(nèi)涵。我們困惑何日有個(gè)性。人不同于鋼、鐵之類，可以被任意地車成同一規(guī)格、同一標(biāo)準(zhǔn)的零件。我們要有鮮明的個(gè)性，獨(dú)特的稟賦，豐富的興趣。我們渴望在各項(xiàng)活動(dòng)中一試身手，施展才華，培養(yǎng)性格，證明自己，渴望步入為之魂?duì)繅?mèng)系的科學(xué)寶庫(kù)或藝術(shù)殿堂。""不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才。每個(gè)中學(xué)生都應(yīng)有自己的個(gè)性，都要有屬于自己的內(nèi)涵，這樣校園才會(huì)豐富多彩，世界才會(huì)光明燦爛?2、理想具有時(shí)代性、概括性（1）中學(xué)生已初步形成自己的理想。由于青年初期自我意識(shí)能力的提高，他們已經(jīng)開(kāi)始考慮個(gè)人的未來(lái)和國(guó)家的前途，大多對(duì)自己的未來(lái)作了初步規(guī)劃，形成了自己的初步理想。而且很多學(xué)生的理想十分遠(yuǎn)大，立志成就一番事業(yè)。（2）中學(xué)生的理想具有時(shí)代特征。面對(duì)改革開(kāi)放的洪流和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，中學(xué)生們銳意進(jìn)取，立志多學(xué)知識(shí)和本領(lǐng)，將來(lái)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中大顯身手，為祖國(guó)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但也有一部分學(xué)生由于受個(gè)人主義、拜金主義等社會(huì)消極思潮的影響，對(duì)人生價(jià)值的思考出現(xiàn)偏差，關(guān)注個(gè)人利益較多，而對(duì)國(guó)家、民族前途考慮不夠。例如，每年中考和高考報(bào)考外貿(mào)、管理、金融、外語(yǔ)等專業(yè)的學(xué)生最多，但個(gè)人的發(fā)展實(shí)際上并不都適合這類職業(yè)；一些學(xué)生對(duì)社會(huì)上的"大款"、"大腕"非常羨慕，一心只想畢業(yè)后賺大錢。相當(dāng)一部分中學(xué)生所做的未來(lái)夢(mèng)中存在著大量極不實(shí)際的幻想，個(gè)別同學(xué)甚至為這種幻想付出了沉重代價(jià)。（3）中學(xué)生的理想具有概括性。有關(guān)研究資料表明，以理想的具體形象來(lái)表明自己的理想的，少年中占６０％，青年初期占１８％；以概括特點(diǎn)表明自己理想的，少年占６％，青年初期卻占５５％?？梢?jiàn)，中學(xué)生的理想具有很大的概括性。3、自信心與參與性大大增強(qiáng)，勇于自我表現(xiàn)九十年代中學(xué)生比任何一代中學(xué)生都更有超越前輩的志向。以前的中學(xué)生更多地考慮的是如何繼承前輩的思想、精神，而當(dāng)代中學(xué)生更多地希望超越前輩，他們對(duì)前輩成果認(rèn)為"完全可以超過(guò)"的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)代中學(xué)生的超越精神不僅是個(gè)人的進(jìn)步，更是這個(gè)繼往開(kāi)來(lái)、開(kāi)拓進(jìn)取的時(shí)代所迫切需要的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，還是中國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)得以繼續(xù)的關(guān)鍵，應(yīng)該說(shuō)這是可喜的。但是，他們自控能力、基礎(chǔ)本領(lǐng)方面的缺陷依然不可忽視，甚至有時(shí)會(huì)顯得比任何一代中學(xué)生更為突出，這是令人擔(dān)憂的。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸分化（1）目前，就我國(guó)普通中學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確（無(wú)論中學(xué)生是否自覺(jué)意識(shí)到這一點(diǎn)），大都集中在"為了升學(xué)""為了將來(lái)上大學(xué)深造，事業(yè)上有一番成就"等動(dòng)機(jī)上，盡管好多中學(xué)生對(duì)此并非心甘情愿，甚至深惡痛絕，但他們別無(wú)選擇，只能去擠"獨(dú)木橋"。一位學(xué)生說(shuō)："校園中刮著猛烈的高考風(fēng)"，我們迎風(fēng)而立早已疲憊不堪，怎么會(huì)有精力去培養(yǎng)個(gè)人愛(ài)好？更不要說(shuō)發(fā)展個(gè)性了。"另一位學(xué)生說(shuō)："高考似乎已經(jīng)成為衡量學(xué)校和老師成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成為學(xué)生拼搏的唯一通道。我們整日被老師、親友們叮囑著，為考試時(shí)刻準(zhǔn)備著，將來(lái)要為考大學(xué)時(shí)刻準(zhǔn)備著！’高考不考的東西一概與我無(wú)關(guān)’，這是相當(dāng)一部分同學(xué)的信條"。（2）高中生由于身心的發(fā)展，活動(dòng)范圍的擴(kuò)大以及知識(shí)面的拓寬和加深，他們的興趣更加廣泛，對(duì)體育、文藝、社交、自然科學(xué)都有好奇心，但出于升學(xué)的壓力，常常不得不"忍痛割愛(ài)"，他們開(kāi)始將興趣與職業(yè)理想緊密聯(lián)系，即使對(duì)較枯燥的外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也能認(rèn)真對(duì)待，保持穩(wěn)定的間接興趣。（3）高中生的學(xué)習(xí)興趣逐漸分化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。有的學(xué)生，認(rèn)定非化學(xué)不學(xué)，整日沉浸在Ｃ、Ｈ、Ｏ中，甚至看見(jiàn)老師戴著"孔雀石"項(xiàng)鏈，也驚嘆"堿式碳酸銅"。有的學(xué)生以為只有學(xué)英語(yǔ)才最"ＯＫ"，"托福"！"托福"！整天一定要托英語(yǔ)的福，戴上耳機(jī)，覺(jué)得空氣中也彌漫著"Ａ、Ｂ、Ｃ。"此外，文理兩科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有性別差異的。就總體而言，男生對(duì)理科的興趣稍大于女生，女生對(duì)文科的興趣又大于男生。5、性格逐漸定型

中學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)逐步形成穩(wěn)定態(tài)度，性格趨向穩(wěn)定和社會(huì)化，到高中一、二年級(jí)就趨于成熟和基本定型。在男女學(xué)生中，由于社會(huì)環(huán)境、教育及個(gè)體差異，形成了不同的性格。一般來(lái)說(shuō)，男生大多性格開(kāi)朗、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、果斷機(jī)智、勤于思考、好動(dòng)、好問(wèn)、不拘小節(jié)，但存在驕橫、逞強(qiáng)、好勝、粗枝大葉的弱點(diǎn)。女生多文靜、溫和、細(xì)心、守紀(jì)、富有責(zé)任感和同情心，但她們也存在著任性、怯懦、自卑、心胸狹隘、情感脆弱、優(yōu)柔寡斷等缺點(diǎn)，教育工作者的職責(zé)在于教育、引導(dǎo)中學(xué)生正視性格弱點(diǎn)，優(yōu)化自身性格。

（四）自我意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)1、自我分化，迫切要求了解自己

在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，主我和客我最初是混沌不分的，小學(xué)生的自我意識(shí)比較簡(jiǎn)單，對(duì)"自我"了解很膚淺，他們很少自我反省，很少把自己心理過(guò)程的特點(diǎn)當(dāng)做認(rèn)識(shí)的對(duì)象。初中生則對(duì)分析自己、認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己產(chǎn)生了較濃厚的興趣，而高中生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)更自覺(jué)、更深刻，他們經(jīng)常關(guān)心和考慮有關(guān)自己的各種問(wèn)題，很想知道自己是什么樣的人。他們頭腦里常常出現(xiàn)諸如"我究竟是個(gè)什么樣的人？""別人怎么看我？""我長(zhǎng)得怎樣？才能如何？"等問(wèn)題，青少年不僅在觀察、評(píng)定現(xiàn)實(shí)的自我，還在積極追求和實(shí)現(xiàn)理想的自我。2、自我評(píng)價(jià)能力有很大提高

一般而言，中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)經(jīng)歷了以下過(guò)程，從輕信別人的評(píng)價(jià)向自己獨(dú)立評(píng)價(jià)發(fā)展；從評(píng)價(jià)別人向評(píng)價(jià)自己發(fā)展：從評(píng)價(jià)外部表現(xiàn)到評(píng)價(jià)內(nèi)心品質(zhì)；從評(píng)價(jià)行為結(jié)果到評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)和效果的一致性。

高中生和初中生在自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展水平上存在差異，總體而言，初中生要落后于高中生。大多數(shù)高中生能夠獨(dú)立地、一分為二地對(duì)自己作出整體性評(píng)價(jià)，做到自尊、自信、自愛(ài)，因此，心理比較平衡。必須指出，高中生的自我意識(shí)還不是十分成熟，一般還沒(méi)有達(dá)到全面而深刻的水平。也有一部分中學(xué)生不能正確客觀地自我評(píng)價(jià)，或者自高自大，自吹自夸，或者自暴自棄，自憐自卑。

在某些方面，男女中學(xué)生自我評(píng)價(jià)也不一樣，例如，在取得成績(jī)和能力方面，女生比男生缺乏自信，他們對(duì)成就的期望值較低，對(duì)自己的能力和實(shí)際成績(jī)的評(píng)價(jià)也較低。相反，男生的自我評(píng)價(jià)往往過(guò)分自信（未必積極和準(zhǔn)確），他們經(jīng)常對(duì)自己的成績(jī)和能力作出過(guò)高的評(píng)價(jià)。在性別與自我評(píng)價(jià)問(wèn)題上，心理學(xué)家研究的結(jié)論是：女生一般具有外部控制點(diǎn)，她們認(rèn)為自己受機(jī)會(huì)或運(yùn)氣的支配；男生一般具有內(nèi)部控制點(diǎn)，他們認(rèn)為通過(guò)自己的行為可以支配自己的生活。這種性別差異主要是性角色期望和社會(huì)文化差異所致。

3、自尊心增強(qiáng)

中學(xué)生在社會(huì)生活過(guò)程中，希望在班集體或社會(huì)群體中扮演合格成員的角色，得到較好評(píng)價(jià)和受到應(yīng)有重視。他們懂得人與人之間應(yīng)當(dāng)互相尊重，而要?jiǎng)e人尊重自己，自己首先要自尊。不少中學(xué)校長(zhǎng)都認(rèn)為："現(xiàn)在的學(xué)生特別重視自我，他們要求人們尊重，強(qiáng)調(diào)完善自我。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，自尊心達(dá)到了更自覺(jué)的水平。"他們認(rèn)為自己是大人了，不希望別人將白己當(dāng)小孩看，因此，他們認(rèn)為自己的事應(yīng)由自己來(lái)管，用不著別人來(lái)過(guò)問(wèn)，一旦有人干涉就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈反感，認(rèn)為是多管閑事，如果態(tài)度粗暴生硬，那就更加反感。如有一位女同學(xué)體育很好，出席過(guò)省、市運(yùn)動(dòng)會(huì)，有一次學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，她卻不愿參加，班主任問(wèn)她原因，她不回答，后來(lái)班主任說(shuō)了她幾句，她就和老師吵起來(lái)，又哭又鬧，非要老師承認(rèn)態(tài)度不好不可。

4、人際關(guān)系的自我認(rèn)知特點(diǎn)

中學(xué)生在人際關(guān)系中的地位是各不相同的。有的研究認(rèn)為采用"四模式"可以有效地劃分學(xué)生在直接接觸的群體中的人際關(guān)系的地位。以班級(jí)成員被喜歡的人均數(shù)和被排斥的人均數(shù)作為劃;四模式"的標(biāo)準(zhǔn)。（1）人緣兒：受到較多人的喜歡（大于平均數(shù)），受到較少人的排斥（小于平均數(shù)）。這類學(xué)生大都是班級(jí)或團(tuán)隊(duì)干部"好"學(xué)生、班上的"尖子"，或者在某些方面表現(xiàn)較突出者。其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)好，知識(shí)面廣，聰明有才華，有文體活動(dòng)特長(zhǎng)；或者言行一致，待人友好、熱情、忠誠(chéng)，對(duì)集體工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心集體，樂(lè)于助人。（2）嫌棄兒：受到較多人的排斥（大于平均數(shù)），受到較少人的喜歡（小于平均數(shù)）。其特點(diǎn)是生活散漫，脾氣暴躁，違反校紀(jì)，好打鬧，或者不求上進(jìn)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，只愛(ài)穿著打扮，講究玩樂(lè)；或者自私自利，經(jīng)常背后議論別人，愛(ài)講風(fēng)涼話，愛(ài)出風(fēng)頭，好自我表現(xiàn)，有強(qiáng)烈;領(lǐng)袖欲"、"支配欲"。（3）孤立兒：受到較少人的喜歡（小于平均數(shù)），同時(shí)，排斥他的人也較少（小于平均數(shù)）。這類學(xué)生主要有三種：一是只埋頭個(gè)人的學(xué)習(xí)，既不助人，也不求人，忽視人際交往，獨(dú)善其身，自得其樂(lè)。二是性格怪癖、孤獨(dú)、抑郁、自卑、膽怯、退縮、沉默寡言，不善交往，又渴望別人接納與接近自己，這類學(xué)生常抱怨別人冷淡無(wú)情，不理解自己。三是學(xué)業(yè)不錯(cuò)，好勝心強(qiáng)，但妒嫉心重、虛榮心強(qiáng)的學(xué)生。（4）矛盾兒：受到較多人的喜愛(ài)（大于平均數(shù)），同時(shí)，排斥他的人也較多（大于平均數(shù)）。這類學(xué)生大都是從人緣兒班干部中分化出來(lái)的，其特點(diǎn)是驕傲自滿，盛氣凌人，不關(guān)心、團(tuán)結(jié)、尊重同學(xué)。

中學(xué)生在人際關(guān)系中的地位影響他們對(duì)于人際關(guān)系的判斷力。一般情況是，人緣兒對(duì)于誰(shuí)喜歡自己估計(jì)過(guò)低，對(duì)于誰(shuí)不喜歡自己又估計(jì)過(guò)高。嫌棄兒對(duì)于誰(shuí)喜歡自己有過(guò)高的估計(jì)，對(duì)于誰(shuí)不喜歡自己又估計(jì)過(guò)低。孤立兒對(duì)于誰(shuí)喜歡自己和誰(shuí)不喜歡自己都有過(guò)高的估計(jì)。矛盾兒對(duì)于誰(shuí)喜歡自己的估計(jì)與實(shí)際上喜歡他的人數(shù)沒(méi)有顯著差異，而對(duì)于誰(shuí)不喜歡自己則估計(jì)不足。

（五）初高中學(xué)生的異常心理

青春期既是人生黃金時(shí)代開(kāi)端的關(guān)鍵時(shí)期，又是人生最脆弱的時(shí)期，同時(shí)也是心理障礙的高發(fā)時(shí)期。中學(xué)生的健康應(yīng)該包括生理健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好，四者缺一不可。

一個(gè)人心理是否健康，標(biāo)準(zhǔn)至少包括這樣幾條：具有正常的智力；具有情緒的自控能力；具有和諧的人際關(guān)系；具有協(xié)調(diào)的行為方式；具有與年齡相符的心理特點(diǎn)；具有與其所處社會(huì)相符的道德品質(zhì)。這里主要就中學(xué)生中常見(jiàn)心理障礙、心理疾病進(jìn)行闡述。1、青春期煩惱目前中學(xué)生有三大青春期煩惱。（1）白日夢(mèng)：中學(xué)時(shí)代是一個(gè)多夢(mèng)的時(shí)代，年輕的中學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了憧憬和向往。他們常常通過(guò)豐富的想象，在腦海里架設(shè)一座由現(xiàn)實(shí)的此岸世界到達(dá)理想的彼岸世界的橋梁，在想象中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。白日夢(mèng)有多種類型，有想象成為各個(gè)領(lǐng)域強(qiáng)人的"英雄型"，有想象成為百萬(wàn)富翁的"富貴型"，有想象得到白馬王子和灰姑娘的"情愛(ài)型"，等等。白日夢(mèng)是一種心理防衛(wèi)機(jī)制，偶爾出現(xiàn)是正常的。但如果以幻想代替現(xiàn)實(shí)，整天沉緬于其中就會(huì)成為一種心理障礙。不少中學(xué)生從白日夢(mèng)中醒來(lái)，夢(mèng)中的理想自我與現(xiàn)實(shí)的客觀自我發(fā)生劇烈沖突，內(nèi)心失衡而無(wú)法正常地學(xué)習(xí)和生活。（2）體相煩惱：愛(ài)美之心人皆有之，更何況充滿朝氣的中學(xué)生？中學(xué)生有了強(qiáng)烈的自尊自愛(ài)需要，珍視自己在他人心目中的位置，開(kāi)始關(guān)注自己的形象，但是，往往事與愿違。這一年齡階段，正是生理發(fā)展的"拔節(jié)抽條"期，四肢的生長(zhǎng)快于軀干的生長(zhǎng)，身材比例總不那么勻稱。因此，中學(xué)生體相煩惱應(yīng)運(yùn)而生，不是嫌自己長(zhǎng)得太胖就是嫌自己長(zhǎng)得太瘦，不是嫌自己長(zhǎng)得太矮就是嫌自己長(zhǎng)得太丑，有的甚至因臉上的"青春痘"茶飯不思，暗自流淚。許多人自備鏡子天天端詳數(shù)次，幾乎人人在體相上均有本難念的經(jīng)。這種狀況如果走向極端就會(huì)引起很大的問(wèn)題。如某校一女生因面部長(zhǎng)得較丑而幾次輕生。另一女生因長(zhǎng)得較胖而強(qiáng)制自己連續(xù)幾個(gè)月節(jié)食，引起神經(jīng)性厭食癥，最終死;彌散性血管凝血癥。"（3）性心理問(wèn)題：青春期是開(kāi)始性成熟的時(shí)期。我國(guó)青少年到１６歲時(shí)，男性性成熟者已達(dá)９３％，女性性成熟者已達(dá)９６．８％。性成熟，又必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一系列的性心理問(wèn)題。例如，對(duì)女生的月經(jīng)、男生的遺精等正常生理現(xiàn)象，不少中學(xué)生產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安的心理，又并存著神秘感和好奇心理，渴望了解異性，探索異性?shī)W秘"。一旦產(chǎn)生這樣的想法便感到羞恥和不安，有"罪惡感"、"負(fù)疚感"，這與性教育、社會(huì)化教育落后于中學(xué)生正常生理成熟，大多數(shù)中學(xué)生缺乏必要的性生理知識(shí)有關(guān)。這種性心理問(wèn)題，不可避免地導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生種種心理衛(wèi)生方面的問(wèn)題。有的產(chǎn)生性過(guò)錯(cuò)，甚至出現(xiàn)青少年違法犯罪。因此，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)中學(xué)生的性心理矛盾和障礙應(yīng)當(dāng)予以足夠重視。2、學(xué)習(xí)心理障礙

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，這是他們承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的起點(diǎn)。中學(xué)生是否得到社會(huì)成員與自身的肯定，在很大程度上取決于自己?學(xué)習(xí)心理障礙主要有以下幾種：（1）厭學(xué)：厭學(xué)是學(xué)生回避或厭惡學(xué)習(xí)的內(nèi)在反應(yīng)。這類學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。他們讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，既因?yàn)槌煽?jī)差產(chǎn)生自卑，又極自尊，怕人嘲笑，在家瞞父母，在校應(yīng)付老師，有一種擺脫不掉的心理壓力。（2）考試焦慮：一位女中學(xué)生說(shuō)，"為什么我在考試時(shí)會(huì)緊張得把準(zhǔn)備好的東西忘得一干而凈？"另一位男生說(shuō)，父母對(duì)他期望過(guò)高，造成應(yīng)試恐懼，考試前，考試中都會(huì)出現(xiàn)心悸、頭暈，有時(shí)伴有腹瀉，記憶內(nèi)容的再現(xiàn)和回憶困難，見(jiàn)到試題，頭腦中一片空白，無(wú)法抑制緊張情緒。（3）作弊：作弊是一種心理不健康的表現(xiàn)。作弊者為了考試成績(jī)鋌而走險(xiǎn)，一段時(shí)間心理處于緊張狀態(tài)，作弊之后心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的自責(zé)和內(nèi)疚感，從而導(dǎo)致心理失衡。

3、代際沖突代際沖突，即親子間的隔閡與矛盾，其產(chǎn)生的原因及特點(diǎn)如下：（1）社會(huì)化不足青少年時(shí)期是人的社會(huì)化的重要時(shí)期，人在這個(gè)時(shí)期生理上已經(jīng)日趨成熟，思維能力和記憶能力有很大提高，興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、因而學(xué)習(xí)知識(shí)能力強(qiáng)，但是由于現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀的多樣化，給他們的選擇帶來(lái)困難。青少年此時(shí)自我意識(shí)加強(qiáng)，人生觀、世界觀也初步形成，但仍然處于不穩(wěn)定階段。與生理成熟程度不同的是他們的心理上則不夠成熟。此時(shí)的青少年一方面力圖脫離家庭及他人的監(jiān)護(hù)，獨(dú)立自主地進(jìn)入社會(huì)生活領(lǐng)域，但同時(shí)又因經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生危機(jī)感。他們既不愿向父母和老師述說(shuō)自己的想法，又因缺乏經(jīng)驗(yàn)和主見(jiàn)而猶豫不決、焦慮不安，由此行動(dòng)上出現(xiàn)混亂。社會(huì)學(xué)將青少年的這一生命時(shí)期稱之為“心理上的斷乳期”，這個(gè)時(shí)期的心理變化對(duì)人的一生影響是很大。我國(guó)目前的青少年一代（獨(dú)生子女占有很大比例），生活在社會(huì)迅速變遷的環(huán)境之中，他們因此沒(méi)有穩(wěn)定的顯著的價(jià)值道德標(biāo)準(zhǔn)為參照；知識(shí)更新日新月異，新思想、新現(xiàn)象、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，許多東西還來(lái)不及穩(wěn)定就又發(fā)生變化，他們面對(duì)異彩紛呈的世界應(yīng)接不暇。人人都在追逐速度、追逐創(chuàng)新、追逐利益，在快節(jié)奏的生活中，人們忙于追逐而失去了自身的價(jià)值和精神支柱。這又是一個(gè)缺少思考的變化無(wú)常的時(shí)代。青少年因此處于文化、價(jià)值、規(guī)范的不斷流變之中，這對(duì)他們的社會(huì)化是個(gè)威脅！而當(dāng)社會(huì)風(fēng)氣變得冷漠浮燥，人們對(duì)精神的追求被物質(zhì)追求所取代的時(shí)候；人際之間不再寬容、不再奉獻(xiàn)、不再感動(dòng)的時(shí)候；各種不良社會(huì)情緒通過(guò)各種渠道正在影響著成長(zhǎng)中的年輕一代。使他們中的不少人變得自私、任性、冷漠、包括對(duì)父母及親人朋友。由于總是被別人關(guān)心照顧，親情這一最本能、最能直接體現(xiàn)的情感卻常常被他們漠視；不是他們有意這樣，而是他們?nèi)鄙俑屑e人的生活體驗(yàn)。他們不體諒父母的辛勞，把父母對(duì)自己的愛(ài)看作是理所當(dāng)然的事。在父母的過(guò)度關(guān)愛(ài)下，形成以自我為中心的極端個(gè)人主義。過(guò)于自我，追求享受，害怕吃苦，嬌慣任性；缺少關(guān)心、體諒、尊重他人的習(xí)慣。缺乏自信，缺乏經(jīng)受挫折的承受能力，在挫折面前容易悲觀、失落。依賴性強(qiáng)，自立于社會(huì)的能力就弱；缺乏精神追求，就容易形成人格的缺陷。社會(huì)化的不足不但會(huì)影響年輕一代形成健全的人格和完成人生正常的發(fā)展歷程；也使他們?nèi)狈?duì)社會(huì)和家庭承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任的信念和能力，成為只會(huì)享受權(quán)利而不愿履行義務(wù)的一代人；并使代際矛盾擴(kuò)大，代際沖突加劇。（2）對(duì)價(jià)值觀的錯(cuò)誤選擇與判斷不利于青少年成長(zhǎng)父母對(duì)子女的過(guò)度關(guān)愛(ài)，實(shí)質(zhì)上是父母將自己的人生追求完全寄托在子女身上，是父母自私的功利性的行為。他們將“光宗耀祖”的重?fù)?dān)強(qiáng)壓在子女的肩上，又用“成龍成鳳”的理想教育子女；而無(wú)視子女自身的條件是否適合。并常常忽略對(duì)子女的精神品質(zhì)等方面的培養(yǎng)。這種人生觀、價(jià)值觀方面的不正確引導(dǎo)，其后果是一方面造成子女成長(zhǎng)的壓力，使之產(chǎn)生逆反心理；另一方面又影響了子女的個(gè)人奮斗目標(biāo)和人生價(jià)值選擇，使之不能客觀正確地給自己定位，容易形成只以自我為中心的理想追求，并過(guò)分地注重經(jīng)濟(jì)利益。而且一旦遭遇失敗，就會(huì)悲觀失望，再也沒(méi)有繼續(xù)努力的信心和能力。這對(duì)年輕一代的成長(zhǎng)顯然是極為不利的。（3）理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

青少年是富有激情富有理想的人生階段，這理想應(yīng)該來(lái)自社會(huì)化的理想教育。但是由于他們知識(shí)不足，經(jīng)驗(yàn)短缺，想像中的理想化的因素過(guò)多，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，就因現(xiàn)實(shí)情況的不如意而失落悲觀，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，甚至于對(duì)自己的一切產(chǎn)生懷疑，失去信心。在

代際互動(dòng)過(guò)程中，父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)子女的理想和挫折教育，而不能一味地溺愛(ài)和慫恿，這是年輕一代應(yīng)該具有的完整的人生經(jīng)歷的體驗(yàn)。（4）代溝及“文化反哺”代溝給青少年的成長(zhǎng)帶來(lái)嚴(yán)重問(wèn)題。在價(jià)值觀、生活態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為方式等方面，兩代人會(huì)產(chǎn)生明顯的差異甚至矛盾沖突。在現(xiàn)代家庭的代際關(guān)系中，出現(xiàn)了一種新的關(guān)系。我們知道，人類學(xué)家M·米德從文化傳遞的角度，將文化傳遞過(guò)程分為：前喻文化、并喻文化和后喻文化三種。而人類社會(huì)正在從前喻社會(huì)向后喻社會(huì)轉(zhuǎn)變。在前喻社會(huì)，寶貴的是經(jīng)驗(yàn)，老年人因而備受尊重；而在后喻社會(huì)，有價(jià)值的是接受新知識(shí)的能力，世界只屬于年輕人?！皟纱嗽诮邮苄率挛锏哪芰ι系倪@種差別，使得在急速的文化變遷時(shí)代發(fā)生了的年長(zhǎng)一代向年輕一代進(jìn)行廣泛的文化吸收”現(xiàn)象，[18]

社會(huì)學(xué)者稱之為“文化反哺”現(xiàn)象，或者說(shuō)是“反向社會(huì)化”。

在親子之間發(fā)生的這種“文化反哺”現(xiàn)象所涉及的內(nèi)容和范圍十分廣泛，從價(jià)值觀選擇、生活態(tài)度認(rèn)定、社會(huì)行為模式的變化等方面都有?！啊幕床浮F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面動(dòng)搖了傳統(tǒng)社會(huì)‘長(zhǎng)者為尊’的地位，使得父母常常遇到來(lái)自子女的各種反叛和挑戰(zhàn)，另一方面也提高了年老一代對(duì)變遷社會(huì)的順應(yīng)能力?！盵18]我們要正確對(duì)待現(xiàn)代社會(huì)中的代溝和代際之間的矛盾沖突。代際傾斜現(xiàn)象目前是客觀存在的，但是并不是不可理解和改良的。4、性格缺陷中學(xué)生性格發(fā)展常會(huì)出現(xiàn)一些不良偏向，主要有以下幾方面：（1）狹隘和抑郁：前者表現(xiàn)為經(jīng)受不起委屈，常為一點(diǎn)小事而煩惱，耿耿于懷，不能自解，以致出現(xiàn)神經(jīng)過(guò)敏，情緒不穩(wěn)定或意志消沉等情況。后者表現(xiàn)為郁郁寡歡、心境悲悶、沉默寡言、消極頹廢、食欲不振和失眠等狀況。（2）怯懦和自卑：有此性格的學(xué)生，常常認(rèn)為自己什么事都做不好，害怕在別人面前講話和做事，缺乏勇氣、膽量和信心，擔(dān)心別人恥笑自己。（3）三是孤僻和離群：這類學(xué)生喜歡獨(dú)處，往往與他人沒(méi)有什么交往，人際關(guān)系不和諧，性格古怪。（4）對(duì)立和破壞，表現(xiàn)為處處與人作對(duì)，惡作劇，無(wú)理取鬧，破壞公物和公共秩序，逆反心理明顯，讓他向東他偏要向西，叫他打狗他偏要趕雞。第三章各階段學(xué)生情況淺談一、小學(xué)四五年級(jí)學(xué)生情況淺談（一）如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣在心理門(mén)診，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，就是對(duì)玩感興趣，怎么玩也玩不夠，可是，讓他稍微多做一些題就不行。怎樣才能讓孩子對(duì)待學(xué)習(xí)就像看電、玩游戲那樣投入呢？首先，家長(zhǎng)要從小啟發(fā)和引導(dǎo)孩子的求知欲。孩子在3～5歲時(shí)特別愛(ài)問(wèn)為什么、這是怎么回事？他們所問(wèn)的問(wèn)題千奇百怪，無(wú)所不問(wèn)，例：電燈為什么會(huì)發(fā)亮？計(jì)算器為什么會(huì)計(jì)算？小雞為什么有兩條腿，而小狗卻有四條腿？等等，孩子遇到什么就會(huì)問(wèn)什么，家長(zhǎng)往往被他們問(wèn)得張口結(jié)舌，就不耐煩地說(shuō)自己頭疼，不愿意被孩子纏得沒(méi)完沒(méi)了，就把他們交給電視和錄像了。其實(shí)這些問(wèn)題恰恰是孩子求知的萌芽，家長(zhǎng)面對(duì)孩子一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，應(yīng)該耐心地用通俗易懂的語(yǔ)言給孩子解釋，引導(dǎo)孩子看專門(mén)給幼兒看的十萬(wàn)個(gè)為什么？多帶孩子到大自然中去，讓孩子對(duì)一些物質(zhì)現(xiàn)象有感性的認(rèn)識(shí)。如果，孩子沒(méi)有問(wèn)題，家長(zhǎng)還要主動(dòng)給孩子講一些為什么。不要以為孩子小，聽(tīng)不懂，但就在他們似懂非懂的時(shí)候，了解了許多知識(shí)。曾有心理學(xué)家建議家長(zhǎng)給一歲以內(nèi)的嬰幼兒頌讀一些兒歌、故事等內(nèi)容，對(duì)增加腦細(xì)胞的信息量有很大作用。所以，家長(zhǎng)不要以為孩子還不懂事，但他們的大腦是非?；钴S的，不能忽略從小對(duì)他們的教育。第二，家長(zhǎng)要充滿熱情地鼓勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣。曾有一位家長(zhǎng)讓自己2歲半的孩子學(xué)繪畫(huà)，原意是培養(yǎng)孩子的興趣，可當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子把小鳥(niǎo)畫(huà)成了一個(gè)大黑疙瘩時(shí)，就忍不住說(shuō)孩子太笨了！畫(huà)的是什么呀？還有一位家長(zhǎng)看到孩子在作文中不恰當(dāng)?shù)谋扔鲿r(shí)，就對(duì)孩子大加諷刺。家長(zhǎng)這樣的態(tài)度對(duì)孩子學(xué)習(xí)的積極性肯定有很大打擊，因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子心目中第一個(gè)有權(quán)威地位的評(píng)價(jià)者，他們特別渴望得到家長(zhǎng)的肯定，可是家長(zhǎng)們往往沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，經(jīng)常毫不負(fù)責(zé)任的、輕而易舉地摧毀了孩子的求知欲。當(dāng)孩子做的好時(shí)，應(yīng)表?yè)P(yáng)孩子，當(dāng)孩子做得不好或者失敗時(shí)，要先發(fā)現(xiàn)孩子有創(chuàng)造性的一面，然后鼓勵(lì)孩子，家長(zhǎng)不要吝惜自己的贊美之詞。第三，對(duì)于因?qū)W習(xí)困難而對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，家長(zhǎng)要耐心地幫助孩子找到困難的原因，幫助孩子掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不要對(duì)孩子失去信心。有的孩子在課堂上注意力不集中，課后做作業(yè)就不會(huì)做，家長(zhǎng)講了幾遍，孩子還不懂，家長(zhǎng)往往就沒(méi)有耐心和信心了，說(shuō)孩子不用心，沒(méi)有希望了，嚴(yán)重的還打罵孩子，這樣就形成惡性循環(huán)，孩子越發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣了。對(duì)于有學(xué)習(xí)困難的孩子，家長(zhǎng)在無(wú)奈之余可以找心理醫(yī)生檢查評(píng)定孩子的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題所在，用科學(xué)的方法來(lái)矯治.（二）四年級(jí)對(duì)孩子的影響四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，家長(zhǎng)都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子，掌握孩子的年齡特點(diǎn)，也就是了解孩子在不同年齡階段生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)，家長(zhǎng)只有按照孩子的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，才能取得好的教育效果。四年級(jí)孩子的一般年齡是９～１１歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，生理和心理特點(diǎn)變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。四年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)將會(huì)發(fā)生明顯的變化。研究還表明，１０歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開(kāi)始消退；相反，大腦的抑制能力加強(qiáng)，兒童對(duì)自己的行為和情緒變化變得更有意識(shí)；兒童的自制能力開(kāi)始增強(qiáng)，但是仍然不穩(wěn)定，開(kāi)始有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)。四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程，小學(xué)四年級(jí)是這個(gè)飛躍過(guò)程的關(guān)鍵時(shí)期。四年級(jí)孩子注意力的目的性增強(qiáng)，注意力保持的時(shí)間更持久，注意力的穩(wěn)定性由１５～２０分鐘提高到２０～３０分鐘，可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，孩子畢竟是孩子，情緒控制能力還是很有限的，需要家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)。正是由于交往的范圍不斷擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力的不斷提高，孩子遇到的各種困擾也會(huì)隨之而來(lái)，所以四年級(jí)孩子開(kāi)始了不安的學(xué)習(xí)生活。情緒上的波動(dòng)和不安很容易影響孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。如果不注重引導(dǎo)，孩子可能會(huì)因?yàn)橐恍┬〉睦Щ蟾蓴_了學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，淪落為后進(jìn)生或者“問(wèn)題兒童”，但是，通過(guò)正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化為對(duì)自然和社會(huì)的探索激情和求知欲望。所以，四年級(jí)也是學(xué)業(yè)成績(jī)開(kāi)始分化的時(shí)期，家長(zhǎng)一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。四年級(jí)是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣定型和培養(yǎng)的最后關(guān)鍵期良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的“永動(dòng)機(jī)”，是孩子學(xué)業(yè)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來(lái)看，四年級(jí)是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。日本的一項(xiàng)調(diào)查表明，從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加，因此，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級(jí)，孩子在小學(xué)中低年級(jí)以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。從孩子意志力的發(fā)展來(lái)看，四年級(jí)是孩子通過(guò)克己而主動(dòng)形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。盡管孩子的意志力發(fā)展還只是初步的和不穩(wěn)定的，但是，四年級(jí)孩子的意志發(fā)展正由弱到強(qiáng)、由他律向自律過(guò)渡。孩子的行動(dòng)從受外界，四年級(jí)孩子為了得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和其他人的肯定性評(píng)價(jià)，他們也會(huì)努力達(dá)到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，四年級(jí)是養(yǎng)成良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵，如果教育得法，將會(huì)使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終會(huì)使孩子的學(xué)業(yè)取得成功。（三）四年級(jí)是培養(yǎng)優(yōu)良品德和社會(huì)評(píng)價(jià)能力的重要期小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)相比，孩子的品德發(fā)展將會(huì)發(fā)生如下一些變化：四年級(jí)孩子處在低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，品德發(fā)展處在重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一般來(lái)講四年級(jí)兒童已經(jīng)具備一定的道德認(rèn)知能力，可以通過(guò)一定的道德原則分析和評(píng)價(jià)自己和他人的行為，開(kāi)始具有一定的意志力控制自己的沖動(dòng)，并懂得基于一定的道德原則約束自己的行為，但是往往言行不一致。這個(gè)時(shí)期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，尤其要注重孩子道德行為的教育，讓孩子努力做到言行一致。四年級(jí)是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期小學(xué)低年級(jí)的孩子一般來(lái)說(shuō)書(shū)面言語(yǔ)落后于口頭言語(yǔ)，約從二三年級(jí)起，書(shū)面言語(yǔ)逐步趕上口頭言語(yǔ)，約從二三年級(jí)起，書(shū)面言語(yǔ)逐步趕上口頭言語(yǔ)，四年級(jí)起書(shū)面言語(yǔ)就超過(guò)口頭言語(yǔ)，抽象思維能力開(kāi)始快速發(fā)展。根據(jù)這一變化，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化了閱讀分析和寫(xiě)作的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)開(kāi)始接觸分?jǐn)?shù)、面積、進(jìn)率等比較復(fù)雜的問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的概括、對(duì)比和分類等抽象思維能力。社會(huì)課程則更加注重介紹更為復(fù)雜和間接的社會(huì)現(xiàn)象，科學(xué)課程則通過(guò)觀察、分析和歸納開(kāi)始探討一些自然現(xiàn)象的奧秘。學(xué)校教育的轉(zhuǎn)變要求四年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣要隨之發(fā)生一定的變化，例如養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，養(yǎng)成必要的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣等。同樣，家庭教育也要發(fā)生一定的變化，家長(zhǎng)要更加注重引導(dǎo)孩子掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，維持孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索的欲望，這些對(duì)孩子今后的學(xué)業(yè)成功是非常重要的.（四）錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期的嚴(yán)重后果孩子的成長(zhǎng)不是勻速的，而是存在若干的關(guān)鍵期，四年級(jí)不僅是孩子學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵時(shí)期，還是其他綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，把握好這一教育契機(jī)對(duì)孩子的成功是非常重要的。但是，孩子自己不可能知道這個(gè)時(shí)期的重要性，告訴孩子四年級(jí)的重要性也不會(huì)起到任何作用。此外，盡管四年級(jí)的學(xué)校教育將會(huì)發(fā)生一些顯著的變化，但是學(xué)校教育畢竟只是孩子教育的一部分，甚至是其中的一小部分，任何成功的孩子無(wú)一不是家庭教育的結(jié)果，所以，把握這個(gè)重要時(shí)期的關(guān)鍵是家長(zhǎng)。根據(jù)科學(xué)的方法管理自己的孩子，幫助孩子更好地成長(zhǎng)，是每個(gè)家長(zhǎng)義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。錯(cuò)過(guò)四年級(jí)的教育時(shí)機(jī)會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果，甚至?xí)苯訉?dǎo)致孩子未來(lái)的學(xué)業(yè)失敗，原因其實(shí)很簡(jiǎn)單。首先，四年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一年，這一年的努力將會(huì)使培養(yǎng)注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力的效果事半功倍，而錯(cuò)過(guò)這一年對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將是莫大的損失。其次，四年級(jí)是良好習(xí)慣培養(yǎng)和定型的時(shí)期，可以通過(guò)一定的努力改正以前的不良習(xí)慣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果孩子在四年級(jí)尚未形成良好的習(xí)慣或者養(yǎng)成了不良習(xí)慣，則需要經(jīng)過(guò)特殊的努力才能夠改正過(guò)來(lái)。美國(guó)著名教育家曼恩有句名言“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破”，可見(jiàn)改正不良習(xí)慣的艱難。事實(shí)上很多孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣直到高中以后也未能改正過(guò)來(lái)，成為孩子學(xué)習(xí)中看不見(jiàn)的攔路虎。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為壞習(xí)慣是人一生需要償還的“債務(wù)”，需要人一輩子不斷地?zé)o償付出以償還這種債務(wù)的利息，直到人們一無(wú)所有而破產(chǎn)。壞習(xí)慣會(huì)折磨人，使得人們喪失所有的創(chuàng)造力。相反，烏申斯基認(rèn)為好習(xí)慣則是不斷增值的“資本”，可以使人們終生受益。再次，四年級(jí)是孩子形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開(kāi)端，如果引導(dǎo)得當(dāng)可以讓孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)援用的外在激勵(lì)模式的慣性作用下，孩子很難樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，基于這種外在的學(xué)習(xí)激勵(lì)模式，孩子往往將學(xué)習(xí)失敗的原因片面地歸結(jié)為自身以外的因素或者自身難以改變的性格或個(gè)性因素，也就是說(shuō)，孩子總是將自己的失敗歸結(jié)為一定的“借口”，被人們稱為“借口癥”。尤其是一些學(xué)業(yè)成績(jī)不好的孩子常常抱怨老師不好、同桌不好或者父母管教不好，或者埋怨自己腦子笨（而腦子笨的原因主要在于父母比較笨），埋怨自己脾氣急躁（脾氣急躁的原因在于爸爸或媽媽脾氣不好）等，并不認(rèn)為學(xué)業(yè)差是可以通過(guò)自身的努力改變的?！敖杩诎Y”實(shí)質(zhì)上是不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要表現(xiàn)，時(shí)間久了，借口就會(huì)成為一種潛意識(shí)，一旦遇到失敗或者挫折，就會(huì)為自己找借口。錯(cuò)過(guò)四年級(jí)教育的后果的一個(gè)方面就是容易造成孩子缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵時(shí)期的引導(dǎo)，孩子不能形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力將注定造成學(xué)業(yè)失敗.（五）孩子的學(xué)習(xí)需要管理孩子需要管理。玩是所有孩子的天性，讓孩子自己自覺(jué)地控制自己的行為可以說(shuō)是不可能的，所有的孩子都需要父母的管理。認(rèn)為孩子大了自然就會(huì)改掉缺點(diǎn)和不良習(xí)慣的觀點(diǎn)是不對(duì)的，也是不負(fù)責(zé)任的。會(huì)學(xué)習(xí)的聰明孩子是家長(zhǎng)培養(yǎng)的結(jié)果，決不是孩子自然成長(zhǎng)的結(jié)果。對(duì)孩子的教育需要時(shí)時(shí)刻刻留心，將教育寓于生活之中。四年級(jí)孩子的管理最重要的不是生活起居的管理而是學(xué)習(xí)管理。對(duì)四年級(jí)孩子的發(fā)展來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵的需求已經(jīng)不是衣、食、住、行等物質(zhì)性需求，而是探索、求知、好奇等精神性需求，這些需求不是通過(guò)生活起居管理來(lái)滿足的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)管理來(lái)滿足的孩子學(xué)業(yè)的成敗在很大程度上決定著孩子的情緒、信心、社會(huì)評(píng)價(jià)和交往，對(duì)孩子有著深刻的影響，所以家長(zhǎng)必須重視孩子的學(xué)業(yè)成功。但是，學(xué)習(xí)管理必須體現(xiàn)在孩子生活和學(xué)習(xí)的方方面面，因此學(xué)習(xí)管理對(duì)家庭教育來(lái)說(shuō)是個(gè)艱巨的任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容是幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子身上出現(xiàn)了不良習(xí)慣，父母要及時(shí)幫孩子認(rèn)識(shí)不良習(xí)慣的危害，并想辦法改變這些習(xí)慣。孩子形成好的習(xí)慣，要想辦法逐漸強(qiáng)化和穩(wěn)定這些習(xí)慣。此外向孩子提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，給孩子提供生活建議和交往建議等也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一部分。管理孩子的根本目的是讓孩子學(xué)會(huì)自我管理。讓孩子學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子不斷通過(guò)反思自己的行為改正缺點(diǎn)和不足。家長(zhǎng)還要經(jīng)常給孩子提供自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，讓家庭評(píng)價(jià)成為孩子的一種監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。成功的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么成功的孩子從來(lái)就沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說(shuō)孩子需要全面發(fā)展，但是基于某個(gè)孩子的特點(diǎn)，某個(gè)方面的優(yōu)秀仍然可以稱得上成功。讓孩子學(xué)些什么需要與孩子進(jìn)行溝通。四年級(jí)孩子開(kāi)始形成自己的判斷，溝通的目的不是讓孩子確定學(xué)習(xí)的一切，而是讓孩子確信學(xué)習(xí)某項(xiàng)內(nèi)容的重要性，從而促使孩子形成學(xué)習(xí)的責(zé)任心。例如特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的選擇，學(xué)校和社會(huì)上的各種特長(zhǎng)班豐富多彩，應(yīng)接不暇。雖然孩子也不一定了解自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，但是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子去選擇，并征求孩子的意見(jiàn)是非常重要的。有了多種選擇的機(jī)會(huì)，孩子就會(huì)根據(jù)自己的愛(ài)好做出選擇，一旦孩子選擇了某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)形成一定的責(zé)任心，將學(xué)習(xí)作為一種任務(wù)去完成，此外，在多種興趣中進(jìn)行選擇也可以鍛煉孩子的抉擇能力，增強(qiáng)孩子的個(gè)性和主動(dòng)意識(shí)。讓孩子掌握一些必須具有的知識(shí)、能力和技能，這些大多是學(xué)校教育的內(nèi)容，但是在學(xué)校教育中老師們不一定非常詳細(xì)地告訴孩子學(xué)這些東西到底有何意義，為什么這些知識(shí)、技能和能力的學(xué)習(xí)是必需的，所以要讓孩子明白學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的重要性和必要性。例如，作文是四年級(jí)孩子重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)欣賞美妙的文章、通過(guò)故事說(shuō)明寫(xiě)作在各個(gè)領(lǐng)域的用途，讓孩子確信寫(xiě)作文的重要性；還可以通過(guò)故事說(shuō)明寫(xiě)作文雖然不是一件容易的事情，但是通過(guò)積累、觀察和思考，寫(xiě)作文并不是非常困難的事情。一般來(lái)說(shuō)，四年級(jí)孩子必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：閱讀的技巧和能力；語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是書(shū)面表達(dá)的基本能力；計(jì)算能力，數(shù)學(xué)思維的意識(shí)和習(xí)慣；英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力；一些基本的社會(huì)和科學(xué)知識(shí)，探索的興趣和求知欲。（六）四年級(jí)孩子的家庭教育很多家長(zhǎng)并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到做父母的責(zé)任，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)的家庭教育對(duì)孩子學(xué)業(yè)成功的重要性。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)的好壞是學(xué)校教育的結(jié)果，所以千方百計(jì)地為孩子找好的學(xué)校，甚至不惜花費(fèi)重金讓孩子上重點(diǎn)學(xué)校。很少有家長(zhǎng)將孩子的學(xué)業(yè)失敗歸結(jié)為自己，將孩子不良習(xí)慣形成的淵源歸結(jié)為自己。中華婦女聯(lián)合會(huì)的一份資料表明，我國(guó)有接近３／４的家長(zhǎng)教育方法欠妥或有嚴(yán)重偏離，只有不過(guò)１／４的家庭教育比較科學(xué)。很多專家呼吁家長(zhǎng)們不要以為教育孩子可以無(wú)師自通，應(yīng)該通過(guò)各種方式樹(shù)立正確的觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。孩子是父母的鏡子，孩子是父母的“作品”。父母對(duì)孩子性格的形成起決定性作用。家庭是成功孩子的港灣和出發(fā)地，家長(zhǎng)是孩子走向成功的導(dǎo)師和助手，既要負(fù)責(zé)孩子的身體發(fā)育，又要負(fù)責(zé)孩子的心理發(fā)育。既要重視孩子的智力發(fā)育，又要重視孩子各方面能力的培養(yǎng)；既要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，又要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人。在孩子成長(zhǎng)的道路上，性格、行為習(xí)慣起著決定性的作用，而孩子的性格和行為習(xí)慣的形成與家庭有著密切的聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)，很多情況下我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越像自己的父母，但是沒(méi)有哪些孩子會(huì)越來(lái)越像自己的老師。美國(guó)人泰曼·約翰遜認(rèn)為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，從這個(gè)意義上講，家庭教育是其他一切教育的基礎(chǔ)，父母對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著決定性的作用，怎么評(píng)價(jià)家長(zhǎng)在兒童教育中的重要性都不過(guò)分。實(shí)踐證明，很多孩子成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是杰出的家庭教育。教子成材是父母的職責(zé)和義務(wù)，要使孩子得到良好的培育和教育，要想使家庭教育成為滋潤(rùn)孩子心田的潺潺不竭之泉，家長(zhǎng)們需要了解教育的奧秘，找到適合自己孩子的教育方法，每時(shí)每刻把握教育的時(shí)機(jī)，挖掘教育的潛力。媽媽的作用更重要，很多情況下，媽媽與孩子接觸的時(shí)間會(huì)多些，在細(xì)致入微的照顧中指導(dǎo)孩子往往不會(huì)招致孩子的抵抗情緒。而且在孩子眼里媽媽一般更容易溝通和交流，他們更愿意將自己的想法告訴媽媽。所以，媽媽會(huì)有更多的教育時(shí)機(jī)，媽媽在孩子的教育中有著不可替代的作用。例如，為孩子做一桌可口的飯菜，看著孩子津津有味地吃飯，媽媽肯定會(huì)露出會(huì)心的微笑。告訴孩子你幸福的感受，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴孩子他的成功會(huì)讓自己更為幸福，讓孩子在一份感動(dòng)中接受媽媽的敦促和教誨。需要指出的是，媽媽的教育也有難以避免的缺點(diǎn)：其一，過(guò)多的說(shuō)教往往會(huì)被孩子視為嘮叨，所以，媽媽說(shuō)教過(guò)多往往會(huì)起到負(fù)面的作用。其二，過(guò)多的要求往往讓孩子認(rèn)為媽媽管得太多，時(shí)間久了反而產(chǎn)生逆反心理或產(chǎn)生一定的壓力，管得太多反而不能起到良好的教育效果。因此，媽媽一定要注意不要就同一件事情反復(fù)進(jìn)行說(shuō)教，不要就孩子的一次小小失誤多次提出批評(píng)，不要就無(wú)關(guān)緊要的瑣事提出過(guò)于嚴(yán)格或過(guò)多的要求，不應(yīng)該事無(wú)巨細(xì)地進(jìn)行管教。正確的做法是正式地與孩子好好談一次，將對(duì)孩子的某種要求或期望告訴他，或者告訴他某次失誤應(yīng)該吸取的教訓(xùn)，說(shuō)明從小事總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要性等等。如果方法得當(dāng)，一次溝通的效果要?jiǎng)龠^(guò)多次反復(fù)的嘮叨。媽媽更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握好孩子的發(fā)展方向，這樣不僅省心，而且對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成功會(huì)產(chǎn)生更好的影響。二、初一學(xué)生情況淺談（一）初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和家庭教育心理關(guān)愛(ài)要求1）家長(zhǎng)要了解并順應(yīng)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，逐步改變小學(xué)時(shí)期的教育和管理方法，做好小學(xué)與初中的銜接工作，使自己孩子較快適應(yīng)中學(xué)生活。利用孩子由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的新鮮感和新的愿望，引導(dǎo)孩子德、智、體、美、勞、心全面發(fā)展，關(guān)心班級(jí)集體和諧建設(shè)。（2）家長(zhǎng)要針對(duì)孩子好勝心強(qiáng)、意志力較薄弱、自控能力不足等特點(diǎn)，加強(qiáng)抗挫折教育和遵紀(jì)守法教育，重視行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。（3）家長(zhǎng)要針對(duì)孩子好動(dòng)、好模仿、精力充沛的特點(diǎn)，積極發(fā)展孩子的興趣、愛(ài)好，開(kāi)展各種有益的文體娛樂(lè)活動(dòng)。（4）家長(zhǎng)要關(guān)注并預(yù)防在初一第二學(xué)期開(kāi)始的分化現(xiàn)象。對(duì)女孩子適當(dāng)加強(qiáng)青春期的心理關(guān)愛(ài)。（5）家長(zhǎng)對(duì)迷戀網(wǎng)絡(luò)的孩子要及時(shí)尋求心理疏導(dǎo)、給予正確引導(dǎo)。（6）初一學(xué)生有比較在乎家長(zhǎng)，老師，同學(xué)對(duì)自己評(píng)價(jià)的心理特點(diǎn)。家長(zhǎng)應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，每發(fā)現(xiàn)孩子有細(xì)微進(jìn)步，都應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)。（7）所學(xué)知識(shí)的趣味性是初一學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最關(guān)鍵的東西。家長(zhǎng)及老師應(yīng)該注重所授予知識(shí)的趣味性。（二）初一學(xué)生的心理特征處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。①他們渴望獨(dú)立，又離不開(kāi)對(duì)老師、家長(zhǎng)的依賴；②具有一定的行為自覺(jué)性，又容易受別人或外界的影響；③渴望有自己的知心朋友，卻又常常處理不好之間的關(guān)系。

（三）初一學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初一學(xué)生由于剛從小學(xué)升入中學(xué)，大部分學(xué)生并不能很快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們的學(xué)習(xí)存在著諸多問(wèn)題，如：1、

紀(jì)律性差，不習(xí)慣中學(xué)的作息時(shí)間，上課不能堅(jiān)持45分鐘，一般30—35分鐘后，注意力開(kāi)始不集中，表現(xiàn)出坐立不安、小聲與同學(xué)說(shuō)話、在課桌下玩小玩意兒、趴在課桌上睡覺(jué)、東張西望、看窗外等等。2、

由于上課注意力不集中，所以老師布置的作業(yè)任務(wù)沒(méi)聽(tīng)清楚，以至于不能按時(shí)、按量、按質(zhì)完成作業(yè)，或干脆不交作業(yè)。3、

自我約束力不夠，不能自覺(jué)地學(xué)習(xí)，隨時(shí)都必須有師長(zhǎng)的督促，如果師長(zhǎng)放任自流，學(xué)習(xí)就一落千丈。4、

不刻苦鉆研，不愛(ài)思考，學(xué)習(xí)經(jīng)?！包c(diǎn)到為止”，不求甚解，問(wèn)題越積越多，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。5、

不能持之以恒，學(xué)習(xí)全憑一時(shí)興趣，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。6、

懶惰，經(jīng)常不做作業(yè)，但不是因?yàn)椴粫?huì)做。7、

怨天尤人，遇到自己做錯(cuò)了事，卻強(qiáng)調(diào)客觀原因。8、

家長(zhǎng)的一些不良行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如家長(zhǎng)長(zhǎng)期在家聚賭、喝酒至深夜或通宵達(dá)旦，學(xué)生白天上課無(wú)精打采，更談不上好好學(xué)習(xí)、完成作業(yè)。這些問(wèn)題如果不能盡快、有效地解決，將會(huì)阻礙他們的學(xué)習(xí)效果。而初一這一年正是整個(gè)中學(xué)階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如果抓好了學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，學(xué)生不僅在中學(xué)能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且將終身受益。因此，教師在輔導(dǎo)初一學(xué)生時(shí)，不能僅僅只是傳授書(shū)本知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)好”。（四）培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法教師應(yīng)注意的事項(xiàng)1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具有主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)精神，通過(guò)自身的努力，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、智能的發(fā)展和品德的形成。2.重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力、勤奮學(xué)習(xí)的精神、戰(zhàn)勝挫折的能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有這樣，學(xué)生才能嚴(yán)格要求自己，約束自己在學(xué)習(xí)上的行為趨向良好，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在初一年級(jí)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才可能順利地完成中學(xué)學(xué)業(yè)，取得優(yōu)異成績(jī)，跨入更高一級(jí)的學(xué)府進(jìn)行深造，成為對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)的有用人才，并在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。（五）做好銜接，幫助孩子適應(yīng)初中生活中小學(xué)教育教學(xué)管理分屬于不同的管理體系，表現(xiàn)為中小學(xué)教育教學(xué)方式方法上存在著顯著差異，所以，小學(xué)升入初中，會(huì)有許多不適應(yīng)的地方。具體為：1、對(duì)課程不適應(yīng)。初中課目增多，分科更細(xì)：除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù)、體育等小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)的學(xué)科外，增加了歷史、地理、生物、閱讀、信息技術(shù)等學(xué)科。數(shù)學(xué)又細(xì)分為代數(shù)和幾何。2、對(duì)老師不適應(yīng)。隨著學(xué)科的增加，上課的老師也增多了，不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的性格和不同的要求，這要求同學(xué)們要在短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)他們。小學(xué)教師的語(yǔ)言親切有加，鼓勵(lì)性的話語(yǔ)較多，而中學(xué)老師的話語(yǔ)少了呵護(hù)，有時(shí)甚至比較嚴(yán)厲，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的自信心和興趣等。3、對(duì)課堂教學(xué)不適應(yīng)（1）小學(xué)活動(dòng)式為主、講授為主。內(nèi)容綜合性較強(qiáng)、知識(shí)容量少、注重識(shí)記。節(jié)奏較慢，教師講解細(xì)致、學(xué)生對(duì)教師有依賴性。練習(xí)形式多樣化、但難度偏低、作業(yè)量較少。課堂氣氛活躍，情景氛圍濃。（2）中學(xué)注意引導(dǎo)啟發(fā)、講授與探究并重。內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)、容量大并有一定的深度，節(jié)奏較快、注重理解。教師講解粗、理性思考多、逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)。練習(xí)形式單一、但難度較高、作業(yè)量較多。課堂氣氛一般，情景氛圍淡化。4．對(duì)學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。小學(xué)學(xué)科少，反復(fù)練習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練為主，有時(shí)是老師哄著完成作業(yè)，方式方法單一。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣方面沒(méi)有中學(xué)要求高，到中學(xué)了，學(xué)科量大，更多的要靈活運(yùn)用多樣的方式方法，主動(dòng)自覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)。必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課作筆記的習(xí)慣、課后獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。5、對(duì)管理不適應(yīng)。初中強(qiáng)調(diào)集體管理，自主自覺(jué)：小學(xué)都是班主任獨(dú)當(dāng)一面的看管式、家長(zhǎng)式管理，而初中是教師集體管理加上學(xué)生自主管理，被無(wú)微不至關(guān)心慣了的同學(xué)，進(jìn)入初中，突然會(huì)覺(jué)得“無(wú)依無(wú)靠”；習(xí)慣了班主任一個(gè)人管理的同學(xué)，如今面對(duì)著七八位任課老師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生會(huì)、班委會(huì)的集體管理，或許會(huì)感到有點(diǎn)不適應(yīng)。管理更嚴(yán)格，中學(xué)班主任不但要考慮學(xué)生的成長(zhǎng)的過(guò)程，還要關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程中的成績(jī)。三、初二學(xué)生情況淺談（一）初二學(xué)生心理特征表現(xiàn)初中階段是人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，而初二是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過(guò)渡階段，其心理發(fā)展具有過(guò)渡性、動(dòng)蕩性、閉鎖性和社會(huì)性的特征。1、過(guò)渡性初二學(xué)生正處于少年向成熟青年期過(guò)渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過(guò)渡特點(diǎn)，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時(shí)期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定，這時(shí)期，特別需要教師、家長(zhǎng)及其他成年人的指導(dǎo)。2、動(dòng)蕩性初二學(xué)生與初一、小學(xué)生和初三學(xué)生相比，心理波動(dòng)性很大，感情易消退，他既無(wú)小學(xué)生那樣的依賴性，又無(wú)高年級(jí)學(xué)生的那種理智性或保守性，其獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們的思想比較