2021年教育心理學試題庫含答案

教誨心理學試題庫含答案一、選取1.

19，在美國出版第一本《教誨心理學》心理學家是(1.1)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[A]

2.

20世紀60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動知名心理學家是(1.2)

A．桑代克

B．斯金納

C．華生

D．布魯納

[D]

3.

已有研究表白，小朋友口頭語言發(fā)展核心期普通在(2.1)

A．2歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

[A]

4.

小朋友形狀知覺形成核心期在(2.2)

A．2-3歲

B．4歲

C．5歲此前

D．1—3歲

[B]

5.

人格是指決定個體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與她人行為有穩(wěn)定區(qū)別

A．行為系統(tǒng)

B．意識特點

C．綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

[C]

6.

自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物關系(2.4)

A．控制

B．基本看法

C．改造

D．意識

[D]

7.

廣義學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(3.1)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．體現(xiàn)

D．持久變化

[D]

8.

桑代克以為動物學習是由于在重復嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定

A．能力

B．技能

C．興趣

D．刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]

9.

提出典型條件反射作用理論巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學家

B．美國心理學家

C．俄國生理學家和心理學家

D．英國醫(yī)生

[C]

10.

先行組織者教學技術提出者是美國知名心理學家

A．斯金納

B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克

[C]

11.

依照學習動機社會意義，可以把學習動機分為(4.1)

A．社會動機與個人動機

B．工作動機與提高動機

C．崇高動機與低檔動機

D．交往動機與榮譽動機[C]

12.

對學習內(nèi)容或?qū)W習成果感興趣而形成動機，可稱為

A．近景直接動性機B．興趣性動機C．情趣動機

D．直接性動機[A]

13.

由于對學習活動社會意義或個人前程等因素引起學習動機稱作

A．遠景間接性動機

B．社會性動機

C．間接性動機

D．志向性動機

[A]

14.

由于個體內(nèi)在需要引起動機稱作

A．外部學習動機B．需要學習動機

C．內(nèi)部學習動機

D．隱蔽性學習動機[C]

15.

由于外部誘因引起學習動機稱作

A．外部學習動機

B．誘因性學習動機

C．強化性動機

D．勉勵性學習動機[A]

16.

學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)

A．另一種學習影響B(tài)．對活動影響

C．對記憶增進

D．對智力影響[A]

17.

下面四個成語或俗語中有一句說就是典型對遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三

B．聰穎過人

C．思維敏捷

D．物以類聚[A]

18.

下面所列舉遷移種類領域中，有一種是錯誤。

A．態(tài)度學習遷移

B．情感遷移

C．知識與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移[D]

19.

下述所列遷移說中有一種被以為是缺少科學依照：

A．形式訓練遷移說

B．同化學習遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說

D．認知構造遷移說[A]

20.

知識是個體通過與環(huán)境互相作用后獲得(6.1)

A．感受與體驗

B．前人經(jīng)驗

C．記憶內(nèi)容

D．信息及其組織

[D]

21.

由于反映活動形式不同，知識可以分為陳述性知識與

A．程序性知識

B．實用知識

C．直觀知識

D．可應用知識[A]

22.

在實際教學過程中，知識直觀方式重要有實物直觀、模象直觀和

A．言語直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

D．表象直觀

[A]

23.

當代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和

A．長時記憶

B．內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D．形式記憶[A]

24.

短時記憶容量

A．較大

B．沒有限制

C．非常之小

D．為7土2個組塊

[D]

25.

遺忘進程是不均衡，呈現(xiàn)趨勢是

A．時快時慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

[C]

26.

最早提出知名遺忘曲線心理學家是

A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

C．馮特

D．弗洛伊德[A]

27.

所謂及時復習，應當是指

A．在學習結(jié)束立即復習

B．復習越早越好

C．在大面積遺忘開始之前復習

D．當天復習[A]

28.

依照知識自身存在形式和復雜限度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和

A．公式學習

B．命題學習

C．原理學習

D．推理學習

29.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律心理學家是

A．巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D．威廉?馮特[B]

30.

通過學習而形成合乎法則操作活動方式被稱作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力

[A]

31.

通過學習而形成合法則心智活動方式即是

A．智力技能B．知識遷移C．智力D．思維程序[A]

32.

學習方略是學習者為了提高學習效果和效率，有目、故意識地制定關于學習過程(8.1)

A．復雜方案

B．學習籌劃

C．可行方案

D．思維程序

[A]

33.

學習方略普通涉及認知方略、元認知方略和

A．記憶方略

B．資源管理方略

C．思維方略

D．學習辦法

[B]

34.

對學習過程中制定自我學習籌劃、實行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控方略，普通稱為

A．智力技能

B．學習自覺性

C．元認知方略

D．自我意識

[C]

35.

生成性學習就是規(guī)定學生對所閱讀或聽講內(nèi)容產(chǎn)生一種

A．新理解

B．不同看法

C．認知方略

D．類比或表象等

[D]

36.

學習方略是學習者制定學習籌劃，由

A．意識和能力構成

B．規(guī)則和技能構成

C．認知方略構成

D．經(jīng)驗和辦法構成[B]

37.

問題是給定信息和要達到目的之間有某些障礙需要被克服(9.1)

A．刺激情境

B．即定疑問

C．思維狀態(tài)

D．思維起點

[A]

38.

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新穎、獨特、有社會價值產(chǎn)品

A．智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

D．能力或特性[D]39.

問題解決過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和

A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗證假設

D．論證假設[C]

40.

一種人對人對已、對事、對物態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來

B．在先天因素基本上形成C．是實踐鍛煉成果D．通過學習而形成

[D]

41.

品德是個體根據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動時體現(xiàn)出來心理特性和傾向，它是

A．比較不穩(wěn)定B．受先天因素制約

C．時穩(wěn)時變

D．比較穩(wěn)定[D]

42.

內(nèi)化是指在思想觀點上與她人思想觀點一致，將自己所認同思想和自己原有觀點、信念融為一體，構成一種完整

A．新觀點

B．認知構造

C．方略系統(tǒng)

D．價值體系

[D]

43.

認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為

A．與她人基本相似

B．與人們保持一致

C．被她人承認

D．與她人相接近

[D]

44.

與依從相比，認同更進一步一層，它不受外界壓力控制，行為具備一定

A．自覺性積極性和穩(wěn)定性

B．積極性C．適應性和社會性

D．內(nèi)化性和意志性

[A]

45.

態(tài)度認知成分是指個體對態(tài)度對象所具備帶有評價意義

A．知識經(jīng)驗

B．觀念和信念

C．道德結(jié)識

D．道德觀[B]

46.

態(tài)度情感成分是指隨著態(tài)度認知成分而產(chǎn)生情緒或情感體驗，是

A．態(tài)度核心成分

B．動力性成分C46.

態(tài)度情感成分是指隨著態(tài)度認知成分而產(chǎn)生情緒或情感體驗，是

A．態(tài)度核心成分

B．動力性成分

C．非智力成分

D．內(nèi)化了成分[A]

47.

態(tài)度行為成分是指準備對某對象做出某種反映

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習慣

D．語言或行為[B]

48.

心理健康體現(xiàn)為個人具備生命活力，積極內(nèi)心體驗和良好(11.1)

A．社會適應

B．社會化人格

C．精神面貌

D．精神狀態(tài)[A]

49.

心理健康人可以有效地發(fā)渾個人身心潛力以及作為社會一員

A．積極社會功能

B．應有責任能力

C．應有責任義務感

D．道德精神面貌[A]

50.

逼迫癥涉及逼迫觀念和

A．怪異觀念

B．逼迫行為

C．逼迫洗手

D．逼迫恐驚

[B]

51.

逼迫行為指當事人重復去做她不但愿執(zhí)行動作，如果不這樣想，不這樣做，她就會

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦急

[D]

52.

恐怖癥是對特定無實在危害事物與場景

A．嚴重懼怕

B．因素不明地懼怕

C．非理性懼怕

D．持久性地懼怕

[C]

53.

性偏差是指少年性發(fā)育過程中不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，普通

A．不容易矯正

B．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[C]

54.

教學目的是預期學生通過教學活動獲得(12.1)

A．思維品質(zhì)

B．學習內(nèi)容

C．學習成果

D．知識技能

[C]

55.

情感領域教學目的依照價值內(nèi)化限度分為

A．若干級別

B．五個級別

C．三個級別

D．四個級別[B]

56.

依照認知學習理論，教學活動中學生學習實質(zhì)是內(nèi)在

A．信息加工

B．智力活動C信息輸入

D．心理變化[D]

57.

任務分析必要將教學目的逐級細提成彼此相聯(lián)

A．各種智力活動B．各種子目的C．各種課堂行為D．教學階段

[B]

58.

領略超越了單純記憶，代表最低水平

A．信息加工

B．學習活動

C．復雜記憶

D．理解

[D]

59.

有些課題重要包括高度有構造知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目的是規(guī)定學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用

A．以教師為中心講授方略B．師生互動方略

C．以學生為中心發(fā)現(xiàn)學習D．合伙學習方略

[A]

60.

在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計問題情境，它與現(xiàn)實問題情境

A．有所不同

B．相類似

C．有一定聯(lián)系

D．沒有必然聯(lián)系

[B]

61.

合伙學習也是一種教學方略，它特性是以學生積極合伙學習方式代替

A．教師主導教學B．獨立完畢作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個別課堂練習[A]

62.

掌握學習理論以為，學生能力上差別并不能決定她們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于她們

A．學習積極性

B．學習自覺性

C．要花多少時間

D．智力水平

[C]

63.

研究表白，學生座位安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果

A．有影響

B．沒有影響

C．幾乎沒有影響

D．有實質(zhì)性影響[A]

64.

在教學程序中，教師安排程序性事項就是

A．教學程序

B．教學過程

C．教學事項

D．教學辦法

[C]

65.

向?qū)W生提示教學目的，使學生在心理上做好準備，明了學習成果和辦法，以免

A．迷失方向

B．錯用辦法C．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A]

66.

課堂管理始終制約著教學和評價有效進行，具備(13.1)

A．維持動機作用

B．增進和維持功能

C．思想教誨作用

D．培養(yǎng)紀律功能

[B]

67.

教師領導風格對課堂教學有

A．一定協(xié)助

B．較弱影響

C．間接影響

D．直接影響

[D]

68.

班級大小是影響課堂管理一種

A．可用因素

B．薄弱因素

C．重要因素

D．利弊兼有因素

[C]

69.

松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動

A．目和內(nèi)容

B．共同語言

C．深厚情誼

D．約束力量

[A]

70.

集體則是群體發(fā)展

A．最后成果

B．中間環(huán)節(jié)

C．目的

D．最高階段[D]

71.

聯(lián)合群體成員已有共同目活動，但活動還

A．只具備個人意義B．小集團意義

C．依賴興趣作用D．沒有政治意義[A]80.

研究表白，距離遠近，交往頻率，態(tài)度相似性，個性互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥

A．重要因素B．輔助因素

C．外部互動因素D．環(huán)境因素

[A]

81.

課堂氛圍往往有其獨特性，不同課堂往往有不同氛圍。雖然是同一種課堂，也會形成不同教師

A．教學風格B．組織教學辦法

C．氛圍區(qū)D．教學氛圍

[C]

82.

人際交往過程必要以一定符號系統(tǒng)為交往工具才有也許實現(xiàn)，其重要交往工具是語言符號系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)

C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染

[B]

83.

人際關系是人與人之間在互相交往過程中所形成比較穩(wěn)定心理關系或

A．感情關系B．心理距離

C．情誼關系D．互助關系[B]

84.

人際關系形成與變化，取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世辦法B．身份和地位

C．交往方式與辦法D．需要滿足限度[D]

85.

吸引與排斥、合伙與競爭是課堂里重要

A．人際關系B．對立統(tǒng)一關系

C．心理互動過程D．人與人矛盾[A]

86.

合伙是實現(xiàn)課堂管理增進功能

A．必要條件B．輔助條件

C．重要體現(xiàn)D．重要過程

[A]

87.

競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身潛能，力求按優(yōu)勝原則使自己成績超過對手適度競爭，不但不會影響學生間人際關系，并且還會

A．提高學習和工作效率B．養(yǎng)成競爭意識

C．導致教師管理公正D．增進團結(jié)協(xié)作[A]

88.

競爭有也許會使一某些學生過度緊張和焦急，容易忽視活動

A．積極價值B．創(chuàng)造性功能

C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性D．真正目[C]

89.

課堂紀律是對學生課堂行為所施加

A．監(jiān)控與管理B．準則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范

[B]

90.

學生、學習過程和學習情境是課堂三大要素。這三大要素相對穩(wěn)定組合模式就是

A．課堂情境B．課堂構造

C．課堂形勢D．課堂教學[B]

91.

課堂常規(guī)是每個學生必要遵守最基本尋常

A．課堂商定B．課堂行為準則

C．課堂紀律D．課堂行為[B]

92.

分派學生座位時，教師最值得關懷是

A．對課堂紀律影響B(tài)．學生聽課效果

C．后進生感受D．人際關系影響[D]

93.

課堂情境構造涉及班級規(guī)模控制、課堂常規(guī)建立和

A．教室布置B．教師行為體現(xiàn)

C．學生學習方式D．學生座位分派[D]

94.

課堂教學構造涉及教學時間合理運用、課程表編制和

A．教學過程規(guī)劃B．教學內(nèi)容設計

C．教學辦法實行D．教學辦法選取[A]

95.

對于悲觀課堂行為，采用恰當懲罰

A．也是不行B．也是違法

C．也是不必要D．是必要[D]

96.

編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性學科與抽象性學科

A．隨機安排B．分類安排

C．集中安排D．交錯安排[D]

97.

長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層同一部位接受同一種刺激，會導致

A．興趣形成B．自發(fā)復習

C．過度學習D．疲勞和厭煩[D]

98.

小朋友不能遵守公認正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參加學習行為等體現(xiàn)，普通稱作

A．心理異常B．不適應體現(xiàn)

C．不良體現(xiàn)D．問題行為[D]

99.

班級里學習成績差生和后進生有問題行為，先進學生

A．也全均有問題行為B．沒有問題行為

C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[D]

100.

有心理學家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生行為稱作

A．沖動型問題行為B．擾亂性問題行為

C．多動型問題行為D．自律障礙行為[B]

101.

教學評價目是對課程、教學辦法以及學生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析B．作出判斷

C．進行評估D．作出決策[D]

102.

測量一方面要依照某種原則和一定程序?qū)W生學習行為與成果擬定為

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．各種題型[A]

103.

測驗是測量一種行為樣本

A．基本過程B．所有過程

C．重要過程D．系統(tǒng)程序[D]二、填空

1、

教誨心理學是一門研究學校情境中學與教基本心理規(guī)律科學。(1.1)

2、

教誨心理學是應專心理學一種，是心理學與教誨學交叉學科。

3、

所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡整體生命進程中所發(fā)生一系列心理變化。(2.1)

4、

學生心理發(fā)展基本特性是：持續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差別性。

5、

學生性格差別重要是指性格特性差別和性格類型差別。

6、

自我意識涉及自我結(jié)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種重要成分。

7、

自我結(jié)識是指個體對自己心理特點、人格特性、能力及自身社會價值自我理解與自我評價。

8、

自我體驗是指個體對自己情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、

自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、

學生認知差別重要涉及認知方式差別和認知能力差別。

11、

國內(nèi)心理學家普通把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。(3.1)

12、

強化也是一種操作，它呈現(xiàn)或撤除可以增長反映發(fā)生概率。

13、

強化有正強化（實行獎勵）與負強化(撤除懲罰)之分。

14、

布魯納以為學習實質(zhì)就是積極地形成認知構造。

15、

意義學習主觀條件是學習者知識構造中必要具備可以同化新知識恰當原有知識。

16、

教學不是知識傳遞，而是知識解決和轉(zhuǎn)換。

17、

所謂學習動機，是指引起和維持

個體活動，并使活動朝向某一目的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)

18、

奧蘇伯爾以為，學校情境中成就動機重要由三個方面內(nèi)驅(qū)力構成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

19、

班杜拉研究指出，影響自我效能感最重要因素是個體自身行為成敗經(jīng)驗

。

20、

程序性知識

也叫操作性知識，是個體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識(6.1)。

21、

如果依照新知識與原有認知構造關系，知識學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。

22、

關于遺忘產(chǎn)生因素解釋有許多學說，例如痕跡衰退說

、干擾說、同化說和動機說等。

23、

所謂變式

就是用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

24、

短時記憶

普通涉及兩個成分，一是直接記憶，即輸入信息沒有通過進一步加工；另一種成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取正在使用知識信息。

25、

遺忘曲線研究表白，遺忘進程是不均衡，呈現(xiàn)先快后慢

負加速趨勢。

26、

所謂技能，普通以為是通過練習而形成合乎法則活動方式。(7.1)

27、

前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成理論。

28、

學習方略是學習者為了提高學習效果和效率，有目、故意識地制定關于學習過程復雜方案。(8.1)

29、

指引教學模式與老式講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。

30、

交互式教學模式重要是用來協(xié)助學習成績差學生閱讀領略.

31、

交互式教學旨在教會學生四種方略：總結(jié)、提問、析疑和預測。

32、

任何問題都具有三個基本成分：一是給定條件；二是要達到目的；三是存在限制或障礙。(9.1)

33、

人們普通傾向于依照問題與否界定清晰而分為兩類，即有構造問題與無構造問題。

34、

問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)過程。

35、

創(chuàng)造有真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具備人類歷史首創(chuàng)性成品活動。判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

101、

測量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)過程，是依照某種原則和一定操作程序，將學生學習_行為與成果_擬定為一種量值，以表達學生對所測問題理解多少。

102、

測驗是測量一種樣本系統(tǒng)程序，即通過觀測少數(shù)具備代表性行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特性。

103、

對于情感以及道德行為體現(xiàn)評價則經(jīng)常采用_非測驗性_評價手段，如案卷分析、觀測、問卷量表以及談話等。

104、

教師自編測驗主觀題涉及論文題、_問題解決_題。

105、

教師自編測驗客觀題涉及_選取題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、

評分必要以一定比較原則為根據(jù)，評分原則可分為絕對原則和_相對原則_兩種。

107、

教師要充當知識傳授者、團隊領導者、模范公民、紀律維護者、家長代理人、密切朋友、心理輔導者等各種角色。（15.1）

108、

在教師知識和智力達到一定水平之后，教師表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難能力，與教學效果有較高有關。

109、

在教師知識和智力達到一定水平之后，她們_思維條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高有關。

三、簡答

1、

布魯納教學觀（3.1）

1、教學目在于理解學科基本構造

2、掌握學科基本構造原則：

⑴動機原則。即學生有內(nèi)在學習愿望。

⑵構造原則。任何知識構造都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導學生通過一系列有條不紊陳述一種問題或知識構造，以提高她們對所學知識掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

⑷強化原則。教學規(guī)定適合強化時間和步調(diào)是學習成功重要一環(huán)。

2、

結(jié)合教學實際闡述建構主義知識觀

1、建構主義者普通強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實精確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題最后答案。相反，它會隨著人類進步而不斷地被“革命”掉，并隨之浮現(xiàn)新假設。

2、知識并不能精準概括世界法則，在詳細問題中，咱們并不是拿來知識便用，一用便靈。而是需要針對詳細問題情境進行再創(chuàng)造。

3、建構主義者以為，知識不也許以實體形式存在于詳細個體之外，盡管咱們通過語言符號賦予了知識一定外在形式，甚至這些命題還得到了普遍承認，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣理解。因而這些理解只能由個體基于自己經(jīng)驗背景而建構起來，它取決于特定情境下學習歷程。

3、

先行組織者技術及其應用

1、先行組織者技術目。

奧蘇伯爾以為，如果接受學習是意義學習話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習產(chǎn)生依賴于學生對大腦中

本來有某種特定知識同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一種知識。這個為了增進意義學習而提前輸入知識，便是“先行組織者”；這種教學辦法就稱先行組織者技術或方略。

2、先行組織者教學程序。

在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，運用三、五分鐘時間，提前輸入一種引導性知識點，以同化日后學習新知識。

3、設計先行組織者知識規(guī)定。

作為先行組織者知識，一是抽象性、概括性較強上位性知識或與新學習知識具備某種相似性知識。

4、

學習動機種類(4.1)

1、崇高動機與低檔動機

2、近景直接性動機和遠景間接性動機

3、內(nèi)部學習動機和外部學習動機

5、

動機需要層次理論

1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領域體現(xiàn)。

2、馬斯洛以為人基本需要有五種，依次從低向高排列成一定層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛

需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

3、當較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次需要不會成為主導需要。在所有需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)需要層次。

6、

成敗歸因理論

1、美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

2、同步又把成敗因素重要歸為六個因素：能力高低、努力限度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析方略十分重要。如果學生把失敗歸由于無能這一不可控穩(wěn)定因素，此后就會不再努力；如果歸由于努力不夠這一可控和不穩(wěn)定因素，下一次就也許加強努力。

7、

學習遷移種類(5.1)

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、普通遷移與詳細遷移

4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

8、

影響遷移重要因素

1、學習材料內(nèi)容相似性、

2、原有認知構造

3、學習心向與定勢

9、

增進遷移教學

1、精選教材

2、合理編排教學內(nèi)容

3、合理安排教學程序

4、專家學習方略，提高遷移意識性

10、

如何有效地進行知識概括？(6.1)

1、配合運用正例和反例

2、對的運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發(fā)學生進行自覺概