思維導(dǎo)圖讀寫間的橋梁-四年級下冊第五單元寫景文教學策略 論文

思維導(dǎo)圖，讀寫間的橋梁——四年級下冊第五單元寫景文教學策略摘要：閱讀和寫作關(guān)系，從形態(tài)上看，一個是別人的作品，一個是自己的作品；從關(guān)系來看，閱讀是寫作的積累和觀摩，寫作是閱讀的內(nèi)化和實踐。思維導(dǎo)圖將思維形象化的工具，通過線條，顏色，詞語等簡潔明了的符號組，整理展現(xiàn)我們的思維——[1]“在閱讀上，思維導(dǎo)圖有助于我們抓住讀出真味；在寫作時，思維導(dǎo)圖有利于我們把握方向和節(jié)奏，寫得層次分明，寫得自然流暢?！北疚闹虚喿x主要是課文，通過思維導(dǎo)圖梳理課文作者構(gòu)思過程，理清條理和邏輯；這里的寫作指的是學生是嘗試模仿課文構(gòu)思、表述方法，寫出真情作文。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，精讀課文，寫景習作，語文要素引言：“語文教材無非是個例子，憑這些例子是學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練的技巧?！闭Z文課文就在學生身邊，是學生經(jīng)常接觸到的，也是學生最熟悉的，如果能巧妙的利用課文資源，容易讓學生產(chǎn)生一種親切感，使學生樂于接受，從而激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生積極參與，改變學生，把作文當作沉重包袱的畏懼情緒，寫出好作文。用思維導(dǎo)圖可視化的思維工具，梳理課文架構(gòu)幫學生整理思維，搭建自己的習作導(dǎo)圖，從而輕松讓學生表達，寫出自己特色寫景文。統(tǒng)編教材從三年級開始就呈現(xiàn)出每個單元都含主題和語文素養(yǎng)。統(tǒng)編本教材中每個單元的語文要素，是統(tǒng)編者基于語文能力成長體系，結(jié)合單元文本特質(zhì)精心提煉、統(tǒng)排的語文訓(xùn)練點，是引領(lǐng)語文教學的重要方向，更是促進學生語言能力提升的重要載體。習作單元和普通單元的精讀課文在編排形式上差別不大，但是由于習作單元更多指向表達，所以在教學目標制訂、教學內(nèi)容選擇、教學形態(tài)呈現(xiàn)及教學策略使用上，應(yīng)該具有的實踐特色。本人在教學借外化思維工具思維導(dǎo)圖的框架思維、發(fā)散思維，逐一搭建表述的框架，梳理表達順序，體會描述方法，逐步落實語文要素。我將借用統(tǒng)編教材四年級下第五單元為例，闡述思維導(dǎo)圖如何挖掘課文資源，在習作中建立橋梁，讓學生寫出真情作文。一、明確語文語素，導(dǎo)圖建構(gòu)框架”妙筆寫美景，巧手著奇觀”，是統(tǒng)編教材四年級下冊語文第五單元的單元導(dǎo)語，是本單元的主題?！傲私庹n文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學習按游覽的順序?qū)懢拔铩！北締卧恼Z文要素，是學生需要提升的能力。四年級寫景作文有三點要求：一是按順序，二是抓特點，三是寫具體。1．選擇觀點，梳理順序本單元安排了巴金的《海上日出》與葉圣陶的《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文。葉圣陶說過[2]“描寫景物，第一個要選定自己的觀點?；蛘呤鞘冀K固定的，就好比照相家站定在一個地位，向四周的景物拍許多照片；或者是逐漸移動的，就好比照相家步步前進，隨時向周圍的景物拍幾張照片。”《海上日出》選擇的是固定的地點隨時間變化寫景；《記金華的雙龍洞》選擇的是逐漸移動的，按照游覽的順序?qū)懢?。在《海上日出》一文的教學中，引導(dǎo)孩子了解文章按日出前、日出時、日出后的景物變化順序來寫的。在《記金華的雙龍洞》教學中，讓學生找出地點方位的詞：“出了金華城就到了羅店，過了羅店就是山路”“一路上”“洞口”“來到外洞”“穿過孔隙”“內(nèi)洞”“出洞”等，這些方位詞是作者游覽所到之處，從而-游洞-出洞的瀏覽順序進行描寫的。借用思維導(dǎo)圖制作，可視化立體化呈現(xiàn)文章架構(gòu)，可視化作者寫作是“”，呈現(xiàn)表達的圖1《海上日出》框架圖圖2《記金華的雙龍洞》框架圖2、尋找景物，提煉特點寫景文不如其他文章，所見景物大家都可以去看，人人都能見到，要寫出新意就要抓住最典型的景物，把眼中、心中都感受的美[3]“眼睛怎么看見就怎么寫？朵怎么聽見就怎么寫？心里怎么感念就怎么寫？抓住印象就能把自己和景物接觸時候的光景表達出來”讓別人眼中能看到心中無限向往。在《海上日出》一文中，讓學生默讀，標畫出描寫日出前、日出時、日出后太陽的語句，通過閱讀、思考，抓住日出時的位置、顏色、亮光來寫的，通過寫變化突出了日出時的壯麗景象。在《記金華的雙龍洞》一文中，讓學生畫出景物歸納出各個景點的特點：路上色彩明艷，洞口高大，外洞寬大，孔隙窄小，內(nèi)洞奇麗。將所描述的景物以及特點提煉為關(guān)鍵詞，完善在思維導(dǎo)圖的框架上。一圖呈現(xiàn)一篇文章，用形象的圖代替抽象的文字，可以讓學生一目了然看出寫景文觀察路徑、作者思考路徑。圖3《海上日出》景物特點導(dǎo)圖圖4《記金華的雙龍洞》景物特點導(dǎo)圖3、發(fā)揮聯(lián)想，描寫具體寫景文如果沒有細節(jié)描寫，就好像沒有真正看過，讀者也不會對描寫景點感興趣。景物無非是“美、俊、險、奇”等字眼，重點運用恰當?shù)膶懽鞣椒ň唧w寫出怎“美、俊、險、奇”。《海上日出》一文為了突了日出時色彩絢麗的壯觀景象，以及太陽上升的頑強、拼博精神時，作者發(fā)揮聯(lián)想，運用了了比喻、擬人等寫作方法。在《記金華的雙龍洞》一文中，孔隙的小需要化為可感知的具體事物——小船，進入的緊張化為具體感受——乘船快要被撞；內(nèi)洞黑化為感——公認的提燈，只能看到一小塊，余下都是昏暗。內(nèi)洞奇化為可感知的——蜿蜒的雙龍，形狀多樣的石鐘乳和石筍；內(nèi)洞大會感知——十來進房子?；橄鬄榫唧w的感知，讓讀者輕松理解。借思維導(dǎo)圖讓學生對每一處感受，抽象文字在大腦中的畫面，從而逆推自己寫作時，也需要思考自己腦海中聯(lián)想出來游玩時的畫面，轉(zhuǎn)化為感覺，用畫面感的方式寫出來。圖5《海上日出》描寫方法圖6《記金華的雙龍洞》描寫方法4、進行取舍，重點感知本單元語文要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學習按游覽的順序?qū)懢拔?。精”讀課文重點呈現(xiàn)的習作思路為，具體按什么順序?qū)?，選擇哪些自己影響深刻的景物，這些景物有哪些特點，這些特點眼前出現(xiàn)怎樣的畫面，有怎樣的聯(lián)想，怎么做、怎么想。由于本單元需要學生實踐的語素為“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩！?。因而看著《記金華的雙龍洞》一文導(dǎo)圖，察覺作者的寫作取舍。側(cè)重4-7自然段，分別寫游覽外孔隙、內(nèi)洞的情景。在導(dǎo)圖中一目了然，重點感知。二、借助導(dǎo)圖框架，建構(gòu)語文語素按王榮生教授對語文教材選文類型的劃分，課文可分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類。而習作單元的精讀課文，毫無疑問是作為樣本供學生學習的，它是落實單元語素的憑借，既為學生體會"怎么寫”提供素材，又為學生完成單元習作提供學習的樣本?！皩⒈緛砗袩o限可能性的詩文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的點來作為例子，這就是'例文'的實質(zhì)。"例文作為例子供學生習作實踐時借鑒參考。本單元《頤和園》和《七月的天山》兩篇習作例文，這兩篇習作例文的寫法、特點非常清晰明顯，教師在教學過程中可通過扶、放的方式引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)本文的寫作方法。根據(jù)老師的導(dǎo)圖架構(gòu)，讓學生閱讀梳理，強化寫作架構(gòu)建立，按照作者游覽順序提煉景點，進一步梳理景點的特征以及描寫手法。借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)的架構(gòu)引導(dǎo)學生去閱讀，去探索感知。逐漸導(dǎo)圖梳理中，同學們發(fā)現(xiàn)《頤和園》描寫長廊的段落是按從整體到局部來描寫，通過打比方、列數(shù)字等描寫方法來突出長廊長的特點。在寫昆明湖是按照由遠到近的順序，運用比喻的修辭，把湖水比喻成明鏡、碧玉，并通過“滑”等準確詞語把昆明湖的靜描寫得淋漓盡致。在《七月的天山》描寫雪峰、雪水部分，按從上到下的順序描寫，運用了比喻的寫作方法，把云影比喻成繡在白緞上銀灰色的花，寫出雪峰的潔白美麗、溪水清澈迷人等特點。寫作方法：比喻、擬人、排比、夸張、對比等。導(dǎo)圖可視化的路徑圖、瀏覽圖譜，讓學生感受到寫景文文章的架構(gòu)、所見景物特點提煉以及具體描寫的方法基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖搭建自己游記的圖譜，也就輕而易舉了。2圖7《頤和園》描寫方法圖8《七月的天山》描寫方法三、搭建習作框架，落實語文要素從寫作能力的形成過程看，寫作更離不開模仿。學習本單元精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》讓學生在搭建的導(dǎo)圖過程中感受到寫景文“共同的法則”，再經(jīng)過放手學生閱讀習作例文《頤和園》和《七月的天山》，嘗試自己搭建思維導(dǎo)圖，感受例文的“共通的樣本”，思維導(dǎo)圖對課文、例文梳理，達到了寫景文的構(gòu)思模仿、寫作方法內(nèi)化?！八季S導(dǎo)圖以一種獨特有效的方法駕馭全部皮層技能詞匯圖像，數(shù)字邏輯節(jié)奏，顏色以及空間感，可以給你暢游大腦，無極限的自由之感?！睂⒘曌飨敕?畫"出來，這種模式不僅符合小學生的心理特征，還符合他們?nèi)粘５乃季S方式。在寫景作文中我們運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學生思考，整理學生思維，使得知識圖像化，思維可視化。先將“游玩的地方”為中心，大腦很快調(diào)動儲存在學生的大腦里的圖像，所玩過的地方的美景、有趣的事物來，很快經(jīng)過具體點的分類如：公園、山河、游樂園等，學生大腦中畫面噴涌而出，在此基礎(chǔ)上學生選擇一處印象最深，可以用游覽的方式寫的景點，放在導(dǎo)圖中間，此時學生的腦海里早已經(jīng)有了景點游玩的過程。問題是小學生的思考會沒有章法、難以有深度、有跳躍性?！袄么竽X求整體的運作傾向，我們的應(yīng)用者只是在思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞匯處，加上一些空白的線條，誘使大腦，自己去填充那些令人產(chǎn)生無限聯(lián)想的空白區(qū)域”用空白線條去引領(lǐng)學生圍繞著每一個關(guān)鍵詞往下尋找，往下思考。既有聚焦跟“游玩的地方”有關(guān)的內(nèi)容和畫面，尋找到印象深的景點，又會沿著搭建的框架往下梳理，保證學生按照游覽路徑前行，從而有廣度有深度，又會沿著一個關(guān)鍵詞往下具體描述，牽連出游玩過程中所有的畫面。思維導(dǎo)圖將學生已有的畫面關(guān)聯(lián)起來，有序回憶起游玩過程；又通過可視化的思維路徑，為學生組建習作，從而清晰知道自己習作前后順序和重點所在。并不是刻意定什么是重點，因為在制作思維哪些畫面呈現(xiàn)多而清晰，就會是習作的重點了。再加上文章開頭游覽原因、結(jié)尾游覽感受，文章便完整呈現(xiàn)于眼前。圖9習作制作的思維導(dǎo)圖通過精讀課文方法的指導(dǎo)、習作例文的導(dǎo)圖建構(gòu)，學生再搭建自己的導(dǎo)圖進行內(nèi)在思維實踐，水到渠成聯(lián)想出自己游玩路徑、要點。在借可視化導(dǎo)圖學生就不會不知從何下筆，不會不懂如何描寫景物，如何突出景物特點了。輕松達到“妙筆寫美景，巧手著奇觀”的目標了，落實了本單元“學習按