六年級語文小課題研究應用專項方案

六年級語文小課題研究方案標簽：

提升學生朗誦能力策略研究

-03-2508:42閱讀(2854)評論(0)一、問題提出：

新《語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗誦，要讓學生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！边€指出“語文老師應高度重視課程資源開發(fā)和利用，發(fā)明性地開展各類活動……多方面提升學生語文能力?！遍喿x關鍵是學生閱讀體驗，教者一定要引導學生讀進去，產生真實體驗，進而和學生交流、討論，在交流討論中完善學生體驗受到潛移默化熏陶和感染，形成較高語文素養(yǎng)和正確價值取向。本課題研究就是以新《語文課程標準》為指針，以全方面提升學生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，針對小學語文早讀課，開展改革實踐，以有效提升早讀課效率，增加學生語文積累，進而培養(yǎng)學生道德情感，陶冶心靈。指導朗誦是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)關鍵步驟之一，研究小學語文學科提學生高朗誦能力策略和方法，能夠提升語文學科課堂教學效率。二、研究目標假設1、小學伴隨教育教學水平提升，越來越重視學生綜合素質提升，假如展開有效地朗誦指導活動將有利于提升學生綜合素質。經過試驗研究，提升學生朗誦能力，學生能夠走進文本，和主人公一起去體驗感受，喜愛、向往、同情。2、朗誦能力是語文新課程標準所提出很關鍵首先怎樣有效地提升了小學生朗誦能力則是實現(xiàn)語文新課程標準，達成語文教學目標關鍵首先。對不一樣文體閱讀，全部能夠有自己個性化真實體驗。3、本課題在研究中重視和實際教學相結合，并引入切實可行“提升學生朗誦愛好”及“朗誦能力有效評定”等步驟，充足顯示閱讀自主性，培養(yǎng)學生含有較強閱讀愛好，能夠自主閱讀有益書籍，達成200萬字閱讀量，并有一定語言、詞匯寫作方法積累。三、研究內容

本課題著重經過多種教學、訓練方法提升小學生語文朗誦能力，使得小學生語文綜合素質得到提升，并達成提升小學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)小學生良好語感目標。具體對培養(yǎng)小學生朗誦能力一下幾方面進行研究：1、激發(fā)學生朗誦愛好研究。2、提升老師指導學生朗誦水平策略研究。3、主動開展豐富多彩朗誦活動研究。4、學生朗誦能力評價策略研究。四、研究思緒、方法、步驟（一）、研究對象：

全體六年級學生（二）研究步驟：1、準備階段（.3--.12）（1）設計研究方案，確定研究對象，制訂研究計劃等研究前多種準備工作。（2）搜集相關研究資料，進行探討和對學生進行調查分析。（3）制訂課題研究方案。2、實施階段（.3.--.12）（1）激發(fā)學生朗誦愛好研究（.3----。12）

經過老師示范，主動評價，激發(fā)學生朗誦愛好；向學生講述優(yōu)異小說，激發(fā)學生朗誦愛好。（2）提升老師指導學生朗誦水平策略研究（.12.）

在課堂中，確保學生有足夠朗誦時間，去掉煩瑣分析，重視讓學生在讀中感悟；在教學中，重視老師對學生朗誦方法指導。經過老師引讀、范讀等朗誦技巧傳授，有效地提升了學生朗誦水平和感悟能力；在朗誦教學中注意變換朗誦形式，使學生朗誦方法形式多樣。（3）主動開展豐富多彩朗誦活動研究（.12.12-12.20）

組織朗誦競賽，促進朗誦教學。一周堅持開展一次朗誦競賽活動，其中，現(xiàn)有集體朗誦競賽又有個人朗誦競賽，經過朗誦競賽，從一個側面了解學生朗誦實際情況和老師在閱讀教學中朗誦訓練重視程度和訓練效果，從而為愈加好地改善朗誦教學提供了有力依據(jù)。（4）學生朗誦能力評價策略研究。

學生朗誦水平檢測存在著較大隨意性，這就不可避免地影響了朗誦教學開展。為此，依據(jù)《語文課程標準》要求，確定了《學生朗誦水平評價表》。星期內容站姿（2分）流利（2分）音量（2分）感情（4分）總分（10分）一

二

三

四

五

3、總結階段（.12.25---.12.27）

完成研究資料整理、檢測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和寫出研究匯報。考查研究匯報和其它研究結果質量。三、研究方法

從課題名稱就可看出我在本課題研究過程中采取是案例研究法、行動研究法、經驗總結法。我著重從以下多個方面入手進行研究：1、對語文朗誦課現(xiàn)實狀況及問題開展研究，并以此為依據(jù)制訂研究方案，確定研究方向。

發(fā)放問卷，查找問題。即使我們對早讀課存在問題全部比較清楚，但我們感覺還是應該要再進行廣泛調查，才能更為全方面正確地了解語文早讀課現(xiàn)實狀況，了解老師和學生想法和需求。這么，我們研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。為此，我們設計了兩份調查問卷，一是針對老師問卷，一是面向學生。學生問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進行，老師問卷我們請全校語文老師進行調查，統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結論。收回問卷后，我們進行了仔細統(tǒng)計和分析，結果發(fā)覺，87%學生不喜愛朗誦課，原因關鍵有：部分課文不要求背誦，沒必需反復讀；部分課文讀起來沒意思；不喜愛齊讀朗誦方法，更喜愛一個人自己默讀；就那幾篇課文，讀來讀去沒意思；大聲地朗誦，感覺很累；不能讀自己喜愛內容，沒有選擇自由。而另外13%同學喜愛朗誦課原因是：老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜愛讀課文。而從老師問卷情況看，幾乎全部老師全部認為朗誦課是一堂很關鍵課，對提升學生語文素養(yǎng)有幫助；但對怎樣組織上好早讀課卻很迷茫，或根本就沒想過這個問題。從老師反應還看出，學校對這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到沒到崗而已2、語文早讀課開發(fā)研究，制訂誦讀內容材料，開展靈活多變早讀活動形式

每節(jié)早讀課全部先激發(fā)學生朗誦情趣并隨之確立明確目標，并給予合適指導方法。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠，應有“四到”，還應包含“手到”。而現(xiàn)在我們學校早讀課，學生僅有“口到”，這是遠遠不夠。每節(jié)早讀課全部先激發(fā)學生朗誦情趣并隨之確立明確目標，并給予合適指導方法。早讀課上，老師先做好朗誦指導和朗誦激趣工作。指導學生不僅要讀準字音、字義，更要讀出文內美和文內情。老師仔細琢磨、認真體味文章美，幫助學生學會分析和體會文章美在何處，并把握朗誦不一樣作品語氣和情感，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗誦藝術魅力，激起學生朗誦愛好，變“要我讀”為“我要讀”。老師經過聲情并茂范讀，或學生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學生情感共鳴，讓學生在入情入境地朗誦中得到美熏陶，最終達成“音”和“情”融合3、合理安排朗誦內容，把課內和課外結合起來，依靠文本編出朗誦課誦讀材料。

通常情況下，課上學生讀內容全部是書本上。書本上選文全部是歷代名篇，確實值得我們去涵詠，但不是每篇課文全部需要在早讀課反復讀背，部分理性很強作品，經過默讀冥想效果會愈加好些。另外，課上反復讀某一篇文章，學生們會產生厭煩情緒，從而降低了早讀效果。通常情況下，人對新鮮東西比較感愛好。鑒于此，我們認為應精選部分課外文章讓學生讀背，首先可提升她們讀愛好，其次可擴大她們積累，經過更多文章積累可提升她們語感能力。在此序列化早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效補充作用。4、在形式上追求創(chuàng)新，富于改變，以激發(fā)學生朗誦愛好和熱情。

形式上創(chuàng)新改變，開展課前“熱身運動”“聆聽經典”活動，讓學生以學號為次序在早讀課前花五分鐘時間朗誦自己推薦古今中外文學名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動結束時可留下自己對同學們寄語，并將這些話在課后寫在移動黑板右側，我們稱之為“寫給今天話”。5、營造氣氛，變“要我讀”為“我要讀”。所謂營造氣氛是指老師在組織實施教學過程中所創(chuàng)設周圍氣氛和情調。英國哲學家約翰.密爾認為“在壓抑思想環(huán)境下，禁錮課堂氣氛中是不可能產生發(fā)明性火花。”心\o"理學類論文"理學家利珀還說：“寬松和生動活潑氣氛，能夠使情緒含有動機和知覺作用主動力量，它組織并指導行為?！痹囼炑芯恐麝嚨厥钦n堂教學，在語文課堂教學中，針對不一樣問題及教學要求采取不一樣朗誦方法指導，探尋最好朗誦效果。課上，老師先做好朗誦指導和朗誦激趣工作。指導學生不僅要讀準字音、字義，更要讀出文內美和文內情。老師仔細琢磨、認真體味文章美，幫助學生學會分析和體會文章美在何處，并把握朗誦不一樣作品語氣和情感，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗誦藝術魅力，激起學生朗誦愛好，變“要我讀”為“我要讀”。老師經過聲情并茂范讀，或學生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學生情感共鳴，讓學生在入情入境地朗誦中得到美熏陶，最終達成“音”和“情”融合。6、重視讀法傳授，讓學生會讀古人曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，老師只有讓學生掌握一定朗誦方法，并能選擇和利用合適方法進行有效學習，這么才能真正發(fā)揮學生主體作用。朗誦學法指導通常有：重視朗讀過程，概括讀法；老師經典示范，展示讀法；舉一反三，遷移讀法；緊緊圍繞教材特點，指點讀法等。就教材和學生而言，讀法傳授要因文而異，因人而異。不一樣體裁內容課文有不一樣朗誦方法，從教材實際出發(fā)，依據(jù)不一樣年級要求和學習語文方法體系，制訂一個有系統(tǒng)、有層次、相關鍵讀法指導計劃，切不可機械、隨意、圖形式。學生在老師引導下，掌握朗誦方法，主動求知，讓學生自己去讀，讀中感悟。四、改革方案實施及反饋修改

語文朗誦課改革方案實施很順利，受到了學生們普遍歡迎。在“聆聽經典”中，學生選文現(xiàn)有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評這些“經典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)覺，在改革后語文朗誦課上，學生們愛好盎然，主動性很高，全身心地投入到各個活動中去。她們行為也悄然發(fā)生著改變，變得喜愛讀書了，喜愛交流和發(fā)表自己見解了，搜集資料和整理資料能力增強了，審美水平和文學素養(yǎng)也有了一定增強和提升，語文朗誦課改革取得了一定成效。隨即進行部分訪談和語文課堂教學也全部證實了這一點。五、研究成效

經過研究，我們認為必需加強管理才能有效提升學生朗誦能力。1．我們認為語文朗誦課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上課文讀熟讀透，還要讀教材之外，在大量接觸語言材料實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟，提升學生語文素養(yǎng)，這是早讀課大目標。而從每節(jié)早讀課來說，也全部應該有一個具體目標，這么才有利于調動學生讀熱情，提升讀質量，而每一節(jié)課小目標達成了，我們大目標才可能達成。2、充足發(fā)揮不一樣朗誦形式作用，追求創(chuàng)新。有聲有色朗誦，能夠變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品了解，激發(fā)學生感情。朗誦教學形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗誦等等。假如結合課文內容、學生特點，發(fā)明空間將更為寬廣。

3、營造氣氛，形成風格所謂營造氣氛是指老師在組織實施教學過程中所創(chuàng)設周圍氣氛和情調。英國哲學家約翰.密爾認為“在壓抑思想環(huán)境下，禁錮課堂氣氛中是不可能產生發(fā)明性火花。”心理學家利珀還說：“寬松和生動活潑氣氛，能夠使情緒含有動機和知覺作用主動力量，它組織并指導行為。”

總而言之，不管怎樣指導朗誦，其根本目標在于使學生感悟課文主旨，品味文章情感，領悟表情達意之法，練就學生自能讀書本事，最終在讀中積累，使學生語文素養(yǎng)得以提升。我們經過課題研究，更堅定了我們以科研促教育信心。在對本課題結題過程中，我們將經過總結和反思，對存在問題和不足，在以后教研、教學實踐中不停探究而加以完善。我們將愈加努力學習多種優(yōu)異教育理論知識，武裝自己頭腦，提升本身業(yè)務素質和水平，用全新理念和方法投入到新課題試驗中。

語文是一首詩。朗誦是一首歌。語文教學是否充滿詩意，朗誦是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在語文教學中，對于每一篇文質兼美且能讓學生產生強烈