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文檔簡介
第第頁人教新課標(biāo)《詹天佑》教學(xué)反思
學(xué)校課文《詹天佑》這篇課文我已經(jīng)上過好幾遍了,對教材特別熟識。那天上午第2節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三段。我先是很順當(dāng)?shù)赝瓿闪说?自然段的教學(xué)任務(wù),接著教學(xué)5—6自然段。我布置同學(xué)每人參照作業(yè)本上的示意圖畫出詹天佑采納的兩種開鑿隧道的方法和設(shè)計(jì)的一條“人”字形線路的簡約示意圖及線路圖,并仿照導(dǎo)游介紹給大家聽。當(dāng)我指名朱豪杰同學(xué)上臺出示和介紹完畢后,我滿足地表揚(yáng)了他畫得形象逼真,連火車頭也畫上去了,而且介紹的特別生動??墒牵庀氩坏降那榫鞍l(fā)生了。董斌同學(xué)舉手發(fā)言提出了異議,他說:“照這么說有一個(gè)火車頭要倒著開,那么火車頭怎么可以倒著呢?”接著,陸敏益同學(xué)也扯著嗓子說:“這樣火車頭的傳動裝置要改換過來才可以開動,怎么改呢?我認(rèn)為這是不可能的?!边@時(shí),同學(xué)們也用迷惑不解的眼光凝視著我,有的竊竊私語來。立刻,我茫然了,不知怎樣向同學(xué)說明這其中的科學(xué)道理,由于涌現(xiàn)這樣的情景是我在課前所意想不到的。稍停片刻,我究竟想起了汽車和我家鄉(xiāng)的小火車也能倒開。于是,我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設(shè)計(jì)方法的切實(shí)可行,直到同學(xué)回答說:“懂了!”為止。然而,我從同學(xué)們木然的表情和遲疑的聲音中清晰地知道他們沒有真正懂。這堂課就這樣不了了之地結(jié)束了,但留給了我深深的思索。
這大略是習(xí)慣吧,我總是在課前作好充分的預(yù)備工作,尤其是把握好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)??墒?隨著課堂教學(xué)新課程目標(biāo)的實(shí)施,允許同學(xué)在課堂上大膽提出自己的見解。這樣老師上課時(shí)難免會遇到始料不及的問題。這給我們老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求,要求老師要有很好的'應(yīng)變技能。這種應(yīng)變技能除了教學(xué)閱歷,更多的來自老師自身的基本功〔即扎實(shí)的知識和駕馭課堂的技能〕。這是我上完這堂課后越來越感受到的。這堂課上同學(xué)不知道火車能倒著開,這是很正常的。但作為老師的我只是簡約地舉例說明,沒有運(yùn)用物理原理來闡明這一繁復(fù)的科學(xué)道理。所以導(dǎo)致同學(xué)一知半解。假如我在課前了解一些有關(guān)火車傳動裝置方面的原理;假如我在當(dāng)時(shí)讓更多的同學(xué)參加爭論;假如能將課堂上解決不了的問題發(fā)動同學(xué)通過自己課外搜集資料,再爭論、解決問題,就不會涌現(xiàn)這個(gè)失誤了。這是我對這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐課的反思。
通過教學(xué)實(shí)踐和反思,我進(jìn)一步認(rèn)識到教學(xué)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),新時(shí)期的老師應(yīng)當(dāng)成為勇于實(shí)踐,不斷反思,敢于創(chuàng)新的討論型老師。老師在付出的同時(shí),千萬別忘了“吸取”。要不斷地“吸取”知識和技能的養(yǎng)分。這樣,才會使教學(xué)之長河變成“取之不盡,用之不完”的知識源泉。
人教新課標(biāo)《詹天佑》教學(xué)反思二
對一節(jié)課勝利了,我們要實(shí)時(shí)總結(jié)閱歷;失敗了我們也要仔細(xì)總結(jié)、找準(zhǔn)癥結(jié)所在,以便彌補(bǔ)不足。在教學(xué)學(xué)校課文《詹天佑》這一課,我讓同學(xué)了解了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。他主持修筑了第一條京張鐵路,表現(xiàn)了中國人的價(jià)值。只是在課上涌現(xiàn)了這樣的小插曲。在讓同學(xué)上臺扮演小司機(jī)時(shí),我讓同學(xué)推舉同學(xué)表演,由于被推舉的同學(xué)預(yù)備不夠充分,因此他只能用生硬的動作、語言,簡約地說完整個(gè)過程,而對其他同學(xué)的質(zhì)疑也只能模糊地回答了,由于調(diào)控不實(shí)時(shí),引起同學(xué)們談?wù)摷娂?,我也覺得非常尷尬。是啊,課堂是師生的雙邊活動,在以同學(xué)為主體的同時(shí),老師起著主導(dǎo)作用,教是為學(xué)服務(wù),而老師的導(dǎo)需要要貫穿教學(xué)全過程,需要依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況作實(shí)時(shí)的調(diào)控,評價(jià),指引,援助,鼓舞等;同時(shí)調(diào)控同學(xué)的心情,調(diào)控課堂的氣氛,或依據(jù)實(shí)際狀況調(diào)控教學(xué)手段的運(yùn)用方法等??磥碓谝院蟮慕虒W(xué)中,老師如何敏捷把握課堂,使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得以完整實(shí)現(xiàn)是一件需要長期努力的工作!
學(xué)校課文《詹天佑》中“人”字形線路的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)校課文《詹天佑》這篇課文,我通過直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線路。由于這一節(jié)既是文章的重點(diǎn),又是文章的難點(diǎn),這一部份內(nèi)容同學(xué)很難理解的。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛國工程師,理解了這一節(jié)的容,才會真正理解“杰出”這個(gè)詞的意義,才會對課文的中心思想有個(gè)明確的認(rèn)識。
在教學(xué)校課文《詹天佑》一課中的“人”字形線路這一節(jié)時(shí),開始,我為了解決這一難點(diǎn),把插圖掛在黑板上。讓同學(xué)認(rèn)真觀測,然后提問:“‘人’字形線路好處是什么?”同學(xué)都鴉默雀靜,回答不出來。當(dāng)時(shí)我也很焦急,又指著掛圖解說了一番,但還是收效不大。從這里可以看出,同學(xué)對“人”字形線路還沒有真正的認(rèn)識。下課后,我分析了緣由:原來掛圖仍缺乏立體感。后來,我預(yù)備好兩根教鞭和一大一小兩個(gè)石頭。上課后,我改畫示意圖為實(shí)物演示。當(dāng)我再講解“人”字形線路時(shí),就先在講桌上的一端的一角上〔圖a點(diǎn)〕放上一個(gè)小石頭〔表示青龍橋〕,又在一端的另一個(gè)角上〔圖b點(diǎn)〕放上一個(gè)大石頭〔表示火車頭要上山〕,然后用教鞭〔表示鐵路徑〕搭在兩個(gè)石頭上問:“假如鐵路這樣修建,火車能爬上山嗎?”同學(xué)看到陡陡的“鐵路”,大家搶著回答:“坡太陡,火車根本上不去。”
老師說:“那我們看該怎樣解決坡度大這個(gè)難題呢?”
同學(xué)說:“應(yīng)當(dāng)減削坡度?!?/p>
老師又問:“那我們學(xué)過的哪篇課文也講到減削坡度的道理?”同學(xué)們都在想,過了一會兒,有個(gè)同學(xué)叫到:“《挑山工》!”“對了,挑山工上泰山走的是折尺形線路,就是為了減小坡度?!?/p>
老師說。接著老師又在講桌的另一端〔圖c點(diǎn)〕放上一個(gè)小石頭〔表示岔道口〕,讓同學(xué)閱讀課文后用兩根教鞭去搭“人”字形線路?!瞐、c兩點(diǎn)相連,b、c兩點(diǎn)相連〕同學(xué)親自搭成了“人”字形的鐵路后,老師又讓同學(xué)用粉筆盒當(dāng)作火車到前面來演示。并先做了標(biāo)識“車頭”“車尾”的記號,就開始“開火車”了:“北上的列車過了南口,就用兩個(gè)火車頭,一個(gè)在前面拉,一個(gè)在后面推。過了青龍橋,列車向東北前進(jìn),過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來,原先推的火車?yán)幕疖囃?,使列車折向西北前進(jìn)。
這樣
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